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大學生職業素質培養范文第1篇

【關鍵詞】大學生；職業素質

近年來，就業市場出現“就業難”和“招工難”兩難的局面。一方面，大學生難以找到合適的崗位，就業難、難就業已經成為當今大學生的直接感受；另一方面，則是企業面對不愿“屈就”的畢業生無奈長嘆，為招不到合適的人才而犯愁，很多職位只能虛位以待。就業“兩難”問題的產生，主要原因在于高校培養不足，學生職業素養欠缺，不能合理定位個人職業目標，做出理性的就業選擇。因此加強大學生職業素質培養，努力提高大學生職業素質成為高校亟需解決的課題。

一、新常態下加強大學生職業素質培養的重要意義

（一）培養具有良好職業素質的人才是社會賦予高校的神圣使命

伴隨社會的進步和時代的發展，素質教育已成為構筑我國現代教育體系的靈魂。高等教育質量觀的基礎在于其自身的基本屬性，即學術性和職業性。特別是高等教育發展到大眾化階段，推動了高等教育的多層次、類型，形成了分層的高等教育系統，受教育者的需求在很大程度上決定了高等教育的生存和發展。高等教育不再只是培養社會精英，也需要為受教育者的實踐做一些準備，即培養企業需要的合格的職業人。智聯招聘副總裁趙鵬指出，“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏，企業招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業素質上。”因此，學校在履行教育的職業服務功能時需要考慮學生就業的滿意程度和持久的職業發展，急需樹立以社會需求為導向，以提升職業綜合素質為前提，以提高職業能力為本位的新教育理念，充分利用校內外教育教學資源，在教學中強調滲透職業素質的教育。

（二）高素質的職業人才是企業持續發展的需要

第四次技術革命的浪潮已經來臨，新技術帶來的產業升級換代比以往任何時候都快。企業與企業的競爭已經演化為人才與人才的競爭，高素質的人才已成為企業發展的核心競爭力，只有擁有高素質的人才，企業才可能在激烈的競爭。企業在選拔人才時，標準已從注重單一的知識能力轉移到職業的綜合素質，不僅要求有良好的文化基礎，還要有良好的職業品格和精神，非常看重畢業生的道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新思想、應變能力、學習能力。企業希望能招到“引得進、留得住、用得好”的合格人才。

（三）職業素質培養是大學生成人成才的必然之路

大眾化教育必然導致大眾化就業，高校畢業生已不再是“象牙塔”里的“陽春白雪”，這種轉變促使高校畢業生在享受大眾化教育成果的同時也肩負著就業陣痛的壓力。同時大學生個性鮮明，渴望得到認可和尊重，他們明確表示“上大學就是為自我完善，為將來能在社會上有立足之地”。在大學生就業難的形勢下，提升職業素質、盡快成為“合格職業人”，是他們今后走向成功的事業基礎，是進入職場前的必要鋪墊和準備，關系到大學生能否成功擇業；關系到他們的職業生涯和發展。為此，提升大學生職業素質強烈的呼聲應成為高校素質教育的助推力，將大學生培養成為社會“合格職業人”是社會所望、學校所求，更是大學生所盼。

二、目前大學生職業素質培養中的誤區

（一）重專業教育輕職業素質培養

職業素質培養是一個綜合系統，職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業核心能力構成了基本培養內容。個人職業素質的培養就是為了達到職業要求所要具備的素質和追求成為優秀職業人的過程。遺憾的是，高等教育目前所呈現的種種不適應，集中表現在人才培養質量上，究其原因在于不少高校并未充分認識到加強大學生職業素質的重要性，傳統的教育體制注重的只是學生專業知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業的職業技能就具備了進入社會謀求發展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養。在制定教學計劃和實施教學過程中，片面強調專業知識的傳授和技能的培養，而學生職業素質培養與本專業教育的結合、滲透不緊密甚至完全不相關，忽視了對大學生包括職業素質在內的綜合素質的培養與提高，不能主動適應社會發展的需要。

（二）重就業指導輕職業規劃

高校在實踐職業素質教育中，由于人力、物力等眾多因素的限制，把職業素質教育簡單化、短期化。簡單認為素質教育容易實施，短期內就能收到良好的效果，認為職業素質教育就是就業指導，在學生求職前進行就業指導，以便學生在就業面試中現學現用便可，幫助畢業生在畢業時找到工作就是職業素質教育的成功。而畢業生能否適應職業環境、畢業生在職場朝哪個方向發展、能發展多遠，學校在培養人才時就無能為力。素質教育不等同于技能訓練，需要把外在的東西內化為自身的素養與品質， 這是一個長期的系統的過程， 尤其是思想道德素質的提高， 更是一個漫長的陶冶過程。短期促銷的就業指導并非完全意義上的職業素質教育，它同學生的職業生涯預備期和發展期相分離，并沒有根據社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養，提高學生的綜合素質。

（三）重共性教育輕個性輔導

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性以及職業情況等方面，職業素質教育和培養的目標在于學生個體的全面發展，根據不同學生因材施教促進學生的全面發展。目前高校在制定培養大學生職業素質教育方案時，應試教育依然是主調，如“ 考級考證熱”、“ 汽車駕駛熱”；刮起了“ 輔修風”、“下鄉風”，這種一鍋煮式、工廠生產式人才培養缺乏對個體本身的進一步了解，忽視了學生的個性特點，盲目地將學習好的或在某方面有特長的學生進行專門的培養， 而使個體的興趣和愛好得不到滿足，培養的人才難以最大程度適應工作和社會發展的需要。

三、新常態下高校培養大學生職業素質的對策

十年樹木，百年樹人。高校在推進職業素質教育時，不能功利，也不是權宜之計，需要高校把職業素質教育提升到是一種教育理念、教育模式，是一個系統工程，全方位滲透到學校教育的各個方面，全程輔導至每個學生發展的各個階段。

（一）充分發揮課堂教育的滲透性是實施大學生職業素質教育的主渠道

高校在推進職業素質教育，其主戰場仍然在校園課堂。目前大學生的培養大部分還是來自于課堂教育，特別是專業教師，他們與學生在課堂上聯系最為緊密。所以在現有的教育形式下，應該充分發揮好課堂教育的作用，調整課程設置，挖掘和充實各類課程的職業素質教育的資源，在傳授專業知識過程中對學生進行潛移默化的職業素質教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師需盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業價值。任課老師在專業課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業的貢獻和重要性。因此， 實施職業素質教育不能滿足于某些具體的措施和方法， 而要全面反思我們的全部教育教學活動， 特別要從教育的主體文化課和專業課程教學人手， 要從體制上確立素質教育原則和素質教育模式。

（二）優化教師隊伍結構、提高教師隊伍水平是大學生職業素質教育的基礎

教師是職業素質教育的引導者與組織者，教師具有的豐富的理論知識、嫻熟的專業技能、良好的品格、氣質，能夠有效地促進學生素質的全面發展，對學生職業素質的養成起著潛移默化的作用。建設一支德才兼備、素質優良、相對穩定的師資隊伍，是全面推進職業素質教育的關鍵。高校要通過各種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質量觀，積極投入到職業素質教育的理論與實踐中，形成全員育人的有效工作機制，建立有效的激勵機制，激勵教師產生積極向上、不斷學習提高的動力和內在需求，全面提高教師整體素質，以適應不斷發展的職業素質教育要求。

（三）搭建課堂與課外、學校與企業合作，拓展職業實踐教育平臺是大學生職業素質教育的關鍵

學校盡管是社會的一個縮影，但畢竟不是職場，因此大學生對外面的職業世界了解較少，實踐能力、業務經驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業環境，實踐才是職業素質形成的唯一途徑。學校要結合大學生不同階段的職業發展需要，開展多種形式的職業實踐活動，激活以職業素質提升為內容的校園文化活動體系；利用學生的實踐實習、第二課堂的創新實踐活動、校企合作等多種方式積極為學生構建校內外結合的實踐教育平臺。通過這些實踐活動增強其專業性和職業針對性；在磨煉意志鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。

參考文獻

[1]劉鐵良.大學生職業素質教育的研究與實踐[J].價值工程，2012，31（5）.

[2]劉玉珍，袁雪梅，謝芬.大學生職業素質現狀及培養策略探析[J].職業，2014，20.

大學生職業素質培養范文第2篇

論文摘要：隨著中國經濟的高速發展，企業對高素質人才的需求越來越高，對大學生的職業素質也提出了更高的要求。而現實情況是，大學生的職業素質問題已經成為這一群體缺乏市場競爭力的重要原因。因此，了解大學生職業素質現狀，探討其職業素質培養模式將成為解決大學生就業難問題的關鍵途徑。

據人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，比“十一五”時期的年均數多100萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。目前，我國人才市場結構性矛盾更加突出，招工難和就業難并存。技術工人短缺，普通工人也短缺，而就業難則主要是大學生就業難。在大學生普遍反映“工作難找”的同時，用人單位也在抱怨“人才難求”。

而大學生能否順利就業，在很大程度上取決于個人職業素質的高低。所謂職業素質，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面[1]。一個人的職業素質水平，從根本上決定著他的職業生涯狀況。因此，在激烈的市場競爭狀況下，了解大學生職業素質狀況，探討職業素質培養模式已經成為解決大學生就業問題的關鍵所在。

一、大學生職業素質現狀

1.職業意識淡薄

職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。這些問題反映出大學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀。

2.就業能力不足

就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現變化的能力。大學生就業能力不足主要表現在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。[2]有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來。有些學生分析能力較差，不能合理定位自己適合的單位或崗位，造成找工作屢屢受挫。在工作能力方面，有些學生雖經過專業訓練，但動手能力較差，人際溝通和團隊協作能力欠缺。還有些學生過于偏重知識經驗的積累，卻忽視了職業職責、內在品質等的培養，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以至保持工作的能力不足。

3.職業心理素質較差

很多大學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分大學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出大學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為大學生就業方面亟待解決的一個問題。

二、構建大學生職業素質培養模式

大學生就業難問題是一個社會問題，關系到社會、家庭、學校、個人等方方面面的因素，而大學生職業素質的培養需要全方位、多角度的努力。培養所需要的資源不僅涉及學生個人、高校，同時還需要社會、政府、企業的共同努力，因此需建立“個人—學校—社會”全方位的職業素質培養模式。

1.自我培養模式

在所有的影響因素中，內因起決定性作用。大學生面對如此激烈的就業形勢應首先從自身做起，做好職業定位、樹立正確的職業觀、努力學習專業技能，通過自身不懈努力提高職業素質，這也是整個模式體系中最重要的途徑[3]。一般而言，大學生的自我培養模式有：（1）做好正確的職業定位。人與職業的合理匹配是大學生做好正確職業定位的客觀基礎。這就需要大學生樹立正確的職業理想，了解自己的優勢和劣勢，根據自己的特點選擇正確的職業方向。只有做好職業定位，才能選擇適合自己的職位，才能順利找到工作，才能使自己的才能最大程度地發揮。（2）做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人結合自身特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對年輕人而言，職業選擇是否適當，將影響其將來事業的成敗以及一生的幸福。大學生應從入校開始就重視職業規劃，做好職業規劃，及時修正職業規劃，并按照規劃嚴格執行，這樣才能在職業發展過程中憑借良好的職場敏感度達到職業成功的彼岸。（3）增強專業技能。大學生在校期間不僅需要掌握扎實的專業理論功底，同時要不斷實踐，增強實際操作能力。大學生應充分認識到只有理論和實踐高度結合才能真正增強專業技能，更快地實現職業目標。

2.學校培養模式

高校是大學生培養職業素質的重要載體。高校有義務運用職業發展理論，構建高校職業素質培養體系，幫助學生通過學習和訓練完成由“校園人”向“職業人”的轉變[4]，使他們成為職業素質高、受用人單位歡迎的人才。首先，對大學生的職業素質教育要實現全程化，應以職業生涯與發展理論為基礎，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的教育指導，將職業素質教育貫穿和滲透于大學四年教育的全過程，最終實現畢業生正確擇業觀的確立和價值觀的成熟。其次，學校要堅持實施大學生職業素質相關課程教育，通過群體性教育使學生掌握基本就業知識，得到基本職業訓練。在開展校園文化活動時也要圍繞職業素質教育進行，使學生在學校就得到鍛煉。學校可以利用一些社會資源如生涯輔導機構專家、優秀校友等為學生開設講座，提供可供借鑒的職業咨詢服務。另外，學校應培養一批有專業就業指導知識和豐富實踐經驗的學生工作者，積極開展大學生職業素質培養指導。

3.社會培養模式

大學生就業難問題是一個社會問題，提高大學生的職業素質需要全社會共同的努力。除了大學生自身以及高校，政府和企業也應提供相關的有效保障。政府方面，可通過設立專門機構、制定專項計劃和政策來支持大學生就業前的實習開發，也可以扶持一些職業素質教育的咨詢輔導機構以滿足目前職業素質教育的需要。企業方面，可以逐漸完善大學生實習制度。目前我國僅有5%的企業為學生提供實習機會，大部分企業并沒有形成吸納大學生實習的意識。因此，應倡導企業開展職業素質教育實訓基地建設，不斷推進校企合作，努力實現資源共享。這些企業的實習制度不僅可以為學生提供實習機會，培養大學生的實際操作能力，同時也可以為企業培養人才、選拔人才提供更多可選擇的機會。如果我國能形成大學生企業實習制度，將提高大學生整體職業素質，實現人力資源共享，真正達到雙贏。

參考文獻：

[1]徐冬蓉,嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[j].南昌大學學報（人文社會科學版）.2007(9):148-151

[2]黎家華.當前大學生就業能力不足的現狀及原因分析[j].成功（教育版）.2011(5):16

大學生職業素質培養范文第3篇

【關鍵詞】大學生；學校；職業素質培養

培養我們高職院校的學生更大的層面是需要他們有業就 ，就好業。針對我們高職院校目前學生存在的一些問題，如：職業意識淡薄、就業能力不足、就業心理素質較差等故需學院高度重視大學生的職業素質培養。

一、大學生職業道德培養

所謂職業道德，就是在一定的職業活動中應遵循的、具有自身職業特征的道德準則和規范。職業道德的內容與要求是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在當前，大學生誠實守信的品德尤其重要。 求真務實，培養學生誠實守信的職業道德。

要培養學生誠實守信的品德，應從道德教育、紀律教育和法制教育三方面入手。

首先，道德教育是人生的第一道防線，無強制性，靠自我約束。家庭和學校要把學生的道德教育放在首位，教育學生“說老實話、辦老實事、做老實人”，要建立學生誠信檔案，而且要把這種基礎性的誠信升華為高層次、高境界的誠信，即忠誠于祖國、忠誠于人民、忠誠于事業。

其次，紀律教育是人生的第二道防線，具有一定的強制性。要教育引導學生在校園中除了遵守學生守則外，還要遵守校規校紀，對嚴重違反校規校紀的學生，要嚴肅處理。

再次，法制教育是人生的第三道防線，也是最后一道防線，具有強制性。要加強法制教育，通過對法制課的系統學習，使大學生了解誠信不僅是道德要求，也是法律的要求。對違法學生不要遮掩，而要作為身邊實例去教育學生。

二、大學生溝通能力培養

在各個崗位工作的過程就是與公眾溝通的過程。良好的溝通能力是大學生在職場通向成功的重要條件。 科學訓練，培養學生積極良好的溝通能力。

首先，要訓練學生的語言表達能力。在教學中，應盡一切可能給學生創造講話的機會。上課時，可將教師點名變為學生進行自我介紹，教師可以先作自我介紹，給學生做出示范。在示范中，應多用敬語、謙詞等禮貌用語，然后讓學生依次彬彬有禮地進行自我介紹。這樣，在師生初次相識的第一堂課上，師生之間既加深了彼此間的相互了解，又鍛煉了學生的口語表達能力。同時，根據教學內容可適當安排討論課，討論結束后還可以推選代表發言。要在第二課堂活動中組織“普通話訓練小組”“演講、辯論小組”“口才演講訓練小組”等，并在平時訓練的基礎上舉辦“詩歌朗誦會”“演講比賽”“辯論賽”等形式多樣的活動。

其次，要培養學生的體態表達能力。體態被稱為“第二語言”，在很多情況下發揮著輔助甚至替代語言表達的作用。體態分為表情、手勢、動作、姿勢等，它們的功能各不相同。在表情中，最具表達能力的當屬目光與笑容，因此，訓練學生保持真誠親切的目光與自然大方的微笑是至關重要的。而且，恰當的手勢、優雅的舉止、標準的動作、協調的姿態，也會有效地表達出學生內在的思想與氣質。

再次，加強語言的生動性與幽默性練習。這需要給學生推薦古今中外名著名篇，以使他們奠定豐富的文學底蘊，積累豐富的語言素材。還要介紹各界名人名嘴，引導學生學習模仿他們的講話風格。

三、大學生團隊精神培養

現代工作中的每一件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作。所以，良好的團隊精神是實現工作目標的重要保證。 對大學階段學生團隊精神的培養是多方面、多途徑的，要培養團隊精神，更重要的方面是解決內化問題。具體地講，可以從以下途徑開展工作：

首先，要精心組織好以增強團隊精神為目標的各種集體活動。這些活動必須考慮活動目標的達成需要依賴于分工合作、組織協調，使學生在活動中體驗、感受競爭與合作的關系、個人和集體的關系，分工合作、組織協調對實現目標的重要性等。

其次，要加強班級建設。在凝聚力很強的班級里，大學生們能夠彼此關心、互相愛護，遇到困難挫折時可以從集體中獲得幫助和慰藉，取得成績時可以得到承認和肯定，可以使大學生在與其他成員既競爭又合作的過程中，獲得同時達到集體目標和個人目標的成功感受。

四、大學生實踐能力的培養

實踐能力是衡量人才的重要標準之一，也是職業素養的重要組成部分。隨著現代科學技術的迅猛發展，人類社會正在由學歷社會向能力社會發展，社會上的用人觀念也在轉變，用人單位在招聘人才時，不僅要看求職者的文憑和學歷，而且要看其能力，看其是否有真才實學。那么，作為大學生如何培養自己的實踐能力呢？

首先，從學校角度來講，合理的教學實踐過程的安排是實踐能力培養的載體。實踐教學是培養大學生實踐和動手能力的主要途徑，許多學校都非常重視實踐教學。實踐教學主要有實驗課、計算機操作課、實習和畢業設計等內容。大學生要克服重理論輕實踐、重知識學習輕動手能力培養的錯誤觀念，強化實踐意識，重視實踐教學的每一個環節，充分發揮個人的主觀能動性。在實踐教學中要力求做到嚴細認真，一絲不茍，把知識學習同實踐鍛煉有機結合起來，從而將自己的知識優勢轉化為能力優勢，使自己的人才價值不斷升值。

其次，老師要多鼓勵學生積極參加校園文化活動和社會實踐活動。例如，全國大學生“挑戰杯”、大學生科研競賽等活動可以讓在校大學生根據自己的興趣、特長，結合自己所學的專業，選擇自己喜歡的課余學術研究活動，培養自己的科研能力和動手能力。還有“三下鄉、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調查、掛職鍛煉”等活動。鼓勵他們力所能及地參加這些社會實踐活動能加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。

五、大學生創新能力的培養

首先，教育模式的改革是培養大學生創新能力的前提。我們可以看到傳統的教學方式早已難以滿足學生的需要和興趣，不僅忽視了學生個體的主動性和積極性，束縛了學生的思維活力，而且壓抑了學生的創新精神，使學生始終處于被動接受的地位，在今天這個邁向知識經濟的時代，其不良后果尤為明顯。要調動學生的主觀能動性和創造性必須進行高等教育的改革。

大學生職業素質培養范文第4篇

關鍵詞 “思想道德修養與法律基礎” 大學生 職業素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

伴隨著高等學校擴大招生和大學生自主擇業，大學生就業成為全社會普遍關心的問題。大學生能否順利就業，關系著高等教育能否轉化為實際的社會生產力。就業也是大學生自立社會、回報父母和社會的主要途徑。目前大學生就業難，除客觀原因外，大學生的職業理想、擇業觀念、職業規劃和職業道德對就業也有一定的影響。“思想道德修養與法律基礎”課肩負著對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的任務，其中滲透著職業理想、職業規劃、職業道德等內容。充分挖掘課程的職業教育功能，培養大學生的職業素質，為大學生的職業生活打下良好的基礎。

一、務實樸素的職業理想是職業生涯的良好開端

職業理想是人們對未來職業的一種規劃和設想。在確定職業理想時，個人的興趣、特長、價值取向是選擇的主要因素，同時也會受到職業的社會地位、社會評價和經濟利益等諸多因素影響。受功利主義影響，部分大學生將職業理想定位在工資待遇高、相對輕松的工作，職業理想的確立注重利益、輕視職業的發展性及對社會的貢獻，缺乏長遠目標，有一定的盲目性。修養與法律課在職業理想教育中應引導學生注重務實性、發展性、階段性和堅持性。

職業理想的務實性。大學生在確立職業理想時，首先要認真分析自己的職業素質符不符合所選擇職業的要求，職業理想必須以個人能力為依據。其次，樹立大眾化、普通崗位的職業理想，把自己的視野擴展到充分發揮自己才干的各種層次、各種所有制和各個地域的用人單位上，以踏實的態度，勤奮務實的精神開拓自己的事業。

職業理想的發展性。大學生對薪資和崗位要有合理的期望，只要這個崗位是社會需要的，有一定的發展前景，也有利于自我才能的發展，就值得去選擇。只要大學生的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備必需的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，則實現自己的職業理想指日可待。

職業理想的階段性和堅持性。處理好理性擇業與實現職業理想的關系，在就業形勢嚴峻的現實面前， 先就業，再擇業，循序漸進，應該是大多數大學畢業生實現職業理想的一條可行之路。大學生可采取“分步達標”辦法來把握擇業期望值。將總的期望值分解成幾個階段性目標， 然后逐步付諸實施。職業理想的實現要循序漸進，要有吃苦耐勞的精神，要有戰勝挫折的勇氣，只有堅持不懈， 才能最終實現。

二、切實可行的職業規化是職業生涯發展的重要依據

大學生職業素質的培養，應貫穿在大學生活的整個過程。以就業為導向積極設計大學生活，是每個大學生的責任。大學生應該做好自己的職業規劃，培養自主學習能力、實踐動手能力，人際溝通與合作能力和生存發展能力。

職業規劃的起點是基于對自我的認知。在修養與法律課教學中，引導大學生觀察、思考和選擇未來發展目標，為自己制定切實可行的職業規劃。動員大學生通過社會調查了解自己職業價值觀；通過實驗、實訓和生產實踐培養檢驗自我的職業能力；通過性格、氣質測試等了解自己的性格和氣質類型；通過自我評價、同學朋友評價、老師領導評價等整體評價自我的優點、缺點；通過成就經歷的分析發現自我的潛能和品質。

職業規劃的核心在于對于職業的認知。修養與法律課引導大學生通過互聯網、出版物、人才招聘會、行業展覽會、專業學會等途徑，廣泛了解行業、企業和崗位等職業信息，進行職業環境分析，為職業規劃進行信息的收集和分析。

在自我認知和職業認知的基礎上，確定職業方向和目標，確定職業路徑，并進行優勢、弱勢和機會因素的分析，以揚長避短。將職業目標落實到大學學習和實踐目標，制定大學生活規劃，包括知識水平、實踐技能、思維方式和理念、人際溝通合作能力、身心健康素質等。明確的目標，加上詳細計劃，并通過堅持不懈的努力，一定能幫助大學取得職業生涯的成功。

三、良好的職業道德素質是職業生涯順利進行的保障

職業道德素質是從業者在職業活動中表現出的職業理想、職業態度、職業紀律、職業作風等方面的素養。除愛崗敬業、誠實守信等基本職業道德的學習外，大學生應該著重從職業意識、職業情感、職業習慣等方面培養職業道德。

強化職業意識。職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。大學時期是從學生生涯到職業生涯的過渡期，應積極地了解所學專業的性質、工作環境、工作流程、崗位設置、職員形象等，從職業要求出發踏踏實實進行訓練。

培養職業情感。職業情感是從業者對自己所從事行業產生的成就感、榮譽感、尊嚴感、幸福感，集中的體現在樂業、勤業、精業之中。樂業者，對工作始終充滿熱情，把職業當作生活最重要的組成部分，全身心投入到工作中去。勤業者，恪盡職守，認真負責，刻苦勤奮，努力不懈。精業者，對工作充滿興趣，苦練嫻熟技能高超本領。大學生要培養對所學專業的職業情感，才能夠自覺地投身到培養職業素質的行動中去。

大學生職業素質培養范文第5篇

［關鍵詞］大學生;職業素養;就業能力

一、職業素養和就業能力的構成元素

(一)全面科學的思想認知

職業與就業，都是學生在掌握了知識、學習技能后，對自身價值的一種變現方式，而如何變現，怎么變現，所體現的就是學生本人在從業領域中的思想認知。良好的職業素養和就業能力將表現在學生對于自身有較為科學的定位，對未來的發展有較為清晰的規劃，對進入社會，走進職場后所經歷的過渡期，所遇到的困難有較為合理的預期與提前籌謀準備的意識，對個人發展的多種可能性及與預期存在差異的現實環境有較好的承受能力與變通能力等。

(二)匹配職業的從業技能

從業技能，是構成學生個人職業素養和就業能力的核心元素，它表現在學生走上工作崗位后，能夠掌握并且具備與工作內容，與勞動力市場要求，與企業所急、所需、所期相配備的專業技能。從近幾年來企業“用人難”的心聲中可以判斷，從業技能是大學生當前在職業素養和就業技能中最為薄弱和欠缺的。以“人工智能”為例，越來越多的企業把人工智能和大數據運用在自己的產品設計和長期規劃中，但是大部分計算機科學出身的畢業生并無法在畢業之時就掌握這一領域的關鍵技能，這是大學生“硬件”能力不足的一個表現。

(三)追求發展的進取精神

新技術、新觀念讓社會始終處于動態發展當中，擁有良好職業素養和就業能力的大學生應當具備追求發展的進取精神。承接上文所舉的“人工智能”的例子，當前，這一行業的人才大部分還是畢業于計算機科學專業，而該專業的學生不論是在就業擇業時，還是在進入企業之后，都應當時刻關注技術的發展與行業趨勢，隨時更新自己的知識與能力，不安于當前，不滿于現狀，才能夠讓自己始終擁有與職業相匹配的就業技能。

二、大學生職業素養和就業能力培養的思路方向

(一)創新學校的教學模式

校是教育的主陣地，是學生學習知識的最大來源，在如此嚴峻的就業形勢下，高校應當主動求變，大膽求新，通過創新學校的教學模式來培養大學生的職業素養和就業能力。比如在課程設置上，應當融入與結合更多實踐因素，尤其是要與學生的實際就業內容相結合，從而提高學生將理論知識轉為為實際勞動力的可能性。比如在教學方式中，應當融入當下的信息接收方式與大眾主流渠道，尤其要與學生推崇的方式載體相結合，從而提高學生學習的便捷性與主動性。比如在就業指導中，應當融入社會所需、企業所急、學生所盼、發展所望，尤其要與學生迫切需要得到點撥的關鍵點相結合，從而幫助學生縮短從學校到社會的過渡適應期。

(二)吸收社會的資源力量

社會是教育所處的大環境，在培養學生的職業素養和就業能力上，學校應當幫助學生盡可能地吸收社會的資源力量。比如將社會上的創新工廠、就業孵化基地、大學生實驗園與學校教學相結合;比如宣講與介紹國家與政府頒發的針對大學生就業擇業的政策(包括對大學生創業的稅收支持，場地支持等);比如將優秀畢業生引薦給各個行業中的領軍人物或者有影響力的機構團體，幫助學生前期拓展人脈關系等。社會資源具有分散性與特定領域性的特點，對于剛畢業的大學生來講，如果能夠在前期有所接觸，則在其職業素養與就業能力的提高上將具有很大的促進與推動作用。

(三)加強學生的自我提升

大學生作為就業擇業的一個群體，它與其他求職者一樣，需要在社會實踐中，在具體崗位上不斷地磨煉。為了做好更充足的準備，學校應當加強與督促、勉勵與提醒學生加強個人的自我提升。從職業素養和就業能力的構成元素角度上看，大學生應當從思想認知、從業技能、進取精神這幾個角度入手，這部分內容將在下文中展開并做重點陳述。

三、大學生職業素養和就業能力培養的方法策略

(一)培養政治正確、健康向上的價值導向

大學生職業素養和就業能力的培養，需要建立在堅實的思想教育基礎之上，因此，學校要重視培養學生政治正確、健康向上的價值觀念。一方面，要培養學生的就業信心，將更多的就業信息分享給學生，讓學生能夠掌握充足的、有價值的就業信息以輔助其做出正確的就業分析與就業判斷，從而舒緩因就業所帶來的壓力與不適感。另一方面，要將正確的思想觀念灌輸到學生群體之中，有效消除拜金主義、利己主義、功利主義等錯誤思想的不良影響，堅決抵制各類不良思想對學生的錯誤引導。比如，有的學生在畢業初期可能因為各種原因，為了在短期內實現較好的經濟條件而嘗試向金融機構進行貸款，對此，教師應當提醒學生保持警惕，避免不法分子以門檻低、放款快為誘餌，誘導大學生貸款消費，隨之而來的是高額利息、手續費和違約金，甚至是連環借貸等。又或者被蒙蔽進入傳銷組織等。教師應當提醒學生避免急功近利的思想甚至是抱有不勞而獲的僥幸心理，而是應當培養自己敢于吃苦，勇于挑戰，勤懇上進的務實精神。大學畢業生唯有先在思想上武裝自己，奠定扎實的思想基礎，才能夠以更好的精神面貌與思想心理來迎接就業擇業過程中的各種挑戰和難關。

(二)樹立多元選擇、個性就業的從業觀念

在大學生職業素養和就業能力培養方面，應當堅定以學生為主體的教育理念，培養學生樹立多元選擇、個性就業的從業觀念。首先，在教學上，學校要尊重大學生的個性特色，興趣愛好。針對學生的長處與短處進行個性化的教育與指導，讓學生能夠在自己所擅長的領域里面深耕細作，從而形成有利于自身發展的職業素養和就業能力體系，確保其在今后的就業發展中始終具有一定優勢。比如:有的學生個性外向，喜于交際，樂于向陌生的、新鮮的事物發起挑戰，這一類學生會更適合于外向型的工作，比如市場推廣、產品銷售、客戶服務、外交公關等。基于此，教師可以著重于培養學生的口頭表達能力、與人交往的能力以及處理糾紛的能力，讓學生的個性能夠在人際交往中得到展現。再比如:有的學生個性內向，樂于個人思考、單獨作業，那么這一類學生會更適合于內斂型的工作，比如財務管理、數據運算、內勤支持等，其培養的側重點又與外向型工作存在差異。唯有針對性的、匹配性的就業培養方式，才能讓學生能夠更好地發展自我。其次，在就業選擇上，學校與教師應當鼓勵學生形成多元選擇的模式。從就業崗位多元化、就業地區多元化、就業形式多元化等多個方面入手。一方面，不要執擰于固守傳統老舊的就業觀念(比如國企一定比民營企業好，大企業一定比小企業好，成熟企業一定比初創企業好等)，不要過分追求社會上推崇的但可能并不完全適合自己的崗位或職業。另一方面，應當給自己更多發展的空間，勇于向當下發起挑戰，不要過分懼怕或貪圖于舒適圈。總的來講，學校與教師應當引導學生開展個性化就業選擇，確保學生能夠在就業過程中找到真正適合自己的就業方向和就業崗位。

(三)嘗試信息載體、數字技術的教學工具

隨著信息技術的高速發展與快速更迭，越來越多的成熟技術正悄然改變著我們的生活與學習模式。一方面，信息的生成與傳播正從過去常規的書面文件、口頭告知、電視新聞、廣播新聞等方式漸漸地發展為當下主流的PC端互聯網、移動端互聯網。另一方面，信息的交流與討論也從過去完整的某一個時間段漸漸地發展為當下的碎片化時間，各種各樣的資訊正以打破傳統的方式向我們撲面而來。高校也應當主動適應并擁抱這種時代的趨勢與發展的特征，在教育教學上嘗試信息載體，數字技術的教學工具來培養與提高學生的職業素質與就業能力。比如，可以嘗試通過建立針對實踐教學的移動網絡，與學生建立緊密關系，通過移動互聯網技術的創新應用，實現對學生的遠程指導、實時指導。如此一來，不僅可以解決教師與學生不在同一個地區所可能產生的交流障礙，而且還能讓師生之間的交流頻率保持在一個比較活躍的狀態中而不至于學生畢業之后就難以繼續得到來自于學校與教師的指導與點撥(下文將著重分析)。再比如，教師可以通過移動渠道持續分享就業相關信息，緊密伴隨學生的日常學習、工作和生活，在潛移默化中提升學生的職業素養和就業能力。如此一來，不僅可以讓與就業擇業有關的各類信息都能夠以更快的速度、更高的頻率進行傳播，以便學生保持足夠的敏感度，而且能夠讓更多元的信息都借助移動渠道得以流通，以保證學生的思維觸角更深更遠更多樣，這也符合勞動力市場對多技能人才的一種需求與期望。

(四)搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式

學生職業素養與就業技能的培養與打磨，無法在學校內就很好地完成，因為還需要在實踐中被檢驗，于實踐中去優化，借實踐來塑造，這也就意味著職業素養與就業技能的提升是一個長期漸進的過程。部分學生在剛踏入社會后表現出很多的不適感，這其實就是身份轉換必須要經歷的過渡期，倘若在這一特殊時期中學生無法得到來自于外界正確的引導、恰當的點撥、充足的幫助，就很有可能會走偏走歪，遭遇挫折或失敗。因此，學校與教師對學生就業從業的幫助，其時間期限還應當從求學期間適當延伸至學生畢業初期或更遠的時間段。基于此，學校應當主動搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式。比如，在學生找工作或者實習階段，教師應當根據學生所反饋的實際情況，所遇到的實際問題進行深度的剖析，幫助學生找出問題所在并尋求解決的對策。類似于簡歷的書寫與呈現、面試時的儀容儀表、著裝服飾、談吐技巧，求職應聘時的注意事項，對求職廣告信息的辨別等，大部分在平常的教學中難以體現，但一實踐就能發現學生的短板所在，也是必須有針對性的強化與提升。再比如，學生從最開始對就業擇業的期望，到最后實際求職所得崗位與行業，這一過程也會經歷迷茫，同樣地，教師應當及時引導學生開展有效的就業規劃與有意義的就業嘗試。唯有搭建過程追蹤，為學生在就業初始階段保駕護航，定向指導，才能夠讓學生在實踐過程中能夠及時調整自身存在的錯誤認識和能力不足，實現自身的全面發展。

(五)設計環節相滲、系統條理的全線鏈條

本文多次提到，在勞動力市場中，職業素養與就業技能，是置放在每一位求職者面前的問題，是每一位求職者都必須去磨煉與提升的，大學生作為勞動力大軍中的一個群體自不例外。然則這種從業就業的綜合能力絕非一朝一夕或是數堂就業指導課就能夠完成的，它是多個方面、各個角度的綜合性成果。回到本文開頭所提出的，職業素養和就業能力的構成元素從大方向與大視野的角度上講是包含了全面科學的思想認知、匹配職業的從業技能、追求發展的進取精神這三個元素(乃至更多，本文就不展開分析)，因此，學校應當建立更為系統化的培養模式，通過設計環節相滲，系統條理的全線鏈條來于潛移默化中持續推動學生綜合素養的提升，充分發揮學校的培養優勢。首先，在學生一進入大學就開始對其進行基于職業素養與就業能力提升方面的教學或活動，可以是為學生們提供更多貼合于社會，對口于本專業的社會實踐活動。再者，積極主動地與用人單位或勞動機構進行合作，讓學生能夠更早地接觸到勞動力市場的實際需求，從而提前做好準備或是提前培養個人的就業擇業意識。再者，在就業促進與初期幫扶的階段，鼓勵有經驗，能力卓絕的往屆畢業生為應屆畢業生提供更多針對性的指導與點撥。總的來講，學校應當圍繞學生職業素養與就業技能的各個環節同時發力，讓各個環節能夠得以有效的銜接而避免脫節(比如避免課外實踐只是為了拿學分而不是為了提升實際能力等)，讓學生能夠在這種漸進式的全線鏈條中有序地成長。