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大二學年第一學期個人總結范文第1篇

對于一個青年大學生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因為青春可貴，大學是接下來人生發(fā)展的基礎，所以，珍惜大學4年的生活，好好奮斗，意義非凡。以下是小編為大家整理的大學第二年學習計劃制定資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大學第二年學習計劃制定一

大學生活過去一半，過了大一的懵懂與青澀，也過了大二的張揚與躁動。似乎接下來的大學生活只能這樣按部就班的過下去，開學前期的漫無目的，以及考試前的死命突擊。其實，為了有一個美好的大學生活，以及將來走的更穩(wěn)更高，大三大四可以有一個很大的作為。抓住每一天，認真學習認真生活，韜光養(yǎng)晦。

總結起大二的生活，可以從以下幾個方面來說。

第一，作息時間沒有大一規(guī)律。可能是人的惰性所致，或者自己沒有自制力。在好多個周末的早上總是一覺睡到大上午，白白浪費了大好的時光。因為晚上睡覺都很晚，直接導致睡眠不足，早上起不來。形成了一種惡性循環(huán)。

第二，沒有好好堅持鍛煉身體。晚自習的取消，待在宿舍，離操場遠等等因素導致了自己沒能好好堅持下來。

第三，沉溺玩手機。對手機的依賴性越來越大。其實，大多是玩些無聊的東西。白白的浪費了自己的時間，還加重了自己的惰性，又形成了一種惡性循環(huán)。

第四，自制力不強。好多不健康的東西明知故犯，與自己與他人都是不好的。一定要杜絕，切勿貪一時之快。

第五，作為班級班長，自己的領導能力，溝通能力以及化解矛盾的能力等等方面有待提高。

第六，守護好自己的愛情。要在這個過程中讓兩個人都學會愛。

提高自己。

為了更好地大學生活，特對以后的大學生活做一個或具體或粗略的規(guī)劃。

第一，一定要珍惜自己的時間。抓住一切時間來學習，不要在最能吃苦的年紀選擇了安逸。合理安排自己的作息時間，不要熬夜太多。保證每天有精力。

第二，每天不論多晚多累，一定要去跑步。跑20xx米，堅持一個學期，保持好的身形為以后的競爭作資本。一定要注意自己的外表打扮，不能拖沓。

第三，嚴格控制自己玩手機的時間與內容。不在學習的時候玩手機，不看對自己成長無益的內容。

第四，作為班級班長，要學會周旋，學會辦事，做任何事要有自己的判斷力，不能人云亦云，要學會自己考慮問題與解決問題。喜怒不形于色。做一個有能力的人。

第五，好好愛。一起成長。

(學習篇)

總結起自己的學習狀態(tài)，最大的一點是自己有很大的畏難情緒。不能很好地堅持下來，不能按捺浮躁的心情去做好手頭上的事。具體的來說，有以下幾個方面的問題。

1，不能靜下心來研究問題，學習態(tài)度太浮夸。

2，上課不能好好聽課，習慣于玩手機。 3，參加競賽什么的態(tài)度沒掌握好。

規(guī)劃：

1，一定要對自己所學的專業(yè)有比自己身邊人有更加深入的研究。這樣才能脫穎而出，所以，平時一定要多鉆研。

總之，一定要好好的規(guī)劃，好好把握剩下來的兩年。

大學第二年學習計劃制定二

在人的一生當中，4年的時間不能說很長，但對于一個青年大學生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因為青春可貴，大學是接下來人生發(fā)展的基礎，所以，珍惜大學4年的生活，好好奮斗，意義非凡。

大學第一年學習生活已經過去了，總結過去，既有欣慰，也有遺憾，欣慰的我用一年的時間換來了自身的成長，大一的我積極樂觀，學習上認真，努力，工作上踏踏實實，不斷的向別人學習。付出總有收獲，我用自身的經歷驗證了這句話。

大一生活當然也有遺憾，在成績上我并沒有取得我想象中的結果，沒有做到成為佼佼者。但不管怎樣，我還會繼續(xù)奮斗，像當初那樣。進入大二，我會把英語放在重中之重的位置，英語基礎本來就薄弱的我想要在大二有所突破，想要攻破四級必須比別人付出更多，我要把每一天的清晨、每一天的自習時間充分利用起來，避開閑人的冷嘲熱諷，因為我就是我，我走我的路，我有我的目標，我的理想，為理想而奮斗沒有錯。另外，我要對我的學習方法進行改進，我想科學的學習方法能更快突破成績，科學的學習方法能夠事半功倍。

我的目標很明確——通過12月份的全國英語四級考試，不管有多少困難，我都不會放棄。學生工作也是我大二學習生活的一個重點，在很多人眼中，學習部在學生會所有部門中是最重要的，具有代表性，對我來說不僅是自豪，也是一份壓力，但我對自己有信心，我相信學習部在接下來的一年會做的更好，加油! 計劃是計劃，實踐是實踐，讓實踐踏著計劃的步伐走!

大學第二年學習計劃制定三

大學生活一年過去了，發(fā)現大學學習生活與中學很不同，要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天二科目時間，課后有很多的學習過程是發(fā)生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養(yǎng)成在大學非常的重要。

上一學年由于學習任務沒有規(guī)劃好，學習目的不太明確等原因，導致了自己在學習過程中遇到了很多的`問題，從而大大降低了學習的效率。針對上一學年自己在學習上存在的許多需要改進地方，也結合自己本學期的課程特點，和學習任務的安排，為了更好的提高學習效率，充分利用有限的學習時間，取得更大的進步，現制定出大二第一學期學習計劃，具體如下。

在新學期里學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業(yè)技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。

積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。端正自己的學習態(tài)度，認真按質按量完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。 除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，

健康的勝利是學習效率的有理保證。 定期檢查自己的計劃的實行情況，以監(jiān)督保證計劃的正常實施。

這學期，我將在專業(yè)上更加強學習，專業(yè)知識顯的更為重要，要為了自己的未來著想，多去學校圖書館看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養(yǎng)。

除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。 充分利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如Autocad,SolidWorks等。

大二學年第一學期個人總結范文第2篇

【關鍵詞】教學管理 獨立學院 教學質量

一、引言

獨立學院的教學質量是獨立學院的生命線和生存之本。對于獨立學院而言，要想立足于教育之林就必須努力提高教學質量。教學質量的提高需要一個全員全方位的保障體系，而教學管理部門是此保障體系的制定者和執(zhí)行者，因此，結合獨立學院學生的特性，探討實施教學管理視閾下提高獨立學院教學質量的途徑和方法具有十分重要的意義和價值。

二、獨立學院學生的基本特征

1.個人綜合素質較高，但文化基礎相對薄弱

我國獨立學院的學生大多家庭條件相對較好，家庭普遍重視孩子的綜合素質，主要反映在許多學生從小受過特長教育。同時，他們善于走出校園，借助社會力量開展活動，較好的鍛煉了人際交往能力。

獨立學院的學生分數往往比本科一、二批的學生低幾十分，有的甚至超過一百分。在成績上主要表現為數學和英語成績相對較差、發(fā)展不均衡、偏科現象嚴重；在態(tài)度上表現為上課不專心、下課不自習、遲到早退現象嚴重；在能力上表現為自主學習能力不強、自我管理能力較差、自我規(guī)劃能力缺失。

2.個人主觀要求上進，但缺乏學習動力

從獨立學院學生的主觀意識上看，大部分學生上進心比較強，有較強的集體榮譽感，積極參加學校的各項文體活動；有較強的管理意識，主動競聘學校各個組織的學生干部；有較高的政治覺悟，積極學習黨的理論知識。

高考考場上的挫敗和社會輿論消減了他們的自信心，再加上現實學習中的吃力，使之出現了自我懈怠，學習目標缺失、動力不足，最終導致一部分學生出現逃學、沉迷于網絡、甚至退學等不良現象。

3.個人家庭條件殷實，但心理較為脆弱

獨立學院的學費比較貴，一年的學費少則1萬，這對學生家庭的經濟條件提出了更高的要求，因此，大多數獨立學院學生家庭經濟條件相對優(yōu)越。但作為“90后”的獨立學院大學生，大多是獨生子女，從小受家長的寵愛，自我中心意識比較強，自控能力較差，在學習生活中遇到困難，往往容易退縮，容易受到心理傷害。

三、教學管理視閾下提高獨立學院教學質量應遵循的原則

1.學校與家庭的有機結合

提高獨立學院教學質量是一個體系，具有很強的系統(tǒng)性，不但需要學校方面的努力，更需要通過管理手段，使家庭積極參與到學生學習中來，通過學校和家庭的有效結合，一方面可以使學校掌握更多的一手資料，另一方面也可以讓社會關注、關心學校的發(fā)展，為學校教學質量的提高出謀劃策。

2.階段性與全程性的有機結合

獨立學院教學質量的提高應貫穿在學生大學期間的全過程中，同時也要結合大學不同階段的特點教育內容應有不同。大一階段要幫助學生實現轉變，培養(yǎng)學業(yè)規(guī)劃意識；大二要注重培養(yǎng)學生基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加社團組織和社會實踐。大三階段注重學生專業(yè)課知識的掌握，培養(yǎng)實踐技能，提高綜合素質；大四是學生由學校向社會轉折的重要階段，要認真規(guī)劃、完善自己的職業(yè)定向，多參加實習，培養(yǎng)就業(yè)能力。

3.理論與實踐的有機結合

在整個大學階段，學院不僅要向學生講述學業(yè)方面的理論知識，還要針對不同年級的學業(yè)特點幫助獨立學院大學生進行各種實踐活動，幫助大學生正確理解理論知識與實踐活動的同等重要性。在學習理論知識的同時，學校通過組織各項競賽活動，鍛煉和培養(yǎng)了大學生的綜合能力和素質。

4.共性與個性的有機結合

獨立學院教學質量的提高既要面對全體學生，體現教育的共性，更要針對學生的個性的不同進行差異化、個性化的教育。共性教育與個性教育有機結合是全面提高獨立學院教學質量不可或缺的條件。

四、教學管理視閾下提高獨立學院教學質量對策

根據獨立學院學生的特殊性，為了實現提高獨立學院教學質量的目標，在教學管理上應采取一些行之有效的方法和規(guī)定，具體可以從以下幾個方面入手：

1.建立多主體的學業(yè)規(guī)劃體系

多主體的學業(yè)規(guī)劃體系即學生、學校、家長共同作為學生學業(yè)規(guī)劃的實施者和制定者，為學生的學業(yè)規(guī)劃作出各自的貢獻。學生是學業(yè)規(guī)劃的制定者和實施者，對學業(yè)規(guī)劃的實施起著決定性作用，但學校提供的軟硬件設施對學業(yè)規(guī)劃的實施提供必要的支持，沒有學校的支持，學生很難順利完成學業(yè)規(guī)劃，同時也阻礙學校的發(fā)展。作為培養(yǎng)學生的主體機構，獨立學院應該制定相應的措施確保學業(yè)規(guī)劃的實施，擔負起保證學業(yè)規(guī)劃實施的責任。家長應該明確自己在學業(yè)規(guī)劃中的作用，盡自己的最大的努力促進規(guī)劃的實施。

2.建立多階段的學籍預警機制

多階段的學籍預警機制即學院在大學生四年學習的重要節(jié)點上，提前警示學生在學習過程中將要面臨的狀況或可能產生的不良后果。

學院實行學籍預警制度，在每學年的第一學期開學的第一個月，對大二、大三、大四學生所修學分進行審核，規(guī)定第一學年修夠30學分，第二學年修夠60學分，第三學年修夠110學分。對學分審核不達標的學生進行學籍預警，督促其合理安排選課，盡快規(guī)劃學業(yè)進程。

3.建立全方位的教學質量監(jiān)控體系

全方位的教學質量監(jiān)控體系即為保障學院辦學水平和人才培養(yǎng)質量，在教學工作的各個環(huán)節(jié)，建立的帶有鮮明導向性的重要舉措。

獨立學院應制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，對教學目標進行監(jiān)控；應落實全員聽課制度，組織好每學期的期初、期中、期末教學質量全面檢查，對教學過程進行監(jiān)控；應嚴格規(guī)范考試環(huán)節(jié)，做到命題科學化、形式多樣化、成績多元化，對教學結果進行監(jiān)控。

參考文獻：

唐秀麗.構建高職院校教學質量監(jiān)控體系探究[J]遼寧師專學報（社會科學版），2012.5：21-23

楊果仁.新建本科院校實踐教學體系的建設策略》[J].宜賓學院學報2009，5：30-32

作者簡介：于洋（1982―9），男，河北省滄州市人，本科學歷。單位：河北農業(yè)大學，職稱：助理研究員，研究方向：教學管理。

課題項目：本文系2013年保定市哲學社會科學規(guī)劃研究項目《教學管理視閾下提高獨立學院教學質量對策研究》的成果。（項目編號201301092）

大二學年第一學期個人總結范文第3篇

一、專業(yè)介紹的必要性據調查，剛入大學的新生對將要所學專業(yè)有明確認識的不足1%，大部分學生高考填報志愿是根據專業(yè)名稱的字面意思加個人想象，或者是迫于家長的壓力填報的，自身對所學專業(yè)一無所知。為了幫助學生樹立專業(yè)意識，增強專業(yè)興趣，激發(fā)學習動力，明確學習目標，我們高校需要在大學四年對學生進行一系列專業(yè)介紹，即根據各年級階段的特點，有目的、有層次地推進專業(yè)介紹。具體來說，專業(yè)介紹的必要性有以下幾點：

1．從宏觀層面來講，專業(yè)介紹是學生了解本專業(yè)所學知識的前提。通過專業(yè)介紹，學生可以很清楚地了解所學專業(yè)的有關知識以及就業(yè)方向，幫助他們盡快融入本專業(yè)的學習中，并有針對性地加強對有關方面知識的實踐與學習。

2．對不同的年級開展專業(yè)介紹，更有針對性、更有意義。

由于不同年級的學生所面臨的專業(yè)方面的疑難問題不一樣，這時開展一個具有針對性的專業(yè)介紹很有必要，可以盡量消除同學心中的疑問，幫助他們盡快融入新的學習中。

3．通過專業(yè)介紹，可以使同學們了解在今后的求職中所需要的一些證件和輔助知識，以便他們在今后的學習中目標更明確，課余時間可以充分地利用起來。

4．具體詳細的專業(yè)介紹對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的幫助，幫助他們規(guī)劃各個階段的學習目標以及培養(yǎng)今后就業(yè)規(guī)劃方面的知識。

5．專業(yè)介紹提供給領導與老師之間、老師與同學們之間面對面交流的一個很好的平臺，這樣可以更方便直觀地咨詢與解決問題。

二、專業(yè)介紹的現狀及存在的問題

目前理工學院工商管理專業(yè)只是在大一新生入學時請該專業(yè)學術帶頭人用2~4學時搞一次專業(yè)介紹，一般都是針對本專業(yè)，從專業(yè)負責人、專業(yè)概況（主要包括專業(yè)設置時間和歷史沿革、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色）、師資隊伍、辦學條件、科研與教學成果、培養(yǎng)質量、專業(yè)發(fā)展思路等方面進行介紹。這樣的介紹在其他高校中也普遍存在，甚至更簡略。而對于剛剛進入大學，還沒有脫離高中思維的新生來說，無疑是聽天書。經過調查發(fā)現，經過這樣的專業(yè)介紹后的新生，對于本專業(yè)的了解不到10%，絕大部分學生沒有留下任何印象，而通過專業(yè)介紹獲得指導的更是少之又少，學生還是不知道自己的大學生活應該怎樣過，特別是在專業(yè)方面，更是沒有自主性，這就難免導致學風差、學生掛科多、混日子現象嚴重。

三、理工學院工商管理專業(yè)專業(yè)介紹體系設計針對上述存在的問題，結合學生的實際情況，我們認為，工商管理專業(yè)專業(yè)介紹應該以時間為線索，以課程挖掘為思路，以學生需求為導向，分階段、分層次進行，即大學每一學年都應該有針對性地至少開展一次專業(yè)介紹，使其慢慢融入到學生的實際教與學的過程中，引導學生開拓思維，勇于創(chuàng)新，這樣既可以幫助學生更好地進行課程學習，并能做到理論與實際相結合，又可以幫助他們設計學業(yè)生涯，有目的地走好大學四年的每一階段。

一年級第一學期：主要介紹專業(yè)的整體情況，讓新生了解工商管理專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向、所涉及的課程、自身需要具備的素質以及就業(yè)前景等方面的內容，對大學四年有一個簡單的概略規(guī)劃，幫助他們制定合理的學習生活計劃，有意識地引導學生樹立長遠目標。由于新生們對大學生活還不適應，讓他們馬上融入到大學的學習中很有難度，而且經常會出現高中時的那種沒有效率、死記硬背的學習方法。因此，這時候的專業(yè)介紹更應該關注學生的學習適應性以及學習方法的調整，以便學生能夠盡快轉換高中到大學的角色。具體來說，此時的專業(yè)介紹應該從以下幾方面進行：首先，專業(yè)負責人對工商管理專業(yè)的總體發(fā)展情況、教學模式、所涉及的學科進行詳細的介紹。其次，有教學經驗的老師可以介紹一些本專業(yè)的學習方法，指出可能存在的問題，使學生能做到心中有數。最后，做一下動員，鼓勵學生好好學習，并要做到學以致用。

另外，需要特別指出的是，此次的專業(yè)介紹至關重要，因為它是引導學生入門的介紹，這對于學生提高對本專業(yè)的認識與興趣、增強學習動力有很大的影響，可以說是重中之重。另外，介紹人的資質、口才等也會影響專業(yè)介紹的效果。一場精彩的專業(yè)介紹會給學生留下深刻的印象，使其對工商管理專業(yè)產生濃厚興趣，更加明確學習目標。

二年級第一學期：新生經過一年的學習，幾乎熟悉了大學的學習與生活模式，已經順利渡過了大學的磨合期，成為了一名真正意義上的大學生。他們對學校的培養(yǎng)目標有了一定程度的了解，對工商管理專業(yè)方向有了清晰的認識和較深入的理解與體會。所以至少應該知道了兩個問題：第一，學什么？第二，怎么學？因此到了大二，學生對教學的要求更加具體，不再僅僅滿足于期末考試過關，而是希望能在學好工商管理的基礎上為其他專業(yè)課程的學習甚至更遠的考研做好鋪墊。為了適應學生的這一變化，教學目標也應該水漲船高。在這一學年學院相繼開設一些專業(yè)基礎課及實踐課，主要是在這一階段充分挖掘專業(yè)基礎課及實踐課的內涵，讓學生有目的地去學好這些課程。同時，專業(yè)課老師應著重介紹幾門主要課程在他們整個職業(yè)生涯中的地位以及在考研、就業(yè)中的影響，并有意識地給予課程設計指導，針對學什么、怎么學等問題給學生做一個明確的規(guī)劃與點播，提出切實可行的建議。最終的目的是，學生在這門課程的學習過程中像拋棄拐棍一樣逐漸放棄對老師的完全依賴性，變自發(fā)學習為自主學習，探索屬于自己的學習方法并貫穿始終。

三年級第一學期：學生的變化一定會帶來教學目標和教學方法的變化。而大三這一學年幾乎全是專業(yè)課程的學習，由于專業(yè)課程多，各有各的特點，也相對較難，一些學生學起來會有一定的難度，致使他們的學習積極性下降。因此，此時的專業(yè)介紹應該更有針對性，比如介紹開設某一課程的目的、重要性及學習方法，增強學生學習的動力。邀請上屆優(yōu)秀的學生講解他們總結出來的學習方法與經驗，以這樣一種很親近的方式，讓學生在無形中做到心中有數。另外，這一學年是起到承上啟下作用的特殊階段。這一階段的學生特點是對大學生活與學習有了更為深刻的了解，大部分人開始關注考研、就業(yè)問題，參加各類專業(yè)資格證書考試、考研等事情也逐漸提到議事日程上來。有些時候忽視了對學生心理狀態(tài)的了解，空談教學方法其實就是理論脫離實際，與緣木求魚無異。

因此，針對這一階段的特點，設計更適合本專業(yè)學生理論與實際相結合的教學體系，了解學生大致的學習心理，只有知道他要什么，才能給什么。且適當介紹哪些專業(yè)類的證書更適合工商管理專業(yè)學生的學習與發(fā)展，進一步激發(fā)他們的學習熱情。學習好專業(yè)知識對于學生今后的就業(yè)與考研都會有很大的幫助，所以大三專業(yè)課程的學習很重要，專業(yè)方面的介紹必不可少。在考研方面，分析各高校近幾年工商管理專業(yè)的實力及考研難易，有針對性地為大家提供指導。

大二學年第一學期個人總結范文第4篇

關鍵詞：C語言；課程體系；融合教學；融合實踐；卓越工程師計劃；ACM/ICPC

C語言程序設計既是高等學校一門重要的公共基礎課程，也是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學和實踐存在一些誤區(qū)，主要表現如下。

1) 學生不清楚本專業(yè)的特點。多數高校將本課程安排在大一的第一學期，由于對于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導致新生對各專業(yè)特點混淆不清，有的學生去報考計算機等級考試，結果有的還不如非計算機專業(yè)的學生，致使一些學生學習消沉。我們通過和學生談心，得知不只是大一有這種現象，大二的學生甚至也存在這種心理[1]。

2) 學生學習本課程目的不明確，興趣不高。在教學中，有不少學生問，既然C#和Java是現在的主流編程語言，為什么還要讓我們學習C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發(fā)展時，將C語言和其他語言作比較，強調C語言是當前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設備驅動程序和內嵌應用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎，在需要時進一步學習其他語言，也是很容易過渡的。當然，第一堂課上，我們把重點放在培養(yǎng)學生的興趣上，所以會用1個學時去展示歷年實訓的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎知識，還有高級技術。我們向學生灌輸學習這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。

3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學生一碗水，教得了學生不等于教得好學生，學生的評教正說明了此問題。

通過實踐，我們對計算機專業(yè)本課程教師的要求是：“復合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發(fā)經驗，并且非常熟悉計算機其他學科的知識，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。

因此，我們對本課程的定位是，以程序設計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現――編程。算法是靈魂，語法是基礎，編程是中心。處理好三者的關系，直接決定了教學的成敗。

算法盡管重要，但本課程不是算法設計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學生學習編程的過程中，介紹相關的典型算法，引導學生面對問題去思考如何構造算法，編寫程序的過程本身就是設計算法的過程。

為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學科進行了融合教學與實踐，取得了非常好的效果。

1課程體系的改革

1) 修改教學環(huán)節(jié)。

我們把原計劃一學期的教學時間調整為一學年。第一學期進行C語言程序設計基礎的教學，第二學期進行C語言程序設計的進階教學，在學年末進行該門課的實訓，接著的暑假進行校外實習。根據不同專業(yè)，我們還開了小學期，在小學期里有連續(xù)12周的實驗環(huán)節(jié)。

2) 修訂培養(yǎng)計劃和大綱，改革考核方式。

我們把本課程的教學改革與本學院的“卓越工程師計劃”相結合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計劃、教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實綱。相應地，考核方式也作了調整：基礎教學由筆試轉向機試，試題難度高于非計算機專業(yè)的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學由考試轉向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實訓由過去的全班一個模擬題目轉向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發(fā)，實習由過去的只是到實習基地參觀調整為直接進企業(yè)拜師跟班學習。

3) 豐富配套的教學資源。

我校組織編寫了《C語言程序設計基礎及進階教程》，被評為“十一五”國家級規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓時的實訓教材和實習的實習教程，并建設了精品課程在線學習平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學參考。

我們專門搭建了學校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學會主辦一年一次的河南省大學生程序設計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區(qū)賽現場賽獲得優(yōu)秀獎。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過預賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學校爭得了榮譽。在學校內部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設計競賽，至今已經主辦了四次校級競賽。

4) 轉變教學理念。

我們提出了C語言與計算機相關課程的融合教學與實踐的教學理念。

5) 采用新的教學方法。

在課堂教學中，我們使用任務驅動、課堂討論、3W1H教學法、現場編程教學法、課堂陷阱教學法、任務分解教學法、任務貫穿教學法、分散集中教學法、兩段教學法、實訓優(yōu)秀作品展示激勵法、融合教學法等多種教學法，在課外使用網上在線討論與答疑、競賽輔導撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學考試試卷不評講的一貫做法，在第二學期的進階課程第一堂課評講上學期期末試卷[3]。

(1)3W1H教學法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學到的方法、技術來解決問題。

(2) 現場編程教學法。在講授有代碼編寫的理論課時，當一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當且有代表性的題目，讓學生隨堂寫代碼，并抽學生到黑板上寫，或者抽幾份學生作業(yè)當場點評。

(3) 課堂陷阱教學法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學生很難發(fā)現自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學生也能發(fā)現并喊錯了。我們正是可以利用學生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習慣，對于學生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學生當時就能發(fā)現，而有的學生在編譯時才發(fā)現有錯，我們用自己的錯誤來吸引學生注意力，加深學生的印象。

(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學觀摩討論，取長補短，相互學習，推廣好的教學方法。

(5) 實訓優(yōu)秀作品展示激勵法。我們在第一學期基礎課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實訓作品，讓學生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學生還能對這堂課記憶猶新。

2與計算機相關課程的融合教學

通過近5年的實踐與總結，我們認為如果把C語言程序設計與計算機相關課程進行融合教學，必將促進學生對該門課程的理解，同時凝聚專業(yè)特色，促進其他課程的學習，對于學生的自學與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

1) 與數據結構融合。

在講到C語言中的基本數據類型與構造類型時，圍繞數據結構的一條主線――四種結構兩種存儲，聯(lián)系數據結構中的數據類型，在抽象數據類型ADT中只定義了基本操作，復雜的操作是通過基本操作實現的。在抽象數據類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數。在講到查找與排序時，對照數據結構中的查找與排序，介紹一些經典和效率高的算法。在講到遞歸函數調用時，用數據結構中的遞歸調用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數和其他讀取字符函數時，將內存與鍵盤輸入緩沖區(qū)結合，使學生更容易理解數據的輸入格式。

2) 與操作系統(tǒng)融合。

在講到變量的數據類型及變量的存儲類型時，結合操作系統(tǒng)的內存結構，講解內存區(qū)域分為6個不同的部分來存儲不同的數據，使學生了解內存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內存，而字符串常量存放在符號常量區(qū)，通過講解內存結構，學生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數組的連續(xù)存儲、鏈表的動態(tài)存儲時，結合內存就會理解得更透徹些，甚至可補充內存中堆與棧使用的知識[4]。

3) 與計算機組成原理融合。

入學時，教師介紹計算機發(fā)展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學習語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統(tǒng)，最后再運行用戶的應用程序。而BIOS程序、操作系統(tǒng)和應用軟件都是用語言開發(fā)出來的軟件，之前都曾經有過C語言版本，BIOS現在還是C語言編寫的，而操作系統(tǒng)的一些內核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學期的計算機科學導論與本課程是同步開設，學生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。

4) 與面向對象語言融合。

掌握好一門語言，可以自學其他語言。做到這點不容易，因為大學專業(yè)課的特點是學一門結一門，沒有哪所大學或哪個專業(yè)開設了所有語言，所以在語言課之間融合對照學習，會收到非常好的效果。比如講到結構體時，與面向對象中的類對照，將結構體變量與對象對照，就比較好理解數據類型和類不占內存，對象與變量占內存了。講到函數時，與方法對照，講到函數參數時，補充面向對象中引用的使用，對將來學習面向對象語言和數據結構非常有益。

5) 與數據庫原理融合。

程序所需數據從哪兒來？運行結果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數據庫中數據文件作比較，再聯(lián)系結構體成員與數據庫中的字段、記錄，使學生對程序的理解更完整一些。

6) 與編譯原理融合。

在演示程序開發(fā)過程、多文件的操作、編譯預處理時，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學生思考編譯的過程。

7) 與高等數學、線性代數、概率論、離散數學、數值分析、運籌學等融合。

如果能將學習C語言與離散數學中的集合論、代數系統(tǒng)、圖論結合，再解決高等數學、線性代數、概率統(tǒng)計、幾何、數值分析和運籌學中的數學問題，能夠極大提高學生的興趣，也鞏固了所學的知識。

8) 與網絡融合。

使用C語言可以開發(fā)C/S結構的客戶端與服務器端程序，在實訓和實習時可以分層次進行一些高級的練習，比如C/S結構的網絡編程。再提出一些問題，比如如何實現抓圖和打印等，培養(yǎng)學生的自學習慣。

9) 與軟件工程融合。

結合專業(yè)特點，講解軟件開發(fā)不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發(fā)過程，對于學生將來畢業(yè)做好畢業(yè)設計與寫好畢業(yè)論文有指導意義。特別是軟件工程和軟件測試專業(yè)更是需要了解。

其實，我們在講授C語言程序設計時，幾乎可以和所有計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如選修課算法分析與設計，還可以和ACM/ICPC結合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學切入點，有時也可以引入離散數學中的邏輯推理知識，或者構造一種教學情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學生一步步跟著往前走，比如抽幾名學生排隊講排序算法。

也可以和非計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學過程中，融合一些新的技術，比如物聯(lián)網、CPS計劃等，學生會更感興趣。如何融合比較教學，既能深入淺出地完成教學任務又不拖延學時，需要把握好這個度。

3與計算機其他課程的融合實踐環(huán)節(jié)

除了做到融合教學外，在實踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關重要。

1) 搭建ACM/ICPC校內在線測評平臺。

我們采取競賽輔導拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內選拔賽，教師帶隊參加競賽。

自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質的大學生程序設計競賽：12月舉辦新生程序設計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學生的編程熱情。

參加ACM/ICPC競賽，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維、心理素質、團隊合作和協(xié)同能力[5]。

2) 與考研結合。

我們從大一第一學期就讓學生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學好知識，重視實踐，提高動手能力。

3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實訓。

在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實訓時，安排我們C語言程序設計課題組的教師參與實訓，使得C語言程序設計課程的學習更加長期有效。

4) 把等級考試當做門檻。

我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學中，讓學生把握每個知識點。

5) 介紹學生參加教師的項目。

我們在授課的同時，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學生，介紹他們參與到教師的應急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網絡等實際項目開發(fā)中，引導學生自學C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經驗。

6) 跨學科實訓并總結。

在第二學期期末的實訓環(huán)節(jié)，我們讓學生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實訓結束后，我們安排優(yōu)秀實訓作品展示總結會，也是對一學年課程學習的總結。有很多外專業(yè)的學生自愿來參加。通過展示交流，學生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。

4結語

通過對C語言程序設計存在問題進行思考和分析，我們結合學校實際，提出了C語言程序設計與計算機相關課程的融合教學與實踐。經過4年的教學與實踐檢驗，取得了較好的教學效果，對C語言程序設計，以及其他程序設計語言的教學都有一定的指導意義。

參考文獻：

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[4] 王祥瑞. C語言中的內存泄漏分析[J]. 長春大學學報,2009(6):27-29.

[5] 武建華. 基于ACM模式的數據結構實踐教學改革與探索[J]. 計算機教育,2009(13):114-116.

Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer

YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3

(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)

大二學年第一學期個人總結范文第5篇

關 鍵 詞：研究性教學 鋼琴小課 高師教學

傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式主要是以一對一這種教學形式，作為培養(yǎng)音樂師資的高等師范院校音樂專業(yè)，在鋼琴小課授課的方式上，自然沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業(yè)為主項考進高師音樂專業(yè)的學生在鋼琴演奏上已達到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業(yè)鋼琴教師進行單獨授課，以滿足其知識的渴知度。其次，一周一課時的高師鋼琴專業(yè)教學計劃，決定了只有采用一對一的模式才能完成既定的學期教學任務。總之，無論是歷史的習慣性角度，還是現實的必要性角度，都決定了一對一鋼琴教學模式在高師教學領域存在的合理性。一對一的鋼琴教學模式本身是合理的，但是在當今各所高校已經把創(chuàng)新理念融入教學的這一大方針下，人才的培養(yǎng)也就轉向了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，再加上大學的精神就是學術與創(chuàng)新。因此高師鋼琴教學一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈（技能演奏）、能談（知識傳授）、能探”（知識探究）的高水平的創(chuàng)新性人才。本文所要論及的這一新生命基因就是一對一模式下的教學相長的“研究性教學”。

一、進行“研究性教學”的必要性

“研究性教學”的中心詞是“教學”。無論是何種教學，都離不開教與學這個渾然一體的過程。在提出鋼琴一對一小課“研究性教學”時，必須從學生的角度出發(fā)，探究其學習的目的性。以筆者所在的高校音樂系學生為例，學生作為未來的師資，他們在鋼琴學習的目的性上是很強的。首先，這些學生希望通過鋼琴小課，能系統(tǒng)地學習各時代的鋼琴作品，提高自己的音樂鑒賞水平，從而更好地建構自己音樂領域的知識體系，最終為畢業(yè)后能勝任普通音樂教師積累更為豐富的教學經驗。其次，有些學生在鋼琴上已有一定的基礎，他們想在專業(yè)上得到更深程度的提高，以期能承擔畢業(yè)后在各級各類學校的鋼琴教學任務。筆者按照這兩大主要目的來考察鋼琴教學，發(fā)現在傳統(tǒng)的一對一教學中，教師更多采用“教師選曲——學生課后練習——針對該曲的課堂教學——學生課后復習——針對該曲的第二次課堂教學——再一輪的復習”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學生的學習需要，原因在于：一是教學曲目量受限制，不能充分滿足學生的求知欲；其次，教師主導地位的過度強調，一定程度上削弱了學生主體性的發(fā)揮。二是學生并不能通過鋼琴課的學習掌握有關鋼琴的系統(tǒng)知識，對其建構完整的知識體系較不利；最后，單一的一對一授課模式，不能很好地培養(yǎng)出社會所需要的素質全面的音樂教師，也就間接地影響了學生的全面發(fā)展需要。在這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統(tǒng)的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學生之間產生對話效應，能使教學的兩大主體融合在一起，從而為完成教學目標而共同努力。筆者認為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因為在“研究”的過程中，多個個體可以組成一個集體，在這一集體中，每個個體同時又成為了主體，當這些主體同時具備了積極性、持久性時，雙方都可以一步一步地去實現目標。簡言之，我們必須為高師鋼琴小課教學注入新的教學理念——“研究性教學”。

二、進行“研究性教學”的方向及方式方法

何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學”？我們該“研究”什么？怎樣“研究”？對此，筆者在高校鋼琴專業(yè)的教學過程中總結出以下幾點：1.“研究性教學”就是在教學過程中突破“教師教——學生彈”的模式，把理論課教學中慣用的“研究”詞匯轉移到“學生彈”中，最終把學生培養(yǎng)成“能彈、能談、能探”的合格的音樂師資。2.在“研究”的過程中，由教師設計并安排課時，把決定要研究的內容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯(lián)系實踐的方法論來指導鋼琴小課教學實踐，從而保證研究的真實性，最終達到應有的效果。在“研究”過程中，要注意以下幾點方式方法：首先，研究的內容要貫穿于大學四年的學期總過程，每節(jié)課進行研究的內容要適量；其次，研究的內容要符合學生的實際需要；再次，研究的方案一定要制訂計劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒置（從研究的內容出發(fā)決定鋼琴教學的內容）。3.筆者認為，鋼琴藝術史和鋼琴教學法是兩大塊可首要選擇加入研究的內容，因為它們在鋼琴教學中的貫穿可以解決學生的兩大實際需要，即知識體系的建構需要和成為合格教師的需要。當然，還有其他可加入研究的內容，如各種音樂基礎理論和音樂美學、音樂評論等。對于這些內容，我們可以根據具體的學生因材施教。

三、進行“研究性教學”的具體方案

在高校的教學中，對于在鋼琴小課中所需研究的內容，筆者設定了一些具體的方案。

首先，筆者設定了進行研究性教學的總綱要，分為五個部分。1.進行研究性教學的教學前提是教師給學生制訂的鋼琴學習學年計劃。不管小課學生的程度如何，都應該按照一定的計劃進行。2.進行研究性教學的參與人員是鋼琴教師與學生。3.進行研究性教學的地點在小課琴房。4.進行研究性教學的時間應穿插在鋼琴教學中，占用課時10％的時間。5.進行研究性教學的方式是探討交流。6.進行研究性教學的教學輔助手段，是在課后利用圖書館的電子期刊網進行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽音響資料。7.研究性教學的評價標準共分為四頂。A—優(yōu)秀，學生可以就所學的曲子進行發(fā)散性的研究總結，具體總結內容不限，要求脫稿，表達清晰流暢、條理清楚。總結的時間不少于20分鐘。B—良好，學生可以就所學的曲子進行綜合性的研究總結，總結涉及的內容單一，要求脫稿，表達較清晰流暢，條理較清楚。總結時間不少于10分鐘。C—及格，(轉第49頁）(接第50頁）學生可以就所學的曲子進行簡單的研究總結，總結至少涉及一個方面的內容，可看稿，表達流暢，思路清晰。總結時間不少于5分鐘。D—不及格，學生缺乏總結的能力，或在總結時思路混亂，總結少于兩分鐘。

其次，筆者設定了兩個教學案例。案例一：我們的教學對象是大二的小課學生，在第一學期的第1—3課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首以及肖邦《E大調練習曲》OP.10—3。鋼琴教師在指導其演奏的過程中，可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。1.針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴洛克音樂中的“情感論”、巴洛克音樂中單一情緒和音樂主題的關系、巴洛克音樂中“音畫法”的作曲技術等；針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏時手的姿勢、巴赫對鋼琴演奏技術的發(fā)展、手指練習操的具體運用等。2.針對肖邦《E大調練習曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：浪漫派藝術家的個人情感、浪漫主義運動對個人的強調等；針對肖邦《E大調練習曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：浪漫主義下半葉的現代鋼琴制造業(yè)的發(fā)展、鋼琴技術與鋼琴演奏的“歌唱性技術”的關系等。

案例二：我們的教學對象同樣是大二的小課學生，在第二學期的第4—7課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導其演奏的過程中，同樣可以在適當的時間加入以下研究性的教學內容。1.針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎低音、巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等；針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：鋼琴演奏中如何進行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等。2.針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴藝術史的研究性教學內容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質樸性，浪漫主義歷史時期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節(jié)奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等。

結語

在這個與時俱進的時代，高校鋼琴教學改革也正朝著令人振奮的方向發(fā)展，本文所提及的“研究性教學”就是在教學改革中提出的一個新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學生兩大主體的希望。對于高等師范院校音樂專業(yè)來說，我們致力于培養(yǎng)素質全面的學生，特別是培養(yǎng)能夠秉承高校本質的學生，因為一個能進行獨立研究、具有發(fā)散型思維的鋼琴專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮摹Ｈ绻覀兺ㄟ^“研究性教學”培養(yǎng)出更多具有研究性思維的學生，那么我們的音樂教育就會出現新的發(fā)展契機，并朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]邁克爾·L·馬克著，管建華、喬曉冬譯.當代音樂教育.北京：文化藝術出版社，1991.

[2]鄒愛民、馬東風等譯.音樂教育學.北京：人民音樂出版社，1996．