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高校雙語教學論文范文第1篇

中國高等院校雙語教學是適應經濟社會全球化,擴大對外政治、文化、經濟等方面交流的迫切需要而發展起來的。從教育主管部門看,主要與教育部的四個文件有關:

一是關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見(教高[2001]4號)。該文件指出,“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應經濟全球化和科技革命的挑戰,本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業,可以對部分課程先實行外語教材、中文授課,分步到位。

二是關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見(教高[2005]1號)。該文件指出,以大學英語教學改革為突破口,提高大學生的國際交流與合作能力。高等學校要全面推廣和使用大學英語教學改革的成果,大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習,建立個性化教學體系,切實提高大學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力。以非英語通用語種作為大學公共外語教學要求的院校和專業,也要根據英語教學改革的思路推進改革。

三是關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高[2007]2號)。該文件指出,鼓勵開展雙語教學工作,有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作,鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程,提高大學生的專業英語水平和能力。

四是教育部公布的普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。A:有實施雙語教學的激勵措施和政策;適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%,教學效果較好;其他專業能積極實施雙語教學。B:重視并積極實施雙語教學;雙語授課課程達到一定比例。將“雙語教學”課程界定為“雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學,并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式”。并給出了具體的指標,要求用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程(外語課除外)。

自教育部推動雙語教學以來,全國高等院校雙語教學迅速發展,各高校在師資培訓、經費資助,教師進修等方面給予積極支持,特別是在開放程度較高的北京、上海等部分高校得到了推廣,特別在經濟、法律、醫學等學科雙語教學成績顯著。許多高校對國際經濟與貿易專業的一部分本科生,采用獨立的教學培養計劃,在入學第一年,與普通國際貿易專業學生系統學習基礎課程的同時,強化英語課程的教學,其后開設的專業基礎及專業課將使用英語教材和英語課件,用雙語或全英語講授,并將邀請3～5名外國專家講授部分專業課程,學校通過與國外大學、公司的合作,積極為學生創造到國外學習一到兩個學期、進行交流,以及到公司實習的機會,學生在國外大學所修的學分將計入總學分。畢業論文用英文撰寫、英文答辯。據調查,一些有較多國際留學生的專業和院校甚至采用全英語教學。據有關資料,全國雙語教學示范課程2007年97門,2008年100門,2009年達到152門。

二、中國高等院校雙語教學中存在的問題

雖然雙語教學在中國高等院校得到迅速發展,但仍然存在很多問題,主要有:

第一,對雙語教學必要性與可行性的爭論。從必要性看,一些教師認為,學生畢業后,大部分工作并不與英語打交道,英語學習實際效果不大。據某校對雙語教學學生的調查,2002年有142名同學,83名同學認為有必要,51名同學認為沒必要,8名同學認為不好說。2003年有246名參與,170名同學認為有必要,56名同學認為沒必要,20名同學認為不好說。從可行性看,雙語教學氛圍營造不夠、雙語教學效果的評價、工作量衡量等方面存在諸多問題。對雙語教學認知的偏差影響了雙語教學的開展。

第二,雙語教師嚴重不足的問題。高校雙語教師嚴重不足已經開始制約雙語教學的改革。雙語教師來源只有兩種,一種是英語專業教師去學習專業課,從事專業課雙語教學,另一種是英語較好的專業課教師去提高外語水平,來講授專業課程。一些教師懂得專業知識,而口語表達能力,以及英文課教學能力有限;一些老師只懂得如何教授外語,但缺乏相關的專業知識。擔任雙語教學的教師絕大部分沒有出過國,即使去過英語國家,也是時間很短,難以用英語自由表達自己的思想,從而影響知識的傳授。

第三,雙語教材選擇問題。在雙語教學中選擇合適教材確實很難。現在雙語教材的選擇來源共有三種。第一種是原版教材(影印),這類教材對于本科生來說學習難度較大,而且價格較高。第二種是自編教材,由于是雙語教師編寫的教材,教學的針對性較強,內容更新較快,但文字表達可能欠妥地道。第三種是使用中文教材上雙語專業課程。

第四,學生接受能力的問題。雙語教學要求學生不僅懂得英語,還應掌握以英語表述的相關知識結構,而學生的語言能力不統一,即使通過四、六級英語考試的同學,也難以真正用英語去思維,表達自己的思想。從而效果欠佳,也對雙語教學失去信心。

三、促進中國高等院校雙語教學的對策

第一,教育主管部門和高校領導要重視雙語教學,為雙語教學營造良好的氛圍與條件。雙語教學畢竟不同于母語教學,教師要借助多媒體、網絡等設備補充教學,吸引學生的積極性,但一些學校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網或者軟件落后,難以播放視頻、電影片段等教學資料。高校各級領導應高度重視雙語教學,并要責成學校專人負責雙語教學,對于教學中遇到的困難和出現的問題,要協調各教學單位盡快解決。

第二,建立激勵機制,加強雙語教師的師資培養。從本人實踐看,我擔任2個班每周4節課的雙語教學,假期和業余時間都花在上面,備課任務繁重,不僅要正確理解原教材內容,而且還要用外語表達傳授給學生,非常辛苦,學校應建立激勵機制,對雙語教師的薪酬給予適當補貼。同時,為雙語教學的教師創造機會去國外或國內其他院校去進修學習,以提高自己的英語教學水平。

第三,選用合適的雙語教材。能否上好雙語專業課程,教材的選擇極為重要。首先應精選原版教材,對重點難點的知識點加以中文注釋,最好附上專業詞匯表;也可選擇中外作者合作出版英文教材,同時附上專業詞匯表;也可選擇自編教材或中、英文教材并用。在選擇專業課程教材的同時,應征求學生的意見,因為他們有權利參與選擇教材,只要他們選擇就說明他們對此本書感興趣,有能力去閱讀、去預習。那么,雙語教師所做得的最重要的事情就是如何幫助他們引導和鼓勵他們去正確理解原文。

第四,對學生進行多方面評價,提高學生學習專業英語的自信心。由于各校生源不同,學生的外語水平參差不齊。因此在用雙語授課時,要根據所講課班級學生的語言基礎和能力及課堂反應的情況來決定外語的使用比例,同時還應經常通過考核、談話、網上答疑等方法來了解學生對本課程雙語教學的認可度和接受力,對于知識的難點和重點應考慮用中文重復,以加強學生對教材的正確理解,達到較好的雙語教學的效果。可以適當提高專業英語的課時,并且盡量為學生提供聽、說、讀、寫的機會;可以模擬對外貿易環境,讓學生扮演不同的貿易主體,圍繞商業談判的不同階段,用英文參與討論,培養學生口語表達、處理問題的能力。

參考文獻:

[1]王芬:參加“2008年全國雙語教學示范課及教學研討會”的幾點體會,2008,12月

[2]高俊山:雙語教學示范課程建設與申報體會.2009年全國雙語教學研討會

[3]張紅霞李平:論雙語教學在國際經濟與貿易專業中的應用.山東理工大學學報(社會科學版),第25卷第4期,2009年7月

高校雙語教學論文范文第2篇

【關鍵詞】教學；臨床醫學；雙語教學；教學質量管理

雙語教學是培養具有國際視野和國際競爭力的復合型專業人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學，并將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學質量的高低直接關系到醫學生的培養質量[4-6]。在國家教育部的大力引導和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學熱潮。目前，雙語教學仍是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學質量目標管理，通過采用PDCA循環的管理辦法，在雙語教學質量管理工作中積累了一些經驗和做法，現總結如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫科大學附屬第一醫院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫學專業本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環又稱戴明環，由美國質量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質量管理活動的規律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質量在不斷循環中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據《本科醫學教育全球標準》和《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫學專業雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優先等權利；加強雙語教學目標管理，規定雙語教學的質與量、教研室年終目標管理評優掛鉤。2.1.2選拔優秀雙語師資重慶醫科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎好且具備2年及以上國外留學經驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關教學內容與課程設計，學院層面主要考核教學綜合素質與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫學教育改革的趨勢是在醫學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫學專業英語教研室，增設《醫學專業英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫學專業英語基礎。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內容相關的重要專業英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網絡教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結合，引入以問題為基礎的學習（PBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）等教學方法，培養學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫學專業培養目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環節。教師統計分析測驗結果，適時掌控學生的學習動態，特別關注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網絡教學平臺布置課后作業的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫學生教學管理進入臨床醫學專業課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫學生進行3學時的雙語教學相關培訓。培訓內容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執行師資聘任制度，規范雙語教學課程管理，充分發揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續完善，并分析總結成功與不足之處。做到檢查結果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質量。2.4處理階段（A）教務處統一將三方考核與滿意度問卷調查結果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結果及存在問題反饋給相關責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經驗。

3效果

3.1教師的雙語教學能力得到提高（1）通過一系列的政策引導和制度保障，注重對雙語教師“內動力”的激發，使得教師的雙語教學意識、榮譽感和責任心明顯增強。（2）通過嚴守師資聘任制度，嚴把師資準入關，嚴控課堂教學質量，教師的雙語表達能力、雙語教學設計能力和雙語教學組織能力明顯提高，教師連續3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學的研究能力得到提高，近3年發表相關教學論文26篇，申報相關教學課題5項。3.2學生的學習能力明顯增強在PDCA循環管理過程中，學生的學習能力明顯增強，主要體現在以下三方面：（1）學生通過接受系統規范的《醫學專業英語》課程培訓，擴大了醫學專業英語詞匯量，提高了對雙語教學的接受能力；（2）開展形成性評價，學生在完成課前預習測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學習能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學質量管理前后各100名學生的雙語課程考試成績，應用SPSS20.0統計軟件對數據進行分析比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。3.3雙語教學滿意度不斷提升通過采用PDCA循環法，雙語教學規范管理已初見成效，先后受到了督導專家、同行專家、教師與學生的多次好評。雙語教學滿意度問卷調查結果顯示，近3年雙語教學平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學質量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

參考文獻

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高校雙語教學論文范文第3篇

安徽醫科大學組織與胚胎學教研室骨干教師陳曉蓉教授在科研上的起步源自上世紀90年代。

早在1995年，陳曉蓉就主持了安徽省教育廳的科技攻關項目”巨細胞病毒感染血管內皮細胞”的研究，并負責其中的基礎研究。為期三年的攻關過程，令她在科研方法和項目主體把握上受益匪淺，從2000年開始，她又先后承擔了安徽省教育廳應用基礎項目“中藥組方抗栓作用機理研究”。安徽省省級重點項目”不明原因男性不育及習慣性流產機理的研究”、安徽省人事廳應用基礎項目“生精細胞定量法在男性不育及習慣性流產診斷中的研究和應用”，2003年～2005年，陳曉蓉教授又以第二主持人的身份，負責起安徽省教育廳基礎項目“帕金森病模型大鼠頸髓運動神經元膽堿乙酰化酶mRNA表達的研究“以及”毀損中腦腹側被蓋區對小鼠腦內多巴胺含量及行為學的影響”的研究工作，均取得完滿成功。

此外，她還承擔過安徽省教育廳重點項目“GDNF和雌激素聯合誘導神經干細胞的研究”等多項工作，并通過長期的科研工作對相關成果進行了系統總結，先后在各學術期刊撰寫發表《生精細胞及賴氨酸含量的研究》等20余篇學術論文，還曾編著《組織學與胚胎學》等10余部教材，對組織胚胎學領域學術成果的交流與發展產生了一定的影響。

以研促教

盡管在科研上有諸多作為，陳曉蓉教授依舊把“教師”視為自己的本色。不僅在教學上對自己要求甚高，還十分注重科研與教學的融合。為了不斷提升教學水平，在搞好常規教學的同時，她在教學方式上銳意創新、大膽改革。

一方面，她注重將科研成果引入教學內容，將神經肽研究進展，神經干細胞培養及研究進展、男性生殖生理等知識引入理論教學，將常規組織學實驗技術，免疫組織化學技術、神經干細胞培養實驗技術等引入實驗教學。其做法不僅能夠滿足不同專業、不同層次學生的學習需要，也受到同行們的高度評價。

另一方面，她還不斷深化研究生教學改革，以科研促教學，把國內外最新研究成果轉化到課堂教學和教材建設上去。而且，在培養研究生的工作中，堅持科研與人才培養相結合的原則，努力擴展研究方向，探索新型模式，使教學團隊建設能夠跟上時展的腳步，穩步提高高層次、高素質人才的培養質量。

同時，從微觀教學上，陳曉蓉還提倡采取多種方法，如設問式教學法、比較教學法、啟發教學法、聯想教學法等，以提高學生的學習興趣和學習熱情。從教學手段上，她更是積極采用計算機多媒體手段進行教學，讓學生直觀、立體地學習組織，器官的形態結構，以增加教學信息量。

“要給學生一瓢水，自己就得準備一桶水”，陳曉蓉的教研生涯中，為了準備好這“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求著。在熟悉學生、尊重學生的基礎上，她因材施教，循循善誘。為了上好每一節課，陳曉蓉從來都不惜花費大量心血，鉆研教材，大量閱讀資料，認真編寫教案，決不放過一個教學難點和重點：對各個教學環節，她都深思熟慮，精心設計，對課堂提問，課后思考題的布置，她都仔細推敲。她的教案，無不精益求精，細致入微。而對陳曉蓉授課的風采，不少學生這樣描述“她是一個知識的傳播者，但又不僅僅只是傳播知識，她教會我們如何利用知識解決實際問題。她的課堂是智慧的課堂，她的課堂又是神圣的課堂，在那里心靈會得到洗禮，靈魂得到升華。”

共同成長

俗話說“獨木難成林”，在科研工作中團隊協作精神必不可少，在陳曉蓉的背后，就有這樣一個偌大的團隊――組織胚胎學教研室。

“組織學與胚胎學”是醫科學生的一門重要醫學基礎課，安徽醫科大學組織胚胎學教研室也經過幾代人的共同努力，走過了五十多年的發展歷程。

在教學中，他們精益求精，從1983年應用電化教學開始，1999年應用多媒體進行理論課教學，2000年對實驗課多媒體教學進行試點應用，2001年理論課全部采用多媒體教學，2006年使用安徽省唯一的顯微鏡互動數碼實驗室……他們一步一個腳印地走著，到如今，該教研室已經建立起一套計算機、打印機、掃描儀等俱全的電腦操作系統，可以通過校園網上網，為教師備課，為獲取信息和計算機輔助教學提供了良好的平臺。

經過教學和科研條件的不斷改善，該教研室先后成立了組織學技術、組織化學技術、免疫組織化學技術，組織培養技術四個設備齊全的實驗室，為學生進行實踐操作和探索創造了很大的發展空間。目前，該教研室已擁有10名教師，其中，教授2名，副教授3名，中級職稱4人。這支隊伍最大的特點就是年輕――40歲以下的教師占總數的75％，平均年齡只有37歲。也因年輕，他們對教研生涯中的挑戰更為無畏。自1998年以來，他們承擔了10余項教學課題，撰寫和發表教學論文30余篇，獲得安徽省教學成果一等獎1項，二等獎3項，安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎2項以及其他各類獎勵若干，承擔了17項科研課題，獲得80余萬科研基金的資助，其成果備受贊譽，曾參加國內外學術會議50余次，先后派出7人次專門赴美國、歐洲、德國，日本進行訪問學習。而他們培養指導出的研究生，也頗受國內外同行專家好評。

他們的發展和成績是有目共睹的，這支隊伍也因此受到各級政府的表彰。不僅多人次獲得校級“優秀教師”稱號，”1人次獲校級“優秀研究生導師“和”模范教師”稱號，還分別被授予“安徽省教學名師獎”和全國“優秀教師”稱號1人次，2人享受省政府特殊津貼，還有1人成為安徽雀高校首批學科帶頭人培養對象和省跨世紀學術和技術帶頭人后備人選。該科室也逐漸成長為安徽醫科大學校級重點課程、校級重點學科。

該教研室十分注重青年教師的培養，每位青年教師進入教研室由教研室主任確定一位副教授以上的教師作為導師，從思想、教學、科研等各方面全面帶教。可以這樣說，陳曉蓉的快速成長也與教研室的幫扶密不可分。在此期間，她也先后獲得了安徽省科技進步三等獎，安徽省高校科技進步三等獎，安徽省教學成果一等獎、安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎、安徽省省級教學名師獎、全國優秀教師和全國三八紅旗手等榮譽稱號，并成為安徽省高校首批學科帶頭人培養對象，安徽省跨世紀學術和技術帶頭人后備人選，享受安徽省政府津貼。

正如陳曉蓉教授所見證的，盡管也曾出現過不和諧的聲音，但相互理解、互幫互助一直都是這個團隊的常態。正是因為敢打敢拼的勇氣、吃苦耐勞的意志、不斷學習和勇于創新的精神，2006年，由學校申報的”組織胚胎學”課程獲得安徽省省級“精品課程”稱號。該課程的建成不僅對學科的發展具有重要影響，同時也是該團隊合作成功的標志之一。

當前，陳曉蓉正在和她的團隊攜手共進，在攀登科技高峰的征途上，為獲得更大的成果而奮斗。