課堂教學步驟
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課堂教學步驟范文第1篇
當前，教師都在努力學習和實踐著新一輪課程改革所倡導的理念，課堂上出現了前所未有的生機與活力，但同時也存在著一些只重形式，不重實效的現象，本文擬通過對當前課堂教學的反思，結合自身的教學實踐談談提高數學課堂教學效率的幾點做法。
一、情境性與數學性相結合
“課標”指出：教師應該利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創設來激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學實踐中，教師們都在為創設情境這一環節絞盡腦汁，力求創設生動有趣的情境，以至于出現了為了情境而情境，把簡單的問題復雜化的情況，如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創設了五個教學情境：動物運動會——熱鬧的操場——動物打靶——學具操作——模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心，回顧當今的公開課，哪節課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學生學到了哪些數學知識？數學思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上以至于丟失數學課的數學味，數學化思想的培養應是我們數學課的終極目標。我們應從現實性、基礎味性和思考性四個維度來創設有效的情境，做到情境性與數學性的緊密結合，才能真正地提高課堂教學效率。
二、探究式與接受式相結合
探究式學習是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學習已成為學生學習數學的重要方式。為此，新教材為教學留下了廣闊的探究空間，整個教材貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，問題讓學生提出，疑難讓學生解答，結果讓學生歸納，這就為學生的學習留出了想象驗證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學習，認為所有的內容都需要探究，出現了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學生于被動的舊教學模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學經驗交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現了“談講色變”的怪現象。
新課標倡導探究式學習，但并沒有否定接受式學習。現代教育應該是探究式學習與接受式學習緊密結合的，我們在倡導探究式學習的同時，也不能忽視有意義的接受式學習。在教學中根據教學內容和學生基礎，靈活運用兩種學習方式。有些約定俗成的內容，如混合運算順序、豎式計算、幾何形體的名稱、約數、倍數、倒數等概念，就可直接采用講授法；而有些內容如能被2、5整除的數的特征，計算方法，解決問題的策略等則可充分讓學生動手操作，自主探索出數學規律并進行交流，總之，探究與接受并不是對立的，一節課既應有探究，也應有接受，別讓探究沖淡了接受。
三、合作性與思考性相結合
《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。新教材提供的學習內容對于大多數學生來說是現實、有意義、富有挑戰性的，極有利于學生主動探索和合作交流；教材也設置了較多的合作交流場景。在教學中合作很重要，但不能為合作而合作.有些老師為了追求“新”“奇”，一節課下來，一個接一個的合作學習活動，表面上熱熱鬧鬧的，學生卻沒有一點獨立思考的空間，丟掉了數學課應有的特性.怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來，做到合作學習與獨立思考的有機結合呢？
在倡導合作學習的同時，也應看到合作學習本身存在的弊端，愛表現自己的同學如果一味表現，會讓個別學困生在合作中更加怯懦、懶惰。在教學中，教師要選擇恰當的合作時間與合作形式，講究合作策略。可以在一問多解時交流學習，突破難點時動手合作，觀點不統一時激烈辯論。數學是思維的體操，數學知識的學習具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數學的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導學生獨立思考，對有一定思維空間的討論題可設置一些討論提綱，以引導學生有目的、有重點的思考，在此基礎上形成自己的見解，并組織學生進行交流，讓小組交流建立在獨立思考的基礎上。合作學習必須以學生的獨立思考為前提，以擁有學生理解內化的時間為保證，這樣做才能真正收到合作學習的最佳效果。
四、個性化和規范化相結合
“課標”強調：學生是數學學習的主人。為了體現這一理念，在當前的課堂教學中，學生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學生進行自主探索的教學方式，如探索出的規律用自己喜歡的方法表示出來或者加以命名，于是乎，方法名稱五花八門；再如：“課標”強調算法多樣化，于是我們在聽課時經常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還鼓勵學生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學中引導出多種算法后，還一再提醒學生用自己喜歡的方法計算，導致大部分學生感到眼花繚亂，無所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進行長方形周長計算公式的教學過程，許多教師認為只要學生會算就行，不一定要學生掌握長方形的周長計算公式，這種處理方法在表面上使學生獲得成功感，實際上我們數學教學的目的之一就是培養學生的數學思維能力和良好的思維品質，思維的深刻性是數學思維品質之一。
課堂教學步驟范文第2篇
一、課堂教學活動——目標明確
新課程標準中，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師普遍采用源于學生生活、易于參與、體驗的任務型教學活動。如，在教學“What would you like？”的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，幫助學生練習有關食物的單詞：fish、rice、hot dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are.在這個教學活動中，教學目標十分明確，復習食品名稱、練習餐廳點餐的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動就是有效的教學活動。而有些課堂教學活動的目標性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，有一位教師在教學單詞Chinese、English、school bag、notebook的拼寫時，讓學生通過身體的姿態語言表示出單詞的字母，有的學生過于興奮，而有的學生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學活動不能認為它是有效教學。
二、情境創設——易操作巧安排
新課程理念提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學情境。要求教師從學生的實際生活經驗和已有的知識積累出發，創設生動富有趣味的教學情境，引導學生開展觀察、思考、猜想、交流等活動，使學生通過課堂活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容，貼近學生生活的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助語言創設的教學情境，借助實物和圖片創設的教學情境，借助活動創設的教學情境。如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I like monkey.”這一句式。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內更好地達到預期的學習效果，教學活動目標明確。然而，在時下的課堂教學中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創設情境，占用大量的時間創設情境。如，一位教師在教學“My clothes”的內容時，設計開服裝店，買服裝的情景活動。可是在授課時教師首先教學生用彩筆和紙在課堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、
trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結果一節35分鐘的課，學生用了近30分鐘的時間繪制 “clothes pictures”，僅在最后幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes pictures”開展clothes shop，進行情景對話練習。整節課的時間安排非常不合理，非針對教學目標的活動占用了過多的時間，嚴重影響了課堂教學的效果。如果教師在課前安排學生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會有極大的提高。教師在創設情境時，不僅要關注教學情境的真實、有趣，更要考慮到活動的參與度和效率，否則就會事倍功半。
三、課堂教學語言——簡潔易懂
課堂教學步驟范文第3篇
關鍵詞：中學數學；高效課堂；教學方法
1 明確教學目標，研究教學方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念對教師應如何備課提出了新的要求，備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發展，因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。
教師也應樂于研究教學方法，孟子說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應重視情景創設，努力讓學生易學，樂學。
因此，在選用教學方法時，要遵循三項基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應當包括學生和教材兩方面，應根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。
1.2 精講精練，講練結合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發學生練習興趣，提高練習效果。
1.3 富有變化
對于數學題型，講完一道題后，應變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法。
2 構建高效課堂，提高教學水平，需要充分的課前準備
2.1 教學內容的擬定
“不打無準備之仗”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容及學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，教師首先要明確每節課的重點與難點，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學習中的困難之處，重點加以突破。
2.2 教學對象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教學設計必須符合所帶班級的認知水平及實際情況。
3 實施有效提問，提高教學效率
一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平負有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。
4 一題多用，培養學生數學思維
4.1 一例多說，培養良好的解題思維習慣
從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業稍多時，這種表現更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作對于學生來說，一般難度比較大，另一方面因費時較多，學生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順向思考和逆向思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉換說：對于題中某個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。
4.2 一題多變，培養學生的數學思想
一題多變，就是學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。同時，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題訓練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固的掌握知識。
5 授課中要構建和諧的師生關系，讓學生參與數學
新的數學課程標準確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，強調要構建和諧校園和諧師生關系。和諧師生關系。
綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位。既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，堅持"以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力"，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
參考文獻：
[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）：179-180.
課堂教學步驟范文第4篇
一、確定適當可行的教學目標
新課程指出，計算機課的主旨在于培養學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握計算機技術的基本知識和技能。通過對計算機技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用計算機的能力，培養學生良好的計算機素養，把計算機技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為更好地適應信息化社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由于學生的計算機基礎不同，學生個體之間存在著很大的差異，有條件的學生家里有電腦，已經具備了一定的計算機基礎知識和操作應用能力。但是大多數農村學生由于家庭經濟狀況比較不理想，或者父母知識水平不是很高，要么根本談不上買電腦，要么即使有了電腦也處于無人指導的情況，僅僅有一點計算機方面零散的概念，屬于“電腦盲”。因此，確定適當可行的教學目標，就顯得尤為重要。例如：對基礎比較差的同學，我設置一些比較簡單的目標，如漢字的輸入、資源管理器的操作等：對基礎好的同學布置測驗、提高練習等，并鼓勵他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學內容，并作一定的引導，這樣就有較多時間對基礎比較差的同學進行指導教學，使他們也可以順利完成基本教學目標。
二、選擇合適的教學方法
1 教學方法的選擇應體現老師為主導，學生為主體，練習實踐為主線的有機結合的教學方法。教師認真參與備課，完善教學板塊。改進教學方法，落實到具體的課堂教學過程中，使學生通過自己的學習及不斷的操作練習，能獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情。這樣一定能達到最佳效果。
2 教學方法的選擇應注意激發學生的計算機學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，讓學生覺得計算機課是有意思、好玩的。因此，教師在教學方法的選擇上應注意激發學生的興趣。“學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉”。學生的學習興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲越旺盛，知識遷移能力就越強，從而達到更好的學習效果，課堂教學效率當然也高。因此，教學方法的選擇、運用，必須有利于激發、培養學生的興趣。
3 教學方法的選擇應注意自學能力的培養。計算機技術迅速發展。一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又是十分有限的，因此只有不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在計算機教學過程中，在學生能夠承受的前提下適當安排一些適合學生自學的內容讓學生自主學習，培養學生的自學能力，同時提高學生的計算機水平。則開始自學的內容要少而簡單一些，等到學生認為自學不是一件很難的事情并且樂于學習時，就可以適當加大自學的難度。
三、選擇合適的教學步驟
計算機操作課是一門實踐性很強的學科，教學步驟設計不合理，教學流程不緊湊，將會浪費有效的課堂教學時間，從而達不到預期的課堂教學目標。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學效果的好壞。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是圍繞教學目標，使各教學環節銜接自然，井然有序，有機整合，從而達到課堂教學的整體效果。因此，要求每個環節都有明確的教學目的，嚴密的邏輯性，預期的教學效果，步驟中無重疊、無脫節的現象。而部分計算機老師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的教學目標。
四、安排足夠的練習時間
課堂教學步驟范文第5篇
關鍵詞：數學；課堂教學；有效提問
一、課堂提問現狀
課堂教學有一個必不可少的教學步驟，那就是課堂中的提問。把握好有尺度的課堂提問，可以讓學生的思維和想象力活躍起來。不過就目前教學中，一些教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1.教師的提問無重點，無關輕重的東西也在課堂上提問，形成不了高效的課堂。
2.急于求成多。一些教師在提出一些問題后，好像覺得課堂時間不夠了，有時候直接代替了學生的思維，引導過于直接，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
3.課堂教學中一些教師對于問題的設置不夠高明，要么很浮，要么問題起點高，學生回答時，教師如果覺得不靠邊一點就及時進行提醒，不注重利用課堂生成資源。
二、進行有效提問的一些小方法
有效提問的實質就是在課堂中學生通過教師的提問能真正得出問題的答案，且是學生自己自主進行思考得出的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠讓學生產生思維上的共鳴，表述上的直觀，且這種共鳴和直觀的效應是讓更多的學生投入到學習的興趣中來，獲得一定的認知。
思維來自疑問。其實我們在教學中可以先由教師提出一個問題，然后由這個點涉及課堂上有關內容的線，直到整個教學中的面，形成面面俱到。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。
在實際教學中，我們可能會問學生：”你們懂了嗎？”學生也往往很配合地回答：“懂了。”如果總是“懂了”，那這一現象就極不正常了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。那么，如何解決這一問題呢？
一、改變觀念，正視課堂提問
無論什么課，學生如果能在課堂中敢于提出問題，說明教師在教學過程中能讓學生懂得正確思維，這是很好的現象。可以說是課堂中數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
二、鋪墊有效，營造課堂思維空間
有效的過渡、適時的提問、正確的引導，目的就是讓學生得到解決和創造質疑機會，使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。
