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課堂互動(dòng)功能范文第1篇

高等教育的不斷深化與改革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。客觀上對(duì)教學(xué)方式提出了新的需求，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)很好的滿足了這一需求。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐以及學(xué)校和社會(huì)之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式[1]。這種模式涉及了教學(xué)全過(guò)程，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和開放性，將課堂教學(xué)延伸到的課外，靈活的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。最終使教學(xué)更加符合社會(huì)教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。

1 理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使教學(xué)活動(dòng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎粡慕y(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膫€(gè)性化學(xué)習(xí)行為。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同基礎(chǔ)、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)模式，傳播途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代隨著認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是當(dāng)代教育的一場(chǎng)革命，包含五個(gè)內(nèi)容要素。如圖1所示：

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)賦予了新的意義。首先，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，它認(rèn)為知識(shí)只是一種理解和假設(shè)，即知識(shí)不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

2 教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)是解決現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能運(yùn)用于教學(xué)中，將教與學(xué)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第二課堂，形成以課堂為主，以網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育為輔的教學(xué)模式。

（1）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動(dòng)的功能，主要通過(guò)師生問(wèn)答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。是依托于教材，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。其關(guān)系如圖2所示：

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，既可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的功能；滿足了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如圖3所示：

（2）個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是學(xué)習(xí)主體依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次、不同的學(xué)習(xí)需求，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)具有多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，資料和素材是學(xué)生用以學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的認(rèn)知工具。

（3）設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能

通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)[4]。一方面將討論區(qū)用來(lái)作為學(xué)生相互交流的園地，學(xué)生可以在此彌補(bǔ)課堂上的內(nèi)容，討論來(lái)不及互動(dòng)的話題。另一方面，教師通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，一些時(shí)事內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對(duì)學(xué)生有興趣、有想法的話題，教師可以設(shè)置成新的題目，供后續(xù)教學(xué)使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)， 將它作為疑難問(wèn)題解決區(qū)，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答。

3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性

（1）滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以為學(xué)習(xí)主體提供多種形式的學(xué)習(xí)資料，如：多媒體課件、視頻點(diǎn)播、試題測(cè)試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，在教學(xué)網(wǎng)站上獲取相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）突破了時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)，成為第二課堂，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（3）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，供學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，既可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，又可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很好的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)功能范文第2篇

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 有效課堂 音視頻 探照燈 移動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面就是黑板，教學(xué)只要一支粉筆、一塊黑板，整個(gè)課堂整齊劃一。如今，我們更需要形式多樣、聲光俱全的課堂，這都要?dú)w功于新的交互平臺(tái)――電子白板。白板不再是一塊“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成為學(xué)生的另一位老師和伙伴，它易學(xué)好用，為簡(jiǎn)單地使用和高級(jí)地應(yīng)用都留有空間。它突破以往教師上課過(guò)程中多媒體平臺(tái)、黑板兩頭跑的局限，簡(jiǎn)潔自然又大方，實(shí)效性很強(qiáng)。本文結(jié)合交互式電子白板在大班語(yǔ)言活動(dòng)《蟈蟈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音樂(lè)活動(dòng)《喜羊羊和灰太狼》中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娮影装迨侨绾卧谟行Ы虒W(xué)中發(fā)揮作用的。

一、巧借“隱藏”，引人入勝。

白板上的拉幕功能能隱藏事先準(zhǔn)備好的畫面，代替幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中用紙覆蓋待展示圖片的做法，那樣既浪費(fèi)材料，又沒(méi)有新鮮感。電子白板中的幕布能自由地橫豎伸縮，能覆蓋部分或整體，調(diào)動(dòng)了幼兒極大的好奇心，從而優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。如筆者在大班音樂(lè)活動(dòng)《喜羊羊和灰太狼》中的教學(xué)片斷。

活動(dòng)第一環(huán)節(jié)為召開羊羊音樂(lè)會(huì)，教師說(shuō)引導(dǎo)語(yǔ)：“新年馬上要來(lái)了，羊村里可熱鬧了，它們要舉行音樂(lè)會(huì)了！”教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊畫面，采用拉幕功能，舞臺(tái)的幕慢慢拉開，同時(shí)播放歡快的《粉刷匠》的音樂(lè)旋律。頓時(shí)，舞臺(tái)畫面和音樂(lè)極大地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)教育活動(dòng)一開始就巧妙運(yùn)用了電子白板的顯示、隱藏功能，體現(xiàn)了交互式電子白板良好的互動(dòng)性，使得原本枯燥的課堂在老師的設(shè)計(jì)下變成了快樂(lè)的游戲，充分體現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的教學(xué)特點(diǎn)。

二、音視頻的插入，彰顯文本的情感內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要過(guò)程中的教學(xué)行為，是教師與學(xué)生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。在新課程理念下，教師必須具有一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。只要輕輕一點(diǎn)白板中的聲音鏈接功能，就可以實(shí)現(xiàn)聲音文件的反復(fù)播放或者重復(fù)播放某一段，替代傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)倒磁帶的行為，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法準(zhǔn)確地倒回理想位置。既簡(jiǎn)單方便，又活靈活現(xiàn)，何樂(lè)而不為？

如在執(zhí)教大班語(yǔ)言活動(dòng)《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)，老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，插入蟈蟈和蛐蛐對(duì)話的片斷，吸引孩子們的目光，大家看得非常專注，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。孩子們能從聲音的輕、響，辨別出誰(shuí)是蟈蟈、蛐蛐，誰(shuí)是哥哥、弟弟。好的開始是成功的一半，在活動(dòng)一開始就用音視頻功能，為后面完整的兒歌學(xué)習(xí)起到幫助作用。

三、探照燈――緊扣情節(jié)，定格畫面

交互式電子白板中的“探照燈”功能在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，可刺激幼兒的眼球，加深幼兒的印象，起到強(qiáng)調(diào)作用，有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)視覺(jué)效果，是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)。此功能可以激勵(lì)幼兒走到白板前，親身進(jìn)行操作，留下探索學(xué)習(xí)的痕跡，獲得實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，為教學(xué)活動(dòng)添色。

【案例：獾的美餐】

活動(dòng)環(huán)節(jié)：獾尋找食物，遇到小動(dòng)物。

1.師：獾不喜歡家里的食物，希望能吃到一頓真正的美餐，于是興沖沖地爬出洞找美餐。

2.獾會(huì)遇到誰(shuí)呢？（兔子、老鼠）我們用探照燈把它們找出來(lái)吧。

活動(dòng)中，教師移動(dòng)探照燈，略帶神秘地提問(wèn)：“我們看一看獾會(huì)遇到誰(shuí)呢？”“這兒有嗎？”“在這兒?jiǎn)幔俊薄澳惆l(fā)現(xiàn)了嗎？”每照到一個(gè)地方就問(wèn)一問(wèn)幼兒， 增加神秘感，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察和表達(dá)能力。“瞧，找到了，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，會(huì)是誰(shuí)呢？” 課堂一下子就熱鬧起來(lái)，孩子們興奮地看著、猜著，教師繼續(xù)移動(dòng)：“它的臉是這樣的！”孩子們看到小兔的臉，一齊喊道：“是小兔子！”教師繼續(xù)說(shuō)到：“在這里還有一個(gè)小動(dòng)物呢，我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)用探照燈找一找。”被請(qǐng)到的孩子十分小心地移動(dòng)著，當(dāng)他用探照燈找到“小老鼠”時(shí)，開心的笑容在臉上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”

四、移動(dòng)功能，突破教學(xué)難點(diǎn)

有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“有效”體現(xiàn)為教師能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，引導(dǎo)幼兒在每個(gè)活動(dòng)中都得到收獲。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都有重點(diǎn)，如語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子學(xué)會(huì)一些好聽的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)完整地表達(dá)，學(xué)會(huì)靈活利用白板的移動(dòng)功能，只要輕輕一拖，就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中反復(fù)畫、反復(fù)擦的行為。

【案例：喜羊羊與灰太狼】

在學(xué)習(xí)灰太狼動(dòng)作的環(huán)節(jié)中，教師可以很好地利用交互白板的移動(dòng)功能與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師請(qǐng)孩子們欣賞灰太狼進(jìn)入羊村時(shí)播放的音樂(lè)，教師提問(wèn)：“灰太狼是怎么來(lái)的？會(huì)做哪些動(dòng)作，它是怎么跟著節(jié)奏走的？”教師將灰太狼不同的腳步、動(dòng)作展示在白板兩邊，并運(yùn)用隱藏功能，展示兩邊還沒(méi)有形成的圖譜。接著請(qǐng)幼兒欣賞音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，利用拖動(dòng)功能，將腳印和動(dòng)作圖片一個(gè)個(gè)移出，幫助幼兒感受樂(lè)曲的節(jié)拍，為創(chuàng)編動(dòng)作提供圖片，最后在大屏幕上完整地展現(xiàn)一張簡(jiǎn)單易懂的大圖譜，以上就是幼兒自主學(xué)習(xí)的軌跡。交互白板將活動(dòng)權(quán)利交給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。幼兒看著圖譜，聽著音樂(lè)，模仿著灰太狼的動(dòng)作，效果非常好，不僅能增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，還能將孩子們的想法直觀地呈現(xiàn)在屏幕上，以供相互學(xué)習(xí)交流。

課堂互動(dòng)功能范文第3篇

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)游戲信息化教學(xué)資源

一、探究用互動(dòng)型教育游戲的設(shè)計(jì)

探究用互動(dòng)型教育游戲主要作為課堂教學(xué)探究工具，輔助師生完成學(xué)習(xí)的探究過(guò)程和鞏固練習(xí)，一般不直接呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論。下面以《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)勥@類游戲的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃好游戲的互動(dòng)功能

由于這節(jié)課主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，所以我在這個(gè)游戲畫面上設(shè)計(jì)了輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的組成所需要的一位計(jì)數(shù)器、兩位計(jì)數(shù)器、整捆的小棒、單根小棒、調(diào)整按鈕、顯示區(qū)。學(xué)生將使用觸控的方式，點(diǎn)擊計(jì)數(shù)器、小棒、按鈕迅速地在游戲界面上顯示出指定的數(shù)字。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、有效的互動(dòng)方式

在交互式一體機(jī)上操作的最好方式就是單擊，它比鍵盤輸入操作有響應(yīng)快速、操作準(zhǔn)確、失誤率低的優(yōu)點(diǎn)。我在游戲的開發(fā)中把互動(dòng)的元素都設(shè)計(jì)成單擊的操作方式，大大地節(jié)約了課堂活動(dòng)時(shí)間，提升了活動(dòng)效率。

3.互動(dòng)功能的設(shè)計(jì)要充分考慮探究活動(dòng)的變化需求

這個(gè)游戲在界面上安排了單獨(dú)的小棒和整捆的小棒，并且給每一種學(xué)具都設(shè)置了增加、減少按鈕，方便學(xué)生更改數(shù)量。由于一個(gè)數(shù)字可能有不同的表示方法，為了便于學(xué)生完成一種表示方法后迅速做出第二種，我給每種學(xué)具又加了一個(gè)歸零按鈕，這樣就能靈活、迅速響應(yīng)學(xué)生需求。

4.注意安排適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋功能

互動(dòng)型計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲既是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的好助手，也是引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的好朋友。設(shè)計(jì)游戲時(shí)要特別注意設(shè)置評(píng)價(jià)功能，以便在學(xué)生使用過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予激勵(lì)和引導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)可以是一句鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，也可以是一個(gè)贊賞的圖形，又或是一個(gè)統(tǒng)計(jì)分值。這些評(píng)價(jià)雖然是課件做出的，但反映的是學(xué)生的努力成果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很受用。

二、練習(xí)用互動(dòng)型教育游戲的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的一個(gè)顯著特征，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作業(yè)與練習(xí)，也應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)中的練習(xí)內(nèi)容，以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化，讓數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)鞏固過(guò)程變得輕松、有趣。設(shè)計(jì)練習(xí)用互動(dòng)型教育游戲可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生的練習(xí)寓教于樂(lè)，身心得到和諧發(fā)展。

1.在角色和任務(wù)的設(shè)計(jì)上增加趣味性

游戲是深受兒童喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，情節(jié)生動(dòng)、有趣的游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們注意選擇學(xué)生喜歡的成長(zhǎng)伙伴———卡通角色作為游戲的主角或引導(dǎo)者，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)親切的情感體驗(yàn)。再將練習(xí)內(nèi)容包裝成角色的任務(wù)，孩子們?cè)凇皫椭弊约旱暮没锇橥瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，也就完成了一次主動(dòng)、積極、愉悅的知識(shí)應(yīng)用練習(xí)。

2.安排適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在設(shè)計(jì)多人游戲時(shí)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以較好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。小孩子在多人游戲中都想勝出，而勝出需要實(shí)力，它來(lái)自于孩子日常的知識(shí)積累。想提高獲勝的概率，孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加用心和努力，只有積蓄足夠的“實(shí)力”才能在游戲中大顯身手。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行游戲難度的分層規(guī)劃

因材施教是我們教育工作的基本原則，互動(dòng)型計(jì)算機(jī)游戲在設(shè)計(jì)游戲難度時(shí)既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，還得充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，在游戲內(nèi)容和功能上設(shè)置不同的難度選項(xiàng)供學(xué)生選擇，使不同水平的孩子能自主選擇游戲玩法，得到適合自己的鍛煉和成長(zhǎng)，獲得積極的學(xué)習(xí)滿足感，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂互動(dòng)功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電子白板 小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué)

2012年我校對(duì)班級(jí)進(jìn)行了改造，所有班級(jí)配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書與多媒體、投影融合在一起，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)校信息中心的一名管理人員，我在深入學(xué)校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當(dāng)性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)性，失去了其實(shí)效性。2.重技術(shù)手段的表演而輕教學(xué)需求的關(guān)注。這樣的課堂未從教學(xué)的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)而輕主動(dòng)的交流互動(dòng)。這樣的課堂削弱了學(xué)生的主體地位，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

面對(duì)教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，交互式電子白板在我校的應(yīng)用為我們提供了加強(qiáng)師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效互動(dòng)的平臺(tái)，更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。筆者以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，認(rèn)為交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、挖掘教學(xué)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

交互式電子白板有其強(qiáng)大的資源庫(kù)功能。教師可以搜索使用資源庫(kù)中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲(chǔ)存在資源庫(kù)中隨時(shí)調(diào)用。以我校教師運(yùn)用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學(xué)、抽象難記的12個(gè)月份單詞，傳統(tǒng)教學(xué)要突破這個(gè)問(wèn)題難度較大。而交互式電子白板的運(yùn)用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關(guān)月份的英文Flash歌曲，讓學(xué)生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞。在學(xué)生拼讀的同時(shí)，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進(jìn)行圈寫，吸引學(xué)生的注意力，從而非常自然地在學(xué)生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此后的單詞鞏固過(guò)程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學(xué)生進(jìn)行游戲操練：先向?qū)W生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生迅速說(shuō)出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時(shí)還攻克了記憶單詞的難關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在英語(yǔ)課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學(xué)需要開發(fā)的，相關(guān)的教學(xué)資源可按主題分類調(diào)用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)與情境的言語(yǔ)交互，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)言掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。例如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)《4B Buying fruit》時(shí)，教師先用白板的繪圖功能以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設(shè)置成水果店，從白板圖庫(kù)中拖出預(yù)先儲(chǔ)備的人物圖片，示范用英語(yǔ)買賣水果，然后讓學(xué)生用白板的拖動(dòng)功能選擇自己想要的水果，分組進(jìn)行交際和買賣。在活動(dòng)中，學(xué)生開口欲望強(qiáng)烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學(xué)生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學(xué)習(xí)日記。

三、提升課堂互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體

課堂互動(dòng)是教學(xué)中重要而不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開展學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。

例如在三年級(jí)復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來(lái)的動(dòng)物，讓學(xué)生自己尋找，并指導(dǎo)他們用白板的繪圖功能把找到的小動(dòng)物描出來(lái)。隨后，讓學(xué)生借助白板的拖動(dòng)功能將組成動(dòng)物的數(shù)字用電子筆拆分出來(lái)，邊拆邊用英語(yǔ)讀出來(lái)。這樣，通過(guò)一張圖片，學(xué)生即復(fù)習(xí)了動(dòng)物名稱又復(fù)習(xí)了數(shù)字。學(xué)生的積極性馬上便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。再例如，在三年級(jí)教學(xué)顏色這一模塊時(shí)，教師運(yùn)用電子白板現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用了一個(gè)關(guān)于變色龍的Flas，然后和學(xué)生一起進(jìn)行猜測(cè)，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和自己一起完成涂色任務(wù)。這種人機(jī)互動(dòng)的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學(xué)手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來(lái)了福音，同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效，將是我們不斷學(xué)習(xí)、研討的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

課堂互動(dòng)功能范文第5篇

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

應(yīng)用倒計(jì)時(shí)、骰子、擦除、圖層、透明等功能，可以設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，利用倒計(jì)時(shí)功能開展操作競(jìng)賽，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)任務(wù)，比一比哪個(gè)小組最先勝出，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而在學(xué)生舉手后，教師還可以利用電子白板的骰子功能隨機(jī)抽題，新奇有趣的提問(wèn)形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，學(xué)生參與教學(xué)的熱情就也會(huì)隨之高漲。

靈活組織教學(xué)

在電子白板教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)掛圖、桌面注釋和桌面操作三種工作模式支持下，教師可靈活方便地在活動(dòng)掛圖和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源;可以直接在桌面上書寫、標(biāo)記、突出顯示、擦除等;還可以對(duì)Web資源進(jìn)行標(biāo)注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。

轉(zhuǎn)變課堂從預(yù)設(shè)性到生成性

電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的特性，改變常見(jiàn)的展示講解課件的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)硬件”時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“主機(jī)后面的接口是如何使用的？”此時(shí)，教師可以從電子白板資源庫(kù)中分別拖出主板側(cè)面的接口圖片、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器等圖片，在師生討論后，通過(guò)標(biāo)注、連線，直觀形象地把主板接口與硬件設(shè)備的連接圖展現(xiàn)給學(xué)生，既有效地解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又免去了搬動(dòng)主機(jī)的麻煩。

有效建構(gòu)知識(shí)

電子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教學(xué)策略，可用于直觀地處理復(fù)雜的概念，為學(xué)生提供多種分析和解決問(wèn)題的思路，而且處理結(jié)果更加方便、清晰、高效、動(dòng)態(tài)化。“層”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一個(gè)概念，以往教師要讓學(xué)生理解層的概念和特點(diǎn)時(shí)，通常需要舉一些例子來(lái)說(shuō)明，教法簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)效果也未必很好。筆者利用電子白板自身“層”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱帶魚水族箱”，借助其把“層”的概念和特點(diǎn)清晰地展示出來(lái)，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在興趣盎然的觀察交流中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂

電子白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)功能，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、數(shù)學(xué)工具、容器等功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，讓電子白板成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)。為學(xué)生提供更多的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生而言，有了更多到電子白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，這就在教學(xué)中凸顯了學(xué)生參與的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力和意識(shí)。