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網絡課堂論文范文第1篇

關鍵詞：網絡課堂；大學英語教學；教學策略

一、研究問題的提出

隨著因特網在全球的發展，大學英語網絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發展使高等學校的校園網工程已遍布全國，英語網絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發展，技術上應體現交互性、可實現性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學英語網絡課堂是英語教學的一種新概念，現在學生到機房、、宿舍、網吧上網已不再是什么新鮮事，我們看到網絡對學生有很大的吸引力，學生對網絡非常有興趣。于是，要實施網絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區別于傳統課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。

二、研究的目標和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養學生對感謝父母養育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網絡技術諸因素和教師對網絡課堂操作的技能進行了調研和討論。

我們根據自行研制的網絡課堂進行教學。在傳統的教學環境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養思維能力和創新意識，但在網絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發生變化。另外，網絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。

三、首先研究的問題

在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。

四、該網絡課堂的設計

根據學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網絡課堂教學

網絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網絡環境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養學生分析問題解決問題的能力。

六、網絡課堂教學情況記錄

我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現網絡課堂的優越性，增加有效的教學環節，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。

七、網絡課堂對大學英語教學的影響

(一)對學生的學習策略的影響

采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。

(二)對學生技能的影響

網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。

八、對教師教學策略的影響

(一)對教師教學技能和教學心理的影響

網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學設計策略的影響

與傳統的課堂教學不同，在應對網絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。

(三)對教師專業能力和教學觀念的影響

網絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。

九、結論

通過網絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

參考文獻：

［1］祖晶.有效教學策略的理論和實驗研究［J］.教育評論，1998,(05).

［2］蔣建洲，發展性教育評價制度的理論和實踐研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2004.

［3］崔曉霞.大學英語基礎階段口語測試探索［J］.云南財貿學院學報，2003,(04).

［4］BrownJ.D.UnderstandingSecondLanguageResearch［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

［5］HowcanTeachersBecomeMoreEffectiveandEfficientofClassroom-BasedAssessment［DB/DC］.Ritrived

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網絡課堂論文范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術;高職高專;英語教學

一、多媒體技術在英語教學中的作用

1.多媒體技術的應用改變了傳統的教學模式，既發揮學生主體作用，又發揮教師主導作用

隨著教育改革的深化，傳統刻板僵化的教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。

2.信息技術的應用為學習者提供了良好的學習氣氛和環境

多媒體教學以其聲、電、光、動畫等獨特的教學手段，刺激學生的眼、耳等感覺器官，讓每一節課有多個興奮點，以激發學生的思維，發揮學生的想象，從而豐富他們的求知情感。多媒體教學能夠提供諸多與語言因素相關的內隱信息，這種全信息地表達為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。

3.多媒體技術與英語教學的結合也體現了可理解性輸入原則

一切信息輸入都是由感官開始的，在英語教學中，信息的輸入是由目的、有計劃進行的。輸入與輸出是以中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，能記憶15%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫等訓練過程同時，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。

4.多媒體技術開發學生智力和非智力因素

在傳統教育模式里，課堂教學多采用以講授為主的教學方法，這種教學方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。這樣教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記，學生深感麻木。多媒體組合教學在開發學生智力與非智力因素，提高學習質量與效率起著重要作用。

5.多媒體技術的應用為學生實踐學習提供了虛擬的環境

英語是一門語言學科，通過學習要求學生應利用所學的語言知識來表現自己的思想和要求。多媒體應用于英語教學時，以一定的目標和要求為基礎，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。這是一種面向實踐，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養學生聯系實際、解決實際問題能力的一種有效的學習方法。例如，我院于一年前建立的網絡課堂，精品課程就實現了這種以多媒體和網絡為媒介的學習方法，更有以利于學生自主學習，加強學生與學生，教師與學生的交流。

二、多媒體技術在英語課堂中的應用

多媒體技術與課程整合模式教學作為一種新的教學模式，十分強調如何發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神、實踐能力。

1.教學設計的理論根據

網絡是人們可以利用的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。根據所要教授課程的內容特點選擇合適的素材，精心制作多媒體課件，利用圖片、聲音、動畫和影視等資源給學生創建情景，以實現虛擬的體驗學習。可理解性輸入原則也為信息技術在聽說教學課堂的應用提供了理論依據。

2.教學方法

（1）利用多媒體教學創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。

實驗心理學家特端赤拉做過關于知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中，自己所說內容的70%。如果既能看到又能聽到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將遠遠優于傳統的教學效果。

（2）創造形象、逼真的英語運用環境，提高學生運用英語的能力。

三、學生們現在學習英語的最終目的是運用英語

英語畢竟是一種交際工具，學了而不會使用，這是英語教學的失敗。現在有很多大學生不能直接用英語與英國人對話，甚至有少數人見到老外后，連簡單的日常用語也說不出來。他們大多是大學英語四級證書已經拿到，詞匯量至少也在3千以上，但是在運用英語表達自己這方面學習還遠遠不夠。所以教師師在平時的教學中，要盡可能多的給他們創造運用英語的機會。多媒體教學能夠把語言和形象聯系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如：要讓學生掌握SHOPPING的常用詞，如果僅靠老師單調的講，學生記住那些購物常用語，如"比較、挑選、還價、試穿"等，這是比較困難的。如果改用多媒體教學，對課程進行重新設計，首先請學生在收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學過程中創設一個購物情景，通過錄相，要點提示等把新知識呈現出來，兩種教學效果就截然不同了。另外，在進行本堂課時，教師還設置四個不同的鏈接在屏幕上，代表四個不同的"商店"（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同的鏈接點擊進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。之后，通過練習，進行歸納總結，使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語并靈活地投入到具體的運用中。多媒體技術在英語教學中存在的問題。

多媒體教學是一個新生事物，在具體操作中難免會遇到些問題，有的教師利用多媒體的快捷性盲目地加大

課堂容量；有的教師在制作課件時只是草草地把紙質教材變成電子教材，致使設計出的畫面無動感，教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡；有些課件缺乏從教學的角度設計教學活動，多媒體運用的形式單一；有的教師過分追求動畫效果，過分追求花哨的視聽聲像效果與動畫效果，淡化了學生對教學內容的掌握反而導致學生注意力集中在多媒體上，而使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的語言知識。單純的為了制作課件，沒有為教學服務，也就使多媒體技術的應用沒有意義了。但是我們不能因為這些可克服的缺陷而否認多媒體教學的優點。

總之，在教師的主導作用控制下，運用多媒體技術這一新型教學手段更好的優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態的知識形象化，動態化，提高學生的學習興趣：還能更好地為英語課程實施提供支持，調動學生的學習積極性、主動性，獲得教學活動的成功。

參考文獻

網絡課堂論文范文第3篇

關鍵詞：多媒體 小學語文 課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0179-01

多媒體技術在課堂上的應用是提高學生學習效率的一種先進手段，以及多樣的方式展現在課堂上，使學生直接感覺到課文的傳遞出來的內容，有助于增強他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在語文課堂教學傳授中利用多媒體能夠豐富多彩地展示各種場景和人物，能使學生充分理解課文和深入課文。多媒體它有著獨特的教學效果，好聽的音樂，美麗的畫面，多式多樣的圖片，調動了學生在學習過程中積極主動的參與，徹底激起學生學習的興趣。多樣教學手段使課堂氣氛融洽和諧，使學生的學習效率提高，計算機多媒體教學有著明顯得優點。

一、計算機多媒體的好處

好奇心是所有學生探求知識的鑰匙，教師運用多媒體教學手段來引導他們開啟知識海洋的大門。利用計算機網絡收集他們想要理解的知識、事情和資料，來開發他們對知識的求知欲，開闊視野。如何讓學生理解和掌握課文內容和精髓，就是教師利用好多媒體進行知識傳授的好手段，教師們運用計算機多媒體能活靈活現的表達課文的情景，使學生不僅理解和掌握。教師在引導學生欣賞多媒體展示的課文內容，表達出的思想和情感，也是學生學習的情感體現。作為教師我們知道很多課文知識素養深刻，知識情緒深厚，知識意境濃郁。教學中只有讓學生的身心都深入到課文知識情感之中，才能體會到課文表達出的精髓和寓意，要能夠達到這個教學效果，無論如何是傳統教學手段做不到的，而使用計算機多媒教學就能輕而易舉的實現這一教學效果。合理的引導，可以激發學生對學習興趣，使學生對學習產生濃厚的念頭，使全部身心地投入到學習活動中去。教師合理的使用計算機多媒體技術創設各種情景，不斷引導學生對課文的興趣使之積極主動的投入到學習中去。使學生知識情感在最大的程度上得到滿足，能讓學生在學習過程中變得輕松，提高學生在學習過程中的效率和能力，調動學生學習的積極主動性，從而很好地掌握所學課文的知識重點。教師在教學過程中不斷的探究與拓展課程資源，利用先進的現代化的手段，開拓自己的教學思路。從而創造性地理解和使用教材，從而利用計算機多媒體來在課堂上展現在學生面前，來引導學生在實際學習過程中解決問題的能力。使用網絡搜索課外資源，讓學生了解課堂外的知識和生活中的樂趣，計算機多媒體有著舉足輕重的好處。

二、語文課堂教學中的多媒體作用

使用計算機多媒體創設課堂情境，來引導學生對課文的學習。在多媒體教學過程中，教師明確使用計算機多媒體的時間。根據課堂教學的實際內容，加以輔助的教學手段，積極調動學生的興趣，不斷提高課堂教學效果。在課件展示中讓學生了解所學課文的內容，使學生對學習課文的內容產生濃厚的興趣。教師在教學過程中的想法也得到很好的體現。學生在學習課文的過程中，有時缺乏對課文的理解和想象，運用計算機多媒體輔助教學，能有效形象的展示課文里的內容，有效的提高了課堂效果。在加上教師的講解，從而讓學生對課文的內容能有效的掌握。有著其他教學手段無法替代的作用。

總之，計算機多媒體技術改變了語文課堂枯燥乏味教學過程中，改變了單一的傳統教學模式。改變了學生對語文課的渴望，在知識的海洋中不斷的探索。計算機多媒體在語文教學上的使用就是那一把開啟知識海洋的大門的鑰匙，計算機多媒體在語文教學上的使用，必定是推動學生探求知識的力量。在語文教學中，我們要繼續探究計算機多媒體的運用，來幫助和充實自己，開闊自己的思維。使我們的課堂讓學生能得到全面發展。

網絡課堂論文范文第4篇

【關鍵詞】Diigo；Dimdim；Web2.0；學習共同體；網絡課堂

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0097―03

引言

隨著互聯網的普及，很多教師擁有自己的教育平臺。但絕大部分的教育平臺都是基于傳統的網站技術，在師生互動時會產生很多不便。Web2.0的出現，給網絡教學帶來了很大的便利。將教師的個人教學平臺結合Web2.0的工具，再加入因特網的豐富資源，就可以給我們帶來一個嶄新的教學學習方式。Diigo和Dimdim就是我們通過網絡學習的方便工具。

一 Diigo：網絡學習的利器

1 Diigo介紹

Diigo是可以在任何網頁上做標記并與他人分享的工具和網站，被稱為“社會化網絡書簽”。用戶瀏覽網頁時就像看書一樣，標注出網頁上的有用內容。并可以在Diigo網站中保存所做過標記網頁，或看別人在網頁中做的標記。也可以建立群組，一起討論感興趣的問題。網絡標注書簽作為一種個人的信息整理平臺，基于它的這一獨特優勢，其核心價值由保存瀏覽的網頁發展成一個新的信息共享中心，能夠真正做到“共享中收藏、收藏中分享”。

2 Diigo的主要功能

（1） 在線標記

閱讀傳統網絡材料時我們難以在上面進行標記。Diigo的出現使這個問題迎刃而解。在瀏覽網頁的時可以用“Highlight and Comment”功能對某句內容進行高亮度標記并添加自己的理解。并可以把標注的內容設置為對特定的用戶開放。這樣Diigo就可以使你的思想成為大家的共享。這些功能對于教育教學來說是十分實用的。

（2） 網絡書簽

在海量的網絡中，看過的網頁要保存下來，可以使用Diigo的“Bookmark this page”功能，將所需要的網頁收藏在Diigo用戶的Bookmark中。無論何時何地，只要登陸網絡進入Diigo，就可以查看所保存的網頁。同時也可以查看別人收藏的網頁，節省了不必要的搜索。這對于網絡學習的共同體來說，可以分享所保存的網頁。

（3） 組論壇功能

Diigo組的建立非常簡單，只要在Diigo的組中建立自己的組或者加入現在存在的組就可以了。當加入組以后可以看到其他組成員的書簽等等。群組功能實際上也是一個交流的平臺，在組群體中可以找到更多具有相同興趣的人。在教育教學中，群組功能對于建立學習共同體是相當有用的。

二 Dimdim：網絡課堂的工具

1 Dimdim介紹

Dimdim是一款Web2.0的免費網絡會議工具。它具有交互白板、共享桌面、共享文件、語音視頻交互等功能。Dimdim作為網絡會議的工具，也可以作為教師虛擬實時課堂的工具。Dimdim開設課程和參與課程都相當簡單。教師只要發送電子郵件給學生，學生點擊電子郵件中的鏈接，就可以加入教師開設的網絡課堂。

2 Dimdim網絡課堂介紹

教師首先登陸Dimdim，進行簡單的用戶注冊。然后點擊“Host Meeting”開設課程，在對話框中分別輸入開設的課程名稱和學生的電子郵件。在“選項”欄中設置開設的課堂的時間長度。學生打開教師發送的Dimdim電子郵件，點擊鏈接，輸入自己的姓名，便可以進入教師開設網絡課堂。

教師在對學生進行語音視頻教學同時可以在白板區板書和畫圖。當要學生進行填寫時，教師將白板解鎖，學生便可以在白板上面添加內容，和網絡課堂的所有人員進行交互。

教師將需要用的幻燈片上傳到課堂上，文件顯示在“Show Items”中。當需要用到幻燈片的時候，點擊幻燈片，學生窗口就顯示出播放的幻燈片。當教師需要展示桌面內容給學生或者演示自己的操作，點“Show Items”項目中的“Desktop”，教師的屏幕所顯示的信息都會播放到學生Dimdim網絡課堂的屏幕上面。

如果學生有問題，可以通過右邊的“Chat with All”窗口給老師提問。如果要學生回答問題，可以點亮“Participants”中學生的話筒按鈕，該學生便可用麥克風回答問題。Dimdim允許最多三個學生同時用麥克風發言，進行課堂討論。在教學過程中，教師如果覺得課時不夠，可以通過“Setting”設置課堂的延長時間。

利用Diggo和Dimdim，我們就構建了一個包括課前輔導、課堂教學和課后輔導整個網絡教學過程。

三 網絡教學的應用探索

筆者在某職業技術學院帶的班級共有12名學生。暑假期間，筆者準備給他們開設一門《計算機網絡》的課程。放假后無法進行集中教學，因此筆者通過自己的教學網站和因特網上的資源，配合Diigo和Dimdim工具，對學生進行網絡授課。

1 Diigo構建組論壇學習共同體在課前的應用

首先要求每個學生在Diigo注冊一個用戶名。教師在Diigo上建立一個名為“計算機網絡教學”的群組。發電子郵件邀請學生加入成為該組論壇的成員。該組論壇所有的成員都能看到教師為該組論壇設置的共享網頁標簽和標注。加入群組后，身處各地的同學組成一個虛擬的網絡班級學習共同體（如圖1）。

上課前筆者在組論壇中提出要求學生預習的材料和要求，并把需要預習的材料的地址用群組書簽標記在群組中。學生登陸Diigo網站，看到教師在組論壇中的學習要求后，根據書簽的“Tags”找出教學網站中的學習材料。學生根據教師的標記內容，可以在標記處進行回答或提出問題（如圖2）。

2 Dimdim構建網絡課堂教學

筆者首先把所有課程的安排表通過電子郵件發給每個學生。課前五分鐘開設網絡課堂，給每個學生發送邀請信。學生打開邀請信，輸入自己的姓名，進入教師開設的網絡課堂。所有進入的學生顯示在網絡課堂的左上角（如圖3）。筆者在網絡課堂中用語音和視頻進行教學。同時用已經上傳的幻燈片進行講解。點亮“Participants”中學生的麥克風，學生用語音進行回答問題。學生回答后，有學生想補充說明或對別的學生的看法有異議，可以“Chat with All”窗口發送信息給教師，教師點亮該學生的麥克風，讓兩位學生進行回答問題或者輪流說明自己的看法。例如講到TCP/IP協議和OSI協議的比較時，一位學生闡述OSI協議的優點和TCP/IP協議的缺點，另一位學生闡述TCP/IP協議的優點和OSI協議的缺點。筆者同時點亮兩人的麥克風。讓他們就像課堂辯論一樣在網絡課堂中進行闡述講解。在給學生演示如何安裝和卸載TCP/IP協議的時候，點擊“Desktop”后，教師的電腦屏幕和操作過程就全部傳輸到學生的網絡課堂窗口，學生通過該窗口了解教師的演示操作過程。當需要板書的時候，就可以點擊“Whiteboard”，教師便可以在上面書寫畫圖。一節課講完以后，所有學生和老師在教學窗口右側的“Chat with All”窗口進行如同聊天室似的文字交流。

3 教學效果評價

進行一段時間教學后筆者對使用網絡課堂的效果進行了分析。

首先讓學生對網絡課程的綜合性進行評價，評價分四個級別：①教學過程無障礙，教學效果比課堂效果好；②教學過程無障礙，教學效果和課堂效果相當；③教學過程無障礙，教學效果比課堂效果差；④教學過程有障礙，教學效果比課堂效果差。選擇①的學生有5人，占41.7%；選擇②的學生有6人，占50%；選擇③的學生有1人，占8.3%；沒有學生選擇④。由此看出，利用Diigo和Dimdim進行網絡教學，基本可以實現無障礙的課堂教學效果，而且相當一部分同學認為教學效果比單純的課堂教學效果還要好。通過調查選擇①的同學發現，5位同學都認為使用Diigo指導了他們的課前預習和課后復習，比課堂教學時教師單純地布置任務全靠自己預習的效果要好。教師在Diigo中的預習材料深入到“點”，使他們的預習有的放矢。網絡課堂教學基本實現傳統課堂的各種功能。而《計算機網絡》這門課通過網絡進行教學，更讓他們領略到網絡的神奇魅力，也更讓他們感覺到學習網絡知識的重要性。

四 應用Web2.0網絡教學的意義

1 提供交互平臺，共同管理知識

個人知識管理是知識的識別、獲取、開發、共享、利用和評價的過程。其目的就是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，提高個人專業知識和學習能力。用Diigo組建的網絡學習共同體提供了一個教師和學生、學生和學生輕松交互的平臺。網絡知識的豐富性給我們選擇、甄別知識帶來了一定的困難，個人的知識管理相對吃力。學生在通過網絡學習以后，用網絡書簽把知識共享在班級共同體中，其他教師和學生也可以通過共享內容進行學習。不同的學生把相關的知識集中起來，形成一個共同知識管理的平臺，有利于自己和他人的學習。

2 異步輔導，同步教學

用Diigo進行網絡輔導，教師在上面提出要求，標注內容后，學生方便時隨時上網接收教師的網絡輔導，根據教師的指點來學習。并隨時可以在群組論壇中或在教師標記處留下自己的問題，請教師或者別的同學幫助解答。這樣的學習方式比原來學生獨自在家學習遇到難題無法解決要積極和有效。每個同學自己上網后可以看到前面同學留下的問題和感想，這樣就形成了學生相互學習。使用Dimdim進行教學，教師像在課堂一樣同時教授所有的學生。規模化的教學比個別化的教學提高了教學效率，使身處各地的學生方便地進行學習。

五 結束語

Diigo和Dimdim都是社會化網絡工具，但可以為我們教育所用。利用Diigo構建的網絡學習共同體，無論對于進行網絡學習的人還是對于學校學生進行課外學習都十分有效。利用Dimdim進行網絡課堂教學，可以使身處各地的同學猶如在課堂一樣進行學習。但是任何事物都不是十全十美的，使用Dimdim進行網絡教學時教師不能實時監看所有的同學的聽課狀態，所以學生聽課要靠學生的自覺性。

Diigo和Dimdim都是國外的網站，在國內，目前Diigo應用于教學的還不多。網絡會議的工具也有一些，但一般都是收費的，Dimdim這個免費的網站非常適合應用于教育教學。因此也希望有更多的人利用Diigo和Dimdim來進行網絡教學，促進教育教學方式的改變。

參考文獻

[1] Diigo官方網站.

[2] Dimdim官方網站.

[3] 湯越明,吳靜松,李安紅.Diigo在研究生學習中的應用研究[J].中國電化教育,2007,(11):79-82.

網絡課堂論文范文第5篇

關鍵詞：“會計教學資源網絡云學習平臺”、“共享資源庫平臺”、“網絡課堂教學平臺”、“練考中心平臺”、“4A”、“SSO”

引 言：計算機網絡技術與人民生活息息相關，信息網絡不僅涉及面廣、影響大和需求廣闊，而且還是當今發展最快、應用最廣泛、新技術新工藝涌現最迅猛的前沿領域，其產品應用與需求的不斷更新與發展。建設可共享的高水平教學資源庫，實現不同區域的院校與知名企業的強強聯合，滿足多層次和多用戶的需求，推動全國各院校計算機網絡技術專業的建設，提高計算機網絡技術專業人才培養水平，縮小人才培養與企業行業需求的差距，從整體上提升我國職業教育專業人才培養質量和社會服務能力。

我校會計專業研究并建立“會計教學資源網絡云學習平臺”，旨在打造一個教學資源信息共享平臺，實現師生實時互動教學，學生可在課后、家庭、寢室完成會計課程的預習、溫習。

“會計教學資源網絡云學習平臺”主要包括共享資源庫平臺、網絡課堂教學平臺及練考中心平臺，三個部分組成，并配備資源管理系統、資源查詢系統、教師角色應用接口和學生角色應用接口這幾大部分構成。公共資源數據庫內的數據因其粒度與構成方式分為三個層次，1）基礎資源、2）集成單元 3）課件。

一、建設目標

“會計教學資源網絡云學習平臺”的建設將達到以下目標：①通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架。該平臺既具備專業性、特色性，同時兼顧通用性、靈活性。平臺建立“云學習”概念，將現有會計系已有的所有教學資源進行整合，包括實訓軟件、教學課件、教學視頻、教學試題庫等的資源。②在教學資源系統平臺框架建設完畢，積極組織以上四門課程的專業老師進行課程資源的建設、豐富。其中包括基本資源的建設和拓展資源的建設。③建設符合職業技術教育特色的多媒體教育教學資源庫，打造“可視化”教學模式，將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、音頻、視頻等試聽資料和計算機網絡所創造的多媒體環境中，使學生在“虛擬的真實中”探索、理解教學內容，從而在潛移默化中達到培養學生創造性素質和能力的目的。 ④ 將傳統的教學課堂移植到“網絡課堂”，打造豐富的教學課堂資源，便于學生課余時間回顧、溫習課堂知識，實現及時有效的師生互動;同時便于學校其他專業的學生，利用業余時間學習會計專業知識。⑤打造豐富、便捷，與教學完全同步的“練考中心”，教師可在練考中心中按授課進程布置課后作業、練習，也可安排期中、期末、單元測試，開啟網絡考試模式。

二、總體建設方案

“會計教學資源網絡云學習平臺”建設主要分五個內容進行開展：（1） 現有教學資源的整合;（2）共享資源系統平臺建設開發;（3）網絡課程教學平臺的開發、搭建;（4） 練考平臺中心開發、搭建;（5） 課程教學資源的建設、豐富。

三、方案詳述

（一）資源門戶開發。本門戶網是通往其他功能模塊的入口。主要用來展示與網絡教學資源系統相關的網絡課程、新聞與通知等，同時也可呈現系統內的優秀資源，為老師和學生的使用提供指導。前臺展示平臺對所有用戶開放，可以隨意瀏覽、注冊、登錄、注銷教學資源平臺門戶、課程教學、共享資源庫、個人空間。

（二）共享資源庫。共享資源庫主要包括專業子庫、專業課程、交流論壇、在線答疑、常見問題等內容，主要幫助了解新聞、最新資源、熱點資源、資源搜索、資源庫數量統計。

（三）名師空間。創建了會計專業教師的教學空間，教師可以在這里進行自己資源的上傳、下載，教學任務的安排、提醒，并設置有留言板，可供學生與教師之間進行及時交流、互動，教師還可以將自己的科研成果在此展現。

（四）后臺管理。后臺管理便于教師、管理員進行后臺操作、維護，包括資源類型的定義、維護，教師、學生、管理員初始數據的設置，角色創建、分配、權限的設置等相關基礎參數設置等。

（五）網絡課程教學平臺。網絡課程教學平臺幫助教師開啟網絡教學平臺，教師可按照自己授課需求創建網絡課堂，上傳網絡課堂的教學資源，如大綱、教案、課件、試題庫、案例庫等，學生通過查詢申請自己感興趣的網絡課程進行學習，并在線跟老師互動解疑、完成課后作業、試題，完成課堂知識的掌握。

（六）練習和考試中心。分為教師管理系統和學生管理系統，教師可使用該平臺進行題庫創建、修改，教師可自由組卷或由系統組卷，并安排網絡考試，并可對考試結果進行智能評分、總結。能以柱狀圖、餅狀圖、折線圖對總結結果進行直觀分析，教師可組織練習或考試模式。題庫應初始化各會計基本課程的題庫，系統能支持自由導入、導出題庫及試卷。

（七）課程資源的建設、豐富。課程教學資源的專業定制開發，主要針對教師給出的詳細需求進行制作，一般分為以下類別：（1）3D動畫;（2）FLASH動畫;（3）圖片處理;（4）專業課件制作;（5）專業視頻剪輯;（6）案例庫制作;（7）測試庫制作;（8）習題庫制作等等。具體硬件使用要求：可依托目前的硬件基礎設施和網絡基礎設施建立。

四、系統功能架構

圖1：系統功能架構圖

會計教學資源系統平臺建議采用目前通用的多層結構進行構造，其總體架構如上圖所示：由網絡層、數據層、中間層、應用層、展現層組成。

網絡層：為系統提供網絡硬件平臺，是系統的物質基礎。數據層：集成各類數據資源，包括關系型數據庫、文檔數據庫等、提供跨平臺異構分布數據資源訪問及處理服務。中間層：由數據同步服務、數據展現平臺、文件服務、數據訪問等一系列中間件構建而成，主要是提供數據的統一訪問、統一操作接口。應用層：構造會計資源系統平臺框架，提供快速構建、部署應用的業務邏輯構件體系。展現層：提供統一用戶管理、統一認證授權，實現應用整合，為用戶界面構建統一展現平臺。

參考文獻：