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社戲課堂筆記范文第1篇

【關鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設計理念

受多種因素影響，藏區高中英語在教與學兩方面存在諸多困難，因此需在常規課堂教學之外大力發揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養強調培養學生的綜合素質，這對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念有著極大的啟示。

一、 藏區高中英語第二課堂的必要性

1.學生學習需要。相比于其他地區的學生，藏區學生受多種因素的影響，在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎知識掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對英語學習造成了諸多困難。因此，有必要充分發揮第二課堂的作用，開闊學生視野，幫助減輕學習壓力。

2.教學需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當地學校客觀條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學需求以及學生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區高中英語第二課堂活動在設計中，要勇于創新，科學整合教材，從實際出發，有規劃、有目的、分階段的進行，將其系統化、創新化、靈活化，以輔助課堂教學。

3.時代需要。隨著時代的發展進步，人才市場在考核所需人才的語言能力時，更加側重語言交際能力以及應用能力，強調思辨能力和對社會的關注度，弱化應聘者對書本知識的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識和導向，創造條件使學生體驗不同文化，培養學生綜合運用語言的能力，以順應時代需求。

二、藏區高中英語第二課堂活動的設計理念

1.加強語言背景知識學習，積累人文底蘊，拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學等各個領域均有涉及，內容包羅萬象，對學生的知識面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區學生在學習語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學知識，側重于對文學作品的賞析閱讀，但藏區學生對該部分相關知識知之甚少，因此第二課堂活動在設計中要充分考慮語言背景知識的學習，彌補文學基礎知識的缺陷。

要了解一個民族，首先要學習其語言，其次要通過語言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個過程既可逆，又相輔，相成。英語教育的其中一個目的在于教會學生學習，能用該語言去體會不同人文風情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進步和美的享受，在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態度，為人的發展提供便利。因此，在第二課堂中應引導學生通過語言的掌握，學習西方的先進思維和理念，學會把不同文化融會貫通，積累人文底蘊，培養審美能力，從而達到美的教育。

2.激發興趣，享受學習，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設計形式豐富多彩，可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內容靈活；因為趣味性和靈活性，第二課堂活動容易激勵學生廣泛參與，參與的結果不需要客觀的分數來評價，而是通過學生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發其學習熱情。所以，在第二課堂活動設計中，要注意趣味性，引領學生發現自身興趣及其意義所在，進而引導學生學會享受學習，形成積極向上的態度，發現并感悟生活的美，升華人生境界。

3.放眼世界，植根優秀文化，關注民族特色。核心素養中提到要關注人的發展，而人的發展又是長期的，自然的，與世界的發展協同的，因此在第二課堂活動的設計中還應關注自然及世界的發展。高中英語教材中有不少關于世界以及自然的學習單元，在課堂教學之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動的內容，引導學生關注并參與社會發展，培養學生的社會意識和社會責任感。

近幾年的高考中，英語學科的考試不斷強調民族傳統文化，因此第二課堂活動的設計也要植根于中華民族傳統文化，學習西方優秀文化，同時關注少數民族特色，開闊學生的文化視野、民族視野，培養民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學生能歌善舞，活潑開朗，更是為開設第二課堂提供了有利條件。

三、Y束語

總之，隨著核心素養提出，社會對學生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區高中確實有必要革新英語教學理念和思路，通過第二課堂活動的開展培養學生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念做了簡要陳述，在日常教學中，還需各位教師從實際出發，制定科學的、可行的計劃，輔助英語課堂教學，逐漸提高學生的綜合素養。

社戲課堂筆記范文第2篇

養成教育是教學質量提高的方式之一，對學生學習習慣的培養可以促進學生健康持續的發展。對初中生而言，養成良好的學習習慣，可以有效的樹立正確的人生觀，確保學生健康個性心理的良好發展，能夠更好的適應學習、生活的發展需求。同時，學生養成良好的學習習慣將會終身受益。因此，在初中語文教學中，教師應該加強學生學習習慣的培養。

1.目前學生語文學習習慣存在的問題

通過研究調查分析，目前，初中語文教學中學生語文學習習慣普遍存在較多的問題。首先，大多數學生在課堂上表現不夠理想。學生普遍存在自控能力差，注意力容易分散，沒有動腦思考的習慣。大多數學生在課堂上的注意力只能維持在15-30分鐘左右，提問時不認真思考，回答問題的積極性不高。其次，學生課后作業質量較低。初中語文的課后作業大致包括日記、作文、練習冊等，其作業的錯誤率較高，有的甚至出現抄襲現象。另外，學生學習效果較低。根據學生平時的課堂表現以及作業測驗分析，部分學生對語文基本知識（包括字、詞方面的各種知識）掌握程度較低，其聽說讀寫的技能掌握不夠全面[1]。

2.加強學生語文學習習慣養成教育的措施

2.1 加強教育，提高學習習慣的認識。目前，大多數初中生沒有養成良好的學習習慣，主要是由于沒有充分認識到良好習慣的重要性，不夠了解良好的學習對學習與生活的作用。因此，教師應加強學習習慣的養成教育，以便讓學生充分認識到學習習慣的重要性。例如，教師可以在講授人教版《傷仲永》以及《孫權勸學》兩篇課文的時候，可以讓學生提前預習，大概了解兩篇文章的異同之處。同時，教師可以通過對這兩篇文章的講解，讓學生充分認識到養成良好的學習習慣的重要性。即使擁有再高的天賦，如果沒有形成良好的學習習慣就會像方仲永一樣，最終變成一個碌碌無為的人。即使沒有較好的天賦，像呂蒙一樣養成良好的學習習慣，也可以備受器重。通過上述例子可以讓學生深刻體會到學習的重要性，并急需要養成良好的學習習慣[2]。

2.2 加強學習習慣養成的指導。教師在著重培養學生學習習慣的時候，還需要明確哪些習慣是需要努力養成的，并在養成教育的過程中，教授學生習慣養成的方法與途徑。例如，在做筆記習慣的養成教育中，教師可以教授學生一些記筆記的技巧。在課堂記筆記的時候，由于大多數是教師口頭講述，學生在記筆記的時候不可能將其一字不落的記錄下來，需要適當的選擇筆記內容。記錄的內容包括：教師重復強調，指明為重點知識內容；課文中的主要提綱；主要內容、主要表達精神的話語；文章中出現的數據以及例子；關鍵詞語以及句子等。另外，還需要根據學生學習特點以及心理狀況，適當的教授學生各種學習方法，以便促進學生學習習慣的養成。

2.3 激發學習興趣，養成良好學習習慣。通常而言興趣是最好的教師。在學生學習習慣養成教育的過程中，還需要通過激發學生學習興趣的方式來促進學習習慣的養成。首先，教師在教學方法的選用方面，需要確保其富有新穎與趣味性，能夠吸引住學生的注意力[3]。例如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時，首先讓學生提前預習，大致了解文章內容。課堂上通過多媒體將紫藤蘿瀑布的圖片或視頻作為背景，吸引學生的興趣。另外教師可以通過多媒體圖片展現宗璞筆下描寫的紫藤蘿景色，并讓學生根據圖片試著描寫紫藤蘿景色，再與課文描寫的紫藤蘿景色對比，分析與學習宗璞的寫作技巧和運用的修辭手法。從而加深學生對《紫藤蘿瀑布》這篇課文的印象，更加了解這篇課文的意境美。另外，在講授《社戲》、《藤野先生》、《故鄉》等魯迅先生作品的時候，讓學生提前預習，了解魯迅先生的生平。教師在課堂上利用多媒體對魯迅的生平和背景進行詳細的介紹，加深學生學習印象，以便讓學生更加容易理解魯迅先生的作品。另外，教師可以使用典故教學法，講解《皇帝的新裝》、《愚公移山》、《桃花源記》等，可以讓學生復述課文內容的背景或者講解小說中以及傳說中的精彩片段。通過各種教學方法的運用，在潛移默化的學習環境中，讓學生養成預習、復習、閱讀的良好習慣。

2.4 分類別訓練。語文學習習慣的種類較多，在對學生學習習慣養成教育的時候，需要全面考慮到各種學習習慣的養成。首先，促使學生養成細心觀察事物的習慣。通過觀察能力的培養，可以促進學生發散思維，確保思維模式得到較好的發展。語文知識的涉及面比較廣泛，其中自然、科學、文化以及社會生活等都是語文學習的資源，教師需要通過讓學生觀察社會生活，觀察周圍的人、事、物等，將其有價值的素材記錄下來，可以提高學生文字表達能力以及寫作能力。其次，養成閱讀的良好習慣。語文閱讀不僅局限于課堂閱讀，還需要加強課外閱讀。由于語文涉及到的知識面比較廣泛，要想學好語文就需要了解各個方面的知識點。因此，需要通過閱讀來提升自身的語文視野。教師可以教授學生精讀、瀏覽以及略讀的方法與技巧。同時，還需要養成良好的查閱資料與朗讀背誦的好習慣。在預習課文的時候，通常會遇到生僻字詞以及不了解的知識，通過查閱字典以及各種資料加強對文章的理解，以便培養學生獨立思考的習慣。同時，針對課文中的好詞好句，經典諺語、格言等，可以加強背誦，提高自身語文內涵，并將其充分應用于寫作當中，提高語文運用能力。

社戲課堂筆記范文第3篇

一、網絡閱讀的現實意義

1.網絡閱讀有利于拓寬知識視野,增加學生知識積淀

網絡閱讀指借助多媒體技術、網絡技術來獲取信息知識的閱讀活動。語文新課標中規定：“初步具備搜集和處理信息的能力；利用圖書、網絡信息渠道進行閱讀。”網絡上蘊含著豐富的閱讀資源,學生通過網絡閱讀,大大豐富了語文知識,并且在閱讀過程中不斷地進行自我評判,越讀越會感到自己知識貧乏,越讀就越想讀。這樣既拓寬了學生的閱讀視野,又增加了知識儲備,無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。如人教版《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》等章節小說單元教學時,由于文章篇幅所限,課本上的作品都是片段性的,如果學生只是進行書本閱讀,學生只能了解作品的部分內容,對理解作者的創作本意、作品所表達的思想情感以及作品的寫作手法等不能全方位掌握,但運用網絡閱讀就可以讓學生深入了解作品,拓寬知識視野,使學生學到的知識系統性更強。這類課型可以安排學生課前從網上閱讀,從網上了解文章創作背景,所表達的作者的思想感情,它在當時所產生的影響等,這樣在豐富學生知識視野的同時,綜合提高學生的欣賞能力,增加學生知識積淀,實現了網絡閱讀對語文閱讀教學的促進作用。

2.網絡閱讀有利于培養學生養成良好的閱讀習慣

隨著教育裝備水平的進一步提高,班班通工程已基本實現,網絡也悄悄地走進課堂。由于網絡的即時性、趣味性、互動性、實用性等特點,學生進行網上閱讀的積極性越來越濃,城市學校學生80%以上習慣于進行網絡閱讀,農村學校的學生因條件限制有60%左右的學生進行網絡閱讀,所以培養學生網絡環境下的良好的閱讀習慣至關重要。如在《愛的教育》《春水》《伊索寓言》等文學作品的教學時,由于作品的連續性、教育性、趣味性等特點,讓學生在網上閱讀方面養成良好的閱讀習慣,這也是語文閱讀教學的重要環節。語文課堂教學學生在網絡閱讀過程中潛移默化地養成了種種良好的學習習慣,猶如人們早晨要刷牙洗臉一樣成為自然,這正是語文教學所期盼的。

3.網絡閱讀是一個全方位的綜合性閱讀

閱讀的空間無限廣闊,而且網上文章的時效性強,鼠標只要輕輕一點,無盡的信息就會撲面而來,令人目不暇接。例如學習徐志摩的《再別康橋》時,把學生帶到電子閱覽室上課。學生用百度搜索輸入“徐志摩”,只要幾秒鐘,頁面上就出現上千篇相關的文章,學生就可以閱讀到有關徐志摩康橋情結抒思的最美的文字,以供學生比較閱讀,感受徐志摩對英國劍橋大學的依依惜別之情,感懷徐志摩對康橋格外濃烈而深沉的情感,感受康橋生活對他的刻骨銘心。理解了這些,就找到了這首詩情感的淵源,就能準確把握這首詩的主題,落實大閱讀教學觀。

二、網絡閱讀的科學方法指導

“授人以魚不如授人以漁”,這是說教給人做事的方法比直接幫助他做好某事更重要。方法是成功的鑰匙,面對網絡中海量的閱讀信息,如何才能開展好網絡閱讀,可以說是目前廣大語文教師既感興趣又覺得困惑的事情。筆者覺得應根據教學內容與學生的實際情況而定。

1.幫助學生選擇有價值的課程資源,進行深度閱讀

網絡閱讀需要教師有一雙慧眼,善于鑒別和整合有價值的資源。網絡環境下的閱讀教學要求語文教師將自己選好的多種口味的閱讀資源上傳到閱讀教學平臺上,供學生自主閱讀,讓他們徜徉在種類繁多、信息量大的閱讀空間里,滿足他們對新知識、新事物的好奇心,讓學生在豐富的閱讀中建構對知識的理解。如在人教版七年級下冊第四單元《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》教學時,利用每周一節閱讀課時間,在電子閱覽室上課,通過網絡閱讀方式,讓學生了解作品的寫作特點、作者創作作品的動機、相關文體信息等。大大豐富學生的文學素養,有效為語文閱讀教學服務。

2.教會學生上網閱讀的搜索方式,進行文明閱讀

教會學生運用百度、搜狗、愛問等搜索引擎的使用方法,向學生介紹有閱讀價值的網站,如勵志文學網、木子書屋、101遠程教育網等,讓學生在這里自由閱讀。學生可以利用閱讀課的機會進行閱讀,也可以在課下或者自習課時間到電子閱覽室進行閱讀,還可以在家里,在家長的指導下進行網絡閱讀。在選擇讀物時,教師要引導學生以積極的心態去閱讀,確保學生進行安全、文明、健康地閱讀,指導學生學會辨別是非丑惡,培養學生明辨是非的能力,這樣才能在網絡閱讀中去弊除害,獲得閱讀的豐碩果實。

3.教會學生上網閱讀時做好筆記,做到邊學邊記

學生在網絡閱讀時,要弄清楚文章寫了什么內容,而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫？同時把精彩優美的語句和文章的片段摘錄下來,博采眾長,并消化吸收,以便在寫作時引為己用。這樣,使學生養成上網就動筆的閱讀好習慣,積少成多,自然會提高學生的語文素養。學校每學期都進行這方面的評比,學生上交網絡閱讀筆記,撰寫閱讀心得。這也是語文課堂教學的基本要求,通過做筆記,總結學習信息,感悟作品深刻內涵,落實語文學科的育人目標。

三、網絡閱讀的利弊分析

社戲課堂筆記范文第4篇

一、根據課本中安排的聽說內容進行聽說訓練

現行初中語文教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對學生進行聽說訓練的主要“抓手”。為了保證聽說訓練能夠系統地進行，我常常是根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，我又根據教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學習運用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時我是通過放映故事片讓學生觀賞，然后要求學生復述故事內容等方法來訓練學生的聽說能力；初二時我又改為老師朗誦一段詩詞后，要求學生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點進行聽說能力訓練，如老師先講一個故事，然后讓學生進行評述或拓展，或老師命一個題，學生口頭作文等等。

二、結合講讀課教學進行聽說訓練

1.答問、討論，有所側重。

講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加強對課文理解的同時，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓練學生的讀、聽能力：

（1）精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字，思考并回答三個小問題：①這兩段對星光和火把的描寫，突出了景色的什么特點？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢的什么特點？學生進行熱烈討論，踴躍發言。

（2）讓學生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個別生字、難詞預先寫在黑板上）。學生聽時合上書本，不做記錄，而后要求學生不失原意地默寫下來，并當堂完成背默任務。

2.精心設計，每課一練。

在教學中，我們必須大膽改革教法，精心設計、合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時的教學設計是：檢查預習效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放語文朗讀錄音，接著出示教學掛圖，經過聽覺、視覺活動，學生已深深地被課文的故事情節所吸引，有身臨其境之感；最后再分角色朗讀一些重點段落。第二課時的教學設計是：以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時的教學設計是：口述“看戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他習題，繼續圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節課各有所側重，節節有練，聽說與閱讀有機地結合起來，既滿足了學生強烈的求知欲，又提高了教學效果。

3.重視學生記筆記，循序漸進地進行聽說訓練

講讀課文時，學生聽講、記筆記是最好的最經常的聽力練習。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似于電視、廣播播出的“天氣預報”時的速度；如果是同學發言的，則由教師把重點內容再重復敘述一遍，作些適當的暗示。同時，指導他們如何記下教師講授的要點。然后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經過一個階段的適應訓練，絕對多數學生都能根據自己的需要來做聽課筆記了。

三、與寫作課相結合進行聽說訓練

寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這寫指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經過這樣經常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎。此外，在寫作課上，由教師和學生共同合作進行習作評價，也是進行聽說訓練的一個重要環節。教師可以選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力中的評價鑒賞力，也可以提高學生說話能力中的發表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動進行聽說訓練

要保證聽說訓練的效果，除了在課內有計劃地進行聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。如，可以組織學生進行朗讀、背誦、復述及聽記、口頭作文等多種競賽；召開辯論會；舉辦“模擬法庭”，小記者現場采訪；故事演講會；童話表演；、相聲小段；表演課本劇；每日5分鐘讀報，新聞會等等。還可運用錄音、廣播、幻燈、

社戲課堂筆記范文第5篇

關鍵詞：切入點；優化；閱讀教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-052-1

選擇最佳教學突破口，是教者圍繞教學目標，審視作品個性，教出特色，達到教學理想境界的有效手段。把握作品個性處理教材亦如“解牛”。選點、切入、動刀，選點即突破口，抓住課文關鍵點，尋找最佳教學切入點，牽一發而動全身，設計教學、優化教學、完成教學任務也就“游刃有余”。

選擇最佳的教學突破口，是教者致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認知規律，收到事半功倍最佳教學效果的最有效途徑。對新事物的好奇心是中學生重要的心理傾向。心理學家根據經驗和實踐證明，認知內驅力多半是從好奇的傾向派生出來的。學生這種心理傾向一旦被激發，就會產生濃厚的學習興趣、旺盛的認知內驅力。教者的主要職責之一就是要讓學生對知識本身發生興趣。因為“教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力”。選擇最佳突破口，就是從激發學生心理傾向出發，以角度的巧妙，切入的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，給學生創設一種急于求知的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣。

那么，如何來找準教學的最佳切入點呢？具體可以從以下幾個方面把握。

一、根據課文內容，充分利用課文的矛盾因素，抓住并能提出一個牽一發而動全身的重要未知答案，形成突破口

《社戲》是中學語文教材的傳統名篇，課文較長，共11頁紙，如果按照傳統的小說三要素去講授課文，即人物形象、故事情節、環境描寫三個方面去按部就班地去講授，那么就過分地過早地傳授文體知識，顯得過于呆板。

鑒于以上情況，老師在檢查完學生的預習情況后，拋出一個問題：這出戲好看嗎？速讀課文，說說你的理由。學生看書思考并在課文上作標記，五分鐘后，開始有學生舉手。有學生說，這出戲不好看，因為課文19～21節中，有這樣的描述：“雙喜他們破口喃喃地罵”，“有幾個打著呵欠，無精打采”，“我忍耐地看著”等句子表明那晚的戲太糟糕，不能吸引小朋友們的興趣，因此戲沒看完，大家就回去了。但另有許多學生持相反意見，他們認為戲好看，理由是課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲，”如果戲不精彩，課文為什么要強調“好戲”、“好豆”，還說，一直到現在都再沒吃到這樣的“好豆”，看到這樣的“好戲”……

雙方爭得面紅耳赤，不可開交，這時，老師說：“你們講得都有道理。”學生愕然，一臉困惑。這時教者又啟示學生：“那晚，戲臺上的戲確實不好看，但課文結尾又強調那夜的戲好看，與前文看似矛盾，但前文指戲臺上的戲，而結尾那夜似的好戲指生活中的戲，指那晚我與小伙伴們之間的難忘的生活。”

“哦，原來如此！”學生恍然大悟。

“那么那夜有哪些美好的見聞或事情令我終身難忘呢？”

接著，學生們都饒有興趣地紛紛看書，作筆記。5分鐘后，許多學生紛紛舉手，暢所欲言。“江南水鄉的夜景美。”“平橋村的人好！”

老師一看，學生基本講到點子上去了，就因勢利導，挑選幾個語段引導學生品味鑒賞語言，一番重錘猛敲，自然拎出了課文的精華。

最后師生深情地朗讀了課文的最后一段話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”……課在裊裊余聲中慢慢結束。

二、尋找關鍵詞句

圍繞課文主題情感，提煉出最能表現全文主題、情感和特點的字、詞、句。以此為教學突破口，設計教學，為學生建立可靠的基點，從而帶動教學任務的完成。

比如《孔乙己》一文，讓學生體會孔乙己這一人物性格既是本文的教學重點也是文章的教學難點。我們在教學中要避免那種程式化的介紹背景、分段式的教學，又能讓學生充分地親近文本。在教學設計中，可從孔乙己前后兩個不同的動作，即“排”與“摸”這兩個關鍵詞切入課文，層層深入地剖析孔乙己的悲劇命運。這樣，選擇這一切入口，課堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通過揣摩人物形象，引導學生反復地閱讀文本，在閱讀文本的過程中篩選信息，整理信息，從而引導學生形成對孔乙己這一形象的完整認識。通過反復揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析，拓展到對背景的挖掘與補充，從而由點到面，形成一個系統的認識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認識了當時的社會現實，初步認識了作品的主旨。

三、探求輻射源

或從點或從面，或從線的角度，發現課文能夠成“集合”的知識板塊，以此為突破口輻射全篇。