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社戲導學案范文第1篇

關鍵詞：高中數學；導學案；教學設計

數學是高中教育的重要組成部分，相較于小學和初中階段的數學課程而言，高中數學課程在難度上較大，在學科特點上抽象性和邏輯性的特點也更為突出和明顯，對于學生而言，有著較大的學習難度和理解難度。面對這種學科情況，無論是對于教師的教學還是對于學生的學習而言都是一種挑戰。導學案作為高中數學課程教學設計和教學內容的有機組成部分，對于導學案的合理設計和有效運用，一方面可以更好的進行高中數學課堂教學的展開和進行，提升課堂教學效率；另一方面，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生集中精力更好、更快的進入到學習狀態，從而提升學生的學習效率和課堂教學的有效性。因此，如何更好的進行高中數學課程的導學案設計，發揮導學案應有的教學作用，成為高中數學教師面臨的重要課題。

導學案在教學過程中有著十分重要的作用，它是每堂課程的起始，具有集中學生注意力，調節課堂氛圍，激發學生學習興趣，導出教學內容的重要作用，但是，在現階段的高中數學課堂上，教師往往將更多的注意力放在對于學科教學內容的設計和規劃上，對于導學案的設計和安排沒有那么重視；有的教師對于導學案的重要地位和作用有著較為淺顯甚至是狹隘的認識和理解，認為導學案是對課堂時間和教學實踐的一種浪費，在高中數學的課堂上沒有任何作用，直接將其一筆帶過或者直接在教學案設計過程和教學過程中將其直接省略掉。面對這種學案設計現狀，可以發現導學案在高中數學課堂上不僅沒有發揮出應有的教學作用，有時甚至被忽略，被高中數學課程的任n教師所摒棄。

首先，面對這種導學案設計現狀，教師在面對高中數學的導學案設計這一課題時，應該扭轉自身的數學學案設計理念，充分認識到導學案在高中數學教學過程中的重要作用和影響，給予導學案設計以應有的認識和重視，從而在進行高中數學學案設計過程中將導學案納入其中，并進行有效的研讀設計和課堂應用。要認識到導學案不僅是課程學案的有機組成部分，不可以省略，同時，作為高中數學課程的起始部分和課堂導入，導學案的設計和應用在課程教學中發揮著例如激發學生學習興趣、穩定課堂秩序和調節課堂氛圍、引起或者過渡課程教學內容等不可替代的重要作用。因此教師在進行高中數學課程學案設計和課堂教學過程中，應該充分和合理的認識導學案所占據的地位和作用，精心進行導學案設計，使其發揮應有的作用和教學功能。

其次，在進行高中數學導學案設計時，教師應該體現出學生的主體性地位，并根據學生的學習需要和學習興趣來進行導學案設計，避免導學案設計的教案化，從而提升導學案設計的有效性。導學案是為正式的教學內容提供服務的，因此在進行高中數學課程的導學案設計時，教師一方面應該以本堂課程的教學內容為依據，進行導學案的設計和規劃，使其能夠發揮和體現出引起和過渡高中數學學科知識，激發學生學習興趣和學習積極性的重要作用。另一方面，應該從本班學生的數學課程學習現狀入手，在了解和掌握學生的學習水平和知識接受水平的基礎上進行導學案的設計，使導學案的難度契合學生的理解范疇，使學生能夠對導學案進行更好的消化和吸收。

但是，在現階段的高中數學導學案設計過程中，教師受到傳統教學理念的影響和束縛較重，在進行導學案設計時習慣于單一的從高中數學課程的教學內容和教學目標出發，忽視了學生的學習能力和學習需要，導致導學案的設計出現差錯和偏頗，這不僅不利于新課程的展開和導入，同時還會在潛意識里激發學生對于高中數學課程的抵觸和排斥心理，影響教師的課程教學效果和學生的數學課程學習。因此在進行高中數學導學案設計時，教師應該將課堂教學內容和學生的學習需要以及學習能力有機結合起來。以二者的結合和統一作為高中數學課程導學案設計的依據和出發點，避免教學案設計的教案化，提升高中數學課程導學案設計的科學性，教師在進行導學案設計時應該深入其中，加深對于教學內容和導學案設計的認識和理解，使導學案成為溝通學生和課堂的重要橋梁，提升導學案設計的有效性，使其發揮出應有的作用，更好地為高中數學教師的教學和學生的學習服務。

除了上述兩個方面之外，教師在進行高中數學的導學案設計時，還應該根據學科教學屬性和學生的學習、理解的需要進行必要的探究和創新，使導學案能夠突破學科屬性的限制和制約，更加有效的調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。數學課程作為高中教育的重要組成科目，具有抽象性和邏輯性的學科特點，學習難度較大，理解難度也較大，因此面對這種學科情況，高中數學課程的任課教師應該在進行導學案設計時，盡量削弱高中數學課程的這種學科屬性，拉近學生和高中數學之間的距離，盡量消除學生對于數學課程的陌生感和距離感，從而使學生能夠以更加平和的心態進行高中數學內容的學習。教師在進行導學案設計時，應該盡量避免導學案設計的單一化，充分思考和挖掘導學案設計的各種可能性，實現導學案教學效果的最大化。

社戲導學案范文第2篇

關鍵詞： 有效學習 支架 導學案

1.問題的提出

一般教學中往往會出現兩種局限性：一是單方向性，即以教師自身和教材為中心，側重考慮教師如何把教材內容講授得精彩，而不注重學生自主學習能力的培養；二是教案具有封閉性，即教案僅供教師自備、自用，缺少足夠的透明度和公開性，使學生在授課之前對教學意圖無從了解，在上課過程只能被動地學習。但在當今教改的過程中，又出現了另一種傾向：過于強調學生的主體地位，以至于光注重課堂“活躍、熱鬧”的場面，而忽略教學的最終效果，一些課堂雖搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出真正的實效。其原因在于只培養學生自主意識，而忽視學生學習能力的培養。因此，有效學習才是教學的關鍵。

2.支架式學案的理論依據

普利斯里等人認為“支架”的定義是根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。[1]某種程度上這種形象的比喻迎合了建構主義的學習理論，發展成為今天的“支架式教學法”。支架式教學法的定義很多。目前，比較有影響、流行的定義源自歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件。支架式教學被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。[2]

3.支架式學案在高中生物教學中的具體應用

3.1問題支架。

所謂問題支架是指在一定情境中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最常見的支架，問題支架具有結構性，關注細節與可操作性。

《細胞呼吸》學案片段：

（1）回顧線粒體具有哪些結構？

（2）有氧呼吸如何進行？在哪兒進行？其底物、產物、條件怎樣？

（3）有氧呼吸的總反應式如何書寫？有氧呼吸分幾步完成？各步反應的反應式是怎樣的？

（4）如何定義有氧呼吸？

（5）思考：為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？

用不同層次、不同角度的問題搭建支架，隨著問題的不斷解決，學生的自主學習也會逐漸深入。

3.2范例支架。

范例支架是指符合學習目標要求的已有的學習成果。它包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型學習成果。在學習新知識之前，為學生提供一個范例，其實質就是提供某種意義的參考和借鑒，讓學生受到啟發，以順利地完成學習任務。

《減數分裂》學案片段：

在學案中設置有絲分裂過程的細胞示意圖。要求學生從染色體和DNA的數量變化曲線中結合染色體的行為變化進行知識回顧。

減數分裂是一種特殊的有絲分裂，提示學生根據學習有絲分裂的思路嘗試進行減數分裂的過程探究。有絲分裂的學習思路就是一個范例支架。

3.3圖表支架。

圖表包括各種表格和圖式，常用到的圖表有表格、流程圖、概念圖、維恩圖、時間線及統計學里的比較矩陣等。它們可以直觀地表達生物概念之間的聯系，使學生系統地把握生物概念的脈絡。

《特異性免疫》學案片段：設置免疫細胞、淋巴細胞、B細胞、記憶細胞和相關細胞空格的概念圖。通過自主閱讀和思考，最終引導學生對新知識進行有意義的建構，掌握基礎知識。

4.支架式學案設置策略

4.1生物思想、方法是支架式學案的靈魂。

如果說支架式學案是一個自主學習的基本框架，那么生物思想、方法則是支架式學案的靈魂。生物思想、方法被內化后能很好地加強生物知識點之間的聯系，使學生更透徹地理解生物知識，并自我生成生物知識。學習中的同化順應在生物思想、方法的指導下進行。學生理解掌握生物思想方法的過程一般分為三個階段：潛意識階段、領悟形成階段、深刻化階段。學生理解掌握生物思想、方法是主動建構的過程，是通過支架式學案引導、輔助學生自主解決問題的實踐。經過多次應用、反復體驗，逐漸認識、理解、內化為個體認知，對生物學習和問題解決有自己獨特的方法。

4.2批改反饋，改進支架。

在編制學案前，盡管深入鉆研教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，并根據學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，進而設計各種支架。但這些支架并不一定真正適合每一位學生的情況。所以在授課之前，應把編制好的學案分發到每一位學生手中作為課前自主學習的輔助材料。學生依照學案中提供的必要的概念框架和解決問題的線索嘗試自己獨立探索、自主學習，得以初步掌握基本概念，明確知識線索。但學生在自學過程中可能會遇到設計的支架并不符合學生實際，而產生許多新問題，提出各種不同的思考，以致大量生成學習問題的記錄。針對這一現狀，教師在課前批改學案的及時反饋顯得尤為重要。首先要全面批改，根據學案的學習記錄，掌握第一手學情。并且根據學生反映的情況來檢驗支架設計是否合理、有效，反之則改進支架。

4.3綜合運用，力求實效。

在具體的學案編制中，各種支架類型之間不是孤立的，而是相互補充、各有所長。有時甚至在一個問題解決中會用到多種形式的支架。如果根據實際教學需要創造性地綜合運用，則可以達到良好的教學效果。

總之，支架式導學案是建立在支架式教學策略基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標和意圖，讓學生有備而來地學習，給學生以知情權和參與權。把教學的重心從教轉移到學，從對教師和教學的關注轉移到對學生和學習的關注；并且把課堂教學延伸為課前學習、課中學習、課后學習。它可以指導預習，也可用于課堂教學，尤其對于課前學習的關注，是一份很好的自主學習資料。

參考文獻：

社戲導學案范文第3篇

一、預習自學檢測

為了培養學生的自學能力，有效地提高課堂教學質量，我們利用“導學案”指導學生預習的方法、步驟及檢測法，設置的預習題以基礎為主，要求學生對新知識作初步了解。對這一環節中的預習題，我們根據物理學科的特點是這樣設計的：

1、舊知識的回顧。

在學生接受新知識之前，要考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，縮短新舊知識之間的距離。如在設計“電功率”這一節內容的預習導學時，我們設置了把一個燈泡接在電路中和把一個電飯鍋接在電路中電能表的轉盤哪個轉得快的問題，讓學生通過思考知道電功率和快慢有關，來建立電功率的概念。

2、新知識的簡單嘗試。

為了使學生盡可能在課堂40分鐘內把所學的知識全部掌握，我們就根據教材內容，設計難度較低的通過預習就能獨立解決的一些練習題。仍以“電功率”為例，推導出電功率的公式：P=W/t，然后設計一些簡單的計算題。例：一臺電視機，它在1小時內做功54000焦，求這臺電視機的電功率。像這類題學生只要用公式直接代入就可以解決，學生嘗到了預習過程中成功的喜悅，提高了學生的學習興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來源于生活，生活中處處有物理，預習中讓學生通過觀察、探究來獲取新的知識；如讓學生對家用電器進行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數值。上課時，通過對用電器銘牌的交流，讓學生對用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認識，以便在選擇用電器時培養節能意識。

另外，課前教師收齊“導學案”進行適度批閱，對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善，以學定教。并將新授時間控制在半節課，剩下的時間就是課堂鞏固練習，有針對性地點撥，不僅提高了課堂教學效率，而且減輕了學生負擔。

二、交流研討共享

學生所學的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固、提高，然后內化為學生的素質，形成學習能力。我們認為課堂上完成練習，有以下三個主要優點： 1、促使學生轉變學習態度，增強了學習目的性和緊張程度。2、創設實踐操作、動手訓練的機會，杜絕了作業的抄襲，真正減輕學生過重的課業負擔。3、教師能及時、準確地了解反饋信息，發現問題，為教師以后的教學和考查設計帶來方便。所以，我們認為課堂研討部分的練習設計應注意適度和適量。

（1）課堂練習要適度。

課堂練習應根據教學層次的不同要求，在課時的安排、練習的側重點和要求等方面，都應區別對待，要循序漸進，防止不分層次，不適當地提高練習要求。八年級學生初次接觸物理學習，尤其注重在定量、靈活和綜合練習等方面提出適度的要求，不主張以中考應試為標準，搞“一次到位”的“大運動量練習”，因為脫離學生的學習能力，既達不到預期的愿望，也加重了學生的負擔，長此以往，使一部分學生喪失了學習物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習要適量。

課堂作業是課堂教學上的當堂反饋，對學生而言，可以起到鞏固知識、深化知識、形成技能的作用；對教師而言，可以及時發現學生在知識的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學活動中，以便調節教師的“教”和學生的“學”。所以課堂作業練習要適量，保證課堂作業當堂完成。學生在完成課堂練習時，如有疑難，教師可引導學生進行分組探討與評議，讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

三、達標測評反饋

學生的學習接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，我們把作業設為ABC進行分層布置，并分類、分層評價。A屬于基礎篇，每個學生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學完成；C屬于拓展篇，學有余力的同學完成。在分層作業布置方面，我力求做到：

1、精選練習題。

選擇題目時，做到與教學內容配套，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合，由易到難。為了達到這個目標，教師事先對題目進行認真的分析，如解題時涉及哪些新授物理概念、規律及知識點、方法和技巧，以及學生訓練的熟練程度，解題過程的關鍵處和易錯處等。

2、自編練習題。

社戲導學案范文第4篇

關鍵詞：政治 導學案 設計

導學案是建構優質高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現。筆者結合自身的教學實踐就“初中政治的導學案的設計”談談自己的想法：

一、導學案設計應注意的幾個問題

1、導學案語言要簡練、開門見山、直擊要點。

2、導學案應針對學生的實際情況設置不同的層次，滿足全體學生的需求。

3、導學案是為學生學習服務的，應從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

4、多使用一些激勵性的話語。如：試試你的身手，你最棒！做一做，你一定能過關！

5、課后反思，不斷完善。

二、導學案設計時應注意的幾個原則

⑴課時化原則

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時設計導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地進步課堂教學效益。

⑵問題化原則

將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。怎樣設計問題？

①題要能啟發學生思維；

②題不宜太多，太碎；

③題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的浮現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號進座，抑制學生的積極思維；

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據”“你的理由”等等。

通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

⑶參與化原則

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，進步人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。

⑷方法化原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

⑸層次化原則

在設計導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領學生的思維活動不斷深進。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。

三、初中政治導學案的設計策略

1、預習學案的設計

主要是課前讓學生在預習過程中有個“把手”，通過對預習學案的學習，對本節課形成一個粗略的框架，初步了解一些知識。預習學案的設計一般有以下幾種形式：填空題，將重要的知識點進行填充，加深印象；簡答題，最好設計一定的情境，然后設問，答案最好書上能夠直接找到，以激發學生的學習興趣。

2、主要環節“導學案”的設計。

結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。設計的過程中一定要注意三維目標特別是情感、態度、價值觀的落實，國家具有階級性，中學思想政治作為社會意識形態部分必須為社會主義服務；設計的過程中還要注意問題的設置，討論時間的安排等問題。不能為了討論而討論，不能機械地認為每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都必須通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在導學案的設計過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而個人難以完成的知識點進行討論，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當的時機進行學法指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時，教師的一句話往往會“點石成金”，從而提高學生的學習積極性及教師在學生中的地位。教師提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題，這些教師在設計過程中一定要加以注意，如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

3、達標反饋學案的設計

該學案的設計是一節課的總結，切忌虎頭蛇尾，要想使得小組合作學習真正有成效，教學效果必須及時檢驗。達標反饋學案的設計有以下幾種題型：選擇題、簡答題、探究題等，難度要控制在合理的范圍內，以調動學生的“動筆”積極性。

社戲導學案范文第5篇

【關鍵詞】新課標 文言文 導學案 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02

什么是文言文？著名語言學家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章。”普通高中人教版語文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學習文言文是高中生認識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學過程中通常都循規蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習鞏固，瑣碎的教學缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學效率普遍低下。筆者認為，在復習階段通過精心設計和運用導學案，可以有效提高文言文學習的效率。

導學案是在新課程標準指導下，用于促進學生自主、合作、探究，實現優化發展的學習方案。導學案具有三個特點：一是以學生為主體，強調學習的主動性，有利于激發學生獨立思考的意識和創新的能力；二是以教師為主導，要求教師合理調控課堂，精當點撥，幫助學生提升思維的深度和廣度；三是以練習為主線，有利于學生深刻理解知識，發展能力，同時能夠及時反饋學習效果，以便根據學情調整學習策略。總之，導學案的使用體現了新課標改革的核心理念―― 以學生發展為本。

要在文言文復習中充分發揮導學案“減負增效”的作用，《中庸》關于學習方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。

一、課前導學：“博學之”“審問之”

文言文知識點繁多，很容易使學生陷入雜亂無序的狀態，不但很難總結學習方法，復習不得要領，而且導致心態被擾亂，產生厭學心理。因此，教師應該引導學生參與導學案的設計。課前導學部分應突出基礎性和全面性，要求學生廣泛涉獵，在此基礎上對重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識進行總結歸納，使之系統化、網絡化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學中引導學生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進行用法的歸類，然后以表格的形式呈現清晰的知識網絡。

在課前導學環節，教師要引導學生發現問題，明確要攻克的難點；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學生發現的問題，能夠胸有成竹，做好點撥準備。

二、課堂導學：“慎思之”“明辨之”

課堂導學的設計，要在學生課前自主探究的基礎上，突出合作學習能力的培養。教師可以通過比較的方式引導學生深入思考，細致比較，發現文言文知識點之間的異同，加深對知識點，尤其是容易混淆的知識點的理解。學生通過合作學習，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復習文言特殊句式時，筆者就以比較學習法引導學生對文言句式中有相似點，學生容易混淆的句式進行了比較通透的局部梳理。

在課堂導學環節，教師可以從三個層面上加強對學生合作學習的引導，一是“生生合作”，同桌學生之間就疑難問題相互研討啟發；二是“小組合作”，4-6人的學習小組進行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關鍵問題，以集體智慧攻克學習難點。

三、課后導學：“篤行之”

“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導學應該注重拓展，將文本進行合理開拓，使之與學生熟悉或感興趣的知識聯系起來。學生通過比較、分析、梳理、總結實現知識的系統化、網絡化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強運用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內，得益于課外”。

對于高中學生來說，議論文寫作是一個難點，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進行深入的寫作指導，讓學生更全面地了解論說文的特點，系統地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學以致用。

課后導學需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發揮導學案的診斷功能，引導學生有針對性地采取補救措施；另一方面能夠發揮導學案的激勵功能，讓優秀的學生在表彰中得到激勵，讓后進的學生在反思中明確努力的方向。

總之，在文言文復習中充分發揮導學案的作用，有利于學生發展創造性思維，在“博學、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學習的效率。

【參考文獻】

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1997

[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應用研究[D].山東師范大學， 2014