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管理學原理范文第1篇

關鍵詞：管理學原理；雙驅動；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0165-02

管理學原理是我國高校經濟與管理類專業的專業基礎課程，通過學習，要求學生既掌握管理活動的基本原理、過程和方法，又切實提高學生的管理實踐能力。管理學原理這門課程有其自身的特點，正如全國首屆普通高校優秀教學成果國家級特等獎獲得者單鳳儒教授所說：管理既是科學，又是藝術。因此，管理學原理的教學不能采用傳統的“填鴨式”教育，即片面強調理論原理的死記硬背，而應該采用“雙驅動”教學模式，即理論+實踐雙管齊下，既加深學生對管理原理和方法的理解，又切實提高學生的管理實操能力。

一、什么是“雙驅動”教學模式

“雙驅動”教學模式，即理論+實踐兩個驅動雙管齊下的教學模式。驅動一即理論教學，通過理論學習讓學生掌握管理的一般規律、原理和方法；驅動二即實踐教學，通過一系列的實踐教學環節設計，切實提高學生的實際管理能力。兩個驅動并駕齊驅，不可偏頗。若只是強調理論，學生即使對管理的各種原理和方法背的滾瓜爛熟，卻不能真正提高學生的管理能力。若只是強調實踐操作，而忽視理論總結和提煉，學生很可能只是就事論事，不會舉一反三，不能站在更高的角度看問題和解決問題。

二、驅動一：理論教學

（一）把握理論知識框架

盡管目前各個高校采用不同的管理學原理教材，但管理學原理主要的理論知識框架結構可以概括為如下內容。

1.管理概述：主要介紹管理的性質與職能，管理和管理者，管理的基本原理和方法。

2.管理理論：主要介紹管理理論的形成和發展。

3.管理的四大職能：計劃（含決策），組織，領導，控制。

管理的四大職能是課程中非常重要、花費學時最多的理論部分。教師可以反復給學生梳理四大職能的內涵及關系，四大職能是一個有機整體，環環相扣，管理活動始于計劃，接下來要進行組織構架及人員配備，期間要領導、激勵組織成員，管理過程中要采取控制手段保證計劃的順利實施。通過反復梳理，學生可以很好的把握管理學主要的理論知識框架結構，真正理解管理的四大職能的內涵及其關系。在此基礎上，學生逐步學會舉一反三，透過紛繁復雜的管理現象尋找管理規律，形成管理思維，學會用理論分析、指導各種管理實踐活動。

（二）更新理論知識內容

將國內外新的管理學研究成果和學科前沿應用于課堂教學之中，拓寬學生知識面，增長學生見識。教師在備課的過程中，廣泛參閱國內外優秀管理學名著和重要的企業管理工作新方法、新思路以及企業改革方面的最新信息，將這些新的先進而實用的重要內容，結合教學大綱和教學計劃，盡可能向學生傳授，使其在有限的學習時間內，更好地把握住管理學原理的知識內容[1]。

（三）案例庫的建設和更新

案例教學法是很多教師在管理學授課過程中會采用的一種教學方法，案例庫無疑是案例教學順利進行的前提和基礎，因此案例庫的建設和更新就顯得尤為重要。目前很多案例都是直接從國外直譯過來，既不符合中國國情而且比較陳舊，所以教師應該注意案例庫的建設和更新。案例的收集要注意以下幾個原則：（1）真實性及時效性，即課堂討論的案例素材一定是新近企I管理中發生的真實事例，具有鮮明的時代特色。（2）啟發性，教學案例要能啟發學生的思考和討論，能使學生做到舉一反三并在討論中深化對所學理論知識的理解。（3）多元化和趣味性，尋找學生感興趣的話題，并配合文字、圖片、視頻等多元化的教學手段，讓學生在輕松愉快的課堂討論中充分表達自己的觀點。按照這三個原則，教師平時注意收集、整理案例材料，積累案例素材。

三、驅動二：實踐教學

（一）案例教學法

案例教學法是1920年美國哈佛商學院最早采用的一種教學方法，時至今日，哈佛商學院已有超過80%的課程教學是以案例教學為主的。它緊緊圍繞既定的教學目標，把組織管理過程中已經發生的、正在發生的或者是即將要發生的管理活動和實踐，用描述性的語言和文字在課堂教學中予以再現，供廣大學生用所學的管理知識進行思考、分析和探究，并提出解決問題的對策建議。

在案例教學中教師除了要精心準備案例，還有一個問題要特別注意，就是一定要打破傳統教學“教師為主，學生為輔”的教學格局，而應該堅持“學生為中心，教師積極引導”的教學模式，充分發揮學生的主動性和參與性。在教學過程中，教師在拋出案例以后，不要急于自己分析，并把結果告訴學生。而是可以將學生分成小組，小組成員先圍繞教師提出的問題討論分析案例，在這個過程中教師可以了解每個小組的討論情況，掌握學生的瓶頸問題所在。討論結束以后，小組代表發言，此時學生之間互相交流，彼此碰撞，教師則對小組發言做適當的點評和總結。點評過程中應該分析每個小組的可取和不足之處，引導學生掌握分析、解決問題的方法，學會舉一反三。

（二）ERP沙盤模擬訓練

ERP沙盤模擬訓練是一種全新的人才培養模式。其主要做法是：以沙盤教具為載體，將學生分成小組，成立一家模擬公司，分任首席執行官、財務總監、營銷總監等不同角色，每次訓練共形成4―6個相互競爭的模擬公司，連續從事三至四期的經營活動，并展開競爭，以此來訓練各個團隊的管理實踐能力。通過ERP沙盤模擬訓練，可以讓學生在模擬的環境下親身體驗企業的現實運作過程及管理活動，也讓學生切身體驗經營管理過程中出現的種種問題，學會分析問題與解決問題，從而全面提升管理能力[2]。

（三）情境演練與角色扮演

管理學原理是一門實踐性很強的學科，可以通過游戲、小品、情境模擬等方式，為學生提供逼真的管理情境，讓學生模擬并參與實際情境，并在其中扮演不同的角色，展示所要解決的管理關系與矛盾；或由角色扮演者現場處理問題，然后師生共同分析各扮演者的處理是否得當。[3]例如，在講授“決策”的時候，筆者組織學生情境參與“沙漠逃生游戲”，模擬飛機在沙漠墜毀如何選擇逃生物品，分別進行個人決策和小組決策。通過模擬，學生不僅對個人決策和小組決策的區別有了更為直觀的認識，而且對決策過程也有了更多的思考。由此可見情境演練與角色扮演能讓參與者直觀地感受和領悟所涉及的“實戰”問題，能讓學生熟悉管理中的實際操作并培養學生的應變能力、思維能力。

（四）團隊合作學習

眾所周知，管理的實質就是協調，協調人與人、人與物、物與物之間的關系，其中協調人與人之間的關系是最核心的。通過管理學原理的學習，教師應該要求學生對什么是團隊，如何協調團隊成員之間的關系有一些體驗和心得，因此團隊合作學習就成為了一種非常好的方式。教師首先要對班級成員進行分組，每個學習小組的規模在4―6人，小組一旦形成就相對穩定，在課程學習期間不再隨意變動。接下來就是小組成員通過團隊合作學習方式完成若干個學習任務，如前述的案例教學法、ERP沙盤模擬訓練、情景演練與角色扮演等都通過小組的形式來完成。每次任務完成以后，小組進行匯報展示或上交分析報告，要求說明各成員在任務中承擔什么工作，如何解決分工與協作問題。最后，教師綜合每個小組一學期的表現，給各個小組打分，作為學生們的平時成績。

總之，理論+實踐的“雙驅動”教學模式兩個驅動并駕齊驅，不可偏頗，既加深學生對管理原理和方法的理解，又切實提高學生的管理實操能力，真正把學生培養成為具備扎實理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理學原理》實踐教學改革與實施芻議[J].牡丹江教育學院學報，2012，（4）：122-123.

[2]王新玲，柯明，耿a潤.ERP沙盤模擬學習指導書[M].北京：電子工業出版社，2007：1.

[3]何瑋.參與式教學法在《管理學原理》教學中的運用[J].文教資料，2012，（7）：178-179.

The Research on "Dual Drive" Teaching Mode of Principles of Management

WANG Yi-ran

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400000，China）

管理學原理范文第2篇

關鍵詞：ISM規則；安全管理學；安全系統工程

ISM規則即國際安全管理規則，這項規則是國際海事組織在保證海上安全以及防止污染的基礎上制定的國際船舶安全管理標準。在傳統模式下，曾經的船舶安全管理是以造船和設備等技術為重點，但是自ISM規則頒布以來其重心便成了技術與管理并重，從而使得安全管理方式由反應型轉變為預防型。安全管理學是通過運用現代管理科學的理論和原理對人、物、環境等要素之間的安全關系進行研究，從而保證其所處的系統能夠安全運轉。保障航海人的人身財a安全以及防止海洋環境被污染是國際安全管理規則及其安全管理體系的根本目的。安全管理學涉及到大量的現代安全管理理論，對這些理論的深刻探討有利于ISM規則的理解與應用，同時有利于SMS體系的科學建立與有效運行。

一、安全系統工程原理在ISM規則中的運用

簡單來說，安全系統工程的原理就是運用一定的方法和原理對系統中存在的危險因素進行分析、評價、預測，然后再通過對危險因素進行相應的控制措施使得系統達到最佳的安全狀態。

眾所周知，要想使船舶能夠正常的工作必須要有港口、船舶、航道、船員、船公司、貨物這些基本要素，這些要素之間彼此依存、制約從而形成了整個船舶的營運系統。顯而易見，在這個系統中“人”要素指的是船員，“物”要素是船舶和貨物，“環境”要素是航道和港口，那么剩下的船公司就是我們所說的“管理”要素。【1】由此，我們不難發現船公司對人員的調配，船舶的使用以及航線的選擇都有著絕對的控制權，而對船公司的安全管理加以重視便上升了到不可忽略的重要地步。

要想達到海上安全、防止環境被污染的目的，就必須將船舶安全運營系統中所有的構成要素都緊密的聯系在一起，打造一個可控制的海上安全管理閉環系統，同時保證系統中的每個要素都是受控的。船公司在船舶安全管理中的地位與作用是不可忽視的，因此ISM規則在眾多方面都對船公司做了嚴格的規定。在此，需要指出的是船公司要想從事國際營運，其船舶必須具備安全管理證書。而要想取得安全管理證書則要求船公司持有符合證明書并且要審核合格才可以。當然這也是ISM規則的利益驅動所導致的。

二、本質化安全原理在ISM規則中的運用

隨著社會的不斷發展，安全管理這個話題成了人們關注的焦點。現在的安全管理越來越重視以人為本，重視培養人的安全意識以及責任感。只有做到始終把人放在安全管理的第一位才能不斷提高安全質量。一個企業要想實現安全價值與經濟效益的協調統一就必須要有一個優秀的管理者和一批優秀的員工隊伍，否則一切都只是空談。

安全問題在船舶營運的整個生產運輸過程中都存在，所以對安全問題的重視也就不知不覺的提高了。在整個過程中事故的發生是由任何不確定的因素所導致的，這樣就不可避免的對安全管理產生或多或少的負面影響。事故發生的主要原因都是某些人為因素造成的，因此我們要詳細的分析人的行為進而找到失誤的原因，才能找到合適的解決辦法，實現人的本質化安全。船公司在選拔人員的過程中要建立健全的規章制度，嚴格按照制度對人員進行層層篩選，同時對人員也要進行科學合理的分配，健全相應的安全激勵機制，從而達到全面提高人員的綜合素質。總而言之，海上安全管理的根本點就在于人為因素，必須要謹慎處理，加以控制，否則后患無窮。

ISM規則對與人為因素有關的四大要素都提出了要求，其目的就是想通過管理來消除各方面的不安全因素以達到本質化的安全。首先是對四大要素中“人”的幾個方面提出了要求：船員的基本素質受到STCW78/95公約的約束；ISM規則對船員的語言、交流等基本能力和某些特定人員及船長提出了要求，同時也對船岸的SMS人員也提出了相應的規定。其次是對“機”要素，ISM規則規定必須制定操作須知和方案并嚴格按照方案執行，同時為了保障設備和船舶的可靠性專門制定了維護、應急程序。再次是對“環境”，為了方便船長能夠根據當時的環境做出正確決策，規則要求船長對安全與防污染掌握決定權，以防止海洋污染和事故發生。最后是對“管理”，ISM規則是為了控制人為因素而建立的一份管理標準，主要方式是通過SMS的建立來實現管理目標。[2]

三、ISM規則的閉環控制與PDCA循環原理

在系統中存在一個閉合的回路結構就是所謂的閉環控制，其組成部分包括傳感器、比較器、效應器。閉環控制的運行過程就是系統將要輸出的信號反饋到輸入端，輸入端將信號和預期目標進行比較分析從而找出其中的不同之處，以便控制和調整整個運行過程達到最優輸出。像這種“信息-控制-反饋-控制”這樣的原理無不體現在ISM規則和SMS中。

我們都知道在ISM和SMS中都涉及到QTC的基本原理，那QTC又是什么呢？簡單來說，QTC包含四個要素：計劃、實施、檢查、處理。事先把管理目標和方案確定好就是計劃；將確定好的目標和計劃落實到具體部門和人員就是實施；而檢查則是管理部門對實施過程中的情況進行相應的總結評價發現其中存在的一些問題；處理就是對在實施過程中發現的問題進行解決同時對實施方案進行適當的調整以防止此類問題的再次發生。為了將系統的運行成效加以提高就必須保證這四個要素不停地往復進行下去，這也就是通常所說的PDCA循環。顯而易見，這種循環的特點就是環環相扣，銜接緊密同時也一直處于循環往復的狀態下。

SMS本身就是一個PDCA循環，反過來，安全管理體系的基本運行方式也是PDCA循環，這正是安全管理體系所遵循的科學程序。國際安全管理規則是由公司級和國家級兩個循環體系構成的子母體系，這兩個循環之間不斷地相互促進，不斷上升使得安全管理體系不斷地趨于完善。

四、過程監控原理在ISM規則中的運用

現在的安全管理活動都是通過過程來展開的，要想實現安全管理目標就必須對系統內的各個過程進行相應的控制。過程監控原理就是將安全管理活動劃分為幾個過程，把其中能夠對安全產生影響的過程都派人進行相應的監控，并且找出所有階段中不符合規定的階段將其一一排除。這樣做的前提是每一個企業都能對安全管理活動的過程進行精確的識別和組織。早先的過程監控原理僅看重結果，而現代的過程監控原理則要求轉變管理者的傳統觀念，要將目光轉移到管理過程上來。通過確保過程的質量來保證最后的安全質量，從而達到提高公司效益的根本目的。

由于過程監控原理在ISM規則中得到了充分的運用，因此其制定的所有條目在內容上便形成了一個封閉型的環狀安全管理，這樣無不體現了船舶營運過程中安全所特有的客觀規律，也就構成了SMS的所有要素。為了保證SMS能夠有效運行就要將這些要素分解成若干活動過程之后制定和實施程序文件對這些活動過程進行監控。在分解為若干活動的過程中順便把最后要達到的安全目私行了相應的分解，分解成各部分的具體目標同時實時監控，這樣一來就可以提前預防不安全因素的出現，防止不安全因素繼續往下傳送從而達到中斷事故因果鏈，保證最終目標的實現。

五、ISM規則的能級原理

通過觀察管理模式我們可以發現IMO對安全管理狀態的控制是通過船旗國來得以實現的。在港口國監督和約束船級社和船公司的同時，每個港口國又對船旗國有著制約作用，這樣就促使了ISM規則和SMS體系在船公司和船舶中不斷的改進，不斷地加強船舶的安全管理，最終實現國際安全管理規則的終極目標。可以看出在這樣一個安全管理模式中存在著非常明確的職能分級，也是通過這種部門間的分級管理、分級監督來完善國際安全管理機制的。[3]

不光這種高層決策-中層落實-基層執行的職能分層在SMS中尤為明顯，SMS的文件也有不同層次的劃分：安全方針-安全管理手冊-安全程序-操作文件。公司的靈魂就是所制定的整個安全方針；安全管理手冊就是對安全方針進行解釋，對SMS進行簡要說明；將具體的要素、流程進行詳細的解釋，進而闡明各自的分工與職責就是由管理程序來實現的；操作文件是保證管理程序實現的關鍵，它主要包括操作方案和須知、作業指導書、檢查表和報告等。

六、結語

通過上文的分析之后，我們不難發現ISM規則中運用了大量的安全管理學原理，這樣一來就使得國際安全管理規則更加的豐富完善，更加切實可行。如果ISM規則中缺少了某些安全管理學原理就會影響發揮效力，不能達到其根本的目的。因此，安全管理學和ISM規則之間是密不可分的，兩者之間相輔相成，互相作用，共同為海上安全和保護環境做出貢獻。

【參考文獻】

[1]蔣祖星.安全管理學原理在ISM規則中的運用[J].廣州航海高等專科學校學報，2002（01）：32-34.

管理學原理范文第3篇

關鍵詞：能力本位；管理學原理；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0091-02

《管理學原理》是應用性很強的一門重要學科，它既是一門科學又是一門藝術。《管理學原理》的教學對象大多是大學低年級的學生，他們普遍缺乏對《管理學原理》的理性認識，更缺乏對企業的感性認識。為了盡快改變這種教學現狀，凸顯能力本位的教學理念，優化《管理學原理》的教學模式就顯得尤為重要。

一、《管理學原理》能力本位教學模式的提出

根據應用型本科院校尤其是三本院校的辦學定位，其人才培養的目標是培養高能力的應用型人才。因此，高能力應用型本科教育應是一種以能力為本位、以就業為導向的教育，它既具有應用能力的屬性又具有高等教育的屬性，并以培養面向生產、建設、管理、服務一線的應用型人才為目標，其主要特色在于培養具有較強應用能力和較高職業素質的人才。科學的教學模式是實現上述人才培養目標的關鍵所在。為此，必須突出能力本位的教學理念，必須強化實踐教學環節，必須改變傳統的教學模式。承擔《管理學原理》教學的教師，在教學實踐中，對該課程的教學模式、教學方法進行多方面的探索創新，也收到了積極效果。但從《管理學原理》目前的教學模式來看，多以教師講授為主，并輔之案例教學、課堂討論、情景模擬等形式組織教學。案例教學已獲得工商管理界普遍認可，具有理論與實踐整合的優勢。但在傳統教學中，面對缺乏基本管理理論和基本實踐技能，又對企業實際運作知之甚少的學生，案例教學往往變成了事例教學，老師滿足于事例介紹，學生追尋著最佳答案。這種教師”一言堂”式的獨白和學生被動地“聽故事”，使案例教學的效果大打折扣。產生問題的關鍵在于教學中缺乏一種能力本位的教學引導，使理想的教學模式未能達到理想的教學效果。因此，根據《管理學原理》的學科性質和特點，結合大學生的知識基礎和實際能力，要使案例教學等這些理想的教學方式達到預期效果。實行能力本位的教學模式，就必須在教學實踐中樹立能力本位的教學理念，努力創設一個教學主體平等、互相尊重、師生互動的良好氛圍，努力形成一種以教材為基本線索，以培養能力為基本出發點的教學模式。

二、《管理學原理》傳統教學模式存在的問題

《管理學原理》是一門實踐性很強的學科，雖是專業基礎理論課，但要收到較好的教學效果，達到預定的教學目標，就必須有課內實踐環節。但目前《管理學原理》課內實踐問題尚未得到很好地解決，主要表現在：

1.教學觀念與培養目標錯位。前面提到，應用型本科尤其是三本院校，其人才培養目標的基點在于培養學生的應用能力。《管理學原理》作為一門專業基礎課，其教學目標就是“掌握管理理論知識，提高管理應用能力”，即培養學生適應社會的專業應用能力，適應企業的理性思維能力和適應市場的創新發展能力。但傳統的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，學生為了考試而學，教師為了傳授而教。教師的主導地位變成了絕對權威，學生的主體地位變成了被動接受。這樣，教學的重心必然偏向于學生學到了什么，記住了多少，而忽略了學生是否學會了如何學習和如何思考。

2.“教材中心論”仍占主導地位。能力本位的教學模式其本身是一個不斷積累和探索的過程。傳統的教學理念過于強調《管理學原理》的理論體系，過分依賴教材的知識結構，過于強化教師的主導作用，這種狀況無法改變學生被動學習的局面，也無法實現培養學生的管理思維能力和應用實踐能力。

3.教學手段相對單一。《管理學原理》的課堂教學因受上述觀念的制約，在教學手段上仍然比較單一，多以教師講授為主，輔之以或課堂討論，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理學原理》是經濟管理類學生接觸的第一門專業基礎課，學生對管理學理論和實踐的基礎知識知之甚少，因此，在學生尚未對這一學習領域產生興趣的前提下，進行企業管理案例的討論，容易出現學生參與意識不強，課后拓展學習興趣不夠，自學能力得不到提高的現象。另一方面，由于教師在案例的選擇上，缺乏層次性和時效性，要么遠離學生熟悉的領域，要么把過時的案例當作經典，造成學生對科學概念的全面理解出現偏誤。

4.實踐教學環節薄弱。《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養過程，這種訓練和培養必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，經過融會貫通，提高升華，最終得“道”。由于受種種條件的制約，現行的《管理學原理》的實踐教學顯得十分薄弱，甚至出現課堂很熱鬧，課下很迷茫的現象。如何在有限的課堂實踐教學環節中，整合實踐教學內容，創新實踐教學方法，則成為每一個《管理學原理》課程教師不可回避的問題。

三、《管理學原理》能力本位教學模式設計的若干思考

能力本位的教學模式，其核心內容是以能力為本，堅持能力導向。從教學理念到教學設計，從教學內容到教學手段，涉及多個方面，內容十分廣泛。這一教學模式的具體設計，既要考慮其必要性，更要注重其可行性，需要認真探索、實踐。

1.樹立能力本位的教學理念，在這一理念的牽引下，圍繞學生能力的培養和提升，采取多種教學形式，激發學生積極參與，包括案例研討、情景參與、角色扮演、管理模擬等。為此，要注重良好學習環境的創設，從而實現理論與實踐的對接。

2.優化《管理學原理》的教學目標。教學目標作為教學中師生預期達到的學習結果和標準，對教學模式的設計有著方向性的指導作用，并為教學評價提供依據。《管理學原理》的教學既要使學生掌握必要的管理理論知識，又要培養學生的實踐應用能力，但必須把握住根本和關鍵，這一根本和關鍵就是培養學生思維能力，尤其是企業管理思維能力。著名管理學家西蒙告訴我們，管理就是決策。管理者的決策是企業發展的動力，也是企業成敗的關鍵。教師要有意識地培養學生形成辯證的、相對的和實用的思維方式，從對知識的學習轉為運用所學知識、發揮個人能力去解決各種實際問題，使教育的重心由關注教師的教轉向關注學生的學。在重點培養學生管理思維能力的基礎上，也要注重學生解決實際問題能力、人際交往能力、溝通說服能力和學習創新能力的培養。同時，要充分運用和發揮《管理學原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超過技術的因素和專業能力的因素。管理者只有在科學世界觀的指導下，樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質，按照管理的規律進行科學的思維。因此，《管理學原理》教學必須注重培養學生的人文精神，完善大學生的人格。在具體方法上，可以通過指導學生閱讀管理類經典名著、觀摩相關電影電視、聆聽企業家的報告講座等，引導教育學生學會處理自己與他人，個人與社會的關系，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

3.完善教學方案的設計。按照能力本位的教學理念和能力本位的教學模式，應從以下幾方面予以展開。其一是知識的遷移和傳遞，這是基礎。它主要是通過集體參與式或研討式的教學方式，由教師直接講授，其內容為《管理學原理》課程的基本概念和原理。其二是知識的轉化，這是核心和關鍵。知識轉化是實現《管理學原理》教學目標的內在要求。從知識管理的角度看，它是將存量的知識轉化為流量的知識。根據這一要求，教學中要對準備好的案例或專題進行認真的調研，充分的討論，讓學生在調查研究和深入分析過程中，切實了解和掌握《管理學原理》的精神內核和思維模式，進而要求學生分別以個人或小組的形式撰寫案例分析或專題報告，并安排一定的時間讓學生上臺演講或交流。其三是知識的創新，這是目的。根據其要求，要鼓勵學生積極參與社會實踐，要組織學生進行必要的社會調查，從社會實踐中搜集相關信息，組織編寫相關案例，以此激發學生自主學習的熱情和創造性思維，同時提高其創新能力。

《管理系原理》能力本位的教學模式效果如何，關鍵在于創造一個暢所欲言、敢于質疑的教學環境，讓學生在質疑和思考中，產生創新思維的共振和連鎖反應，實現頭腦風暴。能力本位的教學模式中，無論是案例分析還是專題研討，或是課堂討論、辯論，教師都應圍繞主題引導分析思路，給出邏輯框架，及時畫龍點睛，客觀評價教學效果，并在實踐中不斷探索完善。

參考文獻：

[1]陳輝華，王軍.《管理學原理》參與式教學改革探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，（2）.

[2]梁士倫.管理學教學模式的探索與實踐[J].中國科技創新導刊，2007，（2）.

管理學原理范文第4篇

關鍵詞：案例教學；管理學原理；教學效果

作者簡介：郭萍（1976-），女，江西贛州人，華南農業大學經濟管理學院，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0115-02

一、“管理學原理”引入案例教學的必要性

工商管理類專業是應用性與實踐性非常強的專業之一。該專業大學生不僅僅需要掌握扎實的理論知識，更需要培養實踐應用能力。“管理學原理”是工商管理類專業的核心基礎課程，其設置目的在于讓學生系統了解管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的各專業管理課程的學習提供堅實的認識論與方法論基礎。從授課內容來說，這些原理性的知識來源于對以往管理實踐的高度概括，所以，課程呈現出典型的理論性與抽象性特征。另一方面，其課程設置目的決定了授課對象一般都是本科低年級學生，他們剛進入大學，缺乏組織管理實踐，無法體會理論產生的具體背景，以及在實際場合的具體應用。這兩方面的特征使得管理學原理的講授常常陷入困境，如何讓尚未“入門”的學生對理論有較深刻的理解并能應用到實際生活中成為授課教師迫切要解決的關鍵問題。顯然，傳統的“填鴨式”理論教學乏味無趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，與課程教學目的不符。更重要的是，不能從源頭開始培養學生獨立分析問題、解決問題的意識與能力，與工商管理類專業人才的培養目標嚴重背離。針對這種實際情況，把案例教學融入“管理學原理”的教學過程中就成為必經之路。

案例教學從20世紀80年代在企業管理教學中開始使用，經過30年的發展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯的教學效果。歸納起來，其優點體現在：

一是以案說理，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個管理學的基本原理。這使管理學中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。

二是案例教學能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學生帶來的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養學生對管理學的興趣與學習積極性。

三是典型案例的教學可以豐富學生的知識面。本科低年級學生對真實的企業環境比較陌生，而在選擇案例的時候，教師們往往是將世界上知名企業作為典型案例，借此學生可以在課堂上了解許多企業的真實信息。在加深對管理理論理解的同時，也能有效拓寬自己的知識面。

四是案例教學可以增進學生對課堂的參與，加強動手能力的培養。

二、案例教學在“管理學原理”應用中存在的問題

在多年的教學實踐中，筆者發現：案例教學對學生的能力以及花費的時間和精力要求比較高，在大學本科工商管理的教學應用中存在一定的問題。根據近期對工商管理類專業已畢業學生和在校生的問卷調查，其不足主要體現在三個方面。

1.案例教學占用了過多的課堂時間，不利于學生對管理學理論體系的系統掌握

一般來說，案例教學方法的實施要求學生對教師提供的案例資料進行事先閱讀與分析，為了準確診斷企業管理中的問題以及可能的解決方法，學生在收集、整理資料的環節上還要花費大量時間，在此基礎上，通過課堂上的分組討論來闡述自己的觀點。而且，教學案例多是涉及企業管理某個側面的情況，難以全面展現管理學原理的各個知識點并有效構建各知識點之間的聯系。所以，要想完整系統地講授主要原理、概念，又要通過案例教學深化學生對知識點的理解和實踐運用，在某種程度上受到課時的客觀限制。

2.在教學過程中使用的案例多是蜻蜓點水，難以滿足學生對案例深刻透徹理解的高層次需求

在問卷調查中，有部分學生提出相關建議：希望教學中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對企業進行全面剖析。實際上，要達到真正提高應用分析能力，確實需要對案例企業所處的具體情境進行詳細描述和更深層次的剖析，否則容易使學生陷入對問題表面化的想象之中。對于剛進大學的新生而言，他們實踐經驗不足，知識儲備也不夠，在這樣的情況下，即使學生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導致討論無果。

3.案例教學就是聽故事、看視頻，對于提升學生應用能力的實際幫助非常有限

由于案例教學本身獨特的活動方式常能引起學生濃厚的興趣，所以在實施案例的初期，容易使學生產生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗，從而達到較理想的教學效果。但是隨著案例教學的持續進行，教師不斷要求學生研讀案例和教材，進行緊張的思維，參與集體的交流，所以對學生又會產生一種外在的壓力，誘發部分學生對案例教學的厭倦心理。加上長期以來，學生已形成了被動接受知識的依賴心理，所以，對于教師課堂上要求大家去做了解的企業案例，只有小部分學生會在課后認真查閱資料收集信息，大部分學生則是偶爾查閱資料，并不會全身心投入到案例當中。于是，案例教學只能演變成教師講案例，學生聽故事，聽說之后自己的實踐動手能力還是沒法提高。

三、對“管理學原理”中案例教學的反思

學生們提出的意見反映出，部分教師在實施案例教學的過程中沒有真正把握案例教學的內涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現在談的“案例教學法”是從美國哈佛商學院引入的。他們所使用的案例（case），是指運用語言和各種視聽手段描述特定管理情景，以便學生能夠站在當事人的角度，對相關管理問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。[1]從1910年擔任哈佛商學院院長的克普蘭博士建議使用以來，到20世紀70年代，案例教學成為哈佛商學院教學的主流方式，超過教學總時數的80%。如今，哈佛商學院已是美國最大、最富、最有名望也最有權威的管理學校，這與它杰出的教學方法與輝煌的教育成就分不開。但是，就在案例教學方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學實施的對象并非本科生，而是兩年制的專業碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業的在職經理培訓。這就說明，哈佛式案例教學并非完全適用于本科低年級的“管理學原理”課程，拿來用的過程中必須對此進行適應性調整。

資料來源：筆者通過文獻整理而成。

為了更好地提高案例在“管理學原理”教學中的使用效率，不妨將在教學中使用的案例分為三種類型（見表1），它們分別是：知識點案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識點案例通常是通過精選的具有根本的、基礎的、本質的教學范例。其教學意義在于解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進學生學習的主動性。由于它是對某些代表性案例的整合結果，或者是對于同一范疇里多個情境之普遍性的詮釋，所以，知識點案例的集成度較高，更為適用于技能與知識的建構。[2]與知識點案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對于某個復雜情境的真實記錄。其教學意義在于，結合教材中的理論，以案例為基本材料，將學習者引入管理實踐的特殊情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜管理情境的決策能力和行動能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業的全貌或縮影或某個側面的情況，可以防止學生陷入繁雜的數據資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問題的實質。[3]不過，它不利于培養學生分析推理與解決問題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學生提供大量的原始資料作為分析的基礎，這使得案例分析成為一項異常艱苦的工作。這些資料用于為學生提供一個企業實際經營狀況的全貌，有助于培養和鍛煉學生從復雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關鍵要素，從而有效地提高解決實際問題的能力。其不足之處在于要學生花費大量的時間與精力。

綜上所述，如果授課時不能合理地安排與應用上述三種不同類型的案例教學，不可避免地就會產生以上學生所反映出來的問題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導，很可能由于占用時間太多，無法達到學生系統掌握管理學理論體系的根本目的。而如果較多采用知識點的案例，那么，教學模式仍然是教師講、學生聽，培養應用型人才的目標也就成為一句空話。

四、“管理學原理”中案例教學的改進建議

根據“管理學原理”的課程性質以及授課對象本身的特點，建議知識點案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5：4：1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導學生利用知識點案例來加強管理學基本理論知識的理解和吸收。但是知識點案例相互之間缺乏連貫性和系統性，而且著重于敘述說明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細具體，學生難以進入各種角色狀態進行研討、分析，解決實際問題的能力得不到提高。因此，知識點案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應用可以達到知識點舉例所不能達到的目的。其中，哈佛式案例對學生運用知識進行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應的工作量也比較大，這可能會受到本科低年級學生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學生全面體驗案例企業情境的案例，可以避免學生輕易對案例做出表面化的分析。所以，對于本科低年級學生是具有挑戰性的目標，如果教師能選用時效性非常強的本土案例并且給予精心引導的話也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開始的時候把綜合性案例材料發給學生，要求他們去準備，然后在課程快結束時專門拿出幾節課來進行專門討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識點案例與哈佛案例之間，對學生的參與度有比較好的促進作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學原理每篇的內容結束后圍繞相關的模塊知識選用德魯克式案例進行分析討論。

參考文獻：

[1]逸鵬.以案例教學為主線的哈佛MBA教學法[J].印刷雜志，2002，（9）.

管理學原理范文第5篇

【關鍵詞】管理學原理 高職學生管理 應用

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0052-01

高職院校各項工作的核心是學生管理，其對高職學生健康成長發揮了推動作用。目前，我國社會主義市場經濟推動了高等職業教育的發展，但高等職業教育在發展過程中也存在很多問題，尤其是高職學生目前的發展情況無法適應社會主義市場經濟對人才的要求，因此，在高職學生管理中應用管理學原理對完善與改進學生管理工作發揮了重要意義。

一 管理學原理內容

管理應當從系統的整體組織出發，根據系統特點要求整體上對系統運作規律進行把握，系統分析各方面的管理前提，實行統一優化，并且按照活動組織的效果與不斷變化的社會環境，對系統組織運行有效調節與控制，最終達到組織的目標。管理系統原理具體包含了五個觀點：整體觀點、開放觀點、動態觀點、綜合觀點以及環境適應觀點，這充分體現了管理系統原理的內涵，也是對管理系統原理進行利用與把握的重點。管理學原理中的人本思想就是以人為中心，在管理過程中加強人的核心功能，需要管理者在整體管理過程中正確處理人與人之間的關系，充分調動人的積極創造性，促使管理對象進一步確定組織的整體目標與責任。

二 高職學生管理現狀

隨著不斷深入的改革以及不斷完善的社會主義市場經濟體制，我國在政治、文化、經濟等方面正處于重要的轉型時期，伴隨著逐漸增加的高職學生人數，高等教育正在改變原有的辦學方式與管理制度。

學生管理是教育的基礎，也是教育內容的精髓，在整體教育工作中學生管理是根本。可見，學生管理工作具有重要意義。學生管理工作的內容十分廣泛，也是一個系統化的活動，它主要包含了校園中的生活、工作、政治教育、指導就業等相關工作。從組織方式分析，可以將學生管理工作劃分為：學習管理、生活管理、自我管理、班級管理等。為了能夠在新的發展形勢下對學生管理工作進行有效開展，高職院校只有積極創新工作理念，不斷豐富工作內容，更新工作方式，才能真正實現高職院校人才培養的目標。

三 管理學原理在高職學生管理中的應用

管理學原理對管理方式與結果發揮了決定性作用，而決定個人價值的又是管理學原理。高職學生的管理應當為學生提供更廣闊的空間，按照學生的不同特點，對其人格、價值觀的塑造有效完善。應根據管理學原理從班級基礎管理、思想教育管理以及課外活動管理三個方面積極討論其應用效果。

1.班級基礎管理

在學校規章制度的前提下，構建以班級為單位的規章制度，同時聯系輔導人員特有的管理形式，實現制度化管理，例如請假制度、選舉班委制度等。在制度制定的過程中，要體現科學性，實施制度中要凸顯藝術特點，當出現特殊狀況時，要靈活進行處理，將管理學原理作為重要基礎。在對學生進行管理的過程中，要積極調動學生的熱情，充分發揮學生的主觀能動性，對學生干部適度放權，幫助學生干部對整個班級進行管理，這樣不僅對學生干部進行了有效鍛煉，也可以促使班級成為一個整體，一個團結向上的班級。

2.思想教育管理

在高職學生管理工作中思想教育非常重要，同時也產生了決定作用。高職學生進入學校首先要進行思想政治教育，這也有利于學生構建正確的人生觀、價值觀。開學初期就要根據管理學原理規劃學生的職業生涯，貫徹落實目標管理，有利于學生形成科學的就業觀。

3.課外活動管理

根據高職學生活躍好動的思想特點，利用管理學原理積極開展課外活動，有利于加強班集體的凝聚力量，有效確保學生學習的積極性。這些活動具體包含了體育類活動以及與學習主題相關的活動，體育類活動能夠促進學生的身心健康，有效增加班集體的榮譽感。與學習相關的主題活動具體是指各個學科的相關活動，由班委成員組織策劃，對學生的學習十分有利，同時也對班委成員的組織領導能力進行了鍛煉。

四 結束語

高職學校的管理者應當按照本校學生的自身特點，科學應用多樣靈活的管理方法。既不要做一個“保姆式”的管理者，也不要做一個“一言堂”的管理者，而是需要聯系學生自身情況，綜合兩者的管理內容與方式。因此，應在高職學生管理過程中應用管理學原理，將就業作為重要向導，把管理學原理作為培養學生的重心，以管理學系統、人本原理作為基本載體，全面提升高職學生的綜合素質能力，加強高職學生自我管理，最終實現高職學生的健康發展。

參考文獻