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夏感課件范文第1篇

感冒：小王感冒后，一直硬扛著不吃藥。可是幾天后，他開始咳嗽，并且遷延數(shù)周，嚴重影響了他的工作和生活。無奈，他只好來到醫(yī)院就診，醫(yī)生給他使用了馬來酸氯苯那敏和鹽酸偽麻黃堿，他的咳嗽才逐漸緩解。急性咳嗽最常見的病因為普通感冒，如果不及時治療，在感冒最初兩天，大概有80%以上的病人會發(fā)生咳嗽。

感冒后，如果咳嗽遷延不愈，可選用中樞止咳藥和第一代抗組胺藥，亦可聯(lián)合使用抗膽堿能藥，還可選用復(fù)方甲氧那敏膠囊。如果感冒后咳嗽劇烈，持續(xù)時間長，經(jīng)上述藥物治療無效，可在醫(yī)生指導(dǎo)下短期吸入布地奈德、氟替卡松等。

慢性咽炎：最近，年逾古稀的劉老師老是感到有東西堵塞在咽喉處，癢癢的，不時發(fā)出刺激性干咳，無痰。這樣咳了半年多，也服用了許多抗生素，可仍然咳嗽不斷。于是，李大媽來到醫(yī)院就診，肺部X線片及化驗血常規(guī)正常。醫(yī)生說，劉老師的肺沒有問題，她患的是慢性咽炎。常有刺激性咳嗽，但無痰。咽喉部有異物感、灼熱感、干燥感，發(fā)癢，有輕微的疼痛，嚴重時可引起嘔吐。

大多數(shù)慢性咽炎并無細菌感染，因此不宜反復(fù)使用抗菌藥，可適當(dāng)選用白、胖大海、甘草等中藥服用。平時要注意增強體質(zhì)；避免煙、酒、辛辣等刺激性食物；注意口腔衛(wèi)生；不要長時間講話，更忌聲嘶力竭地喊叫。若咽喉炎急性發(fā)作，出現(xiàn)呼吸困難、吞咽不利等癥狀，不宜自我藥療，應(yīng)立即就醫(yī)。

胃食管反流：王大爺咳嗽好幾年了。每次咳嗽時，王大爺都伴有噯氣、泛酸、胸骨后燒灼感等不適，飯后、夜間咳嗽加重。雖然吃了好多止咳藥和消炎藥，可咳嗽仍然不見好轉(zhuǎn)。經(jīng)過醫(yī)生仔細分析后發(fā)現(xiàn)，王大爺是胃食管反流性咳嗽，服用奧美拉唑及嗎丁啉治療，1個月后，王大爺?shù)目人员豢刂谱　?/p>

此癥狀咳嗽大多以干咳為主，且持續(xù)很長時間。咳嗽常在食用高脂肪類食物、咖啡后加重，常伴泛酸、噯氣、胸悶。從改變生活習(xí)慣入手，如食高蛋白、低脂肪飲食，減肥，增加纖維素和經(jīng)常運動，限制每日三餐，晚餐勿飽食，忌食巧克力、咖啡、酒及酸性、辛辣食物，避免睡前進食，入睡前將床抬高一些等，并在醫(yī)生指導(dǎo)下使用抑酸藥和促胃動力藥，以緩解或控制胃食管反流，減輕咳嗽。出現(xiàn)呼吸困難、膿痰、咳血、胸痛等癥，或無明確原因夜間出現(xiàn)發(fā)熱和盜汗時，應(yīng)及時就診。

夏感課件范文第2篇

關(guān)鍵詞　新課改高中英語　情感教學(xué)

21世紀是個終身學(xué)習(xí)的時代。終身學(xué)習(xí)理念的提出已經(jīng)將我們灌輸已久的教育理念打破，單純的熟記書本標記符號并將之用于應(yīng)試的行為方式已遠遠達不到時展的需要。相反，新的對于學(xué)習(xí)的認知更加注重于人在社會上的自處，即如何利用身邊的資源來發(fā)展自己的人格，增強判斷力、獨立性和責(zé)任感，開始更多的號召起對身邊環(huán)境的關(guān)注，這就引出了我們今天的主題——情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)的概念及由來

（一）情感教學(xué)的概念。

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮已知教學(xué)環(huán)境的認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素對于教學(xué)的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。即任課教師充分運用心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，有意識地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極情感來回應(yīng)有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)心理因素，培養(yǎng)其對于學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，促進教師與學(xué)生間的教學(xué)互動，進而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

（二）情感教學(xué)的歷史沿革。

有關(guān)情感教學(xué)的歷史淵源由來已久，早在近代的獨立的情感教學(xué)概念提出之前，類似情感教學(xué)的思想已經(jīng)早有誕生。這些思想的積極影響不能不說對今天新課改下的英語教學(xué)注入情感教學(xué)方式提供了良好的基礎(chǔ)。

二、情感教育的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)動機研究。

人的行為都是有著固定的動機的，相同的，學(xué)習(xí)也是如此。在之前的理論研究中，將人追逐學(xué)習(xí)的動機進行了歸類，分為以下幾類：

1、強化理論。強化是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于一些知識的研習(xí)需要一個不斷重復(fù)的過程，在這一過程中，學(xué)生得到了在重復(fù)過程中增強其反應(yīng)的可能，給其自身帶來了某種程度上的愉悅，這種滿足的愉悅將會致使其繼續(xù)增強這一學(xué)習(xí)過程。2、成就動機理論。成就是人格滿足中極為重要的一環(huán)，它能夠在人追求一個目標付出努力和資源后取得一定身心的愉悅，這種會給人帶來物質(zhì)或精神上的滿足，使得人們?nèi)ゲ粩嗟倪M取和拼搏。

（二）我國對于情感教學(xué)的理論研究。

國內(nèi)的情感教學(xué)理論研究起步較晚，并沒有形成諸如西方那般完整的理論學(xué)科和體系理論，同時由于關(guān)于人本思想的本土化程度受國情發(fā)展的影響不及西方完善，故我國的理論研究還停留于一個相對之后的層次。具體而言，我國由于情感教學(xué)的理論研究起步較晚，早期介紹情感教學(xué)的學(xué)者多將注意力傾注于理論介紹方面，僅僅止步與該不該引進和國外發(fā)展問題。而對于相對重要的我國情感教學(xué)模式如何構(gòu)建的問題則討論不多，則直接造成了我國對于情感教學(xué)應(yīng)用方法籠統(tǒng)難堪大用的整體觀感。故而這類問題還需要我們來重點考慮。

（三）情感教學(xué)的原則。

1.語言知識與語言能力并重的原則。在英語語言的教學(xué)過程中，既要重視知識的學(xué)習(xí)，同時又要追求能力的發(fā)展，語言知識和語言能力實際上是相互促進和相輔相成的。教師在課堂上必須堅持精講多練，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與交際活動，形成語言能力。2.情趣性與互動性相結(jié)合的原則。教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，相信學(xué)生都具有主動學(xué)好英語的潛能和愿望，指導(dǎo)學(xué)生都能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的成功。教師可以運用多種教學(xué)手段(多媒體、音像、掛圖、板書等)來呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容;可以適時的變換角色，保持課堂教學(xué)的生動;要善于設(shè)計教學(xué)，加強互動，讓學(xué)生在主動的狀態(tài)下，完成自身的知識建構(gòu)。

三、情感教學(xué)在我國高中英語教育中的運行現(xiàn)況

（一）新視野下的我國高中英語教育的情感目標。

早在上個世界，英國的教育家就提出了認知、情感和動作三位一體的教育目標分類。不再僅將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為教育評估的標準，加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考量標準。

（二）高中英語教學(xué)中學(xué)生情感狀況。

通過相關(guān)的調(diào)研我們了解到，在現(xiàn)階段的高中教育環(huán)境下，學(xué)生對待英語的情感主要有以下分類：

1.學(xué)習(xí)功利色彩濃厚。由于應(yīng)試教育的原因，學(xué)生往往只將英語學(xué)習(xí)視為通過考試的工具，學(xué)習(xí)的直接目標就在于提高學(xué)習(xí)成績，并不在乎自身英語素質(zhì)的提高和相關(guān)的個人發(fā)展前途。2.焦慮感過盛。由于英語作為一門外來語言的文字性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往由于實踐機會不多，先天厭惡等因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生出焦慮感。加上現(xiàn)存英語教學(xué)環(huán)境的壓抑，更加劇了這些學(xué)生的焦躁感。

四、高中英語情感教學(xué)實踐

（一）加強自身的情感修養(yǎng)。

在情感教學(xué)中，教師是主導(dǎo)。教師的積極情感往往對取得學(xué)生積極情感的共鳴，反之亦然，兩者具有同質(zhì)性。

情感具有感染性，這一特性在課堂上的發(fā)揮更是達到了一個讓人嗔目結(jié)舌的地步。故而，只有教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒是快樂、飽滿和振奮的就自然會帶動起學(xué)生的積極情感，并使之振奮于課堂，從而起到極為優(yōu)異的教學(xué)成果。這就要求老師必須在課下做好自身情感修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改變對情感教學(xué)的觀念，加強實踐。

加強情感教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，加深對情感態(tài)度目標的認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進行以情優(yōu)教的實踐嘗試，具有十分重要的意義。

（三）提升興趣，加大動機。

興趣是最好的老師。美國著名認知心理學(xué)家布魯納曾指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。而使學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學(xué)生感到它值得學(xué)習(xí)。學(xué)生對其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有密切的關(guān)系，因此興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”誠然，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得長足的進步，僅有老師的努力是遠遠不夠的。只有將學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的興趣提升上來，就自然會改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而起到良好的教學(xué)效果。

夏感課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】移動寬帶網(wǎng)；教育應(yīng)用；教育研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0111―05

據(jù)工信部統(tǒng)計，截止2010年12月，我國3G用戶數(shù)已突破4000萬。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提高，資費下調(diào)，3G用戶數(shù)將進一步上升。在經(jīng)濟較發(fā)達的省市地區(qū)，已開始4G的試點使用，這些意味著真正的移動寬帶網(wǎng)時代即將到來。

本文基于移動寬帶網(wǎng)時代，充分分析移動寬帶網(wǎng)的內(nèi)涵及其特點，以此為基礎(chǔ)，探索各級、各類教育在此環(huán)境下所能開展的應(yīng)用，并進一步提出相應(yīng)的研究分類框架。

一 移動寬帶網(wǎng)的前景

1了解移動寬帶網(wǎng)

（1）什么是移動寬帶網(wǎng)

移動寬帶網(wǎng)，也有專家稱移動互聯(lián)網(wǎng)，從字面理解，即將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動寬帶網(wǎng)，基于3G后技術(shù)，上網(wǎng)速度比3G網(wǎng)更快，用戶資費包月而與上機時間、流量無關(guān)，應(yīng)是指未來的4G甚至5G網(wǎng)。

（2）什么時候有移動寬帶網(wǎng)

2003年，筆者的辦公室新購置了聯(lián)想啟天的臺式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機（N8）。將二者的性能配置進行對比（如表1所示）。

據(jù)表1可知當(dāng)前3G手機已具備了2003年臺式機的性能，網(wǎng)速還更快。而從桌面上網(wǎng)技術(shù)跨越到3G移動無線上網(wǎng)技術(shù)只用了不到7年的時間。因此，可以大膽推測，從3G跨越至4G甚至5G的時代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團在2009年末的《移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究》指出“移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度快于桌面互聯(lián)網(wǎng)，并且其規(guī)模將大得超乎多數(shù)人的想象，因為它代表著5大趨勢的融合（3G+社交+視頻+網(wǎng)絡(luò)電話+日新月異的移動裝置）”[1]。報告提出計算技術(shù)發(fā)展周期，每個技術(shù)發(fā)展周期一般持續(xù)十年，如圖1所示，而在2007年即已進入“移動互聯(lián)網(wǎng)”周期。隨著這一趨勢的發(fā)展，我們認為，五年后移動寬帶網(wǎng)將廣泛使用。

無線局域網(wǎng)作為移動寬帶網(wǎng)的一種形態(tài)在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進行學(xué)術(shù)交流時均使用了免費無線局域網(wǎng)，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運會期間，奧運村內(nèi)以及一些大型商場都搭建了無線局域網(wǎng)，為廣大民眾提供免費的無線上網(wǎng)；2010年，廣州亞運會期間也使用了無線局域網(wǎng)，極大的方便了當(dāng)?shù)孛癖姟⒂慰汀⑦\動員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業(yè)投資機構(gòu)報告以及筆者的親身經(jīng)歷分析，筆者相信移動寬帶網(wǎng)將是移動通信與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢，在未來的5至10年，移動寬帶網(wǎng)將逐漸走進百姓的生活中，并普及至各個方面。

2 中國應(yīng)用移動寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢

在國內(nèi)，雖然無線局域網(wǎng)尚未普及，但是已經(jīng)具備應(yīng)用移動寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對于新事物的發(fā)展通常起到巨大的推動作用。移動寬帶網(wǎng)的發(fā)展不僅能夠提高生產(chǎn)力，同時相應(yīng)移動應(yīng)用軟件的開發(fā)將拉動消費，增加就業(yè)機會，鼓勵帶動青年自主創(chuàng)業(yè)。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會支持移動寬帶網(wǎng)的發(fā)展。

（2）山寨機的刺激作用。3G手機面市尚不足兩年，昂貴的價格讓許多渴望體驗3G的用戶望而卻步。山寨機適時的進入，全面的功能，低廉的價格受到不少用戶的青睞。也從側(cè)面擴大了3G的使用范圍。為將來移動寬帶網(wǎng)的普及奠定了一個好的用戶基礎(chǔ)。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場，也非常有可能做大。

3 教育界對移動技術(shù)的兩種態(tài)度

當(dāng)前國內(nèi)教育界對將無線通訊技術(shù)應(yīng)用在教育中，持兩種不同的態(tài)度[2]。一種是鼓勵、樂見其成的。持這種觀點的教育工作者支持學(xué)生使用無線通訊工具輔助學(xué)習(xí)，認為無線通訊工具可以打破教育在時間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態(tài)度是排斥的，認為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該禁止，起碼是限制使用。

筆者認為，既不應(yīng)過度樂觀的認為無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應(yīng)過分悲觀的認為無線通訊技術(shù)不利于教學(xué)。綜觀當(dāng)前國內(nèi)對移動教育，將無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的研究，還處于探索階段。我們應(yīng)該先對其教學(xué)應(yīng)用情景以及教學(xué)模式進行深入研究，來討論其優(yōu)缺點。

二 移動寬帶網(wǎng)條件下的若干教育應(yīng)用

1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew項目率先探討移動教育問題[3]，國內(nèi)起步較晚，依然缺乏對有效教學(xué)模式的具體研究，但在此領(lǐng)域也進行了一些相關(guān)的探索。代表性研究成果有：余勝泉對移動學(xué)習(xí)的基本特點（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知”的視角對三代移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及關(guān)鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時間上看，從中小學(xué)教育、大學(xué)教育、企業(yè)培訓(xùn)到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認為移動教育，以其獨特的時間與空間特性，無論是中小學(xué)教育，還是企業(yè)培訓(xùn)；正式教育或非正式教育；移動學(xué)習(xí)均能以不同的教學(xué)模式應(yīng)用其中。但是國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究始終處于片面和模糊狀態(tài)[8]，對移動學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用形態(tài)無法從根本把握清晰[9]。根據(jù)文獻查閱、多年教學(xué)經(jīng)驗的積累、以及對移動教育特點的分析，筆者主要提出以下幾種教育應(yīng)用情景（如圖3所示）。

1 遠程手把手教學(xué)

本文中，基于移動寬帶網(wǎng)的遠程“手把手”教學(xué)模式的定義為：突發(fā)性事件或問題中，使用者或?qū)W習(xí)者在無桌面固定聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的情況下，借助移動網(wǎng)絡(luò)以及手持移動設(shè)備與專業(yè)指導(dǎo)者進行遠程異地聯(lián)系、讀取網(wǎng)絡(luò)資源，邊學(xué)習(xí)邊解決問題的一種教學(xué)模式。

該模式多適用于突發(fā)性事件或問題。此處，突發(fā)性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發(fā)在醫(yī)生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機，需要修理或重裝系統(tǒng)等問題。這些突發(fā)事件或問題的共同點是都是日常生活中的常見的偶發(fā)問題，傳統(tǒng)的情況下，無法及時獲得專業(yè)指導(dǎo)者清楚詳細的指導(dǎo)。使用遠程“手把手”教學(xué)模式能夠能很好的解決這個問題。

2 移動情景學(xué)習(xí)

本文中，筆者對移動情景學(xué)習(xí)的定義為：教師在戶外自然真實的情景中進行教學(xué)，學(xué)生能感性認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，用手機、上網(wǎng)本等便攜設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，讀取多媒體教學(xué)資源，支持教學(xué)。

這種方式多適用于其中小學(xué)以及大學(xué)教育等正規(guī)教育場合。尤其適宜中小學(xué)，利用移動寬帶網(wǎng)以及移動通訊工具讓教學(xué)融入真實的情景中，能夠使教學(xué)內(nèi)容以及過程生動起來，學(xué)生更易理解接受，學(xué)習(xí)效果也就更好。在這方面，臺灣中央大學(xué)在2004年進行了初步探索，開發(fā)了一個支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過提供一種新形式的戶外移動學(xué)習(xí)活動來支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的學(xué)習(xí)[7]。該項目主要利用PDA的一些功能讓小學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾N類等自然科學(xué)知識。

3 移動協(xié)作學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義的影響指導(dǎo)下，眾多教育界的學(xué)者對協(xié)作學(xué)習(xí)展開了長久持續(xù)的研究，取得非常豐富的成果，并將持續(xù)為教育領(lǐng)域的研究熱點。筆者認為移動寬帶網(wǎng)的普及更加有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。

基于此，筆者提出了移動伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，即移動狀態(tài)下，憑借移動即時通訊工具，加入學(xué)習(xí)社區(qū)，與伙伴共同學(xué)習(xí)。以英語學(xué)習(xí)為例，英語學(xué)習(xí)在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)者身邊又常常難以找到適宜的學(xué)習(xí)伙伴。如果設(shè)計出一種移動伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)模式，為有上述需要者提供好的語言練習(xí)環(huán)境，使之可以使用移動終端與其他有同樣需求的伙伴進行協(xié)作學(xué)習(xí)，將能改善環(huán)境缺失的狀況，使學(xué)習(xí)者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺

筆者認為移動寬帶網(wǎng)條件下，只要有一技之長，都能當(dāng)老師；只要有需求，無論任何時候，任何年紀，人人都能成為學(xué)生。

舉個例子，在實際工作中大家時常碰上沒有學(xué)習(xí)過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發(fā)展機會，都希望在碰到問題時能夠及時學(xué)習(xí)相關(guān)信息知識，進而解決問題。普通教學(xué)模式無法滿足這種需求，搜索網(wǎng)絡(luò)資源同樣存在零散以及非專業(yè)不準確等缺點，尤其是當(dāng)人們并非坐在電腦面前時，更無法及時將問題解決。

移動寬帶網(wǎng)的普及或?qū)⒏纳七@一現(xiàn)象。打破時間空間的特性，移動教育能夠滿足任何人隨時隨地的學(xué)習(xí)。開發(fā)這一新型家教支持平臺，支持所有擁有一技之長的人在這一平臺上當(dāng)老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動寬帶網(wǎng)進入平臺，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實現(xiàn)真正的終身教育，同時也無形中將家教市場擴大了許多倍。

三 移動寬帶網(wǎng)條件下的教育研究類型

要使上述移動教育應(yīng)用真實成為現(xiàn)實，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：移動教育需求識別、具體的移動教育應(yīng)用開發(fā)、移動教育與其評價方法的研究以及移動教育應(yīng)用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對移動教育的研究是一個循環(huán)過程，即從教育需求識別開始，到具體的移動教育應(yīng)用的開發(fā)，再對其進行評價方法的研究，最后整合資源，開發(fā)用于移動教育的專用工具平臺，開發(fā)更適用、更科學(xué)的移動教育系統(tǒng)。

1 移動教育需求識別

移動教育需求識別簡稱為“4W”，即Who：誰要學(xué)、誰會學(xué)、誰想教、誰能教；When：何時學(xué)，何時教；Where：何地學(xué)、何地教；What：學(xué)什么、教什么。研究者可以從“4W”來識別新的移動教育需求。

2 具體移動教育應(yīng)用的開發(fā)

這一步主要針對識別出來的具體教育需求，開發(fā)可用的移動教育方案。例如基于移動寬帶網(wǎng)的遠程移動寬帶網(wǎng)的遠程售后服務(wù)；基于移動寬帶網(wǎng)的老人保健指導(dǎo)；基于移動寬帶網(wǎng)的烹調(diào)指導(dǎo)等具體的移動教育方案。具體研究內(nèi)容可以考慮以下幾方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、實際應(yīng)用、存在問題、應(yīng)用進化，這幾方面的研究同樣循環(huán)進行，例如根據(jù)最后一個內(nèi)容“應(yīng)用進化”重新調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，進行實際應(yīng)用，找出存在問題，進一步應(yīng)用進化。如圖5所示。

3 移動教育與其評價方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對具體的移動教育方案進行評價方法的研究，主要包括兩部分，移動教學(xué)方法研究與經(jīng)驗總結(jié)。移動教學(xué)方法研究為具體應(yīng)用開發(fā)提供建議，通常在模擬環(huán)境下進行；經(jīng)驗總結(jié)是在大量的開發(fā)移動教育方案的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，總結(jié)有關(guān)的方法，供開發(fā)其他應(yīng)用參考。這兩部分的內(nèi)容均包含了教的方法、學(xué)的方法、績效評價方法等。

4 移動教育開發(fā)工具的研究

在完成大量移動教學(xué)應(yīng)用實踐和教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，分門別類的研發(fā)支持快捷開發(fā)移動教育應(yīng)用的平臺工具。為希望從事移動教育的普通人開發(fā)移動教育項目提供一個簡單易用的通用平臺，類似于網(wǎng)絡(luò)教育中的Moodle教學(xué)平臺。

當(dāng)前，國內(nèi)外教育機構(gòu)、企業(yè)均已進行了大量的有關(guān)移動教育的研究。我們從文獻[9]中選擇了下述20項較為典型的移動教育研究項目，可以看出這些研究多數(shù)為圍繞某一具體移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開展研究的，尚未在需求識別方法、移動教育與評價方法、移動教育專業(yè)開發(fā)平臺等方面進行研究。

四 結(jié)論

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）移動寬帶網(wǎng)時代可能很快將會到來，但是目前教育界并沒有準備好迎接移動寬帶網(wǎng)。

（2）移動寬帶網(wǎng)將大大推動職業(yè)教育、終身教育的發(fā)展，并能夠幫助教育技術(shù)界擴大影響，改善當(dāng)前教育技術(shù)略顯尷尬的情形。

（3）目前已經(jīng)具備了一定的研究條件開展移動寬帶網(wǎng)下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個人觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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[9] 方海光,王紅云,黃榮懷. 移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖――國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011, 21(1): 14-20.

Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

夏感課件范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級管理 情感教育

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的基本理念，隨著新課改的逐步深入，“情感、態(tài)度、價值觀”的人文教育不僅在教育教學(xué)中體現(xiàn)，而且深深滲透于班級管理中。古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)認為，情感是人們對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。情感教育更是新課改背景下班主任必須重視的教育內(nèi)容之一。中職學(xué)生都有情感方面的需要，師生情感融洽極大程度地影響教育管理活動的開展和成效．溝通師生情感是班主任做好班級管理工作的基礎(chǔ)。近年來的實踐，使我體會到，在班級管理中實施人本化、民主化的班級管理，重視“情感投資”，以情感人，對調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建積極、進取、和諧的班集體具有重要的意義。那么，在中職班級管理中，應(yīng)怎樣對學(xué)生進行情感教育呢?我認為，應(yīng)主要從以下幾方面實施情感教育。

一、以人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

一名德才兼?zhèn)涞陌嘀魅危菍W(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師．對學(xué)生的成長會產(chǎn)生很大的影響，并直接影響班級管理的效果。俄國教育家烏申斯基說過，“教師的人格就是教師的一切”。班主任要增加吸引學(xué)生的教育魅力．首先要具有能引起學(xué)生積極模仿的品質(zhì)，正所謂“其身正．不令而行”。中職生的生活閱歷還比較淺，他們只是從一個校門進入了另一個校門，與社會接觸不多，而在與教師的朝夕相處中一旦發(fā)現(xiàn)班主任具有某種他們向往的理想品質(zhì)，就會自覺或不自覺地把班主任當(dāng)作榜樣加以效仿。由于班主任處在為人師表的特殊地位上，更容易成為學(xué)生心目中崇拜的偶像和榜樣，可以說班主任是學(xué)生最熟悉、最直觀的模仿對象，是崇高思想品德的化身．時時刻刻都在潛移默化地影響著學(xué)生。也就是說，班主任有怎樣的師德形象，學(xué)生往往就會效仿養(yǎng)成怎樣的品格。因此，對于班主任來說，用自己崇高的人格魅力去感染和影響學(xué)生至關(guān)重要。在班級管理中，班主任要時刻提醒自己是學(xué)生的榜樣，時時、處處、事事嚴格要求自己，自覺提高道德水平和道德境界．?dāng)[脫種種外在因素的干擾，利用學(xué)生的心理特點。努力提高自己的威信，擴大自己的教育影響，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣．以激起學(xué)生積極的“模仿心理”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德習(xí)慣。當(dāng)班主任以自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴時，就會在學(xué)生中擁有較高的威信．學(xué)生自然樂意聽從班主任的教導(dǎo)，班級管理工作也就理所當(dāng)然地開展得得心應(yīng)手

二、平等地關(guān)愛每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

著名教育家馬卡連柯說過，“愛是教育的基礎(chǔ)．沒有愛就沒有教育”。愛是人的一種情感需要．熱愛和關(guān)心學(xué)生是實施情感教育的基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的基礎(chǔ)。在班級管理中，班主任和學(xué)生的關(guān)系如何。很大程度上取決于班主任有沒有與人為善的精神．有沒有關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的良好德行。因此，就班主任來說，對學(xué)生的關(guān)愛是做好班級工作的首要條件。班主任除了對工作充滿熱情外，還要平等地關(guān)愛每一位學(xué)生，要善于從情感上打開突破口，并依據(jù)每個學(xué)生的思想動態(tài)、個性特征、經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面情況因人施教，因事施教，以己之心換學(xué)生之心，以己之情動學(xué)生之情，做到心心相印、情情相親，縮短師生的心理距離，達到與學(xué)生心靈的相通，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)校和班集體的溫暖。當(dāng)學(xué)生從心理上、情感上接納班主任時，才會把班主任看成良師益友，才會安心學(xué)習(xí)、積極進取，并心甘情愿地接受班主任的教育，從而使班務(wù)作順利開展。學(xué)生會把班主任的愛轉(zhuǎn)化為積極進取的精神動力，真正學(xué)會愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛他人，逐步形成健全人格。

三、賞識激勵。幫助學(xué)生樹立“我能行”的自信心

中職生大多是在應(yīng)試教育中的被淘汰者，由于長期被忽視，平時多把自己放在一個弱者的地位上，自卑心較強。因此，引導(dǎo)學(xué)生消除自卑心理，樹立強烈的自信心，有助于班主任工作的順利開展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。這“抬起頭來”指的就是自信心，而讓學(xué)生充滿自信“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚。盡管不少中職生在學(xué)習(xí)成績、心理素質(zhì)和品行方面有或多或少不盡如人意的地方，但中職生也屬于發(fā)展中的人，可塑性還很強，況且，再不理想或再差的學(xué)生也有他的長處。因此，對于班主任來說，賞識教育在班級管理中具有重要的意義。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以欣賞的眼光去對待每一位學(xué)生，借助學(xué)生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處．對學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作上取得的每一個進步。都要及時熱情地給予肯定和表揚，滿足學(xué)生的成就感與被尊重的情感需要，用積極性的評價激起每個學(xué)生健康的、積極的動機與熱情，開發(fā)學(xué)生的潛在能力。使學(xué)生感受到“我能行”，從而消除自卑，增強自信。恰當(dāng)?shù)谋頁P與激勵．有利于學(xué)生正確評價自己，學(xué)會賞識自己，感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣．并把賞識激勵轉(zhuǎn)化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，從而矯正和戰(zhàn)勝自身的一些缺點和錯誤，自勉自強，努力向上，并保持“我是好學(xué)生”的心態(tài)中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力：對于群體來說，則有利于形成學(xué)先進、趕先進的良好風(fēng)氣。

四、尊重和理解學(xué)生。縮短師生之間的心理距離

不少中職生在自卑的同時又具有很強的自尊心。自尊是人的一種情感需要，學(xué)生都希望受到班主任的尊重和信任，先進學(xué)生需要尊重和理解，后進學(xué)生也需要班主任的尊重和理解．尤其是個性特殊的學(xué)生的自尊心比一般學(xué)生更強烈，他們更需要班主任的尊重、關(guān)心和溫暖。一方面，他們在學(xué)業(yè)、智能及思想品德方面不如一般學(xué)生，在班級常常受到同學(xué)的冷遇和歧視，在心理上長期處于受壓抑的狀態(tài)．自尊心受到傷害或得不到滿足，非常渴望班主任的理解和同情。另一方面，他們需要在班上感到自己被重視，感到自己在班上的參與是有價值的．所以他們的點滴進步．亦希望得到班主任、老師和家長的客觀公正的評價，使自尊得到滿足。師生之間的相互理解是思想和感情的一種溝通，即所說的“心心相通”。沒有理解就會形成隔膜，班級中師生之間產(chǎn)生矛盾，重要原因之一就是相互之間缺乏理解。因此，對于班主任來說，尊重和理解學(xué)生是做好班主任工作的重要條件。我們常說“理解萬歲”，但怎樣才能相互尊重與理解呢?班主任首先要轉(zhuǎn)換角色放下架子，改變那種“居高臨下”的姿態(tài)，堅持以學(xué)生為中心，從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生．為了學(xué)生的一切”的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的個別差異，在管理和生活中尊重和理解學(xué)生．在心理上信任接納學(xué)生。同時還要重視心理換位，學(xué)會角色扮演，能從學(xué)生所想、所疑、所難、所樂等角度考慮問題，理解他們的態(tài)度、情感和觀念，平等地與學(xué)生交流思想、交換意見，成為學(xué)生真正的知心朋友。即使是對待偶爾犯了過錯的學(xué)生，也要站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生心理、生理等特點考慮，感受他們的處境，體會他們的心情，幫助學(xué)生找出犯錯的原因，明確犯錯的危害，指出今后努力的方向，讓學(xué)生感覺到教師的理解與寬容，從而心悅誠服地接受教育。讓每一個同學(xué)都能感到自己在班級上是被重視的，使學(xué)生在被尊重的同時，學(xué)會尊重別人，從而拉近師生間的距離，達到師生心理相容，促進學(xué)生增強自尊、自愛、自強的情感，產(chǎn)生積極向上的動力，使班務(wù)工作得以順利開展。

五、以活動為紐帶。培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神

夏感課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；困難；改進；新理念；實施

一、教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)簡單背誦，對廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)注重結(jié)果，著重成績，但新課程改革后更加強調(diào)“過程與方法”，如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握一定的歷史學(xué)習(xí)、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學(xué)生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現(xiàn)，產(chǎn)生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關(guān)等等方面則要求不到位。另中考歷史是開卷考試，也造成學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，但學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙。因此，學(xué)生的現(xiàn)實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學(xué)生的“參考書”。本人在上課中也經(jīng)常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數(shù)學(xué)書是一樣，某某知識點就是一個公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點小瑕疵。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟”、“自然經(jīng)濟”、“封建經(jīng)濟”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當(dāng)?shù)慕馕觯粚Α懊褡骞I(yè)”與“”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊。“中國的發(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學(xué)實踐中感到最突出的問題就是課時少，內(nèi)容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實踐中完成課程標準的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實踐探索的主題。

二、解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強集體備課，對集體備課的內(nèi)容進行調(diào)整：第一步備課標，力圖科學(xué)完整把握課標要求和精神；第二步依據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點難點分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時間，并在實際教學(xué)過程中嚴格遵守。

（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評價。在一些有條件的完全中學(xué)，應(yīng)加強初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識就不再多講。對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的“知識真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時間做一些預(yù)習(xí)和準備，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價。

（3）編寫學(xué)案，依據(jù)課標要求，設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（4） 通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。基于這一認識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。

四、實施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認識，所以擺在教師及學(xué)生面前的事情是如何去實施的問題。

在具體的實施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓(xùn)，組織教師討論，采納教師的建設(shè)性意見，然后與教師一起形成實施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進行改變，要制定新的標準，對高中歷史課堂進行新的定義，如此才能適應(yīng)新課程標準，才能真正的使應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻：

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