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寫雪的詩(shī)詞范文第1篇

感謝大家在百忙之中抽時(shí)間來(lái)參加謝師晚宴，很高興我能作為學(xué)生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個(gè)人，準(zhǔn)確地說(shuō)，是我們一班的學(xué)生包括缺席的同學(xué)答謝辛勞的老師。下面是小編為大家整理的關(guān)于謝師宴的學(xué)生致辭，請(qǐng)您閱讀。

謝師宴的學(xué)生致辭1親愛(ài)的老師、同學(xué)們：

晚上好!

感謝大家在百忙之中抽時(shí)間來(lái)參加謝師晚宴，很高興我能作為學(xué)生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個(gè)人，準(zhǔn)確地說(shuō)，是我們一班的學(xué)生包括缺席的同學(xué)答謝辛勞的老師。由于人生的某種機(jī)遇，我們得以相逢在一起，而不是簡(jiǎn)單的擦肩而過(guò)。在此期間，我們成為了朋友，為枯燥的學(xué)習(xí)添加了一些可資回憶的有趣片段。老師，你們總是披著朝暉伴著月色，行色匆匆，來(lái)去匆忙，日復(fù)一日，年復(fù)一年地默默耕耘;為了我們，你們犧牲了多少個(gè)日日夜夜，犧牲了多少與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)和幸福。有一種情感不能相守卻天長(zhǎng)地久，有一種付出不計(jì)回報(bào)卻沒(méi)有盡頭，有一種堅(jiān)持不離不棄卻永不放手。老師，感謝您用心關(guān)愛(ài)我們每一位學(xué)生。

今天，在坐的還有我們的同學(xué)，三年的步履踏實(shí)而又匆忙，三年的道路坎坷而又艱辛，三年的汗水辛勞而又快樂(lè)。洗去了幼稚與浮躁，沉淀了智慧與胸膛。當(dāng)某年某月，我們回首往事的時(shí)候，我想番中將是我們難以忘懷的一站。雖然時(shí)隔遙遠(yuǎn)，我們將仍然會(huì)記起那間教室，某張課桌，曾經(jīng)見證我們的拼搏;也一定會(huì)記起某張笑臉，某句笑話，曾經(jīng)經(jīng)典絕倫;或者我們還會(huì)記起某位師長(zhǎng)或同學(xué)，某次考試，讓我或喜或悲或恨或愛(ài)。青春的夢(mèng)想與追求，青春的迷茫與失落，青春的汗水與收獲，我們一并交與了番中。

為著自己的理想，我們?cè)谏钪胁坏貌幻媾R分別。相聚是一種緣分,人生的別離意味著成長(zhǎng).這一頓晚宴，是師生的告別、同學(xué)們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學(xué)們共勉：勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢(mèng)想，泛游書海競(jìng)逐群雄一朝金榜題名。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在不久的將來(lái)重聚的時(shí)候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向番中匯報(bào)，向敬愛(ài)的老師們匯報(bào)。最后，祝老師們身體健康，工作順利!祝同學(xué)們學(xué)業(yè)進(jìn)步，萬(wàn)事如意!

謝師宴的學(xué)生致辭2各位老師、同學(xué)、親戚朋友們：

大家中午好!感謝你們?cè)诎倜χ谐榭諄?lái)參加我的謝師宴!看到各位臉上洋溢著笑容，我感到十分榮幸。

起早貪黑，只為求知，十載寒窗只盼今朝。今天，我終于如愿以償，這不是我一個(gè)人的功勞，這離不開老師們的諄諄教誨，離不開家人的悉心照料，也離不開親朋好友的關(guān)心與支持。

在此，我首先感謝我尊敬的老師，十余年的求學(xué)生涯，是你們陪伴我走過(guò)來(lái)的。課堂上老師的身影我無(wú)法忘記，在我疲憊時(shí)，老師的耐心與期待讓我重拾勇氣。在我失落時(shí)，老師的永不言棄讓我敢于堅(jiān)持，老師，謝謝您!(鞠躬)

其次，是我親愛(ài)的同學(xué)和朋友，高中，是你們陪伴我度過(guò)了最美好的時(shí)光，這將會(huì)成為我最美好的記憶，同窗之誼彌足珍貴，朋友之情終身難忘，謝謝你們的相知相伴。(鞠躬)

再次，我還要感謝所有在座的長(zhǎng)輩們，因?yàn)槟銈儯疑钤跔繏旌完P(guān)愛(ài)之中，你們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是我前進(jìn)的動(dòng)力，你們的呵護(hù)和照顧是我成長(zhǎng)的興奮劑。尤其是我的奶奶，你一直是我的避難所，你的關(guān)愛(ài)對(duì)我是刻骨銘心的記憶。因?yàn)橛心銈儯也拍芙】党砷L(zhǎng)，謝謝你們!(鞠躬)

最后，我要感謝我親愛(ài)的父母，是你們給了我生命，是你們撫養(yǎng)我長(zhǎng)大，是你們教我做人，是你們讓我的生活充滿陽(yáng)光。想到今后的人生，我得獨(dú)自應(yīng)對(duì)，我心中的不舍更加強(qiáng)烈。但是我知道，我無(wú)論走到哪里，都走不出你們關(guān)愛(ài)的目光，離不開你們溫暖的懷抱。在此，我向你們保證，我一定會(huì)努力走好我今后的人生路。爸爸媽媽，謝謝你們!(鞠躬)

感謝的話語(yǔ)說(shuō)不盡，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：希望大家心想事成，永遠(yuǎn)幸福。

謝謝大家!(鞠躬)

謝師宴的學(xué)生致辭3尊敬老師及各親朋好友們：

大家好!

金秋八月，喜迎八方賓朋;秋風(fēng)送爽，眾親好友共賀金榜佳題。

在喜悅的日子里大家能接受我全家誠(chéng)摯的邀請(qǐng)拋開了手中繁忙的工作，冒著酷暑前來(lái)桃花源大酒店祝賀我考上中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑系，參加金榜提名的宴會(huì)，今天的宴會(huì)大廳因?yàn)槟銈兊墓馀R而篷壁生輝，我和我們?nèi)乙蚰鷤兊娜缂s而至激動(dòng)不已，在此，我們對(duì)各位專程遠(yuǎn)道而來(lái)表示最熱烈地歡迎和最衷心地感謝!(鞠躬)

今天，我很榮幸請(qǐng)來(lái)我的老師，是他們的悉心教育，授業(yè)解惑，才會(huì)使我有今天的成績(jī)。名師出高徒。盡管我不是高徒，但他們卻是名師。因此，師恩難以言盡，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——敬。敬是真情，是感激，永藏在心底。我要把內(nèi)心最忠誠(chéng)的謝意送給你們!(鞠躬)

今天，我還要特別感謝在我的成長(zhǎng)中悉心呵護(hù)和照料我的父母，這份深情使我銘記于心。天下沒(méi)有父母不疼愛(ài)自己的孩子，雖然他們平時(shí)都很忙，但是他們都在背后默默的支持著我，關(guān)心著我，鼓勵(lì)著我，無(wú)論他們的愛(ài)是鼓勵(lì)還是批評(píng)，我的父母無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我感受到他們是我身后最堅(jiān)實(shí)的后盾，在這里我想說(shuō)一聲“爸爸媽媽，你們辛苦了”!“我永遠(yuǎn)地愛(ài)你們”!

今天，有父母的親朋好友同聚，衷心感謝你們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，你們的到來(lái)是我和我父母的驕傲。朋友就是財(cái)富，朋友就是力量，我為我父母有你們這些朋友而自豪，謝謝你們的到來(lái)。(鞠躬)

謝師宴的學(xué)生致辭4各位老師、長(zhǎng)輩、親戚、朋友:

我非常高興也非常感謝大家從百忙之中抽出時(shí)間參加今晚的宴會(huì)。今晚的宴會(huì)與其說(shuō)是金榜題名宴,或者是狀元宴,不如說(shuō)是感恩宴。

我要感謝在座的各位長(zhǎng)輩,雖然我與你們?cè)谝黄鹕睢Ⅰ雎牻陶d的機(jī)會(huì)不多,但每一次我和各位長(zhǎng)輩在一起的時(shí)候,你們那濃濃的舐犢親情和展示出來(lái)的豐富的人生閱歷開闊了我的視野,啟迪了我的智慧,長(zhǎng)輩們所成就的輝煌人生更是時(shí)時(shí)激勵(lì)著我。

我要感謝我的所有老師。有道是一日為師,終生為父。我很幸運(yùn)地遇到了這么多學(xué)識(shí)淵博,敬業(yè)樂(lè)教,甘為人梯的人生導(dǎo)師。小學(xué)時(shí)我無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題不僅不讓老師倦怠而被班主任任老師封上了“小博士”的雅號(hào);初中階段,因?yàn)槔蠋煹难普T,我初步掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律并摸索出了一套效率較高的學(xué)習(xí)方法;高中階段我如同一匹闖進(jìn)大草原的駿馬,在班主任老師所營(yíng)造的自由而又目標(biāo)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)氛圍中盡情馳騁,在睿智而又個(gè)性鮮明的各科老師的指揮下從容面對(duì)高手云集的競(jìng)賽戰(zhàn)場(chǎng),并取得了很好的成績(jī)。

我要感謝我的同學(xué)、我的好朋友。在座的有我認(rèn)識(shí)三年的、六年的、十二年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的朋友。我們朝夕相處、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、互相鼓勵(lì)、分享快樂(lè)。友誼使我們的心胸開闊,使我們忘卻拼搏中的艱苦。特別是高中三年,我們實(shí)驗(yàn)班同學(xué)共同度過(guò)的崢嶸歲月,我現(xiàn)在回想起來(lái)仍是心潮澎湃。大家即將奔向五湖四海,有的去北國(guó),有的赴南疆,有的將臨東海之濱,有的將往天府之國(guó),但我相信我們之間會(huì)一直保有純真的友誼。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,我們還會(huì)如同過(guò)去一樣,攜手奮斗,再創(chuàng)輝煌!

我要感謝我的父母,我能夠取得今天的成績(jī),離不開父母多年來(lái)付出的心血。父母從小就培養(yǎng)我良好的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲。教我做人,教我做事,教我學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,讓我學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。父母的付出是說(shuō)不盡的,也是回報(bào)不盡的。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉,我會(huì)盡力的。

今天可謂是“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”,雖然沒(méi)有竹林,沒(méi)有小溪,但請(qǐng)保留信大家能夠盡興。我覺(jué)得個(gè)人是在社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)的,最終都要直接或間接的回饋社會(huì)。今天,就很直接地以填飽大家肚子的方式回饋大家。希望大家能吃好。

謝師宴的學(xué)生致辭5敬愛(ài)的領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的爸爸媽媽們、同學(xué)們:

大家好!很榮幸能夠作為同學(xué)們的代表在此發(fā)言，和大家一起打開記憶的閘門，體味經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和收獲的深深記憶。

時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙。一晃神，三年的光陰就從指縫間倉(cāng)皇流逝了--還來(lái)不及梳理曾一同相處的日子，中考的腳步就已經(jīng)遠(yuǎn)去了，我們即將畢業(yè)。作為又一屆光榮的八中學(xué)子，我們?cè)诎酥羞@塊沃土上得到了老師的辛勤栽培，曾經(jīng)的小樹苗如今茁壯成長(zhǎng)。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表6班的全體同學(xué)對(duì)所有在我們身后默默耕耘的老師道一聲“老師，您辛苦了”!

黃老師，或許您不知道，其實(shí)啊，我們?cè)诎档乩镉H切地叫你“黃姨媽”，但是，我覺(jué)得我們應(yīng)該叫你“黃媽媽”，因?yàn)槟陙?lái)就像我們的媽媽一樣，無(wú)怨無(wú)悔地付出著，奉獻(xiàn)著，我們就像您的68個(gè)孩子，得到您無(wú)微不至的關(guān)懷和細(xì)心體貼的照顧。您作為我們的班主任，不僅帶著我們遨游知識(shí)的海洋，而且教我們做人與處世，引領(lǐng)在黑暗中摸索前行的我們走出混沌和迷惘，走向光明與希望!真心的謝謝您，黃老師!

當(dāng)然，我們要感謝的老師還有濤哥、蔡姐、李姐、芳姐、小葉、小玉、老大、老周、老宋，這樣稱呼老師們，你們一定不會(huì)生氣的，你們是傳授知識(shí)給我們的恩師，而我們呢，更愿意當(dāng)你們是我們的大朋友。謝謝你們對(duì)我們的培養(yǎng)和教導(dǎo)，讓我們能在這個(gè)校園里放飛自己的夢(mèng)，邁開人生關(guān)鍵的一步。只是，濤哥，您什么時(shí)候也邁開自己人生的關(guān)鍵一步呢?我們可是迫不及待喲!還有老大和老周，你們都這么骨感身材，要多吃點(diǎn)呀!

同樣陪伴身邊的，還有我親愛(ài)的同學(xué)們。回首遙望，大家一定還記得--我們課堂上專心致志的神情，校運(yùn)會(huì)上揮灑汗水的身影，甚至是偷抄作業(yè)時(shí)狼狽的模樣;耳畔回響著的是我們上課回答問(wèn)題時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，課間瘋狂打鬧的笑聲和藝術(shù)節(jié)“美食一條街”上此起彼伏的吆喝叫賣聲……我懷念這匆匆擦肩而過(guò)的一千多個(gè)晝夜，懷念從前笑容純凈、還很青澀的我們，懷念臨上考場(chǎng)前我們握手擁抱互相加油鼓勵(lì)的情景……這些零零碎碎的充滿歡笑的時(shí)刻，拼湊成了我們完整的青春年華。青春是一幅濃墨重彩的畫卷，是我們把它繪制得五彩繽紛.

當(dāng)然，奏響我們青春樂(lè)章的還有矢志不渝在我們身后默默譜寫音符的父母，你們的愛(ài)像陽(yáng)光普照著我們，又像大樹般為我們遮風(fēng)擋雨。我們沐浴著親情的溫暖，感受著父母無(wú)微不至的關(guān)懷，我們看得見滿滿一桌美味誘人的菜肴，卻看不見父母?jìng)碾y過(guò)時(shí)流下的眼淚;終日奔赴在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上的我們，或許忽略對(duì)你們的關(guān)照與體貼，甚至不理解你們的良苦用心，在這里，真要向含辛茹苦的父母說(shuō)一聲“辛苦了!爸爸媽媽，謝謝你們!”

老師、同學(xué)們，三年的朝夕相伴，我們的師生情誼、同學(xué)的手足情誼已是彌久愈深。這一頓午宴，是師生的告別、同學(xué)們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學(xué)們共勉:勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢(mèng)想，泛游書海競(jìng)逐群雄一朝金榜題名。在不久的將來(lái)重聚的時(shí)候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向母校匯報(bào)，向敬愛(ài)的老師們匯報(bào)。

寫雪的詩(shī)詞范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞塊 英語(yǔ)寫作 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.082

英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中占有重要的地位。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“寫作使人精確”。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中的一項(xiàng)重要技能，寫作水平的高低也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，然而大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻在學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)后，仍然覺(jué)得用英語(yǔ)寫作很困難。雖然他們記住了很多的詞匯和詞組，但在寫作中的用詞和造句卻往往不符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。因此，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是擺在廣大英語(yǔ)教師及學(xué)生面前的一個(gè)難題。

1 詞塊的概念

近幾年來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究都對(duì)語(yǔ)言中表達(dá)整體意思的多詞板塊結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出了極大的興趣，Lewis把這種多詞板塊稱為詞塊（Lexical chunks）。詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，是綜合形式和功能的一個(gè)聯(lián)合體。它融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。Lewis（1993）認(rèn)為：“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成的”，“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。

2 詞塊教學(xué)法與英語(yǔ)寫作

寫作作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，它能客觀地反映學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)也是最難提高的語(yǔ)言技能，它要求學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，把內(nèi)化的知識(shí)創(chuàng)造性地表述出來(lái)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了大量詞匯后，表達(dá)能力卻沒(méi)有相應(yīng)提高，也就是學(xué)生的接受能力普遍高于產(chǎn)出能力。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生寫作中的突出問(wèn)題是存在大量的中式英語(yǔ)。那么，詞匯量無(wú)疑是造成這些問(wèn)題的眾多原因中的一方面，但更重要的是學(xué)生即便有足夠的詞匯量，寫作時(shí)仍辭不達(dá)意，可見“理解一個(gè)詞與輸出一個(gè)詞是不同的過(guò)程，輸出是一個(gè)更為積極、復(fù)雜因而也更為困難的過(guò)程（束定芳、莊智象，1996）”。因此，學(xué)生能把內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)就顯得十分重要。根據(jù)Lewis（1993）的詞塊教學(xué)理論，語(yǔ)言是由形式意義較固定的、大于單詞的語(yǔ)法化的詞塊組成，包括搭配、固定或半固定的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。詞塊具有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)不同語(yǔ)境做出相應(yīng)的變化。詞塊的這種穩(wěn)定性決定了它比普通詞語(yǔ)搭配更易整體記憶和使用。本族人的語(yǔ)言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個(gè)詞儲(chǔ)存，而是以短語(yǔ)和大的詞塊形式儲(chǔ)存在記憶里。所以，要使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利，詞塊就成為學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用語(yǔ)言的原始數(shù)據(jù)，在記憶的時(shí)候以一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，在使用的時(shí)候能夠作為整體提取出來(lái)，從而減少了資源信息處理的困難。寫作時(shí)，寫作者可以快速調(diào)用大腦中的詞塊進(jìn)行寫作，無(wú)需臨時(shí)遣詞造句，詞塊的可變性又使它比習(xí)語(yǔ)擁有更多創(chuàng)作空間，寫作者可以根據(jù)不同的情境需求創(chuàng)作出不同意義和情感的語(yǔ)句。

3 增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

目前，在校大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的整體水平不高，問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：①詞匯量小；②句型單一；③中國(guó)式英語(yǔ)居多；④語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；⑤文章的連貫性差，無(wú)連接詞。學(xué)生們從一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是死背單詞和詞組，只是應(yīng)付一些考查語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法題，一涉及作文這樣的綜合考查，就不知所措，腦袋一片空白，寫出來(lái)的作文不知所云。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生可以用最快的速度進(jìn)行構(gòu)思，寫作時(shí)會(huì)根據(jù)文章體裁、類型，從大腦中調(diào)取現(xiàn)成的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)及詞塊敏感性在日常教學(xué)中就變得非常重要。

第一，引導(dǎo)學(xué)生分類辨認(rèn)和識(shí)別詞塊。根據(jù)Lewis（1993），詞塊分為五大類：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)，固定搭配，習(xí)慣用語(yǔ)，固定句式。單詞和短語(yǔ)是學(xué)生們比較熟知的，不用多說(shuō)。固定搭配指的是習(xí)慣性的詞的組合形式，比如：community service，absolutely convinced.習(xí)慣用語(yǔ)，即我們通常說(shuō)的交際用語(yǔ)如：Excuse me；If I were you…；Would you like …？固定句式如：That is not as…as you think；No wonder ； It’s said that…； As is known to all； 等等，這一類也包括“語(yǔ)篇框架語(yǔ)”，如：In this paper we explore，F(xiàn)irstly…；Secondly…；Finally…；表示解釋說(shuō)明的that is to say， in other words；表示轉(zhuǎn)折的in fact，on the contrary；表示遞進(jìn)的Also，Plus，what’s more；表示總結(jié)的As far as I’m concerned， In my opinion.以上這些詞塊，作為篇章組織的結(jié)構(gòu)語(yǔ)，如果學(xué)生能牢固記憶，那么會(huì)大大降低寫作的難度。另外也能把握整個(gè)文脈，做到條理清楚。

第二，學(xué)生要背誦、積累詞塊，融詞塊學(xué)習(xí)于日常學(xué)習(xí)中。二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用，因此，頭腦中必須貫穿第二語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，運(yùn)用大量的語(yǔ)言輸入去豐富大腦的庫(kù)存。詞塊訓(xùn)練要遵循識(shí)記――應(yīng)用的規(guī)律。針對(duì)大量的語(yǔ)料庫(kù)，一定要遵循“觀察――假設(shè)――試驗(yàn)”的模式，使詞匯由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，提高自己的語(yǔ)言內(nèi)化能力。做到語(yǔ)言輸出時(shí)不至于大腦一片空白。

總之，詞塊教學(xué)法拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的視野，有利于提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師可以把詞塊教學(xué)法融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，不只是寫作，甚至在聽、說(shuō)、讀、譯能力的提高上都會(huì)有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

[3]沈敏瑜.詞匯法――一種新的教學(xué)路子[J].外語(yǔ)界，1999，（3）.

寫雪的詩(shī)詞范文第3篇

1、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等；

2、舉大端而論，與上片的博大空間相照應(yīng)，寫出浩瀚的時(shí)間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無(wú)數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評(píng)說(shuō)，一個(gè)“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來(lái)似無(wú)邏輯的人、事傳接起來(lái)，組成一幅壯麗的歷史長(zhǎng)卷；“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”三層貶意，以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào)，詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)氣，客觀而公允地評(píng)價(jià)了他們的短長(zhǎng)，這幾位人物雜歷史上都起過(guò)一定的進(jìn)步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。

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寫雪的詩(shī)詞范文第4篇

在詞匯教學(xué)中，聽寫是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。呂叔湘先生是這樣描述聽寫的：“跟抄書相類似的還有一種練習(xí)――聽寫，就是dictation。聽寫同時(shí)練習(xí)聽得準(zhǔn)和寫得快，是很有用的訓(xùn)練。”傳統(tǒng)的聽寫是老師聽一個(gè)，學(xué)生寫一個(gè)，沒(méi)有能夠把知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合在一起，造成學(xué)生記憶零散，為了聽寫而突擊記憶，很快記住了，但很快又忘了。為了解決這一問(wèn)題，筆者在詞匯教學(xué)中探索了聽寫“附加分”的方法，即學(xué)生在老師所聽寫的每一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞進(jìn)行縱橫交錯(cuò)的并聯(lián)和串聯(lián)，進(jìn)行全方面的拓展單詞，老師對(duì)學(xué)生額外寫出的單詞給予附加的分值，通過(guò)“附加分”激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行指導(dǎo)，使大家記憶單詞時(shí)自覺(jué)地拓展詞匯，形成一種習(xí)慣，擴(kuò)大同學(xué)們的詞匯量，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、聽寫“附加分”的教學(xué)嘗試

皮連生教授提出了一個(gè)學(xué)習(xí)公式，從內(nèi)部的、直接的因素方面揭示了導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因：學(xué)習(xí)成績(jī)=f（IQ水平、原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)）。在這一公式中，原有知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)這兩個(gè)因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。

Wood?Bruner和Ross（1976）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的發(fā)展過(guò)程中，與“導(dǎo)師”的互動(dòng)十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，“導(dǎo)師”要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者具有責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)者少受挫折以及給學(xué)習(xí)者示范。Liza（1991）用支架概念來(lái)描述“導(dǎo)師”的作用，即：促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)；必要時(shí)提供支持；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和啟示。

在聽寫“附加分”這一教學(xué)實(shí)踐中，教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值、詞匯積累之于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性以及多方面、多角度指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、積累詞匯三個(gè)方面轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)詞匯積累的態(tài)度，通過(guò)“附加分”的形式激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣。

筆者進(jìn)行這項(xiàng)嘗試有近一年的時(shí)間了。每個(gè)單元筆者會(huì)給學(xué)生聽寫兩次，每次聽寫20個(gè)單詞或10個(gè)短語(yǔ)。剛開始聽寫時(shí)，完成聽寫任務(wù)所需時(shí)間約為6-8分鐘；在聽取了學(xué)生的意見后，了解到學(xué)生普遍反映聽寫時(shí)間太短，于是教師延長(zhǎng)聽寫時(shí)間至10-12分鐘。“附加分”的分值規(guī)定為額外聽寫的單詞每個(gè)5分，短語(yǔ)每個(gè)10分，和所聽寫單詞或短語(yǔ)的分值一樣。

在實(shí)施聽寫“附加分”的同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)中從音、形、義等方面加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)生詞的全方面拓展。筆者在教學(xué)詞匯時(shí)，先從語(yǔ)音的角度分析標(biāo)注單詞：該單詞有多少個(gè)音節(jié)，哪些字母或字母組合發(fā)什么音，是否有同音異義詞等等；然后對(duì)單詞從構(gòu)詞法知識(shí)等多方面進(jìn)行拓展，最后盡可能把所學(xué)單詞放在一定的語(yǔ)境中，用該詞造句或編成一小段對(duì)話等，讓學(xué)生真正地從音、形、義等方面理解所學(xué)單詞。

筆者在教學(xué)中還不斷地向?qū)W生滲透詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位的思想：學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯，只有不斷擴(kuò)大詞匯量，才能提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能在當(dāng)今高考閱讀量越來(lái)越大的情況下立于不敗之地。

三、實(shí)踐的結(jié)果

筆者在任教的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了嘗試，1108班是對(duì)照班，1109班是實(shí)驗(yàn)班，聽寫“附加分”在成績(jī)較好的學(xué)生上實(shí)踐效果還是挺明顯的。沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)平均分相差在1分左右。一個(gè)學(xué)期后，在上學(xué)期期末考試中1109班英語(yǔ)平均分比1108班高出2.3分；這學(xué)期的第一次月考中，1109班的英語(yǔ)平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是閱讀理解題，1109班平均分達(dá)25分，而1108班只有20.3分。在參與實(shí)驗(yàn)的1109班中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的情況越來(lái)越明顯。平時(shí)的聽寫中，與沒(méi)有進(jìn)行詞匯拓展的學(xué)生相比，有意識(shí)拓展詞匯的學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)進(jìn)步更快、更大。原來(lái)90分這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生很快上升到100分甚至110分。

四、實(shí)踐后的感悟

將近一年的聽寫“附加分”嘗試使筆者感到詞匯教學(xué)的確是教學(xué)中的難點(diǎn)，但并非不可克服：

1. 讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的熱情，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度

英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言。科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，政治的革新和經(jīng)濟(jì)的變化，大多是通過(guò)英文書刊和英語(yǔ)音像傳播于世界。如果說(shuō)當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代的話，那么英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性絕不在于僅僅應(yīng)付高考的道理。

2. 幫助學(xué)習(xí)者自我完善

教師在教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生，高中學(xué)習(xí)要善于運(yùn)用思維加以概括、歸納、整理。對(duì)于詞匯也是如此，對(duì)單詞要進(jìn)行縱橫交錯(cuò)的并聯(lián)和串聯(lián)，對(duì)于同義詞、近義詞、反義詞、對(duì)義詞、同根詞、同類詞、同功能詞等，要進(jìn)行系統(tǒng)化工作，使詞不“單”，而是成為詞匯整體系統(tǒng)的一個(gè)分子。

3.讓學(xué)習(xí)者真正理解意義

通過(guò)強(qiáng)調(diào)有關(guān)的內(nèi)容，標(biāo)注相關(guān)的區(qū)別，講解細(xì)節(jié)，提供相關(guān)的幫助，提升學(xué)習(xí)者的理解程度。

4.給予鼓勵(lì)，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式肯定學(xué)習(xí)者，使其維持較高的自尊心。

在聽寫“附加分”這一實(shí)踐中，每次聽寫過(guò)后，筆者都會(huì)告訴同學(xué)們一些聽寫獲得高分的同學(xué)，鼓勵(lì)他們的同時(shí)，也讓其他同學(xué)明確自己下次聽寫的目標(biāo)，形成一種“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫雪的詩(shī)詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；格律詩(shī)詞；重要意義

中華古典詩(shī)詞是我們民族思想和民族情感最生動(dòng)的載體和最集中的表現(xiàn)，是我們民族文化的精髓和瑰寶。而在中華古典詩(shī)詞中，最具有代表性，也最杰出的當(dāng)數(shù)格律詩(shī)詞。中華格律詩(shī)詞既然能傳承幾千年，又備受外國(guó)人景仰，并被列入世界歷史文化遺產(chǎn)，由此可見它存在與發(fā)展的重要意義。

然而，縱觀今天的中小學(xué)作文教學(xué)，有幾許旨在繼承我們優(yōu)良的中華文化傳統(tǒng)？我們今天的中小學(xué)作文教學(xué)，如果背棄我們優(yōu)良的中華文化傳統(tǒng)之源頭，其最終的出路將會(huì)在哪里？這不能不成為我們中小學(xué)語(yǔ)文教師亟待思考并解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、中小學(xué)生學(xué)寫格律詩(shī)詞是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義基本國(guó)情的需要

詩(shī)詞是我們中華民族的正統(tǒng)文學(xué)，在中國(guó)文化發(fā)展史上，占主導(dǎo)地位的一直是詩(shī)詞。詩(shī)詞不僅可以寫景狀物、抒情言志、寓理載道，還再現(xiàn)了歷史社會(huì)的生活場(chǎng)面。可以說(shuō)，中華民族的文明史、思想史、文化史，就是一部詩(shī)詞演變史。

如今，中華詩(shī)詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已被黨的十七大界定為“三個(gè)代表”中“先進(jìn)文化”的重要組成部分。其先進(jìn)性在于它既“言情”又“言志”，具有陶冶人、教育人、鼓舞人的現(xiàn)實(shí)社會(huì)功能，催人奮進(jìn)，鑄人忠骨。

有個(gè)真實(shí)的故事：2006年，中國(guó)北京大學(xué)與日本東京大學(xué)為

紀(jì)念中日青年友好協(xié)會(huì)成立30周年，雙方各派100名品學(xué)兼優(yōu)的

學(xué)生在北戴河聚會(huì)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束前，主持人提議雙方交換小國(guó)旗作紀(jì)念時(shí)，驚人的一幕讓許多教育家擔(dān)心。原來(lái)，日方贈(zèng)送的小國(guó)旗100%是學(xué)生自做的，并且在上面100%用日文寫下贈(zèng)語(yǔ)；而中方贈(zèng)送的小國(guó)旗100%是買現(xiàn)成的，且50%以上是用英文寫上贈(zèng)語(yǔ)，就算用中文寫的，也幾乎沒(méi)有傳統(tǒng)詩(shī)詞含蓄、傳神的真跡，甚至錯(cuò)別字連篇。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)人深省。

在“以德治國(guó)”方略的指引下，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展觀”、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史背景下，大量發(fā)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作格律詩(shī)詞，從中得到道德、情感等中華優(yōu)良傳統(tǒng)教育并代代相傳，不能不說(shuō)是一種特殊的需要。

二、中小學(xué)生學(xué)寫格律詩(shī)詞是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)本身的需要

也許在某些教師的眼里，格律詩(shī)詞沒(méi)有教學(xué)的必要。一是“規(guī)矩”太多、太嚴(yán)格；二是考試大多不會(huì)靠它拿高分。還不如來(lái)些現(xiàn)實(shí)點(diǎn)的所謂“范文式作文教學(xué)”或“分類式輔導(dǎo)教學(xué)”，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，在考試“戰(zhàn)斗”中輕松取勝，自己也做成了教壇“常勝將軍”。殊不知，這不僅偏離了教育的根本航線，更毀壞了教育的根本性質(zhì)。就是這一類的“人類靈魂的工程師”在認(rèn)識(shí)偏差中扼殺了我們的中華文明，在踐踏我們引以為豪的中華傳統(tǒng)文化。在這樣的寫作教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，如今的青少年普遍缺乏遠(yuǎn)大的人類奮斗目標(biāo)，缺乏高尚的思想感情追求，急功近利、無(wú)所寄托、毫無(wú)顧忌甚至損人利己，更談不上有強(qiáng)烈的歷史使命感和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的歷史責(zé)任心。久而久之，中華優(yōu)秀傳家瑰寶將喪失殆盡，“國(guó)將不國(guó)”。教育高層稱之為“精神侵略”和“文化掠奪”實(shí)不為過(guò)。難道我們中小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有不可推卸的責(zé)任嗎？還能認(rèn)為格律詩(shī)詞沒(méi)有教學(xué)的必要嗎？

三、中小學(xué)生學(xué)寫格律詩(shī)詞是發(fā)展國(guó)語(yǔ)（漢語(yǔ)）綜合應(yīng)用水平的需要

漢語(yǔ)是我們的國(guó)語(yǔ)，更是格律詩(shī)詞意境表達(dá)最好的語(yǔ)言。漢字的一字多義、一詞多義，成語(yǔ)、短語(yǔ)的豐富，形式多樣的表現(xiàn)手法與表達(dá)方式，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而仁者見仁、智者見智的思想感情境界，是許多外語(yǔ)所不能及的。毫不夸張地說(shuō)，漢語(yǔ)句句成詩(shī)，字字為詞。許多外國(guó)語(yǔ)言家或懂外語(yǔ)的中國(guó)文學(xué)家都感言：將外語(yǔ)詩(shī)歌翻譯成漢語(yǔ)詩(shī)詞并不難，而將漢語(yǔ)詩(shī)詞翻譯成外語(yǔ)詩(shī)歌總有意猶未盡的感覺(jué)。原因就在于外語(yǔ)單詞、句式的局限，“韻味”更難調(diào)。漢語(yǔ)歷來(lái)就是伴隨著詩(shī)詞一起成長(zhǎng)的，二者根本無(wú)法割裂開來(lái)。如今的青少年寫作文為什么越來(lái)越膚淺呢？根本的問(wèn)題就在于沒(méi)有用心去學(xué)好“老祖宗”傳下來(lái)的“寶經(jīng)”。喜歡學(xué)外國(guó)人搞什么“情也朦朧，意也朦朧”的那些似是而非，連自己也不知所云的所謂“新文學(xué)”。我們結(jié)合實(shí)際想一想，我們的中華格律詩(shī)詞，讓國(guó)人無(wú)論童叟都能背誦一二，且朗朗上口，自然陶醉；而那些“新文學(xué)”中所謂的詩(shī)歌，有幾人能背誦得滾瓜爛熟？

如今的一些博士、碩士，當(dāng)個(gè)編輯、記者、秘書或廣告代言人，錯(cuò)別字百出、半生不熟或半洋不土的字幕、發(fā)言稿、廣告詞，讓人啼笑皆非，歧義費(fèi)解。這都是中小學(xué)忽視格律詩(shī)詞寫作教學(xué)的不良后果。

中國(guó)的許多政治家、企業(yè)家、活動(dòng)家，無(wú)不是國(guó)語(yǔ)水平過(guò)硬的高人，格律詩(shī)詞的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩又不失敏銳、不失高雅、不失深邃，無(wú)不在他們身上得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

生活中，一個(gè)報(bào)告，一個(gè)總結(jié)，一份情書，一則廣告，如果融入了傳統(tǒng)文化的韻味，就會(huì)使創(chuàng)新的境界更加高遠(yuǎn)。