前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫雪的散文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫雪的散文范文第1篇

這三種教學(xué)模式從不同的角度訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。朗讀有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美，增強(qiáng)對文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅提高學(xué)生對詞句的賞析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容和體會(huì)作者思想感情的能力。寫作是提升環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的思考問題能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，也開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

本文探究“朗讀、品析、寫作”這三個(gè)教學(xué)模式在“現(xiàn)代詩歌、童話故事、文言文”三種文體中運(yùn)用的實(shí)用性和實(shí)效性。

“讀、析、寫”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有主有次，根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上也就不同。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間安排是：朗讀10分鐘，品析15分鐘，寫作15分鐘，其他5分鐘。有時(shí)根據(jù)不同的課文和教學(xué)目標(biāo)，會(huì)適當(dāng)?shù)馗淖冞@三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。三種文體的范例課文童話《燭》、現(xiàn)代詩歌《秋》、文言文《小石潭記》中“讀、析、寫”三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上分別是10分鐘、15分鐘、15分鐘;5分鐘、20分鐘、15分鐘;5分鐘、15分鐘、20分鐘。

下面以這三種文體的教學(xué)案例來談一談“讀、析、寫”三個(gè)教學(xué)模式的實(shí)用性和實(shí)效性。

童話――《燭》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.讀出童話味

2.讀出情感來

畫出下面的句子并分析用什么樣的情感去讀。

“這種生活一定很可愛！”（第3段）

“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這副樣兒，我肯定再也沒有機(jī)會(huì)看見它了！”（第9段）

......

3.牛油燭的情感變化

羨慕―遺憾―傷感―快樂―自豪（以詞語所體現(xiàn)出的情感讀出情感的變化。）

環(huán)節(jié)二：析

1.牛油燭自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化（價(jià)值觀的變化）

問題：

（1）起初和最后的價(jià)值觀是怎樣的？

（2）價(jià)值觀是怎樣一步步發(fā)生變化的呢？

（結(jié)合文中語句分析）

2.悟出道理

環(huán)節(jié)三：寫

1.寫一段童話故事。

要求：銜接第25段，以“蠟燭”的口吻來回答牛油燭的疑問。

2.教師作品（范例）

在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)“牛油燭”的情感變化。朗讀環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力，也有助于分析文章中的內(nèi)容，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“析”做了鋪墊。

在品析的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過兩個(gè)問題來分析“牛油燭”思想的變化，進(jìn)而體會(huì)童話故事帶給人們的啟示（道理）。這也是學(xué)習(xí)童話故事的宗旨所在。

寫作環(huán)節(jié)是一個(gè)續(xù)寫練習(xí)，根據(jù)對故事情節(jié)的發(fā)展和主題的理解，以童話的語言續(xù)寫作者給讀者留下想象空間的內(nèi)容。

現(xiàn)代詩歌――《秋天》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.學(xué)生自由朗讀。

2.教師配樂有感情地范讀詩歌。要求學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想象秋天畫面。并且注意老師朗讀詩歌的節(jié)奏和語氣。

環(huán)節(jié)二：析

1.呈現(xiàn)的畫面中分別描繪了哪些景物？

2.為一幅幅畫面取上一個(gè)美麗的名字。

3.找出最喜歡的語句，說說好在哪兒？

環(huán)節(jié)三：寫

描繪秋天

1.續(xù)寫兩個(gè)句子，完成小詩。

一個(gè)說，秋天棲息在農(nóng)家里。

一個(gè)說，秋天游戲在漁船上。

一個(gè)說， 。

一個(gè)說， 。

秋天說，其實(shí)我就在你們的心里。

2.模仿《秋天》寫幾行小詩。

在這首小詩中，教師朗讀，讓學(xué)生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實(shí)際上是一種運(yùn)用想象的思維訓(xùn)練。前面，通過學(xué)生朗讀，學(xué)生已初步感知了詩歌的語言內(nèi)容;現(xiàn)在聽老師范讀時(shí)，要求他們依據(jù)聲音語言，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，想象出畫面、場景等等。這種思維訓(xùn)練是語文教學(xué)重要的著力點(diǎn)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常重要。

品析的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對詩歌的理解來展開豐富的想象，并在描繪這一幅畫面的同時(shí)賞析詩中的重點(diǎn)語句，從而體會(huì)作者的思想感情。

寫作練習(xí)是以仿寫的形式進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分析詞性、短語結(jié)構(gòu)、意境特點(diǎn)等來進(jìn)行想象式的仿寫創(chuàng)作。

文言文――《小石潭記》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

找出并朗讀體現(xiàn)作者情感的句子。

1.“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”（高興、快樂）

2.“似與游者相樂。”（高興、快樂）

3.“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。”（憂傷、凄涼）

環(huán)節(jié)二：析

作者見到小石潭這美好的景物先樂后憂，怎樣體會(huì)這一樂一憂的情感變化？

樂是憂的另一表現(xiàn)形式，柳宗元參與政革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

環(huán)節(jié)三：寫

運(yùn)用借景抒情寫作手法，寫一段寫景文言散文。

提示：

1.樂景襯樂情

2.哀景襯哀情

3.可寫山、水、樹、石、鳥、魚等等。

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多給孩子一些個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)，既能展示出個(gè)人朗讀中的優(yōu)劣之處，借以正音、識(shí)詞、斷句，又能給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師的課堂評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，不能簡單重復(fù)或只做出判斷，學(xué)生讀錯(cuò)了，可以糾正，學(xué)生讀對了，可以強(qiáng)調(diào)，這些評(píng)價(jià)均能起到點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)、鞏固教學(xué)目標(biāo)的作用。

品析要在先理解文言語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注重語句的翻譯和理解，然后再根據(jù)重要的語句，把握整篇文章的主要內(nèi)容及理解作者的思想感情。

寫雪的散文范文第2篇

秋天來了，樹葉黃了。果樹們結(jié)出了自己的果實(shí)。田野里的稻子都累彎了腰，紅紅的高粱漲紅了臉，玉米像一個(gè)個(gè)金娃娃。又是一個(gè)豐收的季節(jié)。農(nóng)民在田地里快樂的勞動(dòng)，收獲著自己的幸福。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字1盼著，盼著，黃色來了，秋天的腳步近了。

一切都是喜洋洋的樣子。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

高粱紅著臉笑彎了腰，玉米撐著紅纓傘呵護(hù)著快要成熟的金黃的孩子，谷子舉著齊刷刷。沉甸甸綿羊尾巴似的谷穗歡迎你。大豆也搖響了金鈴。園子里，田野里瞧去，一大片一大片，五彩繽紛的顏色。

桃樹，棗樹，蘋果樹，梨樹，葡萄，你不讓我，我不讓你，都結(jié)滿了香甜的果實(shí)。我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，有一望無際的田野，連綿起伏的山巒。秋天一到，滿山遍野異彩紛呈，比傳說中的仙境更美麗。看!山上，滿山像一個(gè)大果園，栽著各種各樣的果樹，使人一看就”口水直流三千尺“。葡萄紫中帶亮，圓潤可愛，像一串紫色的明珠。

圓潤的葡萄，臉紅的蘋果，金燦燦的鴨梨，火海般柿子和瑪瑙似的山楂，會(huì)讓你感到目不暇接。我最喜歡的就是那棵橘子樹，你看，黃澄澄的橘子你擠我碰，爭著要我去摘呢!我摘下一個(gè)，剝開它的皮，誰知一不秋天，一些鮮艷的花兒枯萎了，凋謝小心橘子汁被擠了出來，噴得我滿臉都是，”你這頑皮的家伙，我非一口把你吃了!“于是我狼吞虎咽地把橘子肉全塞進(jìn)嘴里，味道甜甜的，真好吃。

“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”這是唐代詩人杜甫寫的，世界上有許多繪炙人口的名句是贊美春的，可是有誰知道秋的美。

但卻迎著燦爛的陽光盛開怒放。有黃色的，有白色的，有紫色的，有的像龍飛，有的像煙火，還有的像美麗的蝴蝶，在微風(fēng)中亭亭玉立，五彩繽紛。雖然樹葉枯黃了，但松柏卻依然那么蒼翠。漫山的楓葉紅了，紅得像晚霞，好像是在向寒秋挑戰(zhàn)，果真是”霜葉紅于二月花。“

秋雨是最尋常的，一下就是兩三天，使人們無法出去干活。屋檐邊，雨水嘩嘩的向下淌著。使樹葉發(fā)亮，小草青可映人。傍晚時(shí)，開燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光烘托出一片安靜而溫馨的夜。

稻田，從一片黃燦燦的田里飄出一陣陣芳香。顆粒飽滿的稻穗，壓得稻桿直不起腰來，好像是在感謝大地養(yǎng)育之恩。

我愛我家鄉(xiāng)成熟的秋色，不僅因?yàn)樯缴系拿谰昂吞镆袄锏纳鷻C(jī)，更因?yàn)樗丘B(yǎng)育我的地方。

我愛故鄉(xiāng)，更愛故鄉(xiāng)的秋天!

小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字2人們總是認(rèn)為秋天是嚴(yán)寒的象征。一年之季在于春，看來，春天是最美好的。但在我看來，秋天才是最美麗的。

時(shí)光不停的向前走去，天氣漸漸涼爽起來，吵人的蟬鳴聲被秋風(fēng)吹走了，代替它的是蟋蟀來到了夜晚的草叢中鳴叫。秋天帶來了金黃邁著輕盈的步子，來到我們大家的中間。

秋天，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”的豐收，卻又有“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的凄慘，有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的迷人景色。亦有“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的蕭瑟。有“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的感傷。更有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵”的曠達(dá)。

秋天，山上的林間小道，哪一處都是那么的美，那么的迷人，那么的讓人移不開眼。仰望重重疊疊的山上一片一片的金黃，那一片片黃色的樹葉一片片落下來，像飛舞的蝴蝶，隨風(fēng)飄揚(yáng)，隨風(fēng)擺動(dòng)，落在樹下，那一片一片的秋葉，組織成了一片金黃色的地毯，讓人感到心曠神怡，山上蜿蜒的石階隱約出現(xiàn)，像一條蜿蜒的巨龍。天還是那么的藍(lán)，幾朵白云飄飄悠悠的和地面的金黃構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。

秋天是個(gè)豐收的好季節(jié)，好時(shí)光。農(nóng)民伯伯們提著竹筐上山去摘水果。秋姑娘來了，點(diǎn)綴著世界的萬物生靈。一切的葉子都成了金黃色了，跑近點(diǎn)，大片大片矮小的植物紅的似火，中間還點(diǎn)綴的小白菊，這樣一來，紅白相間，看上去像一個(gè)豐富多彩，五彩繽紛的一個(gè)大花羅，蜜蜂也在中間湊熱鬧。

一陣陣秋風(fēng)吹過，帶來一絲絲的涼意，空氣還是那么清新，并沒有因?yàn)槭窍挛缍兊酶稍铩＿@風(fēng)使我心曠神怡，精神放松了，疲憊的身上抖擻一下，又挺立起來。秋風(fēng)如同一支神奇的畫筆，給樹葉涂上了一層金黃金黃的顏色，繪成了一幅五彩的山水畫。秋風(fēng)帶來了清脆的鳥叫，優(yōu)美而動(dòng)聽，秋天把人們的憂愁全都帶走，秋天，使水果成熟，秋天帶來了歡樂，秋天給人孩子們無限快樂。秋的金黃，給大自然增加了一份成熟的顏色。

秋天像金色的老人邁著蹣跚的步子而來，農(nóng)田里金燦燦的一片;累累碩果壓彎枝頭，像一個(gè)孩子沉浸在幸福中笑;睛空上方的大雁沖上云霄，正暗示了明年又有一個(gè)好的收成。

秋天迷人的景色，使我更加難忘。

小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字3一眨眼，又到了秋天。秋天來了，樹葉黃了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了下來。我們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。她用袖子拂去夏日的炎熱，卻將沉甸甸的果實(shí)，奉獻(xiàn)給人類。

秋風(fēng)悄聲無息地來了，她舒緩了強(qiáng)烈的陽光，催熟了田野的糧食，吹醒了沉睡的花苞，吹涼了人們內(nèi)心的急躁。她干完這些活后悄悄地走了，正如她悄悄地來不帶走一絲涼意。

秋雨悄悄地來了，她滋潤了干涸的河水，滋潤了冒煙的田野，滋潤了田野里的果實(shí)，滋潤著人們的心田。悄悄地，那綿綿的秋雨走了，正如她悄悄地來，不帶走一滴涼水。

秋天的太陽在幾場秋雨后悄悄的來了，她照暖了半開的花，照干了地上的積水，照暖了那瑟瑟發(fā)抖的糧食，照亮了人們黑暗的心靈。過了一會(huì)兒她走了，正如她悄悄地來，不帶走一片云彩。

秋天來了，、桂花、芙蓉花又開了，那朵朵金黃橙紅的桂花，在學(xué)校里爬了滿樹，那小巧的花兒，的也不過只是一個(gè)指甲蓋那么大，那老桂花不說香飄十里，反正整個(gè)校園都沉浸在桂花香里。雖然不是很香，但外表可比桂花漂亮多了，那細(xì)長的花瓣，大都是金黃色的，頗像天空中炸開的五彩繽紛的煙花。芙蓉花最傲慢，一天到晚穿著一件粉紅色的裙子，把頭抬著高高的，那明明就是皇宮里的小公主嘛。

秋天爭氣的果實(shí)也上場了，一個(gè)個(gè)飽滿新鮮，皮上還掛著幾顆水滴，剝開果實(shí)，濺出滴滴果汁。那水盈盈的果實(shí)咬下一口，一股甘甜的滋味涌上心頭。那果園里花花綠綠的果實(shí)高掛枝頭，老遠(yuǎn)就聞到一股果實(shí)的芳香。田野里，莊稼早已成熟，小麥、高粱、水稻，一筐又是一筐，引得蝴蝶在莊稼上面飛來飛去。

秋天來了，動(dòng)物們也不閑著，因?yàn)椴痪茫炀鸵獊砹耍绻F(xiàn)在不準(zhǔn)備糧食，那冬天，豈不是要餓死。一只松鼠在樹上爬上爬下，尋找食物，他們從一棵樹跳到另一棵樹，從另一棵樹再跳向遠(yuǎn)方。一會(huì)兒他們又回來了，只是手里捧了一堆堅(jiān)果，一邊走一邊敲，到窩里，只剩下一半。幾只胖乎乎的大熊在家邊走來走去，尋找蜂蜜，其中兩只大熊回來了，一手拿著一個(gè)蜂窩準(zhǔn)備過冬啦。

一群小朋友正在秋游，他們穿的服裝一致，步履一致，手里拿著零售，一邊走路一邊聊天，不亦樂乎。

看到美麗的秋天，我的心情非常自豪，這就是我們祖國的秋天，家鄉(xiāng)的秋天，我為有著如此美好河山的祖國而驕傲。

我愛秋天，我愛祖國。

小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字4秋天是一個(gè)浪漫的季節(jié)。這是一個(gè)充滿遐想的季節(jié)。涼風(fēng)慢慢地吹著樹葉，叮當(dāng)作響。當(dāng)你有空的時(shí)候，你可以仔細(xì)聽。似乎你也能聽到快樂的笑聲。樹上的葉子不再是一片綠色，而是一幅非常層次分明的黃綠相間的景象，給人既有懷舊之情，又有想和善的感覺。

秋天的早晨是一天中最冷的時(shí)候，刺骨的寒風(fēng)無情地跑進(jìn)了領(lǐng)口和袖子。當(dāng)風(fēng)中夾雜著一些新鮮樹葉的味道時(shí)，會(huì)給人一種希望的感覺。雖然天空仍然灰蒙蒙的，你仍然可以看到遠(yuǎn)處一片淡淡的紅色。雖然紅色與灰暗的天空相比顯得如此渺小，但隨著時(shí)間的推移，它不斷地向四周擴(kuò)展，充滿了生機(jī)。渴望向世界證明它的存在的熱情使它毫無畏懼地前進(jìn)。這種紅色讓人從心底感受到一種強(qiáng)烈而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

秋天的中午是一天中最熱的時(shí)候。炎熱的陽光可以和夏天的陽光媲美。它毫無保留地給世界帶來光和熱。它是不屈不撓、勇往直前的，它是百倍自信，永不放棄，它挑戰(zhàn)自我，在困難面前奮進(jìn)。這是最有活力的時(shí)候，它使玻璃反射出黃色，地面是黃色的，人的臉是黃色的，一切都是成功的顏色。它想向世界展示自己的能力和價(jià)值觀。雖然有時(shí)一層層的白云會(huì)掩蓋它的光輝，讓一切平靜下來，但它不愿意落后。面對挫折，它是樂觀的，從不氣餒。很快，它的光將穿過云層，穿過宇宙，到達(dá)地球。

秋天的午后是一天中最神秘的時(shí)刻，雖然太陽已經(jīng)很弱了，但它還是想把它最后的光芒留給世界，那種毫無保留的奉獻(xiàn)是多么可貴。天空已經(jīng)灰蒙蒙的，但遙遠(yuǎn)的西邊還有一片紅色，那是一種執(zhí)著與奉獻(xiàn)的美。在灰蒙蒙的天空中，它是如此耀眼耀眼。它指出了新力量的方向，完美地傳遞了最后一根棍子。

秋夜是一天中最悲傷的時(shí)候，天空一片漆黑，幾顆不亮的星星無力地點(diǎn)綴在天空中，給人一種哭的沖動(dòng)。風(fēng)吹得更瘋狂，有時(shí)還夾雜著一些水滴，秋雨拂過地面，細(xì)細(xì)的蜜雨在天空編織著一道灰色的帷幕。

“別哭，第二天早上太陽就要升起了!”

小學(xué)三年級(jí)寫作文秋天的圖畫600字59月，迎著颯颯的秋風(fēng)，我來到了繁榮的溫哥華街頭散步。

空中正飄著牛毛細(xì)雨，絲絲細(xì)雨使空氣變得甜潤。擠過嘈雜的人群，才發(fā)現(xiàn)這座小城是多么的擁擠，而一群正在雨中漫步的麻色小鴨卻格外引人注目。

這群麻色小鴨在一只憨態(tài)可掬的鴨媽媽的帶領(lǐng)下，也并不怎么拘束了。它們穿過大街小巷，嘴中還哼著一支支小曲兒——那是一種聽了只會(huì)讓人難受的飽嗝般的叫聲。路人紛紛向小鴨子們投來詫異的目光。

越繁鬧的地方，也是越容易出事的地方，走散、物品被盜就如家常便飯。六只小麻鴨只顧著欣賞風(fēng)景，并沒有留意腳下的路，這時(shí)，危險(xiǎn)也便悄然而至……

大街真是熱鬧非凡，熙熙攘攘的人群絡(luò)繹不絕得來往著，在這種繁華的大街上，街頭的下水管道特別多。跟在鴨媽媽后面的小鴨子群中，有兩三只特淘氣，它們有時(shí)跳來跳去，有時(shí)左顧右盼，根本沒有注意到腳下的.下水道，便一個(gè)個(gè)有節(jié)奏的跌了下去。

鴨媽媽此時(shí)還并不知曉她的孩子們遇到了危險(xiǎn)，當(dāng)她下意識(shí)地回頭一瞥時(shí)，便心急火燎——幾只小鴨不見了!鴨媽媽率領(lǐng)其余幾只小麻鴨東奔西走、尋尋覓覓，終于在一下水道內(nèi)找到了那幾只不幸落水的小鴨。

“嘎嘎……”，小麻鴨拼命在水中撲騰著，還時(shí)不時(shí)向鴨媽媽發(fā)出求救。鴨媽媽雖然很著急，但她極力抑制住自己的情緒，沉思了一陣，她對聲旁幾只小麻鴨叫了幾聲，那聲音仿佛在說：“孩子們，在這兒等我，別走開!”小麻鴨回叫了幾聲。

過了一會(huì)兒，鴨媽媽用嘴扯著巡警的褲腳來到了下水道旁，對巡警“嘎嘎”叫著，并用腳蹼使勁指了指下水道中的小麻鴨。巡警明白了她的意思，對身邊圍觀的群眾說：“她是請我們幫忙救出她的孩子啊!”在場的人都十分感動(dòng)，連忙吩咐好心人去對面的漁具店拿了個(gè)大網(wǎng)兜，請巡警把即將耗力的小麻鴨從水中給撈了出來。

寫雪的散文范文第3篇

關(guān)鍵詞 初三語文 讀寫復(fù)習(xí) 自學(xué)能力

一、制定教學(xué)目標(biāo)

如果說教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿，那么在初三學(xué)年教學(xué)總目標(biāo)的制訂中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就必須成為目標(biāo)制定的“靈魂”。

（一）對具體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力和背景知識(shí)分析

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分成“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六級(jí)層次。情感領(lǐng)域又分為五級(jí)：①接受、注意；②反應(yīng)，指樂意參加或主動(dòng)參與；③價(jià)值化；④價(jià)值觀的組織；⑤價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。在初三語文讀寫復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過前兩年系統(tǒng)的語文讀寫學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的閱讀寫作知識(shí)，在單篇課文的局部領(lǐng)域，也達(dá)到了一定程度的理解，分析能力增強(qiáng)。比如，讓學(xué)生分析比喻、擬人等重點(diǎn)修辭手法在文中的具體作用，學(xué)生常常會(huì)有透徹而另人滿意的答案產(chǎn)生，有的甚至能超過預(yù)設(shè)的正確答案。在情感上，經(jīng)過多年語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣于接受和注意，但是相當(dāng)多的并未達(dá)到主動(dòng)參與的程度，甚至因?yàn)榍拔恼f的“審美疲勞”而抑制了情感目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成，并對認(rèn)知目標(biāo)形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評(píng)價(jià)”的高級(jí)能力層次，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)語文讀寫的情感繼續(xù)發(fā)展為主動(dòng)參與以及價(jià)值化和性格化，就是初三讀寫復(fù)習(xí)的要義了。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，與初三語文教學(xué)任務(wù)不謀而合。

（二）初三語文教學(xué)核心目標(biāo)制定

1.制定由閱讀知識(shí)技能向閱讀方法習(xí)慣遷移的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)目標(biāo)

“在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度”。其實(shí)，如果在初三未雨綢繆，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的初步應(yīng)用、鑒賞能力，就有助于高中語文讀寫教學(xué)的開展。在比較初中課標(biāo)的“理解”和高中課標(biāo)的“應(yīng)用”、“鑒賞”層面的目標(biāo)中，筆者把初三的語文閱讀目標(biāo)定位為由閱讀機(jī)械知識(shí)技能向閱讀方法習(xí)慣遷移的初步應(yīng)用、鑒賞層面的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力目標(biāo)。

2.制定由閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)目標(biāo)

在初三的讀寫教學(xué)中，教師還要統(tǒng)籌制定閱讀和寫作的教學(xué)目標(biāo)。“勞于讀書”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時(shí)積累的大量知識(shí)和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習(xí)慣，然后需要通過有效的思維活動(dòng)加以重組，方能轉(zhuǎn)化為寫作技能。“高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

3.制定由應(yīng)試技能向持續(xù)學(xué)習(xí)能力遷移的引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)然，初三語文讀寫復(fù)習(xí)還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對該階段讀寫教學(xué)的評(píng)價(jià)，也就是說，初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)必然要承擔(dān)起一部分“應(yīng)試”任務(wù)，因此也必然對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試的技能訓(xùn)練教學(xué)。但是，教師不能把應(yīng)試目標(biāo)就完全代替初三讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)的全部目標(biāo)。相反，應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生由應(yīng)試技能向持續(xù)學(xué)習(xí)能力的遷移。在新一輪課改的實(shí)施當(dāng)中，各地中考自身也在不斷變革，以適應(yīng)新課程的理念。目前中考已注意“通過考試來發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注他們在已有水平上的發(fā)展，理解并尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)別差異。”初三語文教學(xué)仍然處在初中學(xué)段，因此教學(xué)核心目標(biāo)的制定仍然要延續(xù)初一、初二的語文知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)，仍然要注重學(xué)習(xí)者的情感愉悅，但是因?yàn)樗凶寣W(xué)習(xí)者養(yǎng)成自己在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)的習(xí)慣，掌握靈活科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)而發(fā)展為能力，所以更要突出對學(xué)習(xí)者的讀寫復(fù)習(xí)方法和習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)，還要兼顧對學(xué)習(xí)者應(yīng)試技能的訓(xùn)練，以顯示出初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)的階段性特點(diǎn)。

二、挑選教學(xué)內(nèi)容

選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作，“教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)，既要有利于發(fā)展學(xué)生的‘潛在水平’，又要與學(xué)生的‘現(xiàn)有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”教學(xué)思想去指導(dǎo)初三語文讀寫復(fù)習(xí)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容更要進(jìn)行精心篩選，力求做到新舊結(jié)合、內(nèi)外兼有。

（一）用好具有“導(dǎo)讀”功能的初三新課文

“新”是指初三語文教材中的新課文等新語言材料。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，為了把新的學(xué)科知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系中去，教學(xué)者可準(zhǔn)備一種先于課程內(nèi)容呈現(xiàn)的包容性較大的引導(dǎo)知識(shí)，稱為“先行組織者”。初三的語文教材用好了，就既能對前兩年學(xué)習(xí)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)作用，又能對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容起到擴(kuò)展作用，更能對后續(xù)學(xué)習(xí)起到一種“先行組織者”的作用。為了適應(yīng)新課程改革，目前全國涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的義務(wù)教育語文教材。有些語文教材，在編寫時(shí)較好地注意了語文教學(xué)的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫上，更是注意到了在前兩年教材內(nèi)容上的總結(jié)和提高。教師應(yīng)充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導(dǎo)讀作用”。

（二）整合具有“連導(dǎo)”功能的初一、初二舊課文

以往初三語文課教學(xué)的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊教材作為新課“趕”掉，然后開始緊張的第一輪、第二輪復(fù)習(xí)。當(dāng)教師把初三的新課傳授和舊課復(fù)習(xí)合二為一時(shí)，既能“最大限度地節(jié)約和使用時(shí)間，使繁重的新授與復(fù)習(xí)任務(wù)得以在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)順利完成”，又能對初三導(dǎo)讀材料起到補(bǔ)充的作用，這種作用有時(shí)是初三“舉一”，初一初二“反三”；有時(shí)則正好相反。最終能把相關(guān)的文本材料進(jìn)行重新分類匯總，從而形成閱讀和寫作相關(guān)類型文章的“接連”反應(yīng)，使教學(xué)引導(dǎo)產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的效果。

（三）篩選具有“擴(kuò)導(dǎo)”功能的課外導(dǎo)讀材料

前面說過，初三語文之所以會(huì)變成“中考語文”，還和這時(shí)期大部分教者忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有關(guān)。盡管初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好課外閱讀，形成內(nèi)外結(jié)合，對于學(xué)生的后續(xù)語文讀寫學(xué)習(xí)，更能起到量上的積累，是初三語文讀寫培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力由點(diǎn)到線，由線到面的擴(kuò)充，也是更高層次的引導(dǎo)。

三、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。方法的選擇必須反映學(xué)生的主體性要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能既主動(dòng)又有效。初三學(xué)年，是學(xué)生情緒出現(xiàn)半成熟半幼稚的矛盾性發(fā)展時(shí)期，他們的反抗情緒強(qiáng)烈，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降為最低的時(shí)候。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚醒主體、激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)潛能，使其自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

寫雪的散文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】作文； 三步法； 提高寫作能力

作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學(xué)帶來了前所未有的新局面，給老師與學(xué)生都帶來了福音，的確是一場真正意義上的變革，這一理論以其獨(dú)特的視角，從心理學(xué)和哲學(xué)的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)，并形成一種新型的構(gòu)思嚴(yán)密、自成一體的作文教學(xué)體系，值得我們這些在作文教學(xué)上探究、摸索的人借鑒并加以提煉，使之運(yùn)用于我們鮮活的課堂。

毛繼東教授推出的作文三步法理論，在不經(jīng)意間已然在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)行列中激起了軒然大波，我們好些語文教師都想把其要義掌握，都想從傳統(tǒng)的作文教學(xué)困惑中掙脫出來。尋求到最佳的教學(xué)方法，三步法的到來，給我們這些在實(shí)際中不斷摸索、琢磨的從教者帶來了莫大的福音，從它的幾個(gè)步驟中：理論訓(xùn)練、操作訓(xùn)練、成形訓(xùn)練中去引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練。

我們雖然才開始接觸作文三步法理論，但也深刻知道，它從人類認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感覺事物的原理，在語文教學(xué)的課文學(xué)習(xí)中同樣加以聯(lián)系、運(yùn)用。在使學(xué)生理解、體會(huì)課文內(nèi)涵的同時(shí)，也能領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，使語文教學(xué)與作文教學(xué)相互交融在一起，最終為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。作文三步法幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)體系的束縛，建立起調(diào)動(dòng)感官來感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、思維能力和表達(dá)真情實(shí)感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙，使學(xué)生能從以前無話可說、無物可寫、無情可抒的局面中解脫出來，變得言之有物、言之有序、言之有情。真正遠(yuǎn)離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個(gè)個(gè)真實(shí)而鮮活的靈魂！

在不太漫長的教學(xué)實(shí)踐中，我們很清楚知道，傳統(tǒng)的作文教學(xué)首先是注重字、詞、句、語言教學(xué)和主題思想教學(xué)，要求學(xué)生在背誦、積累、記憶和仿寫的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，寫出的文章即使看上去很華麗，都是純粹的文字與詞藻堆砌的，純粹的好詞好句拼湊的，沒有真實(shí)感，沒多少活力與學(xué)生靈魂體現(xiàn)。這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生的感覺器官、思維及真情實(shí)感都受到了嚴(yán)重局限，寫文章時(shí)總是沒什么可以寫的，就是記流水賬的形式，導(dǎo)致不生動(dòng)活潑，沒能引起讀者去多讀，覺得沒趣味，以致寫出的都是假話、套話。而作文三步法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)起了學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。這一理論，同時(shí)把作文教學(xué)和語文教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，對于語文教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

毛教授推出的作文三步法理論恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式作文教學(xué)的弊端，它能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官對人、事、物進(jìn)行全方位（全面）的來感受，還加以換時(shí)、換位、換情來感知。使學(xué)生對身邊熟知的事物全面感知，并在此基礎(chǔ)上寫作，就能做到有話可說、有物可寫，有情可抒發(fā)了，真實(shí)的把感知到的運(yùn)用真情去真實(shí)記錄下來，達(dá)到感知到的與寫出來的是一體的，讀起來朗朗上口，生動(dòng)具體，充滿兒童的天真有趣，也正是三步法對現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)帶來好處的真實(shí)體現(xiàn)。

寫雪的散文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文；教學(xué)改革；階段演變

應(yīng)用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是通過對常用性應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握常用性應(yīng)用文的特點(diǎn)、格式和基本寫法，以滿足當(dāng)前企業(yè)對高職人才語文能力的需求。因此，應(yīng)用文寫作是人們在社會(huì)生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學(xué)內(nèi)容安排以應(yīng)用文寫作為主，筆者在探索應(yīng)用文寫作教法上也經(jīng)歷了三個(gè)不同階段。

一、理論教學(xué)為主導(dǎo)階段

這一時(shí)期是高職院校語文教師探索應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的初級(jí)階段，大多延續(xù)了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主導(dǎo)，教師為主體的“一言堂”形式，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)采用“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。究其主要原因，有以下兩點(diǎn)：

1.受限于教材和學(xué)時(shí)，教學(xué)“縮手縮腳”

一方面，這一時(shí)期所使用的教材體例模式主要是“應(yīng)用文種類-概念、特點(diǎn)-注意事項(xiàng)-例文-練習(xí)”，教師就根據(jù)這一體例模式開展教學(xué)，結(jié)果高職學(xué)生的主體性、積極性、主動(dòng)性都沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。另一方面，教材內(nèi)容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設(shè)的課時(shí)為30-36學(xué)時(shí)，要想在這么短的學(xué)時(shí)里學(xué)會(huì)這么多文種，是不可能完成的任務(wù)。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也只能是初步掌握結(jié)構(gòu)和基本寫法即可，至于“會(huì)不會(huì)寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時(shí)中無法講清、講透，其結(jié)果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學(xué)。

2.受限于教師的專業(yè)“不對口”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，擅長文學(xué)類作品的分析、鑒賞和創(chuàng)作講授。而且，我國也沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，教師只能從現(xiàn)有的教材中自我吸收應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，然后作為上課講授的基礎(chǔ)。同時(shí)，大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，應(yīng)用文寫作的教學(xué)如同雞肋，乏味無力，教學(xué)時(shí)往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水。

二、研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)階段

在高職院校高度強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)基本能力的課程，勢必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生“唱主角”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。

1.大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

筆者在實(shí)踐教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，著重突出“調(diào)查報(bào)告”這種研究性學(xué)習(xí)文種的教學(xué)。根據(jù)完成一份“調(diào)查報(bào)告”的全過程，將一個(gè)學(xué)期30學(xué)時(shí)分成5個(gè)階段來開展分組研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。第一階段，主要通過教師講授調(diào)查報(bào)告基本理論及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)基本原理為主，為學(xué)生確立有關(guān)調(diào)查報(bào)告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調(diào)查主題，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔。這一部分的實(shí)施，加強(qiáng)了課堂教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在確定主題時(shí)很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創(chuàng)新，一定程度上也杜絕了學(xué)生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調(diào)查主題后，各個(gè)小組主要在課下討論完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，制作成電子版，并在課堂上進(jìn)行演示和講解，通過課堂全體參與者的點(diǎn)評(píng)，逐步修改和完善調(diào)查問卷；第四階段，各小組根據(jù)修改后的調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，收集信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行演示和講解調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析；第五階段，要求各個(gè)小組根據(jù)調(diào)查主題及前期的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行符合調(diào)查報(bào)告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進(jìn)行全班匯報(bào)及評(píng)選。

2.獲得了較好的教學(xué)效果

整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重把課上的內(nèi)容延伸到課下，讓學(xué)生邊學(xué)邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學(xué)生課下的活動(dòng)情況。這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性，考核了學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力、心理承受能力。同時(shí)，還向?qū)W生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該逐步使自己具備多種能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達(dá)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創(chuàng)新能力等等。

這一階段的教學(xué)，既體現(xiàn)了高職學(xué)生長于動(dòng)手、動(dòng)口的特點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學(xué)內(nèi)容單一，適用范圍狹窄，與應(yīng)用文使用范圍廣泛的特點(diǎn)不相符，也不能與專業(yè)需求緊密結(jié)合。

三、以求職就業(yè)的需求為導(dǎo)向階段

為了解決在研究性學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的不足與問題，在“調(diào)查報(bào)告”教學(xué)流程化、一體化的教學(xué)思路上，筆者對應(yīng)用文的常用文種進(jìn)行挑選整合，分成三個(gè)模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業(yè)需求模塊，以貼合就業(yè)需求、專業(yè)實(shí)際以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，精心打造以求職就業(yè)的需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)日常活動(dòng)選取文種，實(shí)施“工作流程化”的教學(xué)模式。