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微課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞 微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0136-02

Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia

Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.

Key words micro course； fragmentation； teaching design

1 引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時代――微課（微課程）也應(yīng)運而生。

2 微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機化學(xué)常識。

當下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

“微課程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點評等，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3 微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進教師專業(yè)成長和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時間短。根據(jù)人們的認知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4 微課程的設(shè)計

微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的來開展實際教學(xué)的。時代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會[3]，有效促進了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計。交互設(shè)計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計者必須緊緊專注用戶對產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計應(yīng)該根據(jù)其本身的特點以及用戶對產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。

①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。

②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。

微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計。

①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內(nèi)講解透徹的知識點，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡潔的總結(jié)，加深知識的理解，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5 設(shè)計模式

根據(jù)微課程的特點，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測、教學(xué)評價、反饋，與現(xiàn)實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評價、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評價，讓學(xué)習(xí)者真正體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)者的成就感，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的互動、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學(xué)習(xí)計劃。

6 幾點建議

微課程與平民技術(shù) 互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。

微課程與大智慧 其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學(xué)設(shè)計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7 結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、實施必將進一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對于微內(nèi)容、策略的深度需求，實現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

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[2]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師，

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微課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞 移動環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

微課程是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認識微課程

1.1國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點不再局限于某一固定的場所，學(xué)習(xí)時間也不再局限于某一具體的時間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的，是微課程個性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動環(huán)境，在帶來便利性的同時，也導(dǎo)致其對學(xué)生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計

學(xué)員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會和感悟傳遞給學(xué)員。同時，在講述知識點之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動性也是微課程設(shè)計需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗有意識地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學(xué)事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設(shè)計微課程時，預(yù)先要針對每個知識點進行詳細調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動終端在教學(xué)網(wǎng)站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動性問題。除了從學(xué)員感知體驗出發(fā)，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計，選擇合適的知識點來進行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計

對《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設(shè)計中應(yīng)以短小的時間設(shè)計為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時間稍長，而PPT 課程模式的教學(xué)時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計力求簡潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應(yīng)不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時要注意視頻的標題、簡介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻

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微課程設(shè)計范文第3篇

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵理念是課外傳遞知識，課內(nèi)內(nèi)化知識，有效地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務(wù)辦公》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細介紹移動微課程的設(shè)計思路、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

移動微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)，人們通過手機、PAD等移動設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)。《高級商務(wù)辦公》通過微信公眾平臺開發(fā)設(shè)計移動微課程，來探索移動微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過建設(shè)微信公眾平臺，再通過有效的教學(xué)設(shè)計手段，設(shè)計并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級商務(wù)辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達到互相支持、互相促進的有效結(jié)合。

《高級商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來的職場工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實施過程中忽略了教學(xué)對象的差異，漠視了學(xué)生的個性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標的實施。學(xué)生課堂自主活動缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。學(xué)生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設(shè)包括平臺的開通、平臺的關(guān)注以及平臺優(yōu)化三個方面內(nèi)容。其中開通平臺:填寫關(guān)于平臺信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行微型移動課程的學(xué)習(xí)。平臺的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達到1，000以上。平臺優(yōu)化:包括平臺菜單的導(dǎo)航設(shè)計、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計等。移動微型課程的設(shè)計過程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計的一般過程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動微課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

本文以《高級商務(wù)辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級商務(wù)辦公教學(xué)實踐的具體操作。

(一)課前教學(xué)微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學(xué)生需要完成的任務(wù)。再根據(jù)說明書制作過程中所設(shè)計到的word2010知識點，根據(jù)微課程設(shè)計思路，分解課程內(nèi)容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設(shè)計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務(wù)要求及相關(guān)視頻的推送，并根據(jù)后天的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)效果分析。

(二)學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后。學(xué)生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學(xué)生在線自測的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，就會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，提高學(xué)生word綜合運用能力的終極目標。

四、結(jié)語

基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現(xiàn)一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質(zhì)量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務(wù)及課程視頻，學(xué)生認真自主學(xué)習(xí)了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過學(xué)生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學(xué)生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導(dǎo)討論課程的積極開展。

【參考文獻】

［1］汪瓊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法．

微課程設(shè)計范文第4篇

摘 要：從微課程的特點、微課程設(shè)計原則闡述了微課程設(shè)計中應(yīng)該注意的方法，同時以數(shù)學(xué)為例提出了三個適合數(shù)學(xué)不同類型的微課程設(shè)計，并給出設(shè)計者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究微課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計

社會發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，隨著計算機和手機通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應(yīng)運而生。

一、微課程的特點

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個部分，其中“微”更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，要做到這一點，必須減少學(xué)習(xí)時間，一般控制在10分鐘以內(nèi)。另外還要在這么短的時間內(nèi)，完成“課程”所要求的目標和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個10分鐘，而是要設(shè)計一節(jié)10分鐘的課。

其實微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動終端和智能手機的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點的教學(xué)內(nèi)容，迅速被社會認可和接受。所以，靈活、便攜、內(nèi)容精練是其又一特點。

從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，而是以點的方式存在。各知識點之間相對獨立，關(guān)聯(lián)性要有但不能強。雖然課程肯定要有基礎(chǔ)作為鋪墊，但課程的獨立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學(xué)的輔助存在，作為課堂教學(xué)的補充，便很容易失去其獨立性，將會失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨存在，其獨立性是微課程能夠風(fēng)靡世界最重要的原因之一。如果學(xué)習(xí)者遇到某個知識點不明白，可以直接進入某個知識點內(nèi)容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時間。

二、微課程設(shè)計原則

微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個原則――微原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇要細化，將整體課程分割成小的學(xué)習(xí)對象，課程內(nèi)容短小精練，講解清晰，時間要控制在10分鐘以內(nèi)。

另一個原則是以學(xué)習(xí)者為中心。微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程，學(xué)習(xí)活動和資源都要圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展，要能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。

另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課程更發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動選擇性。在傳統(tǒng)教學(xué)中無論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學(xué)習(xí)者更加自主地選擇課程，可以重復(fù)聽講或者快進跳過不想聽的內(nèi)容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會淡而無味。

三、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計

數(shù)學(xué)是一門理論學(xué)科，在微課程設(shè)計中應(yīng)該將課程設(shè)計為一個個相互獨立的微課程。而初中數(shù)學(xué)又分為概念、命題、方法、關(guān)系、問題五種形式，在微課程設(shè)計時要根據(jù)不同的形式選擇不同的設(shè)計。

1.數(shù)學(xué)概念微課程設(shè)計。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其微課程設(shè)計可以通過創(chuàng)設(shè)情境、描述語言、呈現(xiàn)定義、概念教學(xué)、問題探究、小結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計。例如《等腰三角形的性質(zhì)》的微課程設(shè)計，可以創(chuàng)設(shè)金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉(zhuǎn)換為三角圖形后，認識頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學(xué)習(xí)者暫停視頻播放，并動手通過折紙進行探究。探究結(jié)束后及時總結(jié)歸納，并能通過語言敘述的方式，讓學(xué)生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語言轉(zhuǎn)化為符號的能力。

2.數(shù)學(xué)命題微課程設(shè)計。數(shù)學(xué)命題是概念或關(guān)系之間的一種判斷，是以概念為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析能力。微課程設(shè)計可以通過創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、舉例或知識遷移、概括定理、應(yīng)用、總結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計。如《三角形全等的條件》微課程可以先復(fù)習(xí)全等三角形的定義和性質(zhì)，之后創(chuàng)設(shè)情境畫一個三角形，再提出問題：如何畫一個一樣的三角形？探討過后，可以演示尺規(guī)作圖法畫三角形，由此概括尺規(guī)作圖實際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習(xí)和總結(jié)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見的一種類型，既然是應(yīng)用題，就有解決實際問題的作用。在微課程教學(xué)設(shè)計中最好先創(chuàng)設(shè)情境，拋出需要解決的問題，通過已知問題進行探究、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)并再次應(yīng)用。如互聯(lián)網(wǎng)流行的美國可汗學(xué)院中的一堂《三角學(xué)――三角應(yīng)用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關(guān)距離、高度、角度的綜合應(yīng)用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過一步一步探究，最終使學(xué)習(xí)者明白三角形如何在實際生活中發(fā)揮作用。

四、微課程設(shè)計中需要注意的問題

微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點顯而易見，但同時也要注意以下幾點：

1.因為教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變原有的教學(xué)設(shè)計，要以學(xué)習(xí)者的視角去設(shè)計。

2.微課程要適合網(wǎng)絡(luò)和移動終端傳播，所以要控制時間和內(nèi)容，盡量不要超過10分鐘。

3.一個微課程只講一個知識點。

4.由于無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，所以盡量避免以講授者角色進行設(shè)計，更適合以解答者角色進行設(shè)計。

5.為了使學(xué)習(xí)者加深印象，應(yīng)該給予提示性信息，比如符號、標識、顏色、文字性說明等。

6.要在微課程結(jié)束時給予總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠明白本節(jié)微課程教學(xué)目標及重難點，如果沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，可以重新學(xué)習(xí)。

總之，微課程的教學(xué)設(shè)計需要在不斷的實踐和應(yīng)用中才能夠得到完善，其突出的特點和優(yōu)勢將在未來學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是一種趨勢和方向，可挖掘的內(nèi)容還有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

微課程設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課程設(shè)計；開發(fā)模型

一、引言

微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關(guān)注的新的教學(xué)模式之一。由于當今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學(xué)習(xí)，對便捷的、高效的、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學(xué)習(xí)需求。同時、隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，人們對于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。

二、現(xiàn)狀及問題

在國外，以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性進行探索。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在國內(nèi)，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課程展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計評比，開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微課程為核心的新型教育教學(xué)模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。

但目前有關(guān)微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需要對現(xiàn)有實踐中的微課程模式，尤其是微課程的設(shè)計實施，進行深入的探索與總結(jié)，提出具體的教學(xué)設(shè)計策略和技術(shù)方案。

三、微課程開發(fā)模式構(gòu)建

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。現(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)。本文擬采用內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程評價標準與微課程理念作為分析框架，對國內(nèi)外具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行比較，了解微課程實踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢，從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設(shè)開發(fā)方案。

與傳統(tǒng)開放教育課程中視頻作為一種學(xué)習(xí)資料不同，微課程是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的重要途徑 在設(shè)計微課程教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)當從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。具體開發(fā)思路如下：

（一）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者的特征分析直接關(guān)系到微課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，由于成人學(xué)習(xí)需求的多樣性，應(yīng)該考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，最后分析學(xué)習(xí)者樂于在什么樣的情景下進行學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析，本課題擬采用問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計分析。

（二）確定教學(xué)目標。按照布魯姆的教學(xué)目標分類方法，將教學(xué)目標劃分為認知學(xué)習(xí)、動作技能和情感領(lǐng)域三個領(lǐng)域，教學(xué)目標是整個微課程實施的指引方向和預(yù)期結(jié)果，是整個教學(xué)設(shè)計的起點和終點。主要目的是讓學(xué)習(xí)者明確自己獲得的知識和技能。學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標可能會根據(jù)學(xué)習(xí)者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調(diào)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學(xué)內(nèi)容分析要考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)性，還要考慮這些內(nèi)容對學(xué)習(xí)者是否具有實用需求和價值。

（四）微課程教學(xué)視頻設(shè)計。教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的直接途徑，因此在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中處于主體地位。包括了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、相應(yīng)教學(xué)策略設(shè)計以及對應(yīng)媒體設(shè)計三個方面。

1. 本課題教學(xué)視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機、錄音設(shè)備和計算機，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略：以每一個知識點為細分單元，表達出知識點的主要內(nèi)容。在教學(xué)策略方面，探索綜合應(yīng)用講授、拋錨和認知學(xué)徒等幾種教學(xué)策略。

3. 媒體設(shè)計：計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體，配合創(chuàng)設(shè)的情景進行教學(xué)活動。

（五）微課程評價設(shè)計。學(xué)習(xí)者大部分情況下是利用微課程進行自主學(xué)習(xí)，設(shè)計合理、多樣化的教學(xué)評價從而對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程給予積極有效的形成性評價，不僅可以讓學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)反饋從而及時修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵和提高學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)效果。最后，總結(jié)性評價反饋測試緊緊契合學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施檢測學(xué)習(xí)者對整個課程的完成情況。

四、結(jié)語

當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內(nèi)容和應(yīng)用前景上。尤其在國內(nèi)，缺乏微課程的實踐應(yīng)用研究，本文以國外具有代表性的可汗學(xué)院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎(chǔ)，旨在通過資料的積累和經(jīng)典案例的分析，探索出微課程設(shè)計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設(shè)計模板。下一步，我們將按照此微課程教學(xué)設(shè)計模式，開發(fā)出在多種終端上進行移動學(xué)習(xí)的微課程資源，有效滿足學(xué)習(xí)者在移動互聯(lián)環(huán)境中進行泛在學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3] 尋素華.淺析微課程的開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013，9：123-126.

[4] 張蓮珠.“微課程”在遠程開發(fā)教育中的應(yīng)用前景探析[J].中國遠程教育，2013，5：66-74.