前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文第1篇

/

關(guān)鍵詞： 蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)；蠟燭復(fù)燃實(shí)驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

文章編號：1005?6629（2014）3?0051?02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“對蠟燭及其燃燒的探究”是現(xiàn)行人教版九年級化學(xué)教科書第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的主要部分[1]。蠟燭的燃燒是常見的化學(xué)現(xiàn)象，課本旨在通過對該實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄、分析，說明發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有如下不足：（1）為驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，將一個內(nèi)壁用澄清石灰水潤濕的燒杯罩在火焰上方――該方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。雖然石灰水也能變渾濁，但可能是析出了Ca（OH）2固體，因?yàn)槭焓业娜芙舛仁请S溫度的升高而減小的，或直接蒸發(fā)水分而析出Ca（OH）2固體，因此解釋較勉強(qiáng)。（2）熄滅蠟燭后，用火柴去點(diǎn)蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙，實(shí)驗(yàn)成功率較低。

因此，有些化學(xué)工作者對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探索和創(chuàng)新[2，3]。采用在蠟燭火焰上倒扣一個漏斗，并連接其他裝置的方法。也有“用一個試管收集蠟燭燃燒生成的二氧化碳，再向試管中滴入澄清的石灰水，振蕩”的方法[4]。

筆者通過探究，設(shè)計(jì)了將蠟燭放在密閉的錐形瓶中燃燒的新方法，實(shí)驗(yàn)裝置簡單、操作容易、現(xiàn)象非常明顯，能有力證明蠟燭的燃燒產(chǎn)物是二氧化碳。此外，對“使熄滅蠟燭復(fù)燃實(shí)驗(yàn)”也作了改進(jìn)。在燃燒的短蠟燭上套上長玻璃管，吹滅蠟燭，在上端口可成功將蠟燭引燃。該方法實(shí)驗(yàn)成功率高，而且可清晰地看到白煙燃燒的過程。

1 實(shí)驗(yàn)用品

澄清石灰水、2 cm短蠟燭一支、5 cm短蠟燭一支、橡膠塞2個、燃燒匙1個、250 mL錐形瓶2個、玻璃管（Φ32 mm×180 mm）1根、火柴1盒。

2 實(shí)驗(yàn)裝置

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1和圖2所示。

注：A、B為250 mL的錐形瓶，各帶一個橡膠塞。其中A的橡膠塞穿插一個燃燒匙，燃燒匙下端固定一根2 cm的短蠟燭。

3 實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

（1）在錐形瓶A、B中倒入10 mL澄清的石灰水，B用橡膠塞塞好以作對照（如圖1所示）。取出A中的橡膠塞，點(diǎn)燃燃燒匙下端的蠟燭，過一會兒伸入錐形瓶A中。待蠟燭熄滅，同樣程度地振蕩錐形瓶A、B，結(jié)果A中的石灰水變渾濁，B中的石灰水仍然澄清。這一實(shí)驗(yàn)說明A中蠟燭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳。

（2）將5 cm蠟燭尾部的蠟微微烤熔，趁熱將蠟燭固定在實(shí)驗(yàn)桌上。點(diǎn)燃蠟燭，待蠟燭燃燒旺盛后，在蠟燭的兩邊平行地放兩根火柴，然后在火柴上放一根玻璃管（Φ32 mm×180 mm）套住蠟燭（如圖2所示）。從玻璃管的上端口吹滅蠟燭，片刻可看到有大量的白煙上升，用燃著的火柴放在玻璃管上端口即可成功將下面熄滅的蠟燭引燃（有一團(tuán)火苗向下串直至將燭芯點(diǎn)燃）。能取得這樣的實(shí)驗(yàn)效果，其原因有兩點(diǎn)：一是受熱的玻璃管對上升白煙（石蠟蒸汽）起到了保溫作用；二是防止白煙飄散，能保證飄出的白煙基本上呈直線上升狀態(tài)。

4 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)具有的優(yōu)點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)裝置簡單，取材容易。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案僅增加錐形瓶、燃燒匙、玻璃管，取材容易，方法簡單環(huán)保。

（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。第一個改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明蠟燭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳。第二個改進(jìn)實(shí)驗(yàn)用火柴去點(diǎn)蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙。由于燃著的火柴離燭芯很遠(yuǎn)（達(dá)十多厘米），可清晰地看到火苗向下串的過程，具有強(qiáng)烈地視覺沖擊效果。

（3）實(shí)驗(yàn)成功率高。用火柴去點(diǎn)蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙――這是一個非常難做的實(shí)驗(yàn)。筆者曾與同行進(jìn)行交流，都說很難做――做3次最多成功一次，而且現(xiàn)象不明顯。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)成功率達(dá)到100%，排除了直接點(diǎn)燃燭芯的嫌疑，還可觀察到白煙燃燒的過程，實(shí)驗(yàn)效果非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國九年級義務(wù)教育化學(xué)教科書[M].北京：人民教育出版社，2013：12～13.

[2]梁永新.蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2007，（8）：25.

蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：完全燃燒；不完全燃燒；蠟燭燃燒；燃燒產(chǎn)物；實(shí)驗(yàn)分析；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

文章編號：1008-0546（2015）07-0095-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.035

課堂教學(xué)的高效化和教材教法的最優(yōu)化是教師在教學(xué)過程中不懈追求的目標(biāo)，也是開展高效教學(xué)工作的一個重要前提。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們該教會學(xué)生什么，教材就是我們教學(xué)的工具，而實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段在化學(xué)課堂教學(xué)中起著無可替代的作用。如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“好”實(shí)驗(yàn)、用“好”實(shí)驗(yàn)并且做“好”實(shí)驗(yàn)是我們要不斷探求的課題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教“是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)”。因此，教材也就變成了學(xué)習(xí)的工具，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展開及對教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行。學(xué)生懷疑什么，我們就設(shè)計(jì)什么；學(xué)生不理解什么，我們就針對什么來設(shè)計(jì)。課本實(shí)驗(yàn)無疑是非常重要的，滬教版化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)占了很大的比例，我們可以利用好這些課本實(shí)驗(yàn)幫助理解更深層次的問題。

通過對初中化學(xué)課標(biāo)及教材的分析，我們會發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的系列設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常常會進(jìn)行多次重復(fù)研究和探索。如：蠟燭實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，在第一章第二節(jié)“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”中用它解決了物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察方法及物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的一般步驟；在第四章“完全燃燒和不完全燃燒”中用它解決了不同類型燃燒的現(xiàn)象及產(chǎn)物等問題。這里，筆者就滬教版教材實(shí)驗(yàn)中的蠟燭實(shí)驗(yàn)結(jié)合“完全燃燒和不完全燃燒”來談?wù)剛€人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)想法。

一、問題的提出

在學(xué)習(xí)“燃燒條件”的過程中，為了使學(xué)生充分認(rèn)識燃料完全燃燒的重要性，并體會完全燃燒與不完全燃燒的區(qū)別，教材中設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)方案：先提以問題以引起學(xué)生對燃燒現(xiàn)象的興趣：在日常生活中，你也許見過這樣的情景：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進(jìn)口，且空氣進(jìn)口大小可以調(diào)節(jié)；學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用風(fēng)機(jī)鼓風(fēng)。你知道其中的道理嗎？再輔以演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和推論：蠟燭不完全燃燒的實(shí)驗(yàn)（見教材第94頁交流與討論）。但在演示過程中遇到了種種問題，歸結(jié)如下：

（1）蠟燭本身成分比較復(fù)雜，用這樣一個復(fù)雜的物質(zhì)去說明完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象時，所要解釋的問題比較多。

（2）不完全燃燒的產(chǎn)物并不僅僅是只有一氧化碳一種，還有其它一些如炭黑、碳?xì)浠衔锏龋茄菔緦?shí)驗(yàn)包括適當(dāng)補(bǔ)充的圖片資料（如森林著火的黑煙、民居著火的滾滾濃煙等）中均未能體現(xiàn)出不完全燃燒產(chǎn)物的多樣性。

（3）在蠟燭實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生常將炭黑做為不完全燃燒的必然產(chǎn)物并書寫入反應(yīng)的表達(dá)式中，對一氧化碳等其它不完全燃燒產(chǎn)物的認(rèn)識往往不夠充分。

（4）對完全燃燒和不完全燃燒發(fā)生的條件為是否具有充足的氧氣，學(xué)生常常覺得氧氣充足不充足并不是一個容易判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

二、查閱資料

為了更清楚地解釋蠟燭燃燒的各種問題，我查閱了大量資料，對蠟燭的成分、燃燒原理、產(chǎn)物情況等各方面做了一次詳細(xì)的小結(jié)。結(jié)果如下：

（1）蠟燭的組成

蠟燭由石蠟和綿芯組成，石蠟的主要成分是固態(tài)烷烴類物質(zhì)的混合物，其中二十二碳烷和二十八碳烷含量最高。

（2）蠟燭燃燒原理及相關(guān)現(xiàn)象

蠟燭燃燒時發(fā)生的主要反應(yīng)是石蠟與空氣中的氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)。

2C22H46+67O2[=][點(diǎn)燃]44CO2+46H2O

2C28H58+75O2[=][點(diǎn)燃]56CO2+58H2O

反應(yīng)過程中，伴隨有熔化、放熱、發(fā)光等現(xiàn)象。由于石蠟中固態(tài)烷烴中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)高，在空氣中較難充分燃燒，故反應(yīng)過程中常常有少量的黑煙生成。

2C22H46+23O2[=][點(diǎn)燃]44C+46H2O

2C28H58+29O2[=][點(diǎn)燃]56C+58H2O

燭焰也分三層，最內(nèi)層幾乎不能接觸空氣（氧氣），沒有發(fā)生燃燒，故焰心部分基本上由石蠟蒸氣組成，顏色很淺，呈淺藍(lán)色，若用短玻璃管通入焰心中，會在玻璃管的末端出現(xiàn)有白煙；中間部分接觸空氣（氧氣），但接觸不充分，產(chǎn)生不完全燃燒，有大量固體的炭粒產(chǎn)生，故溫度不太高，但由于固體顆粒受熱激發(fā)發(fā)生較明亮的可見光（即：蠟燭燃燒的光亮主要是來自沒有完全燃燒的高溫微炭顆粒的黑體輻射，并非是燃燒本身的能量轉(zhuǎn)化，對比之下氫氣、酒精、甲烷等物質(zhì)的燃燒就無如此明亮的光亮出現(xiàn)），因此，內(nèi)焰部分最明亮，呈明亮的黃色火焰；外層接觸空氣（氧氣）充分，燃燒完全，基本不產(chǎn)生固體顆粒，因此火焰顏色很淡（幾乎不易觀察到或顯較淺的橙紅色），但由于燃燒充分，產(chǎn)生的熱量多，故溫度最高。這也幫助我們解釋了兩個常見問題：為什么蠟燭火焰溫度是外焰最高、焰心最低？為什么蠟燭火焰是內(nèi)焰最亮？

（3）蠟燭燃燒產(chǎn)物

蠟燭不完全燃燒的產(chǎn)物主要有：炭黑、碳?xì)浠衔铩⒁谎趸嫉取?/p>

三、問題的探討

對于完全燃燒與不完全燃燒，另一種說法可能更能為我們所理解：不完全燃燒時，燃料在燃燒過程中產(chǎn)生了還可以繼續(xù)燃燒的物質(zhì)。這樣與蠟燭不完全燃燒的產(chǎn)物相結(jié)合：炭黑、碳?xì)浠衔铩⒁谎趸嫉任镔|(zhì)均是可以繼續(xù)燃燒的。而課本上的演示實(shí)驗(yàn)也可以通過改進(jìn)讓它更加豐滿一些，更能說明問題一些。

例如：比較蠟燭、酒精燈燃燒的完全程度：將兩種含碳物質(zhì)分別點(diǎn)燃后，用白瓷板分別壓在火焰上方觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蠟燭火焰上的白瓷板上有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，而酒精燈火焰上的白瓷板上無黑色物質(zhì)出現(xiàn)，只有明顯的水霧現(xiàn)象。

由以上實(shí)驗(yàn)可得出結(jié)論：觀察不完全燃燒現(xiàn)象應(yīng)該選用分子中碳原子數(shù)較多的可燃性物質(zhì)，如石蠟等，而對于碳原子個數(shù)較少的簡單有機(jī)物易完全燃燒，或不完全燃燒產(chǎn)物一般以CO為主，產(chǎn)生炭黑的可能性較小的物質(zhì)應(yīng)該避免選用，如酒精、甲烷等。

又如不完全燃燒產(chǎn)物研究。上面我們提出“不完全燃燒時，燃料在燃燒過程中產(chǎn)生了還可以繼續(xù)燃燒的物質(zhì)”，對于不完全燃燒產(chǎn)生的CO，學(xué)生對其可燃性已經(jīng)有了一定的了解，但是對炭黑等物質(zhì)是否具有可燃性還是報以懷疑的態(tài)度，因此，對這一點(diǎn)，我做了以下實(shí)驗(yàn)：用玻璃管通在火焰外焰上，發(fā)現(xiàn)玻璃管上方產(chǎn)生大量黑煙。用燃著的酒精燈放在管口黑煙處發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生明黃色火焰。

但是火焰中還存在可燃性的石蠟蒸氣，筆者認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)對炭黑的可燃性的說服力不夠，因此又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)如下：

用兩根玻璃管分別在蠟燭火焰上灼燒至下端變黑，這個黑色物質(zhì)即蠟燭不完全燃燒生成的炭黑附著在玻璃管上。將一根“變成黑色的玻璃管”用抹布輕輕擦拭，發(fā)現(xiàn)黑色物質(zhì)可被完全擦去，且玻璃管本身無明顯變化；將另一根“變黑的玻璃管”的黑色的一端在酒精燈上灼燒，發(fā)現(xiàn)黑色固體逐漸變得紅熱，并且慢慢減少，直至完全消失。由此說明炭黑也是具有可燃性的，只是其燃燒需要的條件比木炭等苛刻，且難以自行持續(xù)燃燒。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無可替代，我們不僅要充分利用課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識的講授，還要對知識進(jìn)行遷移，并且，我們還可以對課本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出更能鍛煉學(xué)生思維和操作能力的實(shí)驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生對知識的認(rèn)知出現(xiàn)共性的問題時，我們也不妨試試能否用實(shí)驗(yàn)的手段來解決。同時，高新技術(shù)的發(fā)展也將我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶入了新的科技領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 范曰清.關(guān)注學(xué)生主體的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：5-8

蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn)；蠟燭燃燒；燃燒的條件；化學(xué)觀念

文章編號：1008-0546（2017）01-0019-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.005

筆者在《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》2014年第11期上發(fā)表了《不同版本初中化學(xué)教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動”內(nèi)容編寫特點(diǎn)及對比分析》一文，對比了三個版本教材中8個“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動”的編寫特點(diǎn)，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的策略，被人大復(fù)印報刊《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載于2015年第2期上。就如何M織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動，很多同行要求介紹具體操作流程。2013年11月，筆者參加了江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動，設(shè)計(jì)并執(zhí)教了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動三――物質(zhì)燃燒的條件”，獲得一等獎。該設(shè)計(jì)完全突破教材的預(yù)設(shè)，以蠟燭的燃燒為主線，拓寬了學(xué)生的視野，增進(jìn)了對科學(xué)探究的理解，得到點(diǎn)評專家的高度贊揚(yáng)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和反思，又得以豐富和發(fā)展。現(xiàn)以本節(jié)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動”課的課堂組織為例，拋磚引玉，與同行交流學(xué)習(xí)。

一、整合不同版本教材資源，從學(xué)科觀念的高度確立探究主題

探究主題的確立是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。“物質(zhì)燃燒的條件”是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的8個學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動之一，由化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來看，通過實(shí)驗(yàn)怎樣才能學(xué)到更多的化學(xué)知識，亦即為什么要把燃燒作為初等化學(xué)中的一個主題？解決了這個問題，就能夠通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動使得學(xué)生加深對于燃燒、著火和滅火的進(jìn)一步的認(rèn)識和感悟，所以這是一個值得認(rèn)真研究的問題[1]。

為了讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化的控制之本，揭示知識背后隱含的化學(xué)思想，筆者通過對比人教版、滬教版、魯教版、科粵版四個版本教材中該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除魯教版教材外，三個版本教材都采用蠟燭作為實(shí)驗(yàn)用品，將燒杯罩住點(diǎn)燃的蠟燭，說明燃燒的條件之一：需要有氧氣（或空氣）。因此，筆者對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的拓展，充分挖掘“蠟燭的燃燒”的教育價值，將探究的主線確定為“初探――再探――三探――反思”蠟燭的燃燒4個板塊[2]（表1）。

通過主題探究，使學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，控制和優(yōu)化燃燒的條件就能控制和促進(jìn)燃燒的進(jìn)行，揭示知識背后隱含的化學(xué)思想。使學(xué)生自然而然地從自然走近化學(xué)，體會到化學(xué)就在身邊，啟發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望。

二、從“三維目標(biāo)”的高度整體規(guī)劃，建立化學(xué)思想方法

建立化學(xué)思想方法，有利于更深刻把握問題的本質(zhì)，樹立分析問題的廣闊視角，提高解決問題的能力。該設(shè)計(jì)既關(guān)注有效推進(jìn)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握燃燒的條件的內(nèi)涵和外延，又關(guān)注教材內(nèi)容、化學(xué)學(xué)科觀念與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自然會有意識地利用燃燒、控制燃燒。通過控制反應(yīng)條件以及反應(yīng)物的量，可以使反應(yīng)向著有利于人類的方向進(jìn)行，從而使化學(xué)反應(yīng)更好地服務(wù)于人們的生活。

例如：[初探――蠟燭的燃燒]

[分組實(shí)驗(yàn)]1.點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒過程中的現(xiàn)象；2.將冷的蒸發(fā)皿放在火焰的上方，提出與蠟燭燃燒有關(guān)的問題。

生1：為什么蠟燭需要有一根燭芯？燭芯的作用是什么？

生2：為什么冷的蒸發(fā)皿上會有黑色物質(zhì)產(chǎn)生？

生3：為什么蠟燭剛開始時，不易點(diǎn)燃且火焰較小？

生4：為什么蠟燭在吹滅時，有一股白煙？

[設(shè)計(jì)意圖]提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。通過讓學(xué)生觀察蠟燭的組成，蠟燭在燃燒過程中、熄滅瞬間以及冷的蒸發(fā)皿上的現(xiàn)象并提出相關(guān)問題，引入課題。

師：要了解其中的奧秘，接下來請各小組認(rèn)真閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求、操作步驟及注意事項(xiàng)，完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論填寫在實(shí)驗(yàn)報告上，探究物質(zhì)燃燒的條件（表2）。

師生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)得出：要使燃燒反應(yīng)發(fā)生，必須同時滿足三個條件：（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與充足氧氣接觸；（3）可燃物的溫度達(dá)到其自身的著火點(diǎn)（即可燃物燃燒所需要的最低溫度）。

[視頻展示]播放筆者引燃煤爐的視頻，解釋將引火材料（紙、刨花、木塊）和蜂窩煤依次放置的依據(jù)是什么？

[演示實(shí)驗(yàn)] 取備好的綠豆粒大小放入盛有開水的燒杯中，并將白磷用小鐵圈罩住，再分別另取一塊相同大小的白磷和紅磷置于兩支試管中，迅速罩上氣球，也放入燒杯中。學(xué)生觀察到試管中的白磷燃燒了，而水下的白磷和紅磷沒有燃燒。再將事先收集滿氧氣的大試管罩住水下的白磷，請大家注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以分析，其中的原理是什么呢？

[設(shè)計(jì)意圖]通過分組實(shí)驗(yàn)、視頻展示、演示實(shí)驗(yàn)、問題引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，采用控制變量法、對比法和分析歸納法等多種科學(xué)探究方法，從“水火不容”到“水火相容”，在取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件有特別深刻的認(rèn)識，在具體知識的學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展對化學(xué)觀念的認(rèn)識；形成認(rèn)識上述內(nèi)容的基本思路和方法。在具體知識的教學(xué)中有效實(shí)施觀念教學(xué)[4]。

再如：[再探――蠟燭在氧氣中的燃燒]

師：是不是有了這三個條件，我們就可以很好地利用燃燒為我們服務(wù)了呢？接下來請大家看幾幅圖片。

[課件展示]我省四市因焚燒秸稈而產(chǎn)生的霧霾天氣圖片。

[分組實(shí)驗(yàn)]蠟燭在氧氣中的燃燒，比較蠟燭在空氣和在氧氣中燃燒現(xiàn)象的異同。總結(jié)使燃燒變得更旺的方法。

[演示實(shí)驗(yàn)]在燃著的酒精燈火焰上撒少量的還原鐵粉、酒精噴霧燃燒。

[課件展示]碳與氧氣反應(yīng)的微觀示意圖，從微觀分析碳在空氣中和在氧氣中的反應(yīng)。

通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)得出：增大氧氣的濃度或增大可燃物與氧氣的接觸面積，都能促進(jìn)可燃物燃燒。

[設(shè)計(jì)意圖]由焚燒秸稈產(chǎn)生的霧霾天氣，得出必須優(yōu)化燃燒的條件的結(jié)論，使得燃燒朝著有利的方向發(fā)展。與在空氣中的燃燒相比，蠟燭發(fā)生了完全燃燒，放熱多，污染少。鐵粉的燃燒有利于消除學(xué)生界定可燃物的迷思概念，高燃點(diǎn)的可燃物，如金屬、石頭等，學(xué)生從其生活經(jīng)驗(yàn)中，建立了無法以點(diǎn)火的方式使它開始燃燒的錯誤認(rèn)識，故將其歸類為不可燃物。篩鲅菔臼笛椋簡潔明了，現(xiàn)場很有震撼力。使學(xué)生感受化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)、生活發(fā)展中的價值，使整個探究活動水到渠成。而這些恰恰是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力所在，也是化學(xué)學(xué)科育人的價值所在。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，不能只強(qiáng)調(diào)操作，注重問、思和法

課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合化學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適時地設(shè)計(jì)并提出有一定層次和思維容量問題，將探究教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)通過高級思維能力建立起本質(zhì)上的聯(lián)系，將科學(xué)探究教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處[5]。

如：[反思――蠟燭的燃燒]

[視頻展示]將一支較粗的蠟燭點(diǎn)燃，慢慢放入盛有水的小魚缸中（圖1），觀察現(xiàn)象。

問題1：用火柴點(diǎn)蠟燭時，為什么開始不易點(diǎn)著？

問題2：蠟燭一經(jīng)點(diǎn)燃，為什么能持續(xù)燃燒？

問題3：蠟燭火焰為什么會閃爍搖晃？為什么火焰呈拉長的水滴形？

問題4：燭身上部為何形成杯子的形狀？燭油為何儲存在“杯子”中，而未直接燃燒？

問題5：為什么水中燃燒的蠟燭最后變成了“水晶杯”呢？為什么在水中燃燒的過程中，火焰在不斷的掙扎，最后還是熄滅了呢？

[設(shè)計(jì)意圖]增加蠟燭在水中燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)，將課堂的氣氛推到，使整節(jié)課的設(shè)計(jì)流程遵循認(rèn)知發(fā)展由淺入深的客觀規(guī)律，使不同認(rèn)知層次學(xué)生能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。將“物質(zhì)變化是有條件的”“宏微結(jié)合”“化學(xué)與社會的和諧發(fā)展”“假設(shè)、模型與實(shí)驗(yàn)”等思想方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地滲透教材中蘊(yùn)涵的化學(xué)思想方法，感悟化學(xué)知識和化學(xué)思想方法相輔相成的關(guān)系[6]。

四、結(jié)語

教師應(yīng)增強(qiáng)對新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)同、實(shí)施和創(chuàng)造，多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、去偽存真，獲取真實(shí)、原創(chuàng)的知識，再將真實(shí)的、能用的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在動腦、動手之余，參與意識、合作精神、操作技能、探究能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得到提升。促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“以知識為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。同時，應(yīng)處理好教師引導(dǎo)探究和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系，所選用的教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適合，以保證教學(xué)方式運(yùn)用的有效性[7]，以此達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的價值所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之五[J].化學(xué)教學(xué)，2012（12）：3-5

[2] 胡巢生.不同版本初中化學(xué)教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動”內(nèi)容編寫特點(diǎn)及對比分析[J].教學(xué)與管理，2014（11）：44-47

[3] 胡巢生.教材微粒觀建構(gòu)方式的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2013（8）：26-29

[4] 何彩霞.以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動[J].化學(xué)教育，2013（1）：16-18

[5] 王磊.基于培養(yǎng)學(xué)生高級思維和創(chuàng)新能力的化學(xué)探究教學(xué)發(fā)展趨勢[J].化學(xué)教育，2014（7）：5-9

蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文第4篇

復(fù)習(xí)課上，一道非常熟悉的探究題引起了我們的爭論。

題　高低不同且燃著的兩支蠟燭罩上透明玻璃罩后，哪支蠟燭先熄滅?(如圖)

絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，他們的解釋是；蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，而二氧化碳?xì)怏w的密度比氧氣大，因此二氧化碳?xì)怏w要下沉，使玻璃罩內(nèi)下部的二氧化碳含量高。少部分同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅，他們的解釋是：燃燒生成物產(chǎn)生的熱氣密度小，集中在玻璃罩上部，所以玻璃罩內(nèi)上部二氧化碳含量高。

同學(xué)們的兩種觀點(diǎn)及理由都有道理，誰也說服不了誰，但有一些觀點(diǎn)是一致的，即：

(1)蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是對此題做出判斷的出發(fā)點(diǎn)。

(2)判斷哪支蠟燭先熄滅的關(guān)鍵在于，蠟燭燃燒過程中，罩子里面的二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降的?

于是我們利用教材中所附的“物質(zhì)密度表”做了進(jìn)一步研究，得到了下述結(jié)論：

(1)在常規(guī)條件下，二氧化碳?xì)怏w的密度比氧氣的密度大；

(2)氣體密度因溫度條件的變化而變化，蠟燭燃燒時產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w，其溫度比周圍空氣溫度要高許多。

這樣看來，在本實(shí)驗(yàn)條件下，應(yīng)該是高的蠟燭先熄滅了。大家感到很驚訝。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們來到實(shí)驗(yàn)室，在一塊玻璃板上安置了一長一短兩支蠟燭，蠟燭點(diǎn)燃后，又用透明玻璃罩將它們罩了起來。結(jié)果是高的蠟燭先熄滅，同時還觀察到玻璃罩內(nèi)壁變黑。

我們又對實(shí)驗(yàn)作了進(jìn)一步的研究，將頂部有孔的鐘罩罩在蠟燭上面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象截然不同，這種情況下是低的蠟燭先熄滅。這說明燃燒生成的二氧化碳是上升的，因?yàn)殓娬猪敳坑锌祝苟趸紡目桌锱艹鋈ィ虏慷趸己扛哂谏喜浚栽诖藢?shí)驗(yàn)條件下，低的蠟燭先熄滅。

蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究

文章編號：1005－6629(2008)04－0012－03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

1 學(xué)生的質(zhì)疑

在用紅磷測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們讓學(xué)生在家中把蠟燭固定在盛有水的大盆中，點(diǎn)燃蠟燭，再用一個玻璃杯（或小燒杯、大燒杯等）罩上，杯邊緣浸沒在水中，使蠟燭在密閉的杯中燃燒，一段時間后觀察蠟燭有何變化？杯中的水位有何變化？能否用該實(shí)驗(yàn)來說明空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)占五分之一？

然而，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有的完全相反，爭論的焦點(diǎn)是大杯子與小杯子做實(shí)驗(yàn)水位上升的幅度差距很大，小杯子（如50 mL的小燒杯）水位上升幅度超過杯高的五分之一，而大杯子（如400mL以上的大燒杯）水位上升幅度小于杯高的五分之一。

2 實(shí)驗(yàn)探究

2.1水位上升的高度與燃燒著的蠟燭火焰周圍空氣受熱膨脹有關(guān)

針對學(xué)生的爭論，師生一起首先對蠟燭燃燒時火焰對周圍環(huán)境溫度的影響進(jìn)行了測試，蠟燭火焰垂直正上方即使在15cm處，溫度與室溫相比也要高出40℃以上，而蠟燭燃燒火焰周圍距火焰中心水平距離4cm處，溫度與室溫相比高出一般在5℃以內(nèi)，可見越是靠近蠟燭火焰溫度越高，這個區(qū)域內(nèi)空氣受熱膨脹變化也就越大，小燒杯由于直徑小，所罩區(qū)域正好是蠟燭火焰溫度最高的區(qū)域，該區(qū)域溫度高空氣受熱膨脹變化最大；而大燒杯直徑大，所罩蠟燭火焰區(qū)域大，大區(qū)域內(nèi)的空氣受熱膨脹的平均值也就小，當(dāng)大、小燒杯中的蠟燭燃燒熄滅后杯內(nèi)的熱空氣都冷卻到室溫時，小燒杯中的水位上升的相對幅度也就必然大于大燒杯，這是出現(xiàn)小燒杯中的水位上升高度超過杯高的五分之一，大燒杯中的水位上升高度小于杯高的五分之一的重要原因之一。

2.2 水位上升的高度與密閉容器內(nèi)氧氣消耗的程度有關(guān)

蠟燭在倒扣于水中的大小不同的燒杯中燃燒，是否都能將杯中的氧氣消耗盡呢？為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性我們用試劑瓶代替燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并同時用紅磷、木炭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。

實(shí)驗(yàn)分兩步進(jìn)行，第一步實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)裝置與“滬教版”課文第26頁“測定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)相似，在試劑瓶中先放入10mL濃氫氧化鈉溶液（目的是除去蠟燭燃燒生成的二氧化碳）；將帶導(dǎo)管的單孔塞改為雙孔塞（便于第二步用注水法將反應(yīng)容器中剩余的氣體排出）并將導(dǎo)管都用止水夾夾住。第二步實(shí)驗(yàn)：是將第一步實(shí)驗(yàn)后瓶中的剩余氣體用排水法導(dǎo)入另一個試劑瓶中（該瓶放入了一根1.5m長的繞成螺旋狀并用稀鹽酸浸泡后又用大量的清水沖洗過的細(xì)鐵絲）。實(shí)驗(yàn)中所用蠟燭為同一支長蠟燭截成的四小段，且每段出的被點(diǎn)燃的棉忒長均約為0.6cm。部分實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)見下表：（表內(nèi)體積單位均為mL）

從理論上講物質(zhì)在密閉容器中燃燒幾乎能消耗盡容器中所有的氧氣，但其實(shí)不然，從上表數(shù)據(jù)中我們可以看出實(shí)驗(yàn)第二步中鐵絲表面出現(xiàn)的黑色物質(zhì)（主要成分為四氧化三鐵）和紅褐色物質(zhì)（主要成分為三氧化二鐵）均為鐵的氧化物，顯然上述物質(zhì)在密閉瓶中燃燒并沒有能將瓶中所有的氧氣耗盡，而且反應(yīng)容器大，反應(yīng)過程中也很容易造成局部缺氧而停止反應(yīng)，也就更難將容器中的氧氣全部耗盡，這樣進(jìn)入大瓶的水相對來說也會更少。

可見，大小杯內(nèi)水位上升高度的不同，與杯內(nèi)空氣受熱膨脹的程度、氧氣的消耗程度等因素有關(guān)。在對比實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)紅磷在密閉試劑瓶中燃燒氧氣消耗的程度明顯高于蠟燭。

此外，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)在相同空間內(nèi)可燃物的燃燒面積大、燃燒劇烈、火焰旺，單位時間放出的熱量就多，周圍空氣受熱膨脹程度（范圍）也就大；燃燒面積小、燃燒不劇烈、火焰不旺，單位時間放出的熱量就少，空氣受熱膨脹程度也就小。

3 用紅磷測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)建議

為了提高用燃著的紅磷伸入試劑瓶中密閉燃燒的方法來測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，學(xué)生們查閱了許多相關(guān)資料并做了大量的實(shí)驗(yàn)探究，在探究中他們發(fā)現(xiàn)除了要強(qiáng)調(diào)裝置的氣密性要好，紅磷量要足，要冷卻到室溫后才能打開止水夾外，認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 選擇的反應(yīng)容器大小要適中（如選擇250 mL左右的廣口瓶）； 實(shí)驗(yàn)前調(diào)整燃燒匙伸入瓶中的位置時，應(yīng)考慮伸到瓶內(nèi)的中下部。

3.2 為了盡量減少瓶中空氣受熱膨脹在密閉前外逸，燃著紅磷伸入試劑瓶中密閉的速度要快。

3.3 實(shí)驗(yàn)前先將夾止水夾的導(dǎo)管內(nèi)注滿水，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保打開止水夾后有足量的水流入瓶中。

3.4 瓶塞內(nèi)的導(dǎo)管口不要對準(zhǔn)燃燒匙，防止反應(yīng)過程中密閉瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小時橡膠導(dǎo)管在大氣壓的作用下發(fā)生形變，管內(nèi)注滿的水少量被壓出流入瓶中正好滴在燃著的紅磷上，使燃燒停止從而反應(yīng)不充分。

3.5 當(dāng)打開止水夾后將廣口瓶內(nèi)的導(dǎo)管口與瓶外燒杯內(nèi)水位要齊平，使瓶內(nèi)壓強(qiáng)與瓶外大氣壓相等，有足量的水流入瓶中。

3.6 一旦第一次實(shí)驗(yàn)效果不理想要進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)先向反應(yīng)瓶內(nèi)注滿水排出瓶中第一次實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后的剩余氣體，倒掉水后再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。由于紅磷燃燒過程中產(chǎn)生的白煙為五氧化二磷, 它有毒性, 且有很強(qiáng)的吸水性, 它刺激粘膜，對皮膚有刺激和灼燒作用（組織脫水）。因此，反應(yīng)結(jié)束后最好在反應(yīng)容器中的白煙全部消失后再打開。

此外，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，實(shí)驗(yàn)前（最好1―2小時前）將實(shí)驗(yàn)所需的紅磷從試劑瓶中取出放在濾紙上充分吸干其水分，這樣實(shí)驗(yàn)時紅磷易被點(diǎn)燃。

4 用紅磷測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

針對用燃著的紅磷伸入廣口瓶中密閉燃燒的方法來測試空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)過程中易產(chǎn)生少量熱空氣外逸，影響到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，我們引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，讓紅磷（白磷）燃燒在全封閉的測氣系統(tǒng)中進(jìn)行。

4.1 實(shí)驗(yàn)裝置如圖

4.2 操作方法和步驟：

4.2.1 甲、乙為兩個直徑4cm左右，長20 cm左右的玻璃管，連接裝置如圖所示，并將它們分別固定在兩個鐵架臺上，將甲玻璃管中水位調(diào)制在5 cm左右高并用紅色橡皮筋做上記號。再將甲玻璃管水位以上部分分成五等分用藍(lán)色橡皮筋做上記號。

4.2.2 用一根約20 cm長的粗銅絲（細(xì)銅棒）插入橡皮塞中（主要考慮銅的導(dǎo)熱性較強(qiáng)）， 玻璃管內(nèi)部分的銅絲長約9 cm左右，并將其末端部分敲扁，制成小燃燒匙形狀， （如果玻璃管口徑較大的話，也可在橡皮塞上裝一個燃燒匙，將銅絲伸入燃燒匙的底部直接與白磷接觸）， 瓶外部分的粗銅絲彎成直角便于實(shí)驗(yàn)時用酒精燈加熱。

4.2.3 取綠豆大小的白磷，在濾紙吸干其水分后再將其放在燃燒匙內(nèi)伸入玻璃管中，塞緊橡皮塞；

4.2.4 用酒精燈外焰對準(zhǔn)銅絲加熱大約1―2分鐘左右，白磷熔化、燃燒。

4.2.5 反應(yīng)停止玻璃管冷卻后觀察甲玻璃管中的水位上升的情況。

4.3 改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：

4.3.1 白磷燃燒前后試管內(nèi)氣體不與外界交換，而且反應(yīng)容器較小，易將反應(yīng)容器中的氧氣耗盡，結(jié)果更加準(zhǔn)確。

4.3.2 反應(yīng)在完全密閉的系統(tǒng)中進(jìn)行，減少了污染。

4.3.3 加熱反應(yīng)所用時間短，現(xiàn)象直觀明顯，易于觀察。

5 活動反思――對用木炭測定空氣中氧氣含量的再認(rèn)識

在用紅磷測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，曾把這樣一道實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生思考：“你還能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？甲同學(xué)將燃著的紅磷改成燃著的木炭（過量）伸入廣口瓶中密閉燃燒的方法來測定空氣中氧氣含量。當(dāng)燃著的木炭熄滅廣口瓶冷卻后打開止水夾廣口瓶中有何現(xiàn)象？為什么？要想該實(shí)驗(yàn)成功，甲同學(xué)應(yīng)作怎樣的改進(jìn)？”（有些教學(xué)輔導(dǎo)用書、習(xí)題上，甚至中考試題中都出現(xiàn)過這樣的類似實(shí)驗(yàn)題）。引導(dǎo)學(xué)生討論后給出的答案是：廣口瓶中沒有水流入，因?yàn)榉磻?yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w的體積等于反應(yīng)中消耗掉的瓶中氧氣的體積；要想該實(shí)驗(yàn)成功只要事先在瓶中加入少量的濃堿（如濃氫氧化鈉溶液）即可。

然而學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)際結(jié)果卻要比所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”復(fù)雜得多，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)受空氣熱膨脹的影響，不加濃堿仍有水進(jìn)入瓶中，而且進(jìn)水量的多少還受瓶內(nèi)空氣熱膨脹程度即加熱的木炭塊狀的大小、木炭加熱燃燒的程度、紅熱木炭伸入瓶中密閉的速度等因素的影響，而且木炭與蠟燭相似，在密閉的瓶內(nèi)燃燒也很難將瓶內(nèi)的氧氣全部耗盡。

為了防止實(shí)驗(yàn)過程中有少量熱空氣逸出而影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我和學(xué)生們又做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：在密閉的玻璃管中用電熱絲對過量的干燥的木炭充分加熱至赤紅，使其與玻璃管中的氧氣充分反應(yīng)，冷卻后打開止水夾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管口有少量氣體溢出。經(jīng)查閱資料、討論分析，主要是由于木炭與氧氣反應(yīng)使容器內(nèi)局部缺氧后生成的部分二氧化碳又會與紅熱的碳反應(yīng)生成一氧化碳。（反應(yīng)的總方程式為 2C+O2=2CO，反應(yīng)前后氣體體積比為1：2 ）， 生成的一氧化碳的體積是消耗掉的氧氣的體積的2倍，所以反應(yīng)后冷卻打開止水夾，導(dǎo)管內(nèi)會有少量氣體溢出。

可見，不能用木炭代替紅磷來測試空氣中氧氣的體積含量的原因是多方面的。教學(xué)中我們往往會憑自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或直接從所謂的權(quán)威資料上精選某些實(shí)驗(yàn)試題，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，就對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測或輕信資料上的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視了實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的復(fù)雜性。因此，對教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)（試題）有必要在課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致探究，只有這樣傳遞給學(xué)生的信息才可能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。否則一旦學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己探究的結(jié)果與老師講的差距很大，必然會挫傷其開展實(shí)驗(yàn)探究的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。即便是有些實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行探究很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，可向?qū)W生作適當(dāng)?shù)恼f明，不可以假亂真將不切合實(shí)際的信息傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：