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應用心理學范文第1篇

藝術大學生自我效能、主觀幸福感及其關系的研究李建偉劉昌龍張樂華張慶辭(304)

不同背景大學生應對方式與心理健康的差異原國際中華應用心理學雜志 軍超(306)

廣州地區大學畢業生自我效能感對就業意向的影響黎建斌司徒巧敏(308)

大學生厭學的有效干預模式——團體心理咨詢李楊(314)

SARS期間云南理工科大學生心理狀況調查分析田軍楊玉宇(316)

少數民族地區青少年網絡成癮傾向的調查申小瑩李靜(319)

中學新生心理健康狀況調查分析良陳麗國楊開發(321)

廣西貧困地區中小學心理健康教育狀況調查研究張旭葉發欽耿春華韋俊卿(323)

大學新生UPI問卷調查分析楊新華謝倩周賢君朱麗芳(326)

中學生焦慮量表的信效度分析李簫史新廣童輝杰(329)

森田療法治療強廹癥及其機理探析：案例研究李明超李淑梅徐煥章(331)

同一專業與混合專業成員宿舍人際關系差異性比較劉亞平(336)

父母心理控制心理和行為及干預措施的研究郭蘇嫣(351)

性犯罪服刑人員不同刑期及服刑時間心理特征分析廖勤張存國(359)

外來務工人員子女學習適應性研究李海華王濤(361)

性犯罪服刑人員心理健康狀況及其相關因素的分析廖勤張存國張恒軍楊海波(363)

犯罪性評估周新靜李小平(366)

中學教師壓力管理團體心理訓練研究王寧逯海福周欽(410)

無

大學生網絡依賴心理分析王樹華(311)

情緒調節困難模型——廣泛性焦慮障礙（GAD）研究中的新模式羅曉云李輝(378)

近20年國內外老年心理學研究現狀張玲(385)

焦點解決短期治療（SFBT）的基本理念和基本技術簡介侯會玲(388)

焦點解決短期心理咨詢的基本理念及特色技術孫華平李芳芳(391)

家長幫助孩子克服大學階段的心理障礙初探周馳(393)

淺談病人的心理護理段雪融(397)

心理學新概念——積極錯覺呂麗霞(398)

網絡成癮癥的心理成因及矯治策略姜微微(400)

認知方式的測量及其在我國的研究進展陳彥壘胡竹菁(403)

6例者的心理分析曹文改吳江胡赤怕(405)

征文通知(407)

調理疏情助人自助——一則癔癥心理咨詢案例李自璋(408)

護患之間的心理溝通段雪蹤(412)

高校心理健康教育規范化發展思考王曉剛(413)

國際中華應用心理學研究會第四屆學術年會會議紀要李建明(419)

國際華人醫學家心理學家聯合會簡介(420)

臨床研究

腦卒中患者生活質量的多因素研究戢秋明謝良平程五福(333)

產后抑郁的研究現狀及其社會心理影響因素馬琳郭麗(338)

糖尿病患者心理健康狀況分析陳茂卉周建國沙榆波(341)

抑郁癥的自殺言行陳紹華李曉波李凌(346)

養治精神分裂癥患者心理狀態調查與康復對策楊耀華(347)

國際中華應用心理學雜志 遺忘癥內隱記憶研究劉蘊(357)

廣泛性焦慮障礙的擔憂及其測量韓雪童輝杰(375)

新四結合治療慢性精神分裂癥病例的對照研究周用桓周佳魏勇魏琛莊淑云劉姿榮董敏華(417)

群體心理研究

社會支持對企業員工工作倦怠的影響王世嫘(342)

團體心理咨詢運用子新兵心理健康維護的可行性余江李輝(349)

精神衛生服務機構及專業人才的調查分析梁瑞優(352)

淺論記者的職業心理動機王娜張巍肖淑一(415)

綜述與講座

中學生考試焦慮問題的綜述研究王曉燕(368)

敘事心理治療原理與技術述評張夢玲(371)

普通高校高水平運動員的文化學習與職業生涯規劃黃時華張娟(373)

國內關于考試焦慮的研究綜述馬素紅胡景娣(380)

洛夏墨跡測驗研究的新取向劉國華(382)

中國大陸心理咨詢本土化發展：問題與對策岳曉東嚴飛(193)

香港與澳門中小學學校輔導發展的比較蘇肖好(200)

完美主義與基督教信仰訾非(209)

詩的心理治療作用呂偉紅(213)HttP://

情緒與癌癥關系研究的進展郭小艷(217)

心理治療師在不同流派中的角色周嵚王寧(219)

兒童防御機制研究的新觀點陳玉霞孟憲璋(222)

青少年嫉妒心理研究陳栩冷榮蘭郭斯萍(223)

國外沖動性失調研究概述李壽欣金玉華(226)

健美操教學對女大學生心理素質影響探析都玉華王加偉(228)

教師心理問題的職業原因及干預策略王國鈞(230)

神的解讀及對中醫心理學的思考孫鳳(232)

理性——情緒療法與中國傳統文化蘇朝霞劉猛袁立壯李玉霞(237)

軍校學員自殺意念和自殺態度的調查與分析劉學敏王海民楊志宏(239)

釋夢在心理咨詢中的作用邵永宏盂繁娟(241)

新聞心理學在采訪中的應用韓學功陶曉靜秦龍(243)

無

大學生心理素質拓展訓練張明霞李穎杰(234)

論文摘要和關鍵詞書寫方法(235)

修改文章細則(236)

從近兩年132例青少年心理咨詢得到的啟示俞承謀(275)

某高中文科生考試焦慮調查——兼對幾個觀點的考察聞軍明熊劍鋒陳彥壘竇溫暖(277)

依戀認知機制初探彭賢馬素紅何婷(279)

初中生人性哲學的調查研究閆秀梅張雯顧玉春(283)

秩和比法在大學生心理健康狀況綜合評價中的應用董曉芳張良勇(285)

中學生抑郁量表的信效度分析史新廣馮成志(287)

家庭內人際關系所致心理障礙的案例研究趙燕(289)

《國際中華應用心理學雜志》國際中華應用心理學雜志 稿約(291)

新入監罪犯攻擊行為與EPQ各維度的相關劉國華(294)

神經性厭食癥心理咨詢案例報告李英琴(298)

臨床心理研究

卒中后抑郁對神經功能康復的影響張繼先戢秋明程五福趙正安(245)

不同類型精神障礙住院患者應對方式的比較李薇李建明董曉雨(246)

原發性高血壓患者心理狀況調查分析蔣軍生徐鵬張新卿(249)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的隨機、開放、平行對照研究趙淑敏杜波田國慶栗克清劉杰寧征遠劉建叢(250)

慢性分裂癥腦電圖、腦地形圖隨訪分析張力國馬文有彭精芬張素花許瑞芬(253)

精神分裂癥與酒中毒性精神障礙臨床特征與日常生活能力的比較分析梁文珍吳世榮王源舒放(254)

116例神經癥臨床分析及整體調整與綜合治療李書平蘇穎李映源胡寶賢張叔敏(255)

204名軍隊基層政工干部心理健康狀況及與人際交往品質相關分析楊瑩湯家彥陸樹林(258)

奎硫平與氯氮平對精神分裂癥患者療效及生活質量影響的對照研究張武文(292)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的對照研究張武文徐建國吳國蘭(296)

調研查究

昆明高校回族大學生心理健康狀況調查馬錦(261)

嗎氯貝胺治療社交恐懼癥臨床分析張力國馬文有張素花(264)

高中生學習適應性、人格對心理健康的影響研究李海華李春莉(265)

女性醫務人員負性情緒臨床調查與分析李俊愛李書平張淑琴馬風紅(268)

師專生情商研究——進取性與自信心統計分析李躍生彭海芹孟英紅(270)

廣東汕頭大學高年級學生心理健康及壓力調適研究賴小林祝森志陳艷雅(272)

對住院精神分裂癥患者恢復期心理護理干預的探討張麗(97)

四論音樂心理學在精神病醫院中的地位周用桓周怡趙慧林魏琛董敏華郭秀英莊淑榮(99)

逍遙丸治療繼發性閉經30例臨床分析梁春蓮蔡松濤(102)

兒童多動綜合征的病因、診斷與治療邢乃愈龔燕高湘萍(103)

睡眠恐怖癥的心理分析劉連龍胡明利(106)

10例性心理障礙案例分析萬麗霞郭云英閆影(109)

憶諾思（萬拉法新）和阿普唑侖治療中風后抑郁的比較研究董發昌謝瑞滿陳偉丁寧邱柬鷹(110)

精神疾病中心理與人格因素的作用以及心理治療的重要性藍弘(112)

中樞性肌松劑巴氯芬臨床應用的研究進展董發昌陳偉謝瑞滿(114)

大學生主觀幸福感與心理健康的相關研究張麗娟(117)

同性戀者的心理咨詢個案探討彭躍紅(120)

學生心理研究

從中醫“本于神”看臨床帶教技巧與方法李賽美(122)

拉薩市漢族中學生應激性生活事件的調查研究陳國典王亮生林詠梅(125)

民族貧困地區高中生成就動機的研究何江軍張慶林尹輝(130)

焦慮調查及其緩解與治療研究李躍生彭海芹孟英紅(132)

軍校一年級大學生心理健康影響因素探討唐云翔仇瑤琴劉曉虹鄧光輝(135)

非學生青少年與學生青少年網絡成癮現象比較研究胡潔(139)

社會家庭因素與青少年心理健康關系分析吳敏時松和李幼輝葛菊紅(141)

國際中華應用心理學雜志 軍醫大學生心理健康現狀分析魯娟劉偉志扈長茂(143)

大學新生心理健康狀況的分析與建議余仙平肖三蓉(145)

湛江市1500名初中生心理健康狀況測查與分析左銀舫陳日英(148)

軍醫大學生心理健康教育體系的構建魯娟劉偉志扈長茂(150)

中小學體育教師心理健康狀況與對策研究周引梅劉清彭回春(154)

廣州大學生人際信任與社會支持關系分析羅任周茜謝海燕(156)

應用心理學范文第2篇

【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建

當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。

一、實踐教學體系的構成

為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。

二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法

1.開展專業意識教育

將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。

2.開展專業課程與實驗教學相結合

專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。

3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動

短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。

作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院

參考文獻：

[1]姜媛媛.高校應用心理學專業實踐教學體系建構探討[J].情感讀本,2015(03).

應用心理學范文第3篇

應用心理學專業文科生可以報。應用心理學是非師范專業，一般招收文科生。如南開大學的應用心理學專業就只招收文科生。

應用心理學是心理學中迅速發展的一個重要學科分支。由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成心理學學科。

適合報考的人：社會型的人為人熱情友善、容易相處，在人和事物之間偏愛與人打交道。善于表達，喜歡傾聽和了解他人，關心社會，樂于助人。交友廣泛，親和力強，有較強的合作精神，但缺乏競爭意識。這類人一般適合從事心理學領域的研究和工作。

就業方向：國內心理學專業研究生畢業后，就業流向主要包括：情報機關、學校、醫院和診所、監獄、企業人力資源部、公安司法機關、心理咨詢中心、婚姻介紹所、人才市場事業規劃服務中心等需要做人群心理分析的企事業機關單位及更多元化咨詢服務場所。不過，由于就讀人數相對較少，其就業前景還是比較樂觀的。

（來源：文章屋網 ）

應用心理學范文第4篇

關鍵字:內隱記憶 性別刻板印象 眼動 應用心理學 廣告

中圖分類號:F713.80文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-065-02

一、前言

根據美國市場營銷協會(AMA)的定義,廣告是由特定的廣告主通常以付費的方式通過多種傳播媒介對商品、服務或觀念等信息的非人員介紹及推廣。一方面,廣告人員應該研究消費者的各種心理狀況,根據消費者的心理進行廣告策劃;另一方面,廣告人員還應該研究廣告接受過程中的心理現象,探討廣告接受的心理活動規律和心理活動特點,并根據其進行廣告策劃。目前,應用心理學在廣告學方面研究主要集中在內隱記憶、性別刻板印象及眼動三個方面。內隱記憶研究廣告作用前受眾的心理受到的影響,性別刻板印象主要針對廣告的作用過程,而眼動研究主要用于廣告后廣告效果測量。

二、內隱記憶在廣告領域研究現狀

1.內隱記憶的基礎理論。學術界將記憶分為兩類,即外顯記憶和內隱記憶。外顯記憶是需要有意識回憶的記憶;而內隱記憶反映一種自動的、不需要意識參與的記憶。廣告傳播中的無意識現象本質上是人類內隱記憶的反映。內隱記憶的特點是,人們沒覺察到自己擁有這種記憶,也沒有下意識地提取這種記憶,但它卻在特定任務的操作中表現出來。

2.內隱記憶在廣告領域應用的研究現狀。內隱記憶被提出以來,心理學家們對其進行了諸多實驗研究以探究其發生機制。大多研究采用不同的內隱記憶任務和材料來檢測內隱記憶的啟動,而研究內隱記憶是如何影響人的行為消費行為領域居多。該領域一些理論家開始關注內隱記憶與消費判斷之間的可能存在的聯系(Pham,1997;Sanyal,1992)。特別的是Sanyal認為一些消費判斷可能建立在知覺流暢性基礎上。理論上,內隱記憶可能影響不同的消費者判斷。然而,內隱記憶的影響在現代超市的低風險消費者身上似乎發揮到極致。這是得到實際購買行為觀察支持的。另外,在市場營銷實踐中也應用內隱記憶來測評廣告效果,如市場營銷人員一般通過在背景上信息元素的成功回憶和交流中對物體態度改變的程度來測量廣告的效果(Cacioppo和Petty,1985;Mitchell,1985)。

近來,消費行為研究者通過測量內隱或間接記憶來檢測廣告效果,典型特征是進行間接編碼,不受直接提取過程的污染。另外,也有研究者對內隱廣告進行了研究,如Yang,Moonhee等比較了大學生對游戲內品牌名稱廣告(內隱廣告)的內隱記憶和外顯記憶的有效性,Lee,Angela.Y.研究了基于記憶和基于刺激的品牌抉擇的內隱記憶效應,Britt,S.H.進行的關于隱性廣告是事實還是幻想的研究,Wendian,Shi進行的隱性刺激以及隱性廣告效應與啟動的研究。國內對廣告的內隱研究多側重于考察廣告中代言人的性別效應或刻板效應等。我國學者陳寧認為,既然對過去經驗的記憶可以在沒有提取意向時表現出來,各種各樣的知識也可以在沒有有意回憶的情況下被表達出來。那么按照該理論,消費者可以在無須有意識回憶先前經驗的前提下,使用對先前廣告的內隱記憶來完成當前任務。一方面,廣告信息可能會被消費者在購買決策時無意識地使用,發揮廣告預期的作用;另一方面,消費者在購買決策時會無意識地使用信息,而許多信息源是營銷工作所無法控制的,因此廣告能發揮的作用很難預測。

三、廣告性別刻板印象

1.廣告性別刻板印象研究現狀。在生活中,人們常根據性別、年齡、種族、職業等群體類別對他人或自己進行知覺和判斷,但群體類別往往會導致知覺和判斷出現偏差。針對類別知覺的偏差現象,心理學家開展了一系列研究,逐漸形成群體心理學中的一個核心內容――刻板印象。性別刻板印象作為刻板印象當中一個十分重要的組成部分,是人們對男女兩性的性格、形象、智力、社會分工、家庭角色等方面定型化的主觀感知。廣告中的性別刻板印象是指通過人物傳載廣告信息,并將人物的性別與產品之間構成某種關聯,進而對廣告信息的加工產生影響。廣告通過顯性和隱性的方式強化著“男主外,女主內”的傳統角色分工以及“男性是社會主體而女性理應為其陪襯”社會價值導向。刻板印象的形成是歸類過程中一種自動且不可避免的結果,范疇啟動可以自動激活刻板印象,同時在很大程度上不受意識性抑制的影響。用認知心理學的“實驗性分離”技術,研究內隱記憶下分離意識性貢獻和無意識貢獻的加工分離程序的實驗,結果表明在分散水平很高的情況下,廣告中性別刻板印象信息的自動化加工與集中注意狀態下的相差不大,說明無意識的自動化加工仍然在起作用并具有一定的穩定性。也進一步說明廣告中性別刻板印象的內隱效應非常明顯,刻板印象是自動獲得的。

由于廣告中性別刻板印象信息加工的無意識、自動化,性別刻板的廣告切合了觀眾普遍的心理模式,使其更易被觀眾接受,且產生認同感。其次,刻板印象的運用也可以促進聯想,增強廣告記憶。投射者在廣告符號中無意識地找到與自己相似的特質、情感或經歷,使廣告與其固有觀念形成一種關聯,當生活中遇到類似場景會觸發對廣告產品的聯想,進而對廣告信息的加工產生影響。

2.廣告性別刻板印象未來研究展望。未來可以就性別刻板印象的廣告策略進行更具體的研究,解決究竟何種廣告形式和內容符合了性別刻板,從而達到良好的廣告效果。

刻板印象已經長久固定到人們的心目中,并對這些關系日趨麻木,一旦這些固有關系遭到破壞,必然造成對其心理的巨大沖擊和震撼。這種創新的東西就更能引起人們的關注和記憶,因此也達到了良好的廣告效果。現有抵消刻板印象的策略方面的研究,發現抑制不但不能減少自動刻板印象,事實上卻反而使其擴大了;但也有一些研究已表明對刻板印象的抑制策略是成功的。Gollwitzer和Schaal說,如果在測試的過程中伴有明確的實現意圖,抑制刻板印象的目標就會實現。但抵消刻板印象的相關研究國內外都較少,相應的廣告策略更少。

現有研究在如何利用反向刻板印象達到廣告效果,抑制刻板印象是不是成功的,如果是成功的,那么如何抑制會達到良好的廣告效果等方面幾乎沒有。

四、眼動在廣告領域的應用研究

眼動即眼球的運動,它與注意及內部信息加工機制具有密切聯系,存在著外源性的和內源性的兩種控制,更多情況下受到任務或目的指引,因此眼動心理學研已經成為當代心理學研究的一種有用范型。

眼動在廣告設計策略的研究中一般假定消費者對某一廣告元素注視的時間越長、回視的次數越多,那么他對其就越感興趣,而這一廣告元素對應的產品特征就更有可能影響消費者的購買行為。而廣告設計中,有策略地引起消費者更多的注視和回視,則可以提高產品的銷售量。

1.眼動在廣告學的應用研究。在20世紀20年代國外就有人以眼動為指標研究廣告心理學。雖然在這個時期設備不十分完善,但是人們進行了許多探索性的研究,取得了一些有益的成果。如使用觀察法從一個單向屏幕后面觀察他們的眼動情況,可以相當準確地看出哪一件東西首先吸引過路人的注意,哪一件東西使他們注意的時間最長。使用眼動儀對眼動情況進行照相記錄,考察被試在閱讀材料時,眼動的方向是傾向朝自己視野的左側移動還是右側移動,但是實驗結果未發現被試眼動有向左或向右的偏向。Brant用眼動儀進行了一系列可用于廣告設計的研究。他以一個完全對稱的設計圖案為材料要求被試注視,發現,被試傾向先注視材料上方的一點,然后注視中間的左側位置。他認為,眼動儀應該揭示看廣告的人是否按廣告設計者所希望的注視順序注視了廣告。眼動儀為衡量廣告設計效果提供了客觀的基礎。通過記錄25個讀者閱讀雜志上一幅鐵路廣告,研究他們的眼動情況。結果大多數讀者都是先讀廣告的標題、然后看廣告中圖案、最后看廣告文字說明。

20世紀50年代到70年代,隨著眼動記錄技術的發展,出現了一些較高質量的研究。70年代日本著名的電通廣告公司對佳能相機廣告的研究結果表明:大多數被試對插圖的注視較多,尤其對其右邊部分的注視多,而且反復看的人也多。對大標題和商標標識的平均注視時間較長。對廣告正文注視較少。綜合以上結果,發現這幅廣告的文案部分不如插圖部分吸引人的注意力。

近年來研究眼動在廣告應用的研究得到進一步的發展。歸納如下:

(1)平面廣告自身特點對受眾注意的影響。平面廣告的影響。平面廣告大多包含品牌、圖片、文案三大要素。眼動研究為以上問題提供了一些有意義的參考。Wedel和Pieters運用眼動儀進行的研究結果顯示,被試注視圖片的次數最多,文案居次,品牌最少。若結合面積因素加以考慮,品牌在單位面積上所獲得的注視次數最多,表明品牌要素是廣告中最具意義的。

廣告創新性的影響。Pieters等的眼動研究結果表明:隨著廣告創新性水平的提高,被試對廣告品牌的注意提高;如果控制大小因素的影響,創新性對品牌要素注意的貢獻高于對圖片注意2.5倍;廣告創新性與熟悉性的交互作用顯著。高水平的熟悉性可加強創新性廣告的注意效果;廣告中三類要素所獲得的注意對品牌記憶準確性有顯著貢獻,品牌要素貢獻值約5倍于文案、3倍于圖片要素的貢獻。受眾通過更多注意該廣告品牌、文案和圖片,增加了記憶中可搜索信息的總量或降低其提取閾值,最終提升了品牌記憶的準確性。

廣告重復呈現的影響。眼動研究發現,隨著重復次數的增加,受眾對該廣告的注意水平會降低。

廣告物理特性的影響。基礎心理學研究指出刺激物的大小、色彩、空間位置等物理特性對注意影響明顯。受眾對廣告的認知自然也會受到這些因素的影響。如Bogart等發現占報紙半個版面以上的廣告獲得的注視時間、注視頻率均顯著高于較小的廣告。Bernhard研究顯示,廣告文案置于插圖底部比置于插圖上部更能吸引受眾的注意。

廣告產品類別的影響。Lohse研究發現,個體對廣告的注視時間受產品或服務類別的影響明顯。如被試對整容、運輸類廣告的注視時間較長,而對服裝、飯館類廣告的注視時間較短。表明對不太熟悉或具較高價值的產品或服務會花較長的時間閱讀。

廣告情感元素的影響。Kroeber-Riel發現,廣告中引進情感元素后,被試的眼動模式的確發生了變化。結果顯示:在廣告呈現時間相同的情況下,情感元素的引進加快了被試的注視頻率。如在汽車廣告中引入女后,平均注視點數從347上升至375個;情感元素的引進減少了對文案部分的注視次數,但沒有影響到對產品圖片的注意。從總體效應來看,情感元素能促進個體對整個廣告的加工。

(2)受眾主體狀態對廣告注意的影響。受眾時間壓力的影響。Pieters等實驗結果表明:在高時間壓力條件下,被試明顯加快了信息采集的速度。在高時間壓力條件下,自由回憶出的內容明顯少于低壓力組。眼動數據顯示,被試濾掉了更多的產品信息。但品牌名稱沒有被忽視,圖片要素被跳過的部分也不太明顯,被過濾掉的主要是文案。在時間緊迫時,加工代價可能是信息選擇的決定因素,即受眾的注意會集中于認知負擔較輕的圖片信息,有意漏掉認知負擔較重的文字信息。能明顯觀察到被試掃描策略的轉變。單位時間內品牌之間的眼跳數量明顯增多,而品牌內的眼跳卻保持相對穩定。這就保證了在有限的時間內能掃描到盡可能多的可得信息。

受眾動機水平的影響。Pieters等在眼動研究中將被試的任務動機分為高低兩個水平。結果發現:當動機水平高時,被試的平均注視時間明顯延長,品牌之間的眼跳數量明顯減少,這說明他們降低了信息搜索的速度,此時跳讀較多的是圖片要素,而品牌名稱和產品的構成成分信息不會被忽視。通過觀察被試的視覺注意模式能預測其品牌的選擇。那些注視時間長、獲得更多品牌內與品牌間眼跳次數的產品被選擇的可能性大。并且,該預測能力不會受被試時間壓力強弱或任務動機水平高低的影響。García等的研究也顯示被試瀏覽廣告時的眼動模式會隨著產品卷入度水平的不同而變化。

Drèze等研究瀏覽網頁時對旗幟廣告注意的眼動情況結果發現,熟練的瀏覽者往往在加工每一網頁時表現出比新手更高效、更有序,需要更少的注視次數,所需注視的區域較少,瀏覽整個網頁所花的時間也相對較短,并且眼動模式更具系統性而較少對同一內容來回重復地掃描。Drèze等同時指出,目前流行的以點擊率來衡量旗幟廣告傳播效果的方法欠妥,因為受眾可能注意到了該廣告而沒有點擊,或者他們僅僅對廣告進行了前注意水平的加工。

2.評論及展望。現有研究的不足。近年來眼動技術有了飛速的發展。但至今仍存在其無法克服的一些缺陷。表現為:眼動數據的收集時間消耗大,往往被試樣本容量小,得出的結論代表性可能會不強。儀器使用時,被試明顯意識到其眼動情況被監控,測量結果可能會不客觀。因需要對被試的眼動進行比較準確的定位,研究中的刺激也就往往相對簡單,太過細節化或復雜的視覺刺激可能會帶來麻煩。雖然在平面廣告注意心理的眼動實驗中取得了一些有益的研究成果,發現了某些共同的規律,但現有文獻至今沒有用理論建模來解釋和預測受眾觀看廣告時的認知加工過程。現有文獻極少有依據廣告不同訴求方式或不同受眾群體進行深入而系統的研究。

未來國內外眼動研究依然會順應當前整個心理學發展的總體趨勢,加強應用研究,特別是與經濟建設和高科技領域結合的研究將會成為眼動心理學的主題。

應用心理學在在廣告領域的應用,是心理學發展的拓展和新方向,是應用心理學在營銷學的應用。內隱記憶、性別刻板印象、眼動三方面是一個一脈相承的作用過程,應用心理學在這三方面的研究對于廣告的理論研究和實踐指導具有重要意義,對營銷研究也同樣具有啟發作用。

參考文獻:

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5.孫連榮,王沛.廣告中人物角色的性別刻板印象效應[J],心理科學,2008 (5)

6.王沛.社會信息歸類過程中刻板印象的內隱效應[J].心理學報,2002

7.李翠敏,邊微,吳萌蔭.淺析刻板印象在廣告中的運用[J].商業文化,2007

8.武德沃斯,施洛斯貝格著,曹日昌等譯.實驗心理學[M].北京:科學出版社,1965

應用心理學范文第5篇

一、實踐能力培養的重要意義

（一）實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容

當前教育部對于本科應用心理學的培養提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業機關、公益性機構、私營企業中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業務的開展。我國需要在心理學領域中培養出高級的專業人才。同時在培養應用心理學專業知識過硬的人才以外，還需要培養出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業高級人才，在工作中不大能夠勝任專業性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。

（二）實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質應用性是應用心理學專業人才素質的首要特征

作為一個應用型專業心理學學生在培養過程中不但要使學生具備專業的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業性是對一個優秀心理學專業工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優秀的人才了。

通過大量的數據分析發現，當前我國的應用心理學專業的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養人才上出現了極大的問題。

（三）實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障

在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發現自己的專業技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養上出現了偏差，大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業的對口上不能找到適合的相關工作。

通過相關國家數據的統計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業的學生急劇增長，對于這部分的學生培養上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發展。因此在對高校應用心理學的專業培養上急需要調整。

（四）實踐能力的培養是心理學專業教學改革的重要趨向

在當前各大高校對于應用心理學的專業學生的培養過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統課堂教育結合到現代化的專業教育中去，培養出學生專業能力過硬實踐操作性強的學生。

在過去傳統的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發展中出現的各種心理問題。

二、實踐能力的培養策略

（一）建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系

課程體系是人才培養方案的核心。當下我國各大高校在培養應用心理學的專業學生中指定的目標已經不能適應我國社會發展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養上十分的缺乏。當前應該按照社會的發展制定與心理學項符合的教學規律與特點。培養出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。

要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。

在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態，過于強調專業性的嚴密導致學生對于專業知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變，對于學生教學中出現的相關于專業性聯系不夠嚴密的專業就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業發展中的目標。同時增加選修的專業，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業技巧。

（二）建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式

現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統教育，對于專業性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態發展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。

（三）建構突出學生實踐能力培養的實驗等實踐教學機制

在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業中的案例中得到完全的應用。

（四）建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制

心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保證，同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業的共同發展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關，教學系統有問題的現象出現，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業性能夠得到保障。最后，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。

（五）建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系

當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環節的實踐質量得以提高。

在對于考評制度當中，對于專業技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業的測評標準與程序，通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。

其次，在專業化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發現問題、分析問題、解決問題的方式。

（六）建構保障學生實踐能力培養的應用型專業師資隊伍