前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本科碩士范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

本科碩士范文第1篇

論文摘要：碩士及本科畢業后期可以免費修改嗎

論文關鍵詞：碩士及本科畢業論文 免費修改

每年的臨近畢業的學生都需要提交學校畢業論文，這是我國大學四年結課發放畢業證的門票。對于畢業論文，很多學生不知道如何去寫作，于是很多人找人員幫忙完成，同時也擔心論文質量能否滿足寫作規范要求，后期有問題能否進行免費修改？

對于正規專業的來說，高中語文論文這個問題是完全沒有必要擔心的。作為國內的知名作網絡平臺，提供給客戶的是一條龍的省心服務，一次性收費，從論文寫作到后期的免費修改，都包含在服務當中，如果論文不滿足院校的寫作規范，會安排立即進行修改，直到其內容都能滿足并符合我們的預期。

本科碩士范文第2篇

考試科目山西朔州成人高考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：（一)高起本：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。(二)高起專：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。(三)專升本：各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。1.文史類：政治、英語、大學語文。2.藝術類：政治、英語、藝術概論。3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。5.法學類：政治、英語、民法。6.教育學類：政治、英語、教育理論。7.農學類：政治、英語、生態學基礎。8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。9.體育類：政治、英語、教育理論。10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。考試形式統招專升本：各省份的考試形式不一，分為統考和校考兩種。統考考試科目：考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由專科階段所學專業決定。藝術、體育專業經省教育考試院同意，可由招生院校組織專業加試，并在報名工作開始前完成。專業加試合格考生才能填報相應院校、專業志愿。 考試科類 考試科目 錄取類別 文科大學語文

大學英語

計算機文化基礎文史類法學類教育類藝術類理科高等數學

本科碩士范文第3篇

關鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習 助教制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 當下師范類專業本科教育實習現狀及存在的問題

師范類專業本科教育實習是實現高師院校培養優質畢業生的重要教學環節，是高師教育計劃中最具有其自身特色的綜合實踐課程，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現。教育實習的貫徹與否以及質量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標。隨著我國教育事業的飛速發展，高等院校不斷擴招，從而帶來畢業實習生人數激增、教育實習資源（如指導教師，實習經費，實習學校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎教育改革，傳統集中式教育實習模式受到沖擊，高師教育實習面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習模式，以適應高師院校的發展要求，成為了當前亟需解決的一個難題。

目前沿用的教育實習實施模式和教學改革發展的要求不相適應，主要體現在以下幾個方面：（1）指導教師不夠分配。通常來看，每個指導教師分配15名同學，已經是一個非常龐大的數字，但是，很多院系還是出現了教師人數不夠的情況。即使人數分配足夠，也會出現指導教師精力不足，只能泛泛指導而不能逐一針對。（2）學校聯系難度加大。與學生數量日益增長相對的是，學校所需實習崗位月來越少。學校教師招聘已經屬于過飽和狀態，中學已經沒有足夠崗位來支持本科生的實習。另一方面，實習學校也要經過篩選，不能滿足實習需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習效果不佳。隨著社會教育的飛速發展，教師職位已經不是非高師學子莫屬，很多其他優秀學校的學生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優勢在于，除專業知識之外，還系統地學習了教育教學理論，經過教育見習和教育實習等實踐環節，師范生的教學技能和教學能力受到了系統的訓練和培養。然而在大學學習了充足的理論知識之后，實習中學所能提供的只有8～9節的實習課程，導致本科生理論能力很強而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨當一面。（4）實習經費短缺。每個單獨學生的實習經費主要有教材，食宿，交通等等，雖然現在大部分由學生支付，但是學校也有所支出。而這一數字在乘以龐大的學生基數，便成為了一個經濟負擔。

2 研究生擔任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學習期間，順利完成學習任務，同時增加知識、提高能力，按照相關規定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學或教學輔助工作。國外很多大學都把研究生擔任助教工作作為幫助研究生成長的重要環節，制定相應政策支持和鼓勵學生參與教學工作，為未來職業發展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀80年代后才產生，1986年在《關于改進和加強研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強實踐能力的培養，認真安排教學實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據自己的教學情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務性工作。另有部分高校將研究生教學計劃列入實踐環節，這種教學是研究生必須完成的，如講授大學本科課程的部分章節，參與指導課程設計、實習、輔導、答疑等等，但這種教學實踐如何開展沒有固定的規定。

助教系統是一項學校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習的同時，也能在本學校得到進一步的提升。這是有目共睹的進步與優勢。然而當下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學校內參與助教工作，另一方面在學校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務，容易造成分工不明確，導致助教效果不好。（4）經費缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經費保障，而由學院和教師“自由裁量”。

3 專業學位教育碩士擔任本科教育實習助教的模式探索

專業學位研究生的定位是要為國家的社會和經濟建設培養應用型人才，是與學術型研究生相輔相成的一種學位設置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業學位研究生的認知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區，即未能考取學術型研究生便退而求其次，才去攻讀專業學位。

師范類高校本科生本身就有實習的需要，這和專業學位研究生需要加強實踐正好契合。本科生在實習中缺少的單獨輔導可以由助教補充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習質量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學習到的知識充分運用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業學位研究生有效地結合起來，揚其長處，更好地完成學業，同時為學校作出貢獻。針對以上出現的問題，筆者探索出幾點實施方案。

3.1 嚴格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發展壯大的最關鍵一環。當崗位出現空缺時，只有適時引入適當的人才，才能適應教育改革發展的需要。遴選過程也頗為關鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學水平下降，學科發展減緩等諸多問題。為了避免產生此問題，就應當引進或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學校的規章制度，另一方面能夠更好地發揮出專業學位研究生的專業特長。因為面向的是所需實習的學生，所以也要充分調查好學生的需要，根據學生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓水平

培訓主要是主講教師在教學內容上對助教研究生做知識上的輔導，并沒有過多的職業規范與職業發展。這一現象導致現在研究生自身水平達到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導致教學效果不好。 一方面主講教師需要高質量的助教，學生需要有真正輔導作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現在存在的一個問題是，研究生助教培訓意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業水平夠硬，就能夠順利完成教學任務的錯誤想法。雖然很多研究生在本科時就已經經歷過教育實習和教育培訓，但是在培訓本科生方面或還有欠缺，這就需要學院制定出培訓方針，積極尋求學生配合，做到能力達標才能上崗。

培訓研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細的助教培養方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學分。（2）與教育學院相合作，制定一套完成的培訓系統。建立助教培訓機構，各個學院互通有無，做到學校內部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學生真正地參與到助教培訓之中，成為日常學習的一部分。

3.3完善評價制度

研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負責，由院系聽取專業教師和學生意見，主講教師寫出工作評語，導師檢查實踐和學習情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進行認真考核，寫好總結。最后由所在院系領導批復，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業教師，指導教師四方面相結合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標準主要有以下幾點：

（1）是否按時完成助教工作，評價標準按優秀，合格，不合格三個等級劃分。優秀：助教時間普遍為遍為80學時10個工作日，能全部按時完成，對工作認真負責，耐心輔導學生，履行其全部責任。合格：能完成工作日的任務，出現缺勤情況較少，履行大部分職責，對學生負責，完成其教師職務。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責未能完成。（2）能否履行助教責任，對工作認真負責，理論與實際工作相結合，達到良好的教學效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯絡老師和學生，把學生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導，不斷改進自身。（4）在作風上做到為人師表，端正自己身份。在實習過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉換恰當。

在評價之后，應由所在院系統計研究生工作情況，提交相應分數，在工作檔案中記錄，日后評定獎學金和工作檔案時有所備份。

在評定時，還應注意可能出現的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進步。

綜上所述，專業學位研究生在實踐中可以擔任本科生實習助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進一步發現不足加以改進。通過專業學位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結合，縮短專業學習與就業之間的距離，能切實地使應用型人才與社會經濟發展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習質量，對師范生綜合素質的培養更有實效性。

參考文獻

[1] 鄭婕，陳彥國.論教育實習導師制及其意義[J].湖北師范學院學報，2005（5）.

[2] 劉潔，劉俊霞，張佐.研究生培養機制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.

[3] 盧麗瓊.我國高校研究生助教現狀及管理制度淺議[D].上海：華東師范大學，2005.

[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的現狀、問題與對策[J].江蘇高教，2009（3）.

本科碩士范文第4篇

關鍵詞： 新建本科院校 碩士專業學位 人才培養模式

我國大力發展碩士專業學位教育，是適應經濟社會轉型，培養大批高層次應用型專業人才的需要，是完善專業學位教育體系，調整學位與研究生教育結構的需要，是新時期高等教育發展的必然選擇。

我國新建本科院校是高等教育大眾化的承載主體，隨著高等教育發展由規模擴張向內涵建設轉變，同層次高校之間的辦學競爭日趨激烈。獲得碩士專業學位點授權對新建本科院校轉型升級，提高辦學層次，實現未來可持續發展具有重要戰略意義。新建本科院校應轉變觀念，搶抓機遇，科學謀劃，積極調整碩士點申報方向，大力創造碩士專業學位教育基本條件，在服務區域經濟社會發展中彰顯特色。

一、充分認識開展碩士專業學位教育的重要意義

專業學位教育是整個高等教育體系中一個相對獨立的完整的教育體系，其層次和類型結構的和諧發展有助于其有效地發揮社會功能。

大力發展專業學位教育已成為世界主要發達國家迎接新科技革命挑戰，發展知識經濟的重大舉措。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。然而，隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求大幅增加。大力發展專業學位，是新的科技革命和我國產業結構調整與發展方式轉變對研究生教育提出的必然要求，是國務院學位委員會根據我國經濟社會發展的迫切需要及研究生教育的自身發展規律提出的重要舉措，標志著我國學位與研究生教育體系的結構性轉型，具有重大而深刻的意義。因此，積極促進學位與研究生教育結構的調整和優化，大力培養適應社會主義現代化需要的高層次應用型專門人才，是當前和今后我國學位與研究生教育改革和發展的重要內容。

二、搶抓國家大力發展碩士專業學位教育的良好機遇

為進一步適應國家經濟社會發展大局需要，國家大力發展專業學位教育。2008年12月召開的國務院學位委員會第26次會議明確提出，調整學術型學位和專業型學位比例，改變全日制碩士研究生教育攻讀學術型為主的局面，為各行各業培養一線專業人才。2010年1月國務院學位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》等重要文件，明確專業學位教育發展的基本思路，要求各專業學位研究生培養單位和有關教育主管部門要高度重視專業學位教育工作，充分認識專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用。2010年，專業碩士研究生占碩士生的比例，已從2008年的6%提高到25%，2011年招生人數占碩士招生總數的32%，達到30%以上。按照學術型研究生招生規模數按原則上不少于5%的比例調至專業學位計算，到2015年，將碩士研究生教育結構從以學術型為主，轉到以應用型為主，專業碩士研究生招生比例達到50%以上。

三、積極培育開展碩士專業學位教育的有效途徑

1.面向需求，加強碩士專業學位頂層設計。

專業學位具有相對獨立的教育模式，具有自身特定的要求，強調立足社會需求，強化職業導向，是職業性與學術性的高度統一，旨在培養具有良好職業道德與專門職業能力的應用型人才。2011年8月開展的“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作，首次允許符合條件的學士學位授予單位開展碩士專業學位試點。“服務國家特殊需求人才培養項目”明確要求，申報的專業碩士培養項目必須直接服務國家有關行業領域特殊需求，申請高校在滿足該特殊需求方面具有不可替代性，優先支持與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的學科，要求申請單位應用型人才培養特色鮮明，主干學科直接服務于國家有關行業領域，與有關企業及行業已建立較為穩定的合作關系，產學研合作成果突出。

由此可見，新建本科院校要切實轉變辦學觀念，統一思想，將開展碩士專業學位教育列入學校發展戰略目標規劃中去，做好資源配置，明確發展思路，精心制定開展碩士專業學位教育的總體方案，科學部署總體目標任務及階段目標、進度安排等，通過加強頂層設計，明確專業碩士培育方向并積極開展各項培育工作。

2.強調實踐，建立新型的應用型人才培養模式。

新建本科院校要面對學校實際積極探索和創新、建立具有鮮明特色的碩士專業學位教育人才培養模式。一是創新碩士專業學位培養方案。在培養目標、課程設置、教學方式、實習實踐、學位論文等各個環節以實踐為導向，強化實踐性。二是要切實加強與行業或企業開展實踐教學、產學研合作，積極開展碩士專業學位聯合培養工作。通過學校與企業、行業組織開展多種形式的合作辦學模式，吸引企業和行業組織參與培養方案設計、專業課和實踐課程教學、實習或實踐基地建設和管理、學位論文或設計指導等，培養碩士專業學位研究生實踐能力和創新能力，提高應用型人才培養的針對性。三是要深化碩士專業學位教育師資隊伍培養機制改革。突出教師教學、科研實踐經驗要求，努力建設一支與專業碩士教育相適應的、專兼職相結合的高水平“雙師型”教師隊伍，以實現專兼融合，結構合理，雙師教學，雙師指導要求。四是創新考核評價機制。實行綜合考核，考核內容包括教育素養、理論知識和實踐能力結合情況等，采取校內考核與校外評價相結合的考核形式，凸顯專業碩士的應用性、實踐性的目標和特點，改變考核學術化傾向，努力創造有利于碩士專業學位教育的良好環境。

3.加強領導，建立開展碩士專業學位教育的保障體系。

一是建立碩士專業學位教育管理機構。成立由校長擔任組長，聘請有關行業、企業行政主管部門領導擔任名譽組長的領導小組。成立由相關行業、企業、用人單位和校內外長期從事相應碩士專業學位教學或實踐工作的專家組成的指導委員會，并設立研究生培養處專門管理職能部門，負責日常具體事務。二是制定促進開展碩士專業教育的管理文件。大力解決思想觀念問題，制定促進開展碩士專業學位教育的激勵政策、措施，大力支持各種開展專業碩士教育有效探索，將專業碩士教育培育業績納入考核評價指標中去，發揮政策導向作用。三是經費保障。學校把對開展碩士專業學位的投入作為戰略性投資，不斷提高碩士專業學位教育專項經費比例，確保專項經費逐年增加。用于支持師資隊伍建設、教學基礎設施、案例討論室、案例庫以及實踐基地的建設等。不斷優化經費投入結構，多渠道籌措經費，逐步形成多元化、多渠道、高效率的開展碩士專業學位教育投入體系。四是積極營造有利于開展專業碩士教育的文化氛圍。

參考文獻：

［1］趙麗娜.我國專業學位教育發展的必然性及現狀分析［J］.科教文匯（上旬刊），2008，（07）.

［2］劉輝煌，譚飛燕.可持續發展的專業學位研究生人才培養模式研究［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2008，（04）.

本科碩士范文第5篇

關鍵詞：大學英語聽說 混合式教學 地方應用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和國家教育技術應用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發展井噴的一年，三大MOOC運營機構相繼崛起，它們是源于斯坦福大學的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學和麻省理工學院的edX[2]。北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內一流高校也在這一年陸續加入。2012年也被《紐約時報》稱為“慕課”元年。這種大規模的在線開放課程對傳統的大學英語教學帶來了巨大的沖擊，也給新的英語教學模式探索帶來了機遇。

2007 年教育部在頒布的《大學英語課程教學要求》中強調指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號文件中，對于大學英語教學，四項任務中的重要一項是“采用現代信息技術，改進大學英語教學方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措[5]。“一帶一路”戰略的有序推進，對應用型本科畢業生的英語聽說水平提出了新的要求。傳統大學英語教學為大班教學，對聽說能力不夠重視，聽說課的時間少，學生參與度不高。慕n這種新的教育方式因其課程多樣性、學習地點的靈活性、教學方式的新奇性、課程免費并且由國際知名高校提供等為眾多學習者追捧[4]，也有學者指出慕課存在課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證的問題[6]。我們可以將慕課的優勢與傳統課堂相結合，充分發揮其長處，盡量減少或避免其不足所帶來的問題。近年來，我校引入了部分慕課課程，筆者結合在大學英語聽說課程中采用的傳統課堂與慕課相結合的混合式教學的嘗試探索如何實施混合式教學。

一、地方應用型高校大學英語聽說教學現狀

（一）生源特點

地方本科院校由于辦學層次、社會影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語水平不及重點高校，學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重[7]。學生中來自中小城鎮和農村的比例較大，在中學階段對英語聽說能力關注較少，部分學生自身發音存在較為明顯的問題，聽不懂本族語者話語，平時也不愿意開口用英語與人交流。英語學習的目的性較強，主要為了考取證書，因此平時把大量時間花在單純地背四、六級單詞上，對英語綜合應用能力的提高重視不夠。然而這些學生活潑好動，好奇心強烈，有個性；喜好課外活動，參與活動欲望強烈，積極性高，喜歡交流，動手實踐能力較強[7]。

（二）對于多媒體的應用

隨著科學技術的發展和硬件設施的不斷完善，現在地方應用型本科院校在大學英語教學中幾乎都用到了多媒體教學，聽說教學也借助了PPT和現代化的視聽設備。聽說課堂上會用到視聽設備練習聽力，但部分學生基礎較差，因為聽不懂、跟不上而失去興趣。由于大班教學，人數較多，大部分同學在課堂上很難有機會說英語，部分學生甚至不敢開口。雖然部分高校建立了大學英語聽力網站，在里面放了一些四六級聽力以及其他一些聽力材料，由于形式單一缺乏監管，學生覺得枯燥，利用率較低。現代教育技術背景下產生了一些新的教學方法和教學理念，但由于各種原因，大學英語教師未能對其進行深入研究，未能將現代教育技術的優勢與教學實踐有機結合起來。

（三）教學過程中對聽說等應用能力的關注情況

筆者調查了省內同類型高校發現，由于教學時間有限，很多高校都把教學重點放在了英語讀寫上，兩個星期或更長時間才有一次聽說課程。大學英語教學過程中，大部分教師重點關注的是學生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內容，講解單詞和語法，希望學生能通過這個過程有所提高。然而隨著網絡的普遍使用，現在的學生思維更加活躍，能接觸的語言內容更加豐富，他們會覺得照本宣科的教學方式枯燥乏味，從而對課堂失去興趣。部分教材內容比較過時，缺乏鮮活的語言材料供學生練習。雖然部分教師也會提及讓學生利用一些英文原版電影和電視劇練習聽說，由于缺乏具體指導，學生又缺乏強烈的自主學習愿望，實踐中真正用來練習聽說的比例并不高。

慕課的產生和大規模傳播給我們提供了更加優質的教學資源，對于語言學習者來說提供了更多鮮活的語言材料。我校引入了清華大學學堂在線的慕課課程“生活英語聽說”，筆者和所在的教研團隊以大學英語聽說課程為教學實踐，嘗試了慕課與傳統課堂相結合的混合式教學模式。結合本校的具體實踐，探討混合式教學的開展過程。

二、混合式教學模式的優勢

混合式教學模式是由行為理論、認知理論、建構理論等多種教學理論為指導，是傳統教學模式和網絡教學模式的有機融合，它打破了傳統教師“一言堂”的教學藩籬，將網絡平臺引入到教學過程中，使教學更加多樣化[8]。它倡導傳統教學優勢和數字化教學優勢相結合，二者優勢互補，獲得更佳的教學效果[9]。混合式教學模式有如下的優勢：

（一）有利于培養學生自主學習能力

混合式教學的線上學習內容由學生自主完成。線上慕課可以滿足學生個性化學習的需求，有效地發揮學生的主觀能動性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內，在授課時間內能較好地吸引學生的注意力，同時具有碎片化的特點，學生學習時間相對靈活，可以充分利用一些碎片化的時間。學生可以根據自身的特點，自主選擇學習的時間、地點，以及視頻播放的速度和播放的次數。與傳統課堂教師講一遍的方式不同，對于重點和難點，慕課視頻可以反復觀看，在學習過程中學生可以更多地思考，能主動地發現問題，并將問題帶到傳統課堂與教師、同學相互討論。

（二）多樣化的教學方式可以培養學生學習興趣

傳統的聽說課程教學大都采取教師播放錄音，學生練習聽力，積累相關詞匯短語，練習口語的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語，本族語者示范對話，通過多種方式呈現給學生。同時，學生可以通過在線討論，同伴互助，組內同學編對話等多種方式增強學習興趣。

（三）提高教學效率

應用型本科院校學生英語水平參差不齊，傳統課堂受學習時間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學生提供了反復學習和回看的機會。基礎較好的同學對于容易掌握的知識點可以一帶而過，而基礎較差的同學可以通過反復觀看視頻的方式，掌握重點和難點，他們還可以通過慕課學習，將難點帶入傳統課堂，通過討論、教師指導等方式掌握知識點。同時，傳統課堂的互動大都局限于教師和學生，對于性格內向的學生來說，互動成效大打折扣，慕課可以加強學伴間互動，特別是組內成員的交流。

三、混合式教學模式實施過程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對于地方應用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業，還要課后制作視頻，視頻，并學習視頻制作技術，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒有時間好好研究，研討[10]。現在國內外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或學校引進一些慕課資源作為混合式教學的線上學習內容也是不錯的選擇。李琳對學生的實證研究也顯示，學生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內容，應突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優選和精選[11]。

（一）課前準備

充分的課前準備非常必要。教師首先要應充分研讀教學大綱，把握教學目標和要求，同時分析現有教學需要補充的地方，充分了解本校學生的英語水平、專業特點以及學習需求，在此基礎上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學生水平和特點的慕課課程。同時，教師對基本的現代教育技術要有一定的掌握。由于大部分學生對信息技術的掌握還較為初級，部分學生依賴性較強，除了課前對學生進行培訓外，學生在學習過程中可能會遇到操作技術上的問題，如果向教師求助，教師需要及時予以解答。另外，教師可將學生進行分組，可以讓學生自由組合，也可根據學生特點按照一定規則進行分組。智能手機如今已成為當代大學生生活的一部分，他們習慣了利用各種APP來接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過建立QQ群、微信群的方式，方便組織學生討論、回答學生問題以及定時推送英語學習相關的文化背景知識和英語學習方法等。英語聽說的學習可以利用微信和QQ的優勢，讓學生隨時隨地都可以收看收聽自己感興趣的英語文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎較好且較為主動、活潑的學生為學習助理，在教學過程中協助教師回答問題和組織討論等工作。

（二）課程實施過程。

教師根據慕課課程的內容，結合實際教學情況，分配學生每個星期需要完成的慕課內容。本次我校教學改革所用到的“生活英語聽說”課程要求學生兩個星期完成一個單元。教師首先要充分研究學生要學習的內容，每兩個星期在網絡平臺學習任務的同時學生需要思考的問題，讓學生帶著問題去學習，充分發揮學習能動性。學習過程中教師可以通過網站后臺數據看到課程總的完成情況、學生的學習特點（學習時間段和選擇和復習情況）以及學生的學習進度，教師在后臺實時監控學生的學習過程，通過QQ群、微信群等方式，引導和督促學生學習。當然，部分學生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會提及其他與課程無關的話題，轉移同學們的注意力，教師要適時的予以引導和監督。教師積極地參與學生的討論當中，對學生的學習予以科學合理的指導。線上課程完成以后學生帶著問題進入線下傳統課堂學習。由于慕課針對較為廣泛的群體，教師需要針對自己所教學生的特點和專業特點進行特色化、專業化的教學補充。教師還需要對學生可能會提出的問題進行預測，并做好解答的準備。學生在翻轉課堂上提出的問題具有隨機性和不確定性的特點，這對教師本身知識的廣度和深度提出了新的挑戰。線上和線下的教學過程中都要注意互動性，包括師生間的互動和學伴間的互動。教師在課堂上集中回答學生的問題，講解重點和難點，學生通過小組討論、示范對話、辯論等多種形式提高聽說能力。本門課程學生根據分組情況，每完成兩個單元的學習，每組學生需要完成一個對話，對話需緊密聯系慕課內容，盡量用到視頻中所學的詞匯、短語和句型。由于學生數量較多，無法在課堂上逐一示范對話，本門課程采取讓學生將對話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學習。本門課程的實踐發現，大部分學生在所錄視頻中的表現優于課堂表現。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結業證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據，因為教師無法從證書衡量學生學習過程和學習質量，難以避免慕課的他人替學和掛機現象。傳統課程評價體系采取筆試為主的方式，隨著教學方式和教學內容的變化，需要完善相應的課程評價體系。混合式教學模式的考核是多元的，可以采取將形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考察學生對于課程的參與情況。慕課的評價包括視頻學習情況，作業完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過后臺數據了解學生的具體學習過程，通過在線測試的完成情況掌握學生對知識點的掌握情況，增加了考核的過程性評估。課堂評價包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結性評價采取在線結業測試與課程考試相結合的方式。本門課程學生在學習過程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結語

慕課給大學英語教學提供了更加優質的教學資源，讓地方應用型本科院校的學生也有機會享受到世界一流大學的師資和教學內容。慕課本身也有其不足。混合式教學是將慕課資源與傳統教學優勢相結合的一種嘗試，取其長處，去其短處。基于慕課的混合式教學將傳統課堂與網絡教學的優勢相結合，可以更好地激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。隨著時間的推移，慕課資源會越來越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統大學英語教學改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。大學英語教師可以充分利用這個機會，不斷更新觀念，提高自身的外語技術教育素養，更好的提高大學英語教學效果。

參考文獻

[1] 王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：67-75.

[2] 陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（2）：38-53.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4] 楊永林，張世蓉，丁韜，張虹，王娜.從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J].現代教育技術，2014（12）： 45-51.

[5] 李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC――大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.

[6] 高地.MOOC 熱的冷思考――國際上對MOOCs 課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014 （2）：39-47.

[7] 張巨武.轉型發展期地方本科院校學生英語應用技能提升研究[J].外語教學，2016（3）：66-69.

[8] 張麗影.慕課背景下大W英語混合教學的實證研究[J].現代交際，2016（5）：202-203.

[9] 徐政.混合式教學模式在電機學課程中的應用研究 [J].科技風，2015（18）：242-243.