前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學一年級個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學一年級個人總結范文第1篇

關鍵詞： 高職院校 學生管理工作 一年級學生

一

培養出德才兼備、能對社會有所貢獻的人才是每所高職院校的辦學目標。而在傳授學生專業技術的同時，搞好德育教育，提高學生的自我掌控能力，激發學生對家庭、集體、國家的感恩之心，回報社會的意識，是學校教育的重要組成部分。現階段，學生管理是大學教育的主要內容和手段，做好學生管理工作對搞好大學德育教育工作有著重要的意義，特別是重視一年級學生的管理具有重要的意義。“萬丈高樓平地起，關鍵是基礎”，培養合格的高職學生應從入學一年級抓起，這是由一年級學生的自身特點和教育規律所決定的。

（一）一年級高職學生的思想雙重性和可塑性

在進入大學時，他們已經接受了十二年的正面教育，即學習到了一些科學文化知識，也在自己的思想深處形成了一定對事物判斷正誤的辨別標準。但同時，又或多或少遭受到了社會上不良風氣的熏染，染上了一些不好的習氣。其具體表現在，在政治思想上，一方面不迷信、勇于探索、追求真理、積極向黨團組織靠攏，另一方面對國情、馬列主義基礎理論理解的片面膚淺；在看待問題的方法上，一方面，不滿現狀，擁護改革，關心社會發展，另一方面，又表現出思想方法的主觀性、片面性，看問題多，看陰暗面多，有時候做事情講究人情，忽視規章制度和法律；在品德修養上，希望自己在一個安定、和諧、團結的環境中成長，成為一個可以在社會中立足的人，但是又缺乏組織觀念、法制觀念、道德觀念。總之，高職院校的一年級學生年齡小，思想、心理活動豐富復雜、時時變化，還未形成成熟的世界觀和人生觀，所以他們的思想還具有很大的可塑性，在人生觀和世界觀正在形成過程中，正確的思想容易接受，也容易受錯誤思想的影響。在學生入學時，教育工作者就要對學生有充分的認識，認真對待，不失時機地對新生進行人生觀、世界觀、道德觀教育，嚴格要求，嚴格管理。在大學一年級打好基礎，就能收到事半功倍的效果。

（二）一年級學生渴望新的生活與新的追求

新生活開始的時候，他們自然有很多新的要求，新的希望。例如，一些在以前毛病多的同學想從現在起做個好學生，有所進步；表現一般的學生想在新的生活的征途上躍居上游；一些原來表現好的同學想在新的學校里學習得更好，也有些跨進校門就認為達到目的了，之后不思進取，學習上懈怠，等等。與此同時，他們還為適應新的學習生活、環境作出了一些行動。例如：重新安排作息時間，學習適應新的教學內容和教學方法，等等。總之，剛升入大學的學生在心理上都有著顯著的變化。但是從總體上看，這個時期學生基本上是積極上進的，教育工作者要善于調動他們的積極性。對于新生的各種不適應，采取積極措施，及時解決，嚴格訓練，使之在較短的時間內能夠適應。如果拖延過久，就會影響他們思想上的進步、學習上的刻苦精神和組織紀律性。

（三）一年級學生是學校的新鮮血液、新生力量

通常新生占高職院校在校學生的三分之一左右，在當前逐年擴招的情況下所占比重更大。他們是學校的新鮮血液，新生力量。如果新生工作做得好，對整個學校就會有很好的影響，學校里好的作風、好的思想就能得到傳承和發揚，以往不好的風氣和習慣就會被糾正和摒棄，從而在學校中出現一種新的局面。因此，新生各項教育管理工作歷來都是學生管理工作中的重中之重。

二

既然一年級學生管理非常重要，教育工作者就應當采取相應的方法和途徑，才能做好這項工作。根據工作實踐，我覺得應做好以下四方面工作。

（一）加強生活管理

新生來自各地，學校就是他們的家，校園就是學生主要的活動場所。為了讓新生更快更好地適應大學的新生活，健康成長，首先，我們大力抓好生活管理，積極開展文明寢室建設活動，為新生創造良好的生活居住環境；抓好按時作息、晨練，幫助新生組織培養新的、適應的大學校園生活習慣和作息習慣；抓好教室等公共衛生分擔區義務清掃勞動，促使新生形成良好的生活習慣和勞動觀念。具體做法是：1.開展創建文明衛生寢室建設活動，樹立嚴格的評比標準。要做到學生寢室內務有規范，評比檢查日常化。樹立優秀的樣板，組織住宿學生集體參觀相互學習。定期召開寢室長大會，寢室管理員要對寢室工作中優秀向上的人與事給予充分的表揚和肯定，對出現的缺點和不足給予告誡和批評。要促使新同學用三化四統一來嚴格要求自己，約束自己，努力創建良好的生活環境。2.培養新學生良好的作息習慣。適應新作息時間是新生在新的環境中必須完成的首要任務。新學生在新的環境中如果養成了良好的作息習慣，那么其自身修養、意志、集體觀都會得到很大提高，也能以充沛的精力投入學習中。抓好這項工作，主要有以下兩個方法：一是要求班級干部身體力行、以身作則，認真遵守作息時間，認真準時出操，從而帶動普通學生，二是注重培養每個學生的自覺性、積極性。首先是要講清按時起床、就寢、出操的目的意義，其次要求同學制訂規劃來鞭策自己的行動。一個統一，就是保證全院每名學生都參加活動，用相同的規范教育和約束，不搞特殊化。3.搞好學生文明就餐、各種義務勞動。這一條實質上是通過生活管理對學生進行勤儉節約教育、感恩教育、公德教育、勞動觀教育。這對新生是十分重要的。在這方面要對新生進行三點教育：首先是教育大學生做當前社會精神文明建設的表率，要帶頭遵守社會公德，自覺維護公共秩序；其次是不忘父母、社會的養育之恩，要在日常生活中艱苦樸素、勤儉節約，思想上要熱愛勞動，熱愛勞動人民；最后要在新學生心中樹立自己在學校做主人翁的意識，要使學生以校為家，在思想上敬校，在行為上愛校，這樣就會使新生新的人生旅途中邁出堅實的一步。

（二）培養班干部，組成強有力班委會。

一個班級成為一個先進的集體，除了班級全體同學的積極性、自覺性、集體榮譽感之外，學生中的領頭羊班干部是十分必要的。學生干部是學生集體中最活躍、積極的中堅力量，是輔導員聯系學生的助手和紐帶，是班集體的帶頭人。抓好班委會建設是搞好學生管理的重要一環，因此一定要抓好。具體方法是：1.細致合理選用班級干部。做到根據學生的個人特點、特長，盡量發揮其特長合理使用，必要時及時調整。學生入校時，就可以重點觀察兩到三名學生，作為班級的負責人。選擇的標準是，一是做事情能自律，能想到學校、集體、他人的；二是學習成績優秀，學習態度認真的；三是過去有擔任過班干部經驗，有工作能力的。在一段時間考驗后，應該對不合要求的學生及時進行調整，但在調整中要注重保護積極性，做到人盡其材。班委會要具備積極上進，對任務反映迅速，完成任務堅決徹底，身體力行，辦事能力強等特點。2.合理使用班級干部。要做到交待任務不能完全放手，要教工作方法，要經常與班級核心干部溝通，了解班級狀況。例如：開展一項活動前，先召開由輔導員和班長、團支書參加的核心會，會上布置任務，講清精神，統一認識，并且交待方法和以前的經驗教訓，再擬定計劃，最后放手讓班干部去完成。3.熱心培養干部。做到嚴格要求，熱心培養，及時總結，不斷前進。學生干部有缺點是正常的，要熱情幫助，積極引導，嚴格要求。另一方面，應該對班級干部日常工作詳細的記錄，并做階段性的評比考核。學期開學和期末要求班級干部應撰寫自己工作的計劃和總結，用于積累經驗，總結教訓，以提高工作水平。

（三）抓創三好，制訂計劃。

創三好是大學教育的核心，是大學生德、智、體全面發展的具體措施，是鞭策、使人上進的鏡子。為使創三好、要制訂規劃并逐一落實，教育學生做好以下三點：1.明確目標。個人要有發展，集體要有向上凝聚力，首先要明確前進的方向。爭創三好是最好的大學生生活的目標、進取方向。要求學生中每個集體如支部、班級、寢室，乃至每個學生都分別制訂出爭創先進團支部、三好班級、文明寢室、三好學生計劃。這點是每個集體和個人端正思想、積極向上的第一步；2.措施要切合實際。每個集體和個人制訂計劃都要實事求是，杜絕虛假，符合在校學生的身份；3.要落實為行動。要求學生不說空話，從小事做起、注重細節，從本人做起。可以開展一些例如“自我評議”“階段自我總結”的評議活動。為使計劃更好地落實與行動，輔導員應當勤于督促和指導。

（四）把握學習這個中心環節。

搞好學生管理，應以爭創三好為目標、以促進學生學習為中心而開展工作，這樣就會與學生有共同語言，有利于調動學生的學習積極性。為達到這一目標要做到：1.要進行清晰明了學習目的教育。新學生生剛入學，對自己的所學專業課程、學成培養目標不是很清楚，所以在入學教育中就要抓好專業教育這方面工作。要請專業老師講清本專業、本學科的發展史、現實狀況、發展趨勢和本專業學生的主要就業去向，講清本專業對我國社會發展中起的作用，講明本專業所學的課程和應掌握的各種專業知識，更要說明學生們應當擔負的歷史責任，使新生熱愛本專業學習。也可以請已畢業參加工作的學生回來，向新學生介紹現在生產一線的工作情況，和自己對學習運用專業知識的感悟，使他們確立努力刻苦學習專業知識的決心。2.學習方法教育。高職院校與高中的學習方法有很大的區別，大學注重培養學生自己鉆研的學習態度，獨立分析問題、專業技術的動手能力；培養學生會科學地安排學習時間、會使用各種方法手段收集資料、自己解決問題的能力。根據這樣的特點和需要，可以組織新生參加專業課任課教師、高年級學生學習經驗交流會，參觀高年級學生的課堂筆記、作業和畢業設計。使他們吸取高年級學生在學習中的經驗教訓，借鑒和改善自己的學習方法。3.學習態度的教育。我們要對新同學進行克服上大學后懈怠思想的教育，發揚集體主義思想教育。新生經過自身努力，圓了自己的大學夢，心情是愉快而又興奮的。入學同時松懈的思想在不少學生頭腦中也隨之產生。作為老師，作為教育者，我們應當告誡新生同學享受大學生生活是幸福的，但是成為合格的大學生并不是一件容易的事情，需要有堅韌不拔的學習毅力和腳踏實地的學習態度。上大學就要學習努力上進，否則就有被淘汰的危險。在努力培養自學能力的同時，更要教育新學生們發揚集體主義精神，要互幫互學共同前進，使同學懂得，任何一門新學科的發展、新領域的開辟、新成果的發明都不是一個人所能做到的，而是集體智慧和結晶。此外，辦好學習園地，介紹方法、解答疑難、開展問題討論等也是很好的學習方法。

搞好大學一年級學生的管理，以上四個環節是缺一不可的。此外，高年級學生的模范帶頭作用對一年級學生也有很大的影響。

參考文獻：

［1］朱孔軍.高校輔導員專業化叢書――大學生管理與方法.人民出版社，2010，1.

［2］劉昕.學分制與大學生教育管理.山東大學出版社，2009，7.

大學一年級個人總結范文第2篇

一、對一年級本科生開展科研訓練的必要性

科研訓練是培養大眾型人才科學思維和創新意識的手段，它的實施依托于實驗實踐教學改革[1]。大多數高校的實驗教學體系是：大學一年級開設基礎設計型實驗，二年級增加基礎綜合實驗，三年級的時候才有研究綜合實驗和業余科研。即使一些高校設置了本科生科研訓練項目（如中國農大的URP計劃），也是從二年級學生開始的[2]。之所以這樣安排，是因為大家普遍認為低年級的學生理論知識不全面，實踐經驗不足，達不到完成科研項目的水平，不能出成果。但實際上，現如今大學本科生主要是“90后”，這一學生群體的特點已發生了明顯的變化[3]，他們做事的目的性非常明確，且獨立性強、信心十足，希望盡快立足于社會。這使得很多大一的學生一步入校園就開始思考和追問：我在這個專業能學到什么？對我的就業有什么影響？鑒于這種情況，我們的教育理念與方法、手段也應適時改變，要盡早地讓學生感受到學有所獲，感受到成功的喜悅。科研訓練能將理論知識與實踐相結合，不僅能滿足學生學有所獲的這一需求，而且能夠讓學生正確地審視自己，拓展知識面，鍛煉能力，增加實戰機會。但關鍵是什么樣的教學方式能夠適應在一年級學生中開展科研訓練的要求。

二、在一年級本科生科研訓練中實施項目遞進教學模式的構建

化學專業是中國農業大學理學院的特色專業。在多年的教學實驗改革中，筆者所在教研室圍繞培養學生創新能力和實踐能力，積極探索出一套適合農林院校特色的“一體化、多層次、開放式”的實驗體系，通過對不同階段不同的教學內容嘗試了啟發討論式、問題導向式、比較式、開放式等多種教學方法，在此基礎上構建了對一年級本科生開展科研訓練的項目遞進教學模式，取得了較好的效果。項目遞進式教學模式簡單地講就是以學生為主體，對一個獨立完整的實驗項目進行層層推進式研究的教學活動。它由項目教學法發展而來[4]，是對項目教學法的引申和擴充，因而不僅保留了項目教學法激活學生思維，提高學生解決實際問題能力的特點，更重要的是還增加了遞進環節。遞進就是按照一定章法層層深入、環環緊扣地解決問題，它最大的益處是將一個問題的難度分散，采取后者否定前者的形式達到預期的目標。這種方式彌補了低年級本科生理論實踐知識薄弱、不能直接入題的缺陷，使得在一年級本科生中進行科研訓練成為可能。項目遞進式教學模式的實施方法可以用圖1簡略表示。

三、項目遞進教學模式的實踐

（一）科研訓練的選題

本科生進行科研訓練可以直接參與到教師的課題中，也可以開展自主項目研究[5]。顯然直接參與教師的科研課題更適合一年級學生。由于題目選取得是否恰當，是訓練能否順利進行的關鍵，因此，要求所選的項目課題貼近生活，為學生所識，能夠吸引學生的注意力，以便使其充滿興趣地、自愿地去做。而且這個項目不能過于細小，它要有系統性，關聯眾多知識點。筆者以中國農業大學化學專業一年級本科生科研選題為例進行詳釋。環保是當前熱門的社會話題，重金屬離子對人們身體健康的影響為大家所共知，因而污水的凈化處理方法受到人們的普遍關注。絮凝劑可以使液體中分散的細粒固體形成絮凝物，經過處理使其沉降，再用物理方法把它們分離出來，達到凈化水質的目的，所以絮凝劑在污水中的應用是科研的一個熱點。為此，我們就選擇研究制備不同類型的絮凝劑為科研訓練內容，并探討它的應用。選題得到了學生的積極響應，有近1/4的本專業學生參與研究。這個題目既包含了無機化學、有機化學的基礎知識，也用到分析化學和物理化學的內容。對一年級學生來說，相關物理、化學的知識還未接觸，有一定的難度。因此，我們將這個題目分成若干個階段任務，先提出第一階段的要求———制備一種無機高分子絮凝劑。科研訓練的實施安排在一年級第二學期的期末和夏季小學期進行。這時學生們已經基本適應了大學的生活和學習方式，所以拿到題目后大家知道首先要做的就是查閱文獻。

（二）自主查閱文獻制定實驗方案

與其他項目教學法不同的是，這一科研訓練要求每個人獨立完成實驗，不分小組，避免了魚目混珠的現象。所以大家根據自己查閱的文獻設置出許多不同的實驗步驟和工作程序，比如聚合氯化鋁、聚合硫酸鋁、聚合硫酸鐵、聚合硅酸鋁、聚合硅酸鐵等，單單聚合氯化鋁的合成方法就有4種方案。對方案的優劣，教師不作過多評價，而是在查看實驗方案后，準備必要的實驗條件，讓學生們獨立完成。

（三）項目的實施

項目的實施是整個教學過程的核心環節。實驗室的使用處于一種開放狀態，學生根據自己既定方案獨立制備出絮凝劑，并要檢查去污效果。教師充當引導者，巡視實驗過程，隨時解答實驗中的問題。項目實施過程中，學生們不僅使用了平常教學接觸不到的濁度計、化學耗氧量（COD）測定儀、原子吸收光譜儀，而且教師與學生，學生與學生彼此可以近距離地溝通交流，營造了一種濃厚的學術氣氛。

（四）項目討論評價并引申

這一步是完成第一階段實驗，遞進到第二階段的重要過程。在學生們制備出實驗產品后，大家一起分析評價每個人實驗操作的得與失：為什么各人實驗時間長短不一？為什么同類型產品去污效果卻存在差異？期間特別要求學生比較不同類型產品間的去污能力。由此推進引申出第二階段實驗要求———改進實驗設計，提高水質凈化效果。比如，對于聚合氯化鋁合成時的溫度、酸度及堿液加入方式的選擇；對于聚合硅酸鐵，如何尋找恰當的鐵（Fe）/硅（Si）配比等等。

（五）項目的再實施與再引申

學生們在經過前面實驗的鍛煉后，對絮凝劑有了感性認識，這時，經過再次查閱文獻，并且深入地理解相關的理論，對影響實驗步驟的每一種因素反復進行實驗探討，可以尋找出最佳的實驗方法。這樣，學生們真切地體會到了實驗由無數次的失敗到成功的過程。在以上基礎上再向學生指出合成絮凝劑的研發趨勢是廉價、實用、無毒和高效，從而進一步提出新的目標要求：用天然原料合成對環境和人類健康友好的高效絮凝劑，不僅要降低水質的濁度，而且要能去除水中的重金屬離子。這一步是項目遞進式教學模式進行科研訓練的關鍵，教師在這一步將訓練的層次推向高層。這也是科研訓練與綜合設計實驗不同的地方。學生們不僅要了解未學過的吸附知識，而且所做的課題別人未必做了或做的不全，所以這方面的資料比較少，學生們需要借鑒前面的實驗方法，自己提出設計思路并試驗之。

（六）遞進過程：項目擴展

學生們經過不斷地探索研究，發現可以用農村常見的麥秸稈制備黃原酸酯絮凝劑，其獨特的空間網狀結構可以對污染物進行網捕，另外由于其陰離子的官能團為sp2雜化，具有共軛體系，使得硫離子的負電荷能在較大的空間分散，呈現的負電場能夠捕集重金屬離子，對重金屬離子有很好的親和作用。在此基礎上，學生們又設法尋找最佳的合成條件，并且進一步試驗了它對銅離子的去除率。

（七）項目再評價

這一步是對全部實驗過程的總結，是實驗結果的升華。在對絮凝劑進行全面系統的理論總結時，特別指出這一科研訓練項目的重點不在結果上，而在于學生們自己從實驗實施過程中學到了什么。

四、項目遞進教學模式在一年級本科生科研訓練中的作用

在2009年北京市高校大學生化學實驗競賽中，“利用農業廢棄物制備絮凝劑處理廢水中的重金屬離子”這一項目獲得了三等獎。這個項目就是在一年級本科生科研訓練基礎上進一步完善的成果。這充分說明采用項目遞進教學模式對一年級本科生進行科研訓練是可行的。項目遞進教學模式將一個與實際生活相關的科研課題分成若干層次，每個層次有不同程度的發展遞進，直至達到最終的研究目的。這種模式在訓練一年級學生吃苦精神、創新能力和科研能力方面起了重要的橋梁作用。項目遞進式教學模式的訓練過程是調動學習積極性的過程。由于教學模式是在貼近生活的項目上進行，目的明確，極大地激發起了學生的興趣，經常有同學為了解決一個問題而廢寢忘食。項目遞進式教學模式的訓練過程也是能力培養的過程。在實驗過程中經常會出現意想不到的現象，比如在麥秸稈磺化過程中為什么會有氣泡，同樣鐵（Fe）/硅（Si）配比的絮凝劑性能上差別怎么那么大等等。學生遇到問題再也不是躲，而是主動地尋找答案，因此創新能力和獨立思考能力有了顯著提高。使用遞進式教學模式在一年級本科生中進行科研訓練還帶來了良好的輻射作用。在暑假紅色“1+1”科技實踐活動中，學生們發現密云縣豐各莊村水的顏色有問題，立刻取樣化驗水的各項指標，并設想各種解決辦法。雖然最終水質的檢測是合格的，但同學們這種敢于發現問題、解決問題的做法不就是這種科研訓練帶來的益處體現嗎？

五、開展項目遞進式科研訓練應注意的問題

（一）充分做好物質、人員準備

教師在項目遞進這種科研訓練中起主導作用，他引導作為實驗主體的學生從被動實踐自覺過渡到主動實踐。這就要求教師必須具有豐富的教學經驗，對自己的教學思想、教學手段有清晰的認識，而且能夠靈活地應用多種教學方法（諸如啟發式、討論式等等）耐心地引領學生完成整個實驗過程，還必須要求教師有從事科研工作的經歷，有深厚的理論與實踐相結合的沉積，只有這樣才能從科研積累中，提煉出能夠與現實結合具有一定深度和廣度的項目內容，才能做到教學的引申和推進，并能準確地解答學生在實踐過程中出現的問題。物質準備包括完善的創新教學實踐體系和實驗室的硬件配置。合理完善的教學體系是進行有效教學活動的基礎，實驗室資源(經費、空間、時間)是項目能否順利進行的決定性外部條件。試想，如果沒有教學體系改革，沒有與實驗相關的人、物作支撐，項目遞進式教學模式的構建不就是空中之閣嗎？

（二）合理安排時間

項目遞進式教學模式操作時間長，從訓練項目的布置到結束，短時間是無法完成的。筆者的經驗是，采用正常教學周和小學期結合來分段完成。正常教學周查找資料做前期的準備工作；小學期時間充裕，可以有連續的時間反復實驗，為科研訓練提供了必要的條件。

大學一年級個人總結范文第3篇

[關鍵詞]職業規劃；大學一年級；必要性；緊迫性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203

大學生職業生涯規劃課程是高校的選修課程，其組織開設時間，一般為大學期間的最后一年，也即畢業的時候，在這個時間段開設，因為大多數學生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設有必然的矛盾性，這會使很多學生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業前景深感迷茫，同時也會導致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數學生在畢業的時候，還無法認識自我、認識職業、認識社會，就連畢業的時候是工作還是繼續深造等大眾性問題，在畢業之后都深感迷茫，為此，為了使得大學生提前樹立職業角色意識、有目的地培養自我職業能力，應嘗試在大學一年級就開始職業規劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學生提前適應社會、明確職業規劃的必然要求；另一方面也是大學新生自身樹立職業方向、提高自我管理水平、充分發揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學一年級開設職業規劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學生，同時對學校在后期課程不斷創新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。

1 職業規劃的內涵及意義

大學生職業生涯規劃是指通過學校和學生個人相結合，對大學生個體的職業生涯的主客觀條件進行分析和總結，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學生都能夠確定自己最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學生職業規劃課程的安排，一方面，使得大學在課程設計方面相對更加完善，從而對于大學教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學任務；另一方面，大學開設職業規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校自身在以后的專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期的就業等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續學生的擇校、擇業等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學生學習與自身智慧潛力相匹配的專業課程，可以最大限度地培養出社會和院校更多的頂尖技術人才和管理人才以及學科帶頭人。對大學生自身而言，職業生涯規劃課程，或者說是職業規劃課程，其開設在很大程度上，能夠幫助學生在認識自我、剖析自我的基礎上，根據自己的知識結構以及專業特長，結合市場環境的需要，制訂相對完善的有關方向性的計劃，這樣對于學生自己的發展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學生入學時期正是其處于職業生涯的探索階段，在此階段，每位大學生都需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，對其未來職業方向和職業發展具有特別重要的意義，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，明確的職業目標，增強其自我教育、自我發展的意識，真正實現天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學生在就業過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。

2 大一新生開設職業規劃課程的必要性

依據現有的大學教育體制，高校一年級新生對專業的選擇是沒有主動權的，所學專業是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學一年級新生做職業測試和職業規劃，發掘個人的潛力所在（國內一些中學開設的特長班就是為了發掘學生的潛力所在），讓天生我材充分發揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學一年級不分專業，只修基礎課程，這為大一新生開設任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設職業規劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：

第一，據權威資料統計，現在大學畢業生，5年后從事本專業相關崗位的人數可能不到50%，10年后從事本專業相關崗位的人數可能不到20%，通過進一步采訪，發現絕大多數原因，是由于職業規劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學的伊始，因為缺乏相關課程的學習，使得其無法對于未來職業市場的前景以及自己的職業方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關資料進一步顯示，大學應屆畢業生首選的職業是與本專業相關的一部分學生，后來有很多轉到非本專業崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業相關崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學開設的職業規劃課程，由于開設時間一般都在大四，開設時間短，在很大程度上，并沒有實質性地為大學生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業的工作，卻走到了職業的巔峰。這三個現狀，使得大一新生開設職業規劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。

（1）當今社會就業形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，社會可提供的就業崗位無法滿足現有畢業生的需求，迫使學校用科學的發展觀念，進行就業指導的創新，高校就業指導方面的創新，無外乎工作機制的創新和教學內容的創新兩個方面。工作機制的創新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學生后期就業有幫助的，主要是教學內容的創新，這方面最核心的變化是由單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，為學生的職業生涯規劃提供咨詢和服務，培養他們對職業的認知能力，培養自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，勢必會在高校構建相對完善的職業規劃課程體系，為此，當今社會就業形勢，大一新生開設職業規劃課程意義重大。

（2）社會的需要要求對大學生職業能力不斷提高。社會發展日新月異，生產集約化程度越來越高，對各行各業的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學生主要是基礎課程的學習，教會其學習和思考的方法，但是相關的專業知識，早已跟不上社會的發展需要，這樣，針對大多數企業在具體的生產經營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學生職業能力的要求也會增加，因為大多數在校大學生根本不了解自己的專業，對于自己的專業將來所從事的行業，也不是很清楚，更別說對相關技能的熟練程度了，因此，現有的大學生，畢業之后基本上是無法勝任相關工作的，可見，在當今社會對大學生職業能力要求不斷提高的今天，提前開設職業生涯規劃課程，對于大學生，能夠掌握相關的技術和能力，認清職業環境，從而樹立正確的職業觀念。這樣，大一新生開設職業生涯規劃，一方面，該課程的開設的關鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設能夠使學生在很大程度上，提前進入工作狀態，熟悉工種。總之，基于社會對大學生職業能力要求的提高，在大一開設職業規劃，能夠使學生適應市場需要，意義重大。

（3）大學生提前實現自我發展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業的工作，走到了職業的巔峰，而從事本專業的大學生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發展過程中，這些結果的產生，往往是由于大學生對自身職業潛能和職業前景不明朗。據調查顯示，高校有相當一部分大學一年級新生，在入學初期，就存在學習動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業目標的規劃。因此，要從大一開始通過職業規劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發展趨勢，從而確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃職業發展，充分發掘各自的職業潛能，努力成為社會所需要的人才。

3 大一新生開設職業規劃課程的緊迫性

上述也有涉及，建議高校在大學一年級不分專業，只修一些基礎課程，而到下學期開始由學生申請專業，大二再進入專業課程的選擇和學習。這樣的一種學習狀態，使得在大一開設職業規劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學一年級不開設專業課，所以才有時間開設職業規劃課程，并在此基礎上，不斷了解社會發展的需要，并在很大程度上，能夠使大學一年級提前進入工作狀態，了解到相關行業的市場需求情況以及專業技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設職業規劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學生，在進入到大學開始，就放棄了學習的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現狀，為此，應該及時解決這些問題。目前，應屆大學畢業生在應聘過程中緊張、語無倫次的現象，也時有發生，無論是學習還是工作，都表現出不理想的狀態，為此，針對職業生涯課程重點培養學生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。

4 結 論

面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學生，由于其接受過高等教育，對未來的事業充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業方向。針對大學一年級特殊的心理狀態以及課程安排時間的特殊性，在大學一年級開設職業規劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設職業規劃內涵和意義，以及大一新生開設職業規劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學生能夠找到最適合自己的職業方向，讓大學生在畢業后，一上崗就能熟練地為企業創造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養出更多的各學科領軍人才和社會各階層的高精尖技術人才和管理人才。

參考文獻：

[1]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：35-39.

[2]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008（9）：39-43.

大學一年級個人總結范文第4篇

{關鍵詞}大學生　管理規律

高等職業教育是我國高等教育事業的一個重要組成部分，在培養高素質勞動者和技能型人才方面具有不可替代的作用。它不僅要注重學生德、智、體、美、勞全面發展，更要引導學生樹立強烈的社會責任意識，培養學生誠信、合作、奉獻精神，從而提高學生的綜合素質。

學生是一所高校的主體，學生工作則是高校工作的重中之重。為了更好的肩負起教育、管理、服務等使命，輔導員要始終站在學生工作的第一線，不斷深入探索教育管理對象以及學生工作自身的特點及規律，使學生工作更具針對性、時效性、創新性。下面筆者結合自身工作經驗談一談學生管理工作中存在的幾個規律，從而為學生管理工作提供新思路。

1.獲得性尊重消長――0.7律。在新學期伊始，學生與輔導員老師之間是陌生的，他們之間需要一個相互了解、熟悉進而達到完全認可的過程。雖然源自學生內心對老師的敬重和尊重，但是由于學生自身的保護心理和陌生感，學生對輔導員的認可度、尊重度、活動度僅為70％(0.7律)。隨著輔導員工作的深入，通過自身的人格魅力和班級工作的有序開展，學生對輔導員的認可度、尊重度會不斷增加，直至達到100％。但相反，若輔導員不善于積極開展各種活動，得不到學生的尊重和認可，或與學生期望的管理狀態相去甚遠，那么最初獲得70％的認可度將會降低，這就是獲得性尊重消長律――0.7律。

大一是中學教育與大學教育的轉折點，也是大學生適應大學生活、構建完善自我的關鍵時期。輔導員老師要充分利用這個寶貴而又特殊的時期幫助新生實現角色轉變，縮短從高中到大學的過渡期，促進學生認可和尊重輔導員，為以后工作的開展打下良好的基礎。

新學期工作主要從以下三個方面抓起：

1.1　重視入學教育。入學教育不僅對學生三年的大學生活能起到及時有效的引導作用，更重要的是關系到其一生的發展方向。大一新生對大學生活期望值很高，但同時又對大學缺乏了解和應有的準備，如何幫助和引導他們盡快適應大學生活是關鍵。①轉變觀念。引導他們順利渡過成人化的轉變，學會自我約束、自我管理、自我教育和自我服務。②轉變管理方式。中學以前是以教師管理為主，大學提倡自我管理，學生既是管理的客體，又是管理的主體。通過輔導員的帶領和積極參與學生各種活動，以及與老生班干部交流經驗等形式，使新生盡快實現管理方式的轉變。③轉變學習方式。中學時的填鴨式灌輸轉變為教師講授與自學相結合的教學方式，自主余地很大。一個人成功與否，很大程度上取決于自學能力的強弱。培養學生積極的心態、正確的思考方法，引導他們合理安排學習時間，為自己的人生目標進行合理的設計。④轉變生活習慣。集體生活不同于家庭生活，在集體生活中要考慮到別人的感受，自覺約束自己的行為，相互理解和包容，養成良好的生活習慣。

總之，要鼓勵學生確立合適的目標，勤奮學習、誠信做人。

1.2　加強專業思想教育。結合社會需求介紹本專業的前景、所學知識、所需技能、就業形勢等多方面的知識，使學生熟悉本專業的特點，了解社會對本專業的需求程度，設計既有深度又有廣度的“一專多能”的“T”字型個人發展方案，明確學習的方式方法和目標。幫助學生擬定職業生涯艦劃設計，使學生在學習理論知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢。

1.3　加強法紀觀念教育。通過學習討論《學生手冊》、《違紀處分條例》、《學生量化管理標準》等規定，結合院內外發生的案例，以案說法，提高學生以法律校規規范自己行為的自覺性，立好規矩起好步。

另外輔導員在工作中要盡量避免說教，做到以情動人，培養自信心，尤其要強化“自律”意識，實現學生“自治”，使學生在老師和外界因素的引導和激勵下，自己管理自己。充分發揮學生內在的潛力，培養學生的個性，增強學生的主動性，在內因和外因上更強化內因的作用，努力培養自己的興趣和意志，嚴格要求自己的思維方式和行為準則，培養良好的生活學習習慣和工作作風。在他們思想和認識尚未完全定型而又即將成熟的大學階段，培養他們這些良好的個人品質，不僅有利于在校期間的生活和學習，更重要的是將使其受益終身。

獲得學生的尊重和認可是輔導員開展工作的基礎，獲得性尊重消長律(0.7律)告訴我們：一定要恰當抓住70％的尊重度和認可度，增強危機感和危機意識，通過自身素質和業務能力的提高，有序開展工作，與同學們之間多交流溝通，通過鞏固和加強，提高尊重度和認可度；二是要克服麻痹意識，有些輔導員認為自己是老師就凌駕一切，盲目認為學生應該崇拜老師，不知道獲得學生的尊重和認可應該從自己的實際工作中贏得，這樣會逐漸喪失70％的尊重與認可。

2.班風慣性律。良好的班風一旦形成就表現出它的持久穩定性，將給以后的班級管理工作帶來很大的便利；不良的風氣一旦出現，要想改變它就需要付出很大的精力，甚至可能達不到效果。班風形成最佳時期是在一年級，尤其是第一學期，這就是班風慣性律。

班風是班級的風氣，是班集體成員所表現出來的一種穩定、持久的精神風貌和風格，也稱個體人格的集體化。班風綜合反應一個班級在德智體美勞各方面的質量水平，集中體現思想政治教育工作的成效，班風的好壞直接關系到學校的教育水平和所培養的人才質量的高低。

良好的班風是形成優秀班集體必不可少的因素之一。優秀班集體是一個具有濃厚的學習風氣、良好的班級風氣、同學間團結友愛、師生關系融洽、和諧相處的集體。優秀班集體具有如下特征：班級團組織健全，擁有一支政治素質好、團結協作、以身作則、凝聚力較強的干部隊伍；樂于助人，積極進取，熱愛集體，朝氣蓬勃。文明健康，遵紀守法，服從管理，組織紀律觀念和法律意識較強的良好班風；勤奮、嚴謹、求實、創新，積極開展有益于身心健康且豐富多彩的課外活動和各種社會實踐活動的優良學風；注重品德修養，尊敬師長、團結同學、文明禮貌、助人為樂的良好行為習慣。

在全面實施素質教育的今天，我們應該以學生全面發展為目標，培養具有積極進取精神的主體人格的復合型人才。班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分，是學校集教育教學和組織管理為一體的完整體系。一個優秀的班集體若能形成良好學風、班風，進而形成整個學校的良好風氣和辦學特色，就能使整個學校充滿朝氣，每個成員都會以校為榮。在一個有良好班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體

榮譽、完善與發展集體而自覺地奮發努力。班風是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。

班風慣性律告訴我們：班風形成的關鍵期在一年級，因此從新生入校開始，完善班級各項管理制度，積極開展多種有益于身心健康的第二課堂活動，形成積極向上、團結友愛的良好班風是關鍵。在班級班風建設中，一是要增強班級的凝聚力；二是要發揮學生的主體性，培養自我管理、自我教育的能力。通過一年級形成良好的班風，在二、三年級因勢利導，不斷鞏固班風，達到事半功倍的效果。

3.班級風格相似律。班級風格相似律即輔導員所帶班級的學生在很大程度上與該輔導員風格具有相似性?比如輔導員的思想、工作作風、認識水平、做事風格甚至性格都會影響到班級風格和學生個人。

輔導員在班級管理中總是會潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。輔導員的本職工作就是要幫助學生學會學習、學會處事、學會做人，幫助學生擺脫生活、學習和心理的困境等等。事實上，也就是既要授人以魚，更要授人以漁。大學生不同于高中生，他們對社會、對人生都有了自己的看法，他們尊敬知識淵博的老師，樂于聽從人品和學問兼備的老師的指導。輔導員作為班集體的教育者、組織者、領導者，是班級的中心與靈魂，是影響學生最直接的力量。在學生心中，老師是完美的偶像，老師的一舉一動都會對學生產生不同程度的影響。在教學和管理的過程中，一定要時時處處注意自已的一言一行，事事率先垂范。輔導員平時還要注意自身修養，樹立良好形象，要以身作則，言行一致，嚴于律己，模范做人，以良好的形象影響學生，以嚴謹的學風感染學生，以奮發向上的精神帶動學生。

另外，輔導員要“苦練內功，身體力行”，自覺加強思想、政治、道德、科學、文化諸方面修養，加強業務學習與培訓，全方位提升自身素質，掌握運用一定的教育規律、學生身心發展規律和科學的管理理論及方法，增強組織協調能力和解決復雜問題的能力，更好地為學生服務，

4.學生工作的時空性。從宏觀上看，學生工作簡單地說具有一定的時空性。大學生從入校到畢業過程中的每個階段都有不同的心理變化，這也決定了在實際工作中輔導員要時刻把握好學生的動向。在新生剛入校時做好引導工作，可以對新生進行入學教育、學籍管理教育、日常管理教育、心理健康教育、新老生交流等等，幫助學生盡快的適應新的環境，處理好與同學之間的關系，盡快轉變角色，融入到自由、緊張而又豐富多彩的大學環境中去。對于大二的學生而言要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的習慣，培養學生具有獨立的人格以及發現、分析和解決問題的能力，為以后走入社會打下良好的基礎。對大三學生要做好就業指導工作，幫助他們認清目前　從微觀上看，在新學期伊始，要把握好學生的浮躁心態，盡快穩定學習秩序。一年中，在不同的季節學生會有不同的狀態：在春秋季時學生思想易沉悶、低落；夏季男生易出現打架斗毆等事件；在期末的時候要抓好考試的誠信教育、復習備考；在冬季要注意好貧困生的越冬問題；假期快到時要做好安全教育和社會實踐活動安排等。把握好學生工作的時空性，要求輔導員要具有一定的預見性和計劃性。

5.正確認識、警惕1+1≤1、1+1+1=0現象。一般而言，隨著年級的增長，從一年級獲得的良好的學習習慣、生活習慣和班風會普遍有所弱化，如不及時糾正會出現二年級的班風不如一年級(主要指集體榮譽感、參加活動的積極性等)，或最多與一年級持平，到了三年級，在一年級形成的積極團結的班風甚至喪失殆盡，這就是1+1≤1、1+1+1=0現象。

大學一年級個人總結范文第5篇

( 一) 對立體構成課程的認識

形態構成系列是傳統建筑學設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進初學者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要。縱觀當前各大建筑高校的形態訓練課程，較有特色的有東南大學的空間營造實驗式教學、香港中文大學的建構與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統建筑學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式，而將其融入到整體形態訓練和建筑設計基礎教學之中。但大多數學校的教學體系對基本形態設計能力和建筑學邏輯思維的培養均比較堅持，將立體構成訓練視為推動學生認知三維形體與空間、體驗形態設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點。在華南理工大學建筑學院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學建筑學科的發展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學傳統核心理念和傳承建筑學基本素養教育，逐漸形成并延續了自身特色。除了強調形態構成三大系列之間的前后承接關系，還定期結合教學評價和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價標準等進行反思和調整。教學中積極利用亞熱帶建筑科學國家重點實驗室這一平臺，以及設備完善的專業模型試驗室等資源。課程教學實行由年級主持統籌負責、課題組組長總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

( 二) 十年教學回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結、積極交流、統一思想、慎重調整的思路，不斷優化與完善立體構成課程體系，將2010 年以前的教學總結為三個階段: 傳承、發展、突破。近五年來，基于對學生建筑學思維的培養，以及探求空間和建構體驗的角度，逐項推進如下教學改革:

1. 時間設置

將建筑測繪作業提前至一年級( 上) 形態構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級( 上) ，作為最后一個部分，強化基礎能力訓練的同時也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時間。

2. 教學交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學校建筑學專業指導委員會，在香港中文大學建筑學院舉辦的建筑學專業教師研修班，從教學和執業角度對該校的建構與操作系列課程進行學習和研討，這極大地推動了立體構成課程教學改革方案的實施。

3. 教學方案

在專業化和職業化導向下，對教學目標、內容及其評價體系進行調整，并提出各項具體改革措施。

4. 成果評價

以建筑類型學為基礎，將評價標準和機制導向更客觀、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對立體構成課程教學的反思

首先，現行教育體制普遍忽視大學本科教育之前對學生人文和藝術素養的培育，使其在進入大學建筑學專業之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時難以從應試教育向設計專業學習的轉化。其次，建筑學類型化教學的發展使傳統構成系列課程的比重和時間，隨著建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學生對形態構成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態設計手段上的貧乏。再者，在實際教學輔導中，由于教師對形態構成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態素養差異性的影響，又缺乏統一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導時重點不清，難以有效引導學生建立基本的建筑美學觀。此外，受流行藝術和視覺美學影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術類的訓練，沉迷于形式美學的追求。學生也難以認識到形態構成訓練與建筑設計之間的關聯性，以致在形態和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

二、教學改革方案

立體構成課程教學改革的初衷是從培養建筑學思維角度出發，引導低年級學生認知形體與空間的關系，掌握形態設計的基本能力; 體驗建筑設計本質建構行為的發生規律，并引導和激發其創造潛能。幫助學生有效建立初步、系統的建筑設計思維，培養設計專業的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學的工作方法，并循序漸進地積累專業知識。因此，在教學中建立系統性、設置關鍵點并預留拓展性，是立體構成課程教學真正成為建筑學基礎教學體系中重要環節的關鍵。在一年級教案設計形態構成系列中，有關立體構成的部分介紹了課程教學目的、作業要求、各階段主要任務及其實施情況等( 一) 教學體系建構

1. 建立系統性

針對當前形態構成課題聯動效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯系，使之形成有機整體。引入建構概念并描述建構行為的發生機制，引導學生在一定操作規則下，從二維平面到三維空間形態生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設置整體規則和階段性任務，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設計全局觀。

2. 強化關鍵點

( 1) 運用理性規則。

加強構成操作過程理性規則和形式秩序性的引導。對大多數學生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構成的空間限定在一個范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接; 在形態生成操作規則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創作，并保持設計衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達空間。

通常在立體構成中首先被關注的是實體形態，而空間實質是立體構成形態中負形所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發展十分重要，有利于培養學生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關系是掌握空間造型能力的關鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學中提前讓學生具有理解空間的心理準備，對于后續構成課題的學習意義重大。

( 3) 強化類型化教學。

建筑類型學是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學者迅速理解建筑學核心思想，并掌握形態設計技巧。在教學中可以預設一定的與建筑相關的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線材和上下面材在立體構成中進行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關于傳統材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

3. 預留拓展性

教學改革計劃中將形態構成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結合一年級最后一個景觀建筑小品設計題目來設置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設計題目。引導學生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術行為這一建筑設計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設計基礎教學從形態構成更好地向建筑設計延續。

( 二) 教學核心要素: 空間與建構

回歸建筑學認知和營建空間的本質，通過基本的建構行為實現空間、功能、形式和經濟的一致性。

1.空間

空間是傳統建筑學關注的核心問題和要素，在建筑設計教學和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關的要素、問題、技術和系統。教學中對于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術史評析來建立系統的空間認知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學生對藝術史、藝術流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術傳統的興趣。另一方面在輔導方案過程中，通過教師有意識的引導和設計示范，幫助學生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態特征，以及符合形式美原則之組合規律，學會從空間內部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵學生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據一定可描述和定義的規則，通過減法進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態之外理性、豐富的形體效果，為學生順利進入建筑設計階段打下堅實的造型基礎。

2.建構

教學中引入建構這一概念，將建筑物的真實建造行為和過程融入形態訓練課程之中。建構強調引導學生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區分、建造準備、細節設計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過程。立體構成是其中創造平面立體空間聯系的重要環節，也是建立設計概念操作邏輯形態演變之間理性關系的重要階段，更是形態設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關鍵。教案對建構規則進行了闡述: ( 1) 應將立體構成視為連續的設計訓練中的一個環節，要求與前后環節銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個原型生成立體構成任意一個投影面或斜切面，但允許適當的可變性。( 2) 立體構成與真實建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態的負形與生成具有適應容量、尺度、品質、連接性等功能性空間之間的對應性。( 3) 建構初體驗的立體構成課程教學改革研究期的操作規則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。( 4) 嘗試限定生成立體形態的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產生類似圖底關系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類型化單元生成立體形態，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯系性。并通過課題組教師對建構與操作題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗

( 三) 課程任務書設計

1. 目標與原則

( 1) 突出建筑學特點。在立體構成形態要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調建筑學審美邏輯和造型規律，從建筑學思維出發創造形態造型，加強邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務書中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術性因素對于形態造型的影響。

( 3) 加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關系。如規定必須從平面構成組合圖形中選擇一個作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續等。

( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業練習中加入建筑體量構成分析，加深學生對建筑與構成之間理性關系和邏輯性的理解，培養學生運用構成知識進行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發演變成三維實體形態的構思過程。同時按比例和建筑制圖規范要求繪制作品的三視圖，以及相關建筑實例造型分析圖紙。幫助學生掌握從分析、學習到運用、創作的學習方法。

( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學專業最重要的基本技能之一，對于培養從空間思維到建構實現的系統能力非常重要。作為設計基礎學習階段第一個接觸到模型制作的題目，應引導學生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學習動力。

2. 實施要點

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構成的延續性。以平面構成組合圖形中的一個作為立體構成的生成基礎( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

( 3) 建構規則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規則的一致性、運用減法法則等理性原則，鼓勵形態生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結和反思，并將共識體現在每一年的教案和教學任務指示書中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學研究和改革項目、華南理工大學校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學專業的構成系列教材，幫助學生理解抽象的構成知識和現象，也凸顯華南理工大學建筑學專業特色。此外，通過發表教研論文及時進行課程總結和教學理論研究，并將立體構成課程系列講座立體構成與建筑造型構成藝術串講等，建設成為培養建筑學思維的本科課堂教學示范課程。同時，對近年來學生的立體構成優秀作業及時進行展示、總結、評價和反思，研究其中的規律性因素，并及時反饋到教學體系中。