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英語人物傳記范文第1篇

【關鍵詞】高校 英語專業 基礎英語課 任務型教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0111-01

前言

任務型語言教學方法是以人為本的、能體現語言價值的教學方法，它是一種基于建構主義理論的教學模式，以“任務驅動”為主要形式。如何進行高校英語專業基礎英語課任務型教學是當前高校英語教師關注的焦點。因此，研究高校英語專業基礎英語課任務型教學具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對高校英語專業基礎英語課任務型教學進行了初步探討。高校英語專業基礎英語課任務型教學的實踐，在英語課堂教學中，英語教師可以從了解課文背景、掌握文章大意、分析段落難句和課文延伸討論四個方面入手，下文將逐一進行分析。

一、了解課文背景

基礎英語是一門綜合英語技能課，在進行英語專業基礎英語課任務型教學中，首先要了解課文背景知識和作者信息。由于人們對事物的不同見解、不同聯想，因而文化中相同的概念用不同的詞語表達方式也就不同，這是語言上很普遍的一種現象。例如“吹牛”在英語中表達為to talk horse，“害群之馬”為a black sheep，而a lion in the way翻譯成中文卻是“攔路虎”之義。因此，在預習英語課文時，有必要讓學生了解所學英語課文的課文背景。英語教師讓學生搜集與英語課文相關的背景知識，然后對學生進行分組，對學生收集上來的資料，發揮學生的主觀能動性，讓學生自己稱述，教師在學生陳述的過程中予以適當點評和補充。另外，對于參加活動不是特別積極的學生，還要主動給予機會，使這一部分學生參與到活動中來，促進整個任務的完成。

二、掌握文章大意

在了解課文背景之后，英語專業基礎英語課任務型教學還應集中在課文內容的了解和文章大意的掌握上。課文整體把握，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵。整體上了解課文大意和輪廓，掌握文章大意的主要目的是訓練學生的閱讀能力。在任務執行之前，教師要要求學生對課文單詞進行預習和記憶，以便能很好地進行閱讀。這個階段的第一個任務是學生自主閱讀全文，再以組的形式討論出文章的分段情況及每部分的大意。在進行小組內部討論時，教師要深入每組了解情況，因為學生可能會在討論過程中使用中文或是討論只集中在幾個組員身上。為了讓每個學生都有鍛煉的機會，教師可讓每組中平常不太積極的學生當組長，組織討論，進行稱述，這一階段的教學一定要讓學生的討論和發言占大部分時間，教師只對學生的發言進行補充。

三、分析段落難句

細節閱讀，局部了解課文的主要情節和要點，分析段落難句。這一階段教學主要任務是分析段落難句、講解詞匯。引導學生仔細閱讀課文，抓住情節掌握要點，這部分的內容同樣可以采用任務布置的方式進行。需要注意的是，在遇到比較難理解的句子時，英語教師應及時予以指導，幫助學生分析段落難句。如：The ground on which the idea of single sex schools might be defended are cut from under our feet.這個句子較難理解，可以引導學生從Cut the ground from under our feet這個短語入手。Cut the ground from under our feet意為：使某人論點站不住腳，拆某人的臺；以先發制人的手段破壞某人計劃。

四、課文延伸討論

課文教學的最后一個階段是課文延伸討論。學完整篇課文后，教師根據文章內容提出幾個題目讓學生思考、討論。以Christmas Day in the Morning這篇課文為例，下面給出幾個參考題目。“How do you celebrate Christmas？”“What kind of gift will you send to your friends and families in festival？”“How can you show your love to the one you love？”通過與課文相關內容或延伸話題的討論，學生的思維與興趣被積極調動起來，整個課堂的氣氛很是活躍。對于基礎英語課的課業延伸討論，在布置課后作業時，可靈活布置課外作業，如將討論過程中的問題整合成英文寫作，在一定程度上鍛煉了學生的英語寫作能力。

結語

總之，任務型教學法是以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語的一種教學法，這為英語教學提供了一個新的方向。在英語專業基礎英語的教學課堂上實踐任務型教學法，可以提高英語專業學生的英語綜合能力，同時也為任務型教學法在大學非英語專業英語教學課堂的實踐帶來了新嘗試。任務型教學使學生完成任務和實現目標，有利于激發學生的學習積極性， 從而達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1]馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文.2011，（02）.

[2]張鴻霄.芻議任務型教學在初中英語課堂教學中的實踐[J].新課程（上）.2011，（06）.

[3]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.

英語人物傳記范文第2篇

關鍵詞： 英語專業閱讀教學 任務設計 形成性評價

一、引言

任務型教學是一種以任務為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學的方式。該理論“強調語言的實踐與應用，倡導教師在模擬實景下以明確目標為導向，啟發、協助學生完成學習任務，以此掌握真正意義上的‘活’語言”（魏永紅，2003）。以任務為基礎的教學法，可以激發學生的自主學習興趣。這種模式培養出來的學生富有創造性和主動性，其語言交際的能力遠遠強于傳統教學模式下培養出來的學生。從上世紀末至今，國內外外語教育界對這一教學理論的研究已逐步深入，并取得一系列成果。

二、任務型教學與任務

任務型教學強調“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”。在具體的課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。筆者結合教學實際，認為課堂任務的設計應注意以下幾點：

1.任務的呈現

任務的呈現是任務型課堂教學的關鍵。教師應先呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時體現任務的真實性。

2.任務的形式

任務的形式應具有情景性和多樣性。教師對任務情景的選擇要體現生活性，采用生活中常見的任務活動，使之更貼近學生生活實際，增強語言學習運用的真實性，還要體現時代感，激發學生的參與熱情。

3.任務的鏈接

任務的鏈接是任務型教學的一個難點。任務之間應相互關聯，并層層遞進。隨著教學進程的發展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都應體現出漸進性和發展性。

三、英語閱讀教學中的任務設計及評估

在英語專業泛讀教學中，筆者進行了任務型教學的嘗試，主要設計了以下任務類型，并對任務的完成情況進行了評價。

1.針對課文設計的任務

任務類型的設計視課文的不同題材和體裁而定。

（1）敘事體課文。主要設計了角色扮演（role-playing）這種任務類型。它指教師指派學習者擔任某種角色，要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它使學習者親臨其境，將自己的思想、感情滲入活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學習者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力。因此，在任務型教學中，教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動，學習者在輕松愉快的氣氛中習得語言，把語言學習材料轉變成為學習者日常生活中的真實任務。在教授《英語泛讀教程》第一、二、三冊的過程中，教師可布置學生對《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動》、《非言語交際》、《全美習俗》五篇課文進行角色扮演，學生自己分配角色，記憶臺詞的積極性非常高，角色扮演把語言、技能和真實交際經驗統一在教學活動中，讓學習者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。實踐證明，這種活動有利于培養學生創造性運用語言的能力。角色扮演要求全體學生參與，教師按照下面的評價表對每個學生的表演打分，并計入學生的平時成績。

（2）說明體與論說體課文。由學生總結出作者的觀點，討論其合理性并與自己的觀點相對比，然后根據所持的不同觀點進行辯論或把認為合理的觀點靈活運用到現實生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文，教師設計一些討論題目，學生通過與同桌或小組成員的討論，達成一致的觀點，由一人陳述觀點，其他小組如果持不同觀點可以進行辯論。教師按照學生的課堂表現給出分數，表現積極的學生平時成績會得到加分。

（3）描寫類課文。可讓學生把景物畫出來，互相對比，然后結成導游小組，每個成員介紹其負責的景區。例如《倫敦》、《大不列顛》等課，教師對各個小組每個學生的表現給出分數，計入平時成績。

根據任務的不同要求，學生單人、成對或以小組等形式在全班學生面前實施任務。此期間學生成了整個課堂的主宰，實施任務的學生把注意力放在語言的意念方面，力爭準確地表達課文的思想內容。同時充分利用課文中的詞語，使自己的表達語句連貫、生動有趣；其他學生則獲得聽的機會；教師此時也不能放松，要時刻注意學生的語音是否正確、對課文的理解是否準確、用詞是否得當、語言是否得體，并把出現的問題記錄下來。

此外，介紹背景知識、復述課文、就相關話題寫作等也是常用的任務類型。總之，任務的形式要多樣化，任務的內容要緊密圍繞課文，設計任務活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養創造思維能力，有利于用目標語解決現實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。對于分組的活動，可以給學生提供更多表達和交流的機會，同時產生更準確、更透徹、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估外，其他方式也可為成果的展示和交流進行評價，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教師針對學生在完成任務的過程中出現的問題進行講解、更正，并布置適量的練習。最后對任務的完成情況作出評價，指出應注意的問題。

2.針對課外閱讀設計的任務

（1）美文背誦。引導學生廣泛閱讀英語美文，大量背誦精彩段落，培養正確語感，積累豐富的語言知識。

（2）讀書報告會。每學期教師要求學生開學初擬訂“課外閱讀計劃”，要求選擇英國、美國短篇小說各一本，分別寫出讀書報告，并在期中和期末各安排一次“讀書報告會”，學生每人利用3至5分鐘根據自己的《讀書報告》做口頭陳述，教師根據下表對學生完成任務的情況進行評價：

四、結語

形成性評價體系是任務型教學中的重要一環，可操作的形成性評價，是完成教學任務的新動力，可以確保學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，并為獲得成功做出積極的努力。任務型課堂教學的模式倡導以學生為中心，教師為交際活動的促進者、課堂活動的設計者和組織者、任務化活動的引導者和參與者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系。任務型教學對教師提出了更新、更高的要求，外語教師應加緊提高自身素質和科研能力，從經驗型轉為科研型以更好地滿足任務型教學的需要。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.

英語人物傳記范文第3篇

關鍵詞： 商務英語 半專業詞匯

1.商務英語詞匯

商務英語是隨著商品生產和貿易發展而形成的、以服務商務活動為目標、被國際商務人士認可和接受的一種專門用途英語[1]。詞匯是商務英語話語中重要的信息載體，商務英語話語中的詞匯可分為三類：一是通用詞匯，包括各種文體中通用的冠詞、介詞、連詞、形容詞、部分動詞、名詞;二是半專業詞匯，即通用詞匯在商務語境中產生的商務含義;三是專業詞匯，即商務英語特有的固定表達或術語[2]。在這三類詞匯中，半專業詞匯最難掌握，因為其數量龐大，在不同的語境下會呈現不同的詞義，是一詞多義在商務領域的體現，給英語學習者造成了學習困難。

2.英語多義詞的產生原因及途徑

2.1多義詞的產生原因。

多義詞是同時具有幾個互相關聯卻又不同詞義的詞。人們在描述新生事物時，除了創造新詞，還可以給舊詞增添一些新的詞義，此即產生了多義詞。與新造詞相比，多義詞減輕了人們學習和記憶的負擔，體現了語言經濟原則。英語的多義詞比漢語更加普遍，因為英語是拼音文字，其詞形和詞義之間的關系是任意的、約定俗成的，所以人們可以不受詞形的限制，賦予一個詞不同的詞義[3]。漢語是表意文字、象形文字，很多詞形和詞義間的關系是有理可循的，不能像英語一樣較為自由地在同一個詞上增加不同的詞義。

2.2認知語言學視角下商務英語半專業詞匯的詞義演變途徑。

近年來，認知語言學研究者開始利用范疇化和原型范疇理論解讀多義詞。范疇化是“人們對外界事體進行主觀概括和類屬劃分的過程，將相同或有共同點的事體歸為一個范疇，有助于快捷高效得認識客觀世界”[4]96。根據原型范疇理論，一個多義詞就是一個范疇，這個范疇以該單詞最基本的一個詞義（原型義）為中心，通過家族相似性不斷向外擴展，引申出不同的詞義（見上表）。

根據認知語言學理論，上表中第一列的每一個單詞都是一個范疇，第二列為該范疇的基本義或核心義，也是詞義擴展的中心，以此為基礎引申出第三列和第四列的引申義。Dirven和Verspoor認為詞義引申的方法有四種：隱喻、轉喻、具體化、概括化[4]154。上表中的establishment來源于establish，基本義為“建立”，由此演變出兩個引申義：“機構、團體”和“權威、當權者”，前者是詞義從抽象到具體的過程，后者是轉喻的結果，“機構、團體”這個普通詞義附加商務語境，詞義縮小，引申出“企業”，然后由“企業”這個詞義作為次原型，衍生出一個具有商務語境的次范疇，“餐館”、“旅館”就是這個次范疇里的詞義，也是詞義縮小的結果。再以margin為例，由“頁邊空白”引申出“邊緣”、“差額”、“余地”，其中“差額”在商務語境下具體化為“利潤”，即“售價和成本之差”，“富余”具體化為“保證金、押金”。而maturity從“長大”演變為“產品、市場的成熟”，則是隱喻化的結果。可以這樣說，大多數商務英語半專業詞匯的商務義是該詞的基本義或普通義在特定商務語境下具體化、詞義縮小或隱喻化的結果。

3.商務英語半專業詞匯的基本教學方法

3.1重視多義詞的基本義教學。

在教授多義詞時，教師常采取兩種方式：一種是把該詞的所有詞義一次性介紹給學生，其弊端是學習任務過重，學生不可能記住所有的詞義，也無法分辨這些詞義的主次。另一種方法是單純地讓學生在上下文中猜測詞義，然后介紹該詞在這個特定語境中的意義，其弊端是學生無法建立這個多義詞基本義和引申義之間的聯系，進行聯想和拓展。我們認為，比較有效的方式是先介紹該多義詞的基本義，或者由學生查閱字典，找出基本義，抓住詞義的核心，然后讓學生在上下文中猜測詞義，最后由教師向學生揭示或讓學生聯想從基本義到引申義的演變過程。在實際操作中，我們不可能給每一個多義詞畫出語義鏈，教師應鼓勵學生大膽地聯想。例如：The company expects to realize a $3.0 million pretax gain.此句中，可以引導學生從realize的基本義“實現”出發，結合上下文，得出realize在此處表示“賺取利潤”。在“He realized other assets in order to subsidize the business.”一句中，進一步引申出“變賣財產、變現”的詞義。

3.2傳授隱喻知識，培養學生的隱喻意識。

隱喻不僅是一種修辭手段，更是人類理解世界的基本方法，以某一領域的經歷理解另一領域的經歷。許多詞義演變都是隱喻化的結果，例如：在商務領域，“經濟如人”的隱喻產生了“economic growth，the economy weakens，slow recovery of economy”等表達，“經濟如建筑”的隱喻產生了“shaky economy，share prices collapsed，fiscal consolidation”等表達，“金錢如流水”的隱喻產生了“cash flow，liquidity，bubble in the housing market，inject money into the factory”等表達。教師可以適當向學生介紹這些常見的概念隱喻，在此基礎上推斷詞義，也可以比較同樣意思下英漢表達的異同，因為學生往往比較容易理解與漢語思維對等的英語隱喻，但難以理解沒有對等中文概念的英語隱喻，培養隱喻思維能幫助學生減輕記憶負擔，尋找詞義之間的聯系。

3.3學習使用專業詞典，鼓勵學生積累專業詞匯和半專業詞匯。

不可否認，通過上下文猜測詞義是一種有效的學習手段。但是在一個多義詞范疇內，不同的引申義與基本義的密切程度不同，有的詞義并不容易猜測。例如：在“We were quoted a price of $9 a meter for 50000 meters of materials.”一句中，quote表示“報價”，這和其基本義“引用”之間的關系較遠，學生猜測起來有較大難度。所以，我們應該利用字典彌補猜測詞義的不足。

近幾年，學習者習慣于用智能手機上的一些軟件如“金山詞霸”、“有道詞典”代替紙質詞典，但是他們在使用電子詞典時，往往只關注該單詞下方幾個簡單的中文解釋詞，缺乏對該詞的深入理解。其實，“金山詞霸”和“有道詞典”里都收錄了“柯林斯雙解大詞典”，其釋義和例句更加完整。另外，有些詞條下還收錄了“專業詞義”，例如：對于churn這個詞，“金山詞霸”和“有道詞典”里的“專業詞義”都收錄了“客戶流失”的詞義。所以，學習者應該學會充分地利用詞典里的信息。如果想學習更多的專業和半專業詞匯，可以購買專業詞典，例如：華夏出版社引進的《牛津英漢雙解商務英語詞典》。另外，教師應引導學生隨時記錄在學習中遇到的商務英語專業和半專業詞匯，積少成多，經常復習，這對培養商務英語溝通能力，特別是閱讀和翻譯能力大有裨益。

參考文獻：

[1]李明.論商務用途英語的語言特點和語篇特點[J].廣東外語外貿大學學報，2004（4）：32-36.

[2]李太志，王學文.商務英語寫作修辭的對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2009：79-86.

[3]蔡基剛.英漢詞匯對比研究[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[4]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

英語人物傳記范文第4篇

關鍵詞：商務英語專業；外貿人才需求；培養方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0056-02

隨著經濟全球化的不斷發展，我國經濟已經越來越深入地融入世界經濟體系之中。據國家統計局統計資料顯示，2015年全年我國進出口總額為24.59億元人民幣，而2016年僅上半年我國進出口總額就已達11.13萬億元人民幣。各企業在外部環境嚴峻復雜、下行壓力較大的不利形勢下紛紛轉變發展思路，在對外貿易中尋求新的發展模式。

然而，與大幅增長的貿易業務不協調的是，我國外貿專業人才的供需矛盾嚴重，外貿企業需要大量專業人才，然而我國高等院校培養的商務英語專業人才無論數量與質量都和這種需求相差甚遠，外貿人才短板正阻礙著我國企業“走出去”的腳步。商務英語專業畢業生普遍反映找工作難、競爭壓力大，從而從事與專業無關的工作，但是外貿公司又苦于找不到能夠開拓市場的人才。歸根結底，這種現狀是高校人才培養模式普遍跟不上市場發展的步伐造成的。

一、外貿企業對商務英語專業人才的素質需求

1.具有良好的職業道德。愛崗敬業、吃苦耐勞、責任心強等職業道德是員工應該具備的基本素質。而由于行業的特殊性，外貿企業更是看重員工的道德品質。現在外貿業更多的是“個人貿易”，一些外國客戶對業務員本人的信任甚至超過對企業的信任。一名員工的離職會帶走大批的客戶，更嚴重的甚至會泄露企業的核心機密。

2.熟練掌握英語。對英語的掌握包括跨文化交流的能力與讀寫能力。（1）跨文化交流的能力。英語是國際貿易的基本工作語言，全球貿易活動的70%以上都是用英語來交流、磋商、洽談的，在技術引進、對外貿易、海外投資、跨國經營等方面，沒有出色的英語能力根本無法勝任工作。反之，擁有出色的英語表達能力可以在與外商的交流中減少和避免貿易交往中的誤解，增進貿易雙方的友好關系，促成貿易的達成。（2）讀寫能力。外貿函電與產品說明等方面要求畢業生具有較高的英語讀寫能力。在國際貿易的操作中，所有函電都是重要的法律依據，起到索取傳遞信息、進行有效的交流、處理商務交流中有關事宜的作用，熟練掌握外貿函電的寫作方法是從事外貿工作人員的必備素質。產品說明承載著企業產品的所有信息，精通英語才能準確掌握國外的產品信息與知識技術并將自己的產品展現給外商。

3.具有扎實的理論知識。外貿工作離不開扎實的理論基礎知識。首先要求畢業生能夠掌握國際貿易相關理論與商務實踐類知識，包括商務行業的慣例、規則、程序等具體行為知識，能夠準確把握國際市場變化。其次了解國內外相關的法律法規，能夠處理簡單的貿易糾紛，利用法律知識保護自己的貿易權益。再次需要具有分析解決對外貿易問題的能力，準確把握貿易的每個環節。

4.具有一定外貿經驗。我國的外貿企業多為中小企業，不愿意花費時間和資金去培養人才。因此在招聘中，要求畢業生具有一定外貿經驗，熟悉外貿流程，這樣既可以降低培訓成本，節約培訓時間，又可以使員工更快的投入工作，盡快為公司創造價值。

二、商務英語專業人才培養中面臨的問題

1.課程體系不夠合理。外貿發展日新月異，而學生所學課程跟不上國際經濟變化，對國際經貿領域的最新進展及前沿內容缺乏足夠的敏感性。國際貿易應該是一門綜合學科，包括國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融、國際貿易法、電子商務、經濟學原理、國際經濟合作等多項課程，但是許多高校所設課程無法跟上經濟發展的步伐，缺少專業教材，學生所學內容陳舊，又缺少針對主流用人單位用人特點的專業培訓，致使畢業學生專業知識無法適應國際市場。

2.缺少校外實踐基地。商務英語專業是一門應用型學科，實踐性教學是必不可少的學習環節。然而目前該專業學校實習面臨很多問題，使學生無法從中學到實際內容，具體問題為以下幾個方面：（1）外貿企業一般規模較小，對實習人數接納有限，這使得學生實習單位分散，不利于統一學習和管理，而且企業質量參差不齊，從而使得實習學生學習質量與內容受到限制。（2）外貿業務周期較長，學生受實習時間所限，很難跟蹤整個貿易流程，而且對外貿易具有季節性，不同季節間貿易差別很大。（3）外貿業務具有一定的保密性，多數外貿公司為防止泄密而不愿實習生參與到外貿談判等核心過程，這使得很多學生在實習過程中只能學習到大概流程，而客戶信息、商務洽談等核心內容卻無法了解。（4）校外實習一般安排到大三與大四階段，而這個階段的學生一般忙于考研，公務員考試、出國考試或者找工作，因而使得學生沒有精力參與到實習環節。多數院校又缺少嚴格的實習考核方法，從而使得實習環節流于形式。很多學生對于實習的態度是敷衍甚至是逃避，對實習的重要性不夠重視。

3.師資隊伍不夠完善。在商務英語理論教學過程中，教師是培養應用型人才的主角，教師的素質、經驗、能力、業務水平直接影響到學生專業能力的高低。而目前高等院校教授商務英語專業的教師多為大學畢業后直接到高校工作，或是從事多年教學工作缺少甚至沒有從事外貿工作的經歷。

4.缺少英語應用能力的培養。在國際貿易活動的各個方面，英語是主要的工作語言，英語的聽、說、讀、寫能力是外貿最基本的能力。多數高校商務英語專業注重學生英語理論基礎知識的培養，但是卻缺少英語應用能力的訓練，這使得很多學生可以通過專四、專八的考試，而聽和說的能力卻很差。

三、商務英語專業人才培養的改進方法

結合商務英語專業人才培養的幾個問題，現提出以下解決建議。

1.校企合作，共同參與課程設置、教材選擇與人才培養方案的制訂。人才培養的目的是為就業，學生所學內容應該與時俱進，符合國際市場變化規律，所以學校在制定課程設置與教學計劃時，應該多聽從企業的建議。校企共同制訂人才培養方案，根據市場變化及時調整與增加課程，使學生所學理論知識能與對外貿易工作接軌。

2.鼓勵校企合作辦學。校企合作辦學具有以下優勢：（1）可以為企業量身打造培訓方案，使教學模式更加靈活多樣，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，有助于加強學校與企業的合作，教學與生產的結合。（2）校企合作與企業的利益切身相關，為了培養合格的人才，企業會給學校帶來最近的資料案例，豐富任課教師的實踐教學內容。（3）校企合作模式可使學生獲得實際的工作體驗，提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。同時，由于企業是為自己培養專業人才，在實踐過程中可以對實習生毫無保留，使其更快的掌握外貿知識。

3.鼓勵教師到外貿企業掛職鍛煉。教師到企業掛職鍛煉可以提高本身的業務能力，豐富知識體系，通過親身參與到對外貿易的各個環節使理論與知識相結合，了解到最新的行業動態與特點，培養成為“雙師型”教師。

4.加強學生英語應用能力的培養。在針對商務英語專業學生日常教育中，應重視“聽”、“說”的環節。英語學習的目的是獲取信息，在對外貿易談判交流等環節更是如此，“聽”、“說”是貿易談判中獲取信息與表達信息最基本的環節。在日常課堂中采取以學生為主的教學模式，鼓勵學生自主學習。

四、結語

學校對人才的培養與企業需求之間是互補的關系，而國際貿易的發展不斷給從業人員提出新的要求，只有把握形勢，與時俱進，根據市場需求及時調整商務英語專業的人才培養模式才能增加畢業生的競爭力，為外貿企業輸送優秀人才，幫助企業增加市場競爭力，使更多企業打開國際市場的大門。

參考文獻：

[1]孫華平.浙江省外貿人才培養模式分析[J].商場現代化，2007，（8）：120-122.

[2]許俊.我國應用型外貿人才培養創新研究[J].對外經貿，2015，（12）：146-147.

[3]楊嵐.山東外貿趨勢分析及對高職院校外貿人才培養模式的啟示[J].全國商情，2009，（7）：116-117.

[4]蔣煥新.任務型教學法在商務英語教學中的應用[J].科技信息，2010，（10）：56-58.

[5]劉芳.商務英語專業人才培養方案與對外貿易模式的結合[J].濟南職業學院學報，2011，（5）：105-107.

[6]成偉.對外貿易談判中商務英語應用策略研究[J].中國商貿，2015，（10）：95-96.

Based on the Demands of Trade Talents，the Research for the Personnel Training Mode of Business English

ZHU Yun-tong

（Department of Foreign Languages，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600，China）

英語人物傳記范文第5篇

（江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院，江蘇徐州221004）

摘要：本課題采用問卷形式對江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院五年制汽車技術服務與營銷專業學生的人文素質狀況進行了調查，發現五年制高職學生普遍存在文史知識不足、人文素養薄弱、文化底蘊淺薄、社會責任意識消退等現象。為此，必須加強五年制高職學生人文素質教育，在不斷提高其專業技能的同時，應同步提升其人文素質，重視人文素質在職業生涯中的突出作用，為打造高素質應用型人才提供必不可少的人文素質基礎。

關鍵詞 ：五年制；高職學生；汽車技術服務與營銷專業；人文素質

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0070—02

收稿日期：2013—08—04

作者簡介：許芝龍（1981— ），男，江蘇徐州人。江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院，講師，研究方向：應用電子技術，教學管理，學生管理。

根據企業畢業生反饋調查，企業普遍對五年制高職學生總體評價較高。該類學生可塑性強，專業知識結構合理，專業技能突出，再學習能力較強，稱其“動手能力比本科生強，知識結構比中專生強”，適合企業一線工作需求，但在綜合素質尤其是人文素質方面有待進一步提高。面對這種現狀，如何培養專業知識技能強，綜合素質高，適應地方經濟發展、產業轉型升級和企業技術創新需求的發展型、復合型、創新型技術技能人才，已經成為當前五年制高等職業教育迫在眉睫的問題。

一、五年制高職學生人文素質與教育的現狀

目前，高等職業學校均把目標定位在培養應用型專門人才上。五年制高職教育過分注重技能教育，輕視人文教育；過分注重智力教育，輕視非智力教育。而教師往往只重視專業知識的學習和專業技能的訓練，忽視人文素質教育，沒有很好地把人文素質教育融入到專業技能教育中，客觀上造成了高職學校學生的人文素質普遍較差的狀況。主要表現在：人文知識欠缺，抱著實用主義的態度，偏向于學習“有用的”的知識，放棄人文知識的學習；人文思想不足，缺乏民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征；人文方法短缺，只注重科學方法的精確性和普遍適用性，而忽視特定文化條件下的定性與體驗性；缺失人文精神，漠視自我人格的完善，對他人與社會沒有責任感，整體意識與合作意識淡漠；注重現實，缺乏超越現實的奮斗力量與意志；人文素質教育淡薄，工具理性主義濃重。而企業不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平；要求人才在既掌握本專業、本行業相關知識的同時，也要具備全方位的綜合素質。

二、五年制高職學生人文素質缺失原因分析

當前，五年制高等職業教育中人文素質教育滯后、不足甚至缺失的現象十分普遍，學生的人文素養現狀不容樂觀。在不同程度上存在著思想道德水平下滑，理想信念世俗化、功利化，缺乏基本的社會責任感和關注社會發展的使命感，嚴重影響了學生的可持續發展和職業道路的順利。究其原因，主要有以下幾個方面：

首先，在知識經濟時代，迫于就業壓力，學校過分強調專業技能培養和現代技術教育，忽視人文素質培養和傳統文化教育，造成學生普遍人文知識欠缺、人文能力不足、人文精神匱乏的狀況。

其次，職業教育體制改革存在誤區。目前，高等職業學校積極申報重點專業、品牌專業、特色專業、示范專業，突出專業特色，過分注重強化專業技能的培養教育，強調各級各類技能大賽排名，從而削弱了人文課程的地位和作用，只強調人文知識的理論性，而忽視人文精神的實踐性，急功近利，不注重學生的可持續發展。

再次，片面地理解高職人才培養目標的定位。有相當一部分教師及學生認為職業教育就是培養生產、服務、管理一線需要的高技能應用型人才，使學生獲得從事某個職業或行業所需要的實際技能和知識的教育，專業職業資格證書成為衡量學生相應職業能力的標準，而掌握人文知識與提高能力無關。

最后，高職生源具有特殊性。五年制高職生是初中畢業生，年齡小，文化知識少，處在世界觀、人生觀形成的關鍵階段。普遍存在矛盾心理，多表現為自命不凡，內心脆弱，感情易沖動，自卑，逆反心理嚴重。

三、加強五年制高職學生人文素質教育的對策與建議

高等職業學校要加強專業“內涵”建設，增強學生的職業技能能力的同時，提升學生的人文素養，構建突出高職教育特點的人才培養模式。完善實施人才培養方案，加強師資隊伍建設，整合優化課程結構，科學組織教學過程，改革教育教學方法，積極美化教學環境。樹立全面、可持續的人才觀和發展觀，樹立人文素質教育過程觀，注重素質教育的綜合評價，主動適應地方經濟發展的需求，為經濟建設服務。

（一）轉變思想觀念，優化課程體系

當前，部分職業學校片面地理解教育部“以就業為導向”的含義，沒有切實落實職業教育“五個對接”中的職業教育與終身學習對接，將高等職業教育蛻變為一種有計劃的長期職業培訓，這對于高素質人才的培養目標極為不利。完整無缺的教育應是“做人”與“做事”的完整結合，從根本上實現教書與育人的統一。學校應針對具體情況，制訂實施人才培養方案，重構課程體系，提高人文課程比例，使專業與人文課程平衡發展。優化人文課程結構，建立一套合理的人文課程體系，而不是簡單地等同為“通識教育”，機械地增加人文課時，從根本上解決人文課程內容不靈活、重理論而輕實踐、人文課程內容重復過時、實用性不強的現象，以突出人文內涵為目的，構建有效的人文素質課程教學方法，并使其成為課程體系的重要組成部分，使人文教育和專業教育實現雙向整合與滲透。

（二）注重師資培養，改革教學方法

建立一支高素質的師資隊伍是高職學校人文素質教育的關鍵。深厚的專業文化底蘊和高尚的人格魅力對學生的人文素養有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。教師應注重利用自身的專業特點和特長，有意識、有目的地對學生進行人文素質教育。同時，積極推進討論法、交流法、體驗法、辯證法、反思法等，激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，使學生在學習和生活中實現知識和經驗的內化。注重學生專業技能教育與人文素質教育的融合，培養學生的綜合能力，使其形成綜合思維。提高其認識問題、分析問題、解決問題的能力，構建自身的知識體系，具備可持續發展的能力。

（三）加強校園建設，注重社會實踐

校園環境是一個無形的教育資源。學校應緊緊圍繞國民素質和現代企業員工人文素質的要求和標準，積極開展有較強的目的性、針對性的校園文化建設，積極開展豐富多彩的校園文化活動，充分發揮校園社團的正能量。通過各項活動，提升學生的人文思想和人文精神，豐富其人文知識，從而能主動自我學習、自我凈化、提高自我、完善自我，啟迪、感化、升華并內化成自身的思想觀念。并通過社會實踐及頂崗實習，將學生的人文素養外化為行為，使其得到社會和企業的認可，從而更加有效地培養學生的綜合素質。

（四）建立健全評價機制，重視社會企業評價

改革評價制度是開展人文素質教育的關鍵。學校應兼顧綜合性、層次性、代表性、獨立性、可行性和科學性原則，確定學生人文素質評價指標中的具體指標，建立健全一整套科學的人文素質教育評價體系。把人文素質教育落實到實處，引向深入，并實現可持續發展。重視學生的社會實踐及頂崗實習期間社會和企業對學生素質的綜合評價。

四、結語

在大力發展高等職業教育的形勢下，提高學生人文素質已十分迫切。只有通過社會、學校、企業的共同努力，把對學生的職業技能培養和人文素養教育有機結合起來，多渠道全方位地提升學生的人文素質，才能真正培養出高素質技能型人才，更好地滿足社會和企業的需要，促進地方社會經濟和諧發展。

［

參考文獻］

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