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高校教育教學研究范文第1篇

 

新媒體，是一個相對的概念。如今，新媒體主要指基于互聯網平臺之上的傳播媒介。相對報紙、雜志、廣播電視等傳統媒體而言，具備傳播速度快、效率高、互動性強等特點。以互聯網為代表的新媒體不僅是和三大傳統媒體并行的“第四媒體”，其所具備的“融合”特性更使傳媒轉型成為了一股不可逆轉的潮流。傳媒轉型所帶來的是對人才需求的變化，做為新聞從業人員的輸出方，高校新聞傳播院系運用現有新聞教學思想、教學內容和教學手段所培養出來的新聞人才尚不能完全滿足媒介融合時代媒體機構的需要。因此，高校新聞教育工作者有必要思考新聞教育應該如何適應傳媒生態環境的新發展和新變化，如何充分利用新媒體提升授課效率。

 

微博、微信(雙“微”)作為新媒體的代表，發展十分迅猛。都具備社交媒體屬性，互動性強，在大學生中普及程度高。雙“微”的移動化程度高。二者都有十分成熟的手機客戶端，使學生無論何時何地都能方便使用，碎片化時間利用率高。因此，雙“微”具備成為高校課堂輔助教學的優勢條件。

 

一、微博平臺輔助教學

 

(一)信息

 

網絡傳播學在大多數院校目前的教學方法仍然是以講授為主。其中所涉及很多知識點講起來也比較枯燥乏味，知識也相對比較理論化，學生對于這樣的課程興趣不大，學習的積極性不高，很多知識點，學生不能完全掌握，是網絡傳播學教學的主要問題。

 

微博作為信息平臺能夠成為網絡傳播教學的有效補充。教師注冊微博賬號，讓學生進行關注。教師可以在自己的微博上作業，布置預習任務，公布教學進度，考勤情況。學生可以馬上通過評論或是私信功能與教師進行溝通交流。

 

(二)進行討論

 

教師可以在定期在微博上討論題，讓學生通過評論功能進行討論。在課下，如果教師在微博上看到有價值的與課程相關的博文，也能第一時間轉發，與學生進行討論分享。這樣既拉近了師生之間的距離，也有效地進行了互動，同時可以使學生通過討論對知識點有更深刻的理解。

 

(三)實踐教學工具

 

微博還可以成為一種實踐教學工具。例如，教師在首次課布置微博運營任務，讓學生自己嘗試運營一個微博。在教學過程中，講授一定的技巧方法，鼓勵學生運用到實踐中。

 

二、微信平臺輔助教學

 

微信是由騰訊公司推出的一款集文字、信息、圖片和視頻于一體的即時交流型社交媒體。其中，微信公眾平臺基于微信基礎之上使得一點對多點的信息推送形式成為現實。微信公眾平臺注冊簡單、操作易上手。用戶只需完成簡單的頁面注冊，就可完成個人或是企業賬號的登錄，在微信公眾平臺中實現對特定信息的自動回復、群發推送或是獨立雙向交流。這種傳播模式非常適合教師與學生之間的互動交流。

 

(一)可行性分析

 

首先，微信用戶的數量已經超過五億，其中大部分都是青年人，大學生作為青年人的一部分，他們自然是微信的忠實用戶。將微信公眾賬號在大學課堂上使用有著最為廣泛地受眾基礎。其次，這種平臺在使用過程相對比較簡單，在網站上進行相應的注冊，提供一些個人信息就可以得到一個公眾賬號。同樣，在教學手段更新之后，相應的教學方法將進一步提升，教學方法和手段的升級，將不斷促進教學效果的提升。

 

(二)應用模式

 

1.簽到。到課率一直是很多高校較為頭疼的問題。要解決這一問題，一方面需要教師提高自己的教學水平，增強課堂的趣味性。另一方面也要采取一些有效的管理手段。教師可以借助一些公眾平臺，讓學生用手機簽到的方式完成到課率的檢查。

 

2.設計課堂測驗、布置作業。教師可以在PC端先編輯好測驗或者作業題目，并可以設置主觀題和客觀題，根據教學進度和需求在課堂上隨時。學生使用手機就能夠完成測驗和作業。

 

(三)積極作用

 

在將公眾賬號應用到網絡傳播學的課堂之后，教師的教學手段和方法不斷更新，學生參與教學的程度也不斷提高，教學的針對性、有效性也進一步提升。具體表現如下：

 

首先，學生的學習積極性提高。學生開始不斷參與教學，成為網絡傳播學課堂教學的中心，是現代教學主體轉變的一個典型情況，在教學過程中不斷提升學習熱情，開始主動分析網絡傳播學的一些知識點，也可以在微信平臺上獲得更多的邊緣知識，提升了學習興趣。

 

其次，知識的更新速度不斷提升。因此，在教學過程中需要不斷更新相應的知識結構，其中理論知識沒有什么更新的空間，主要還是課本中的實例相對比較老，很多都是十年前的數據，不能滿足學生對于現代新聞行業現狀的掌握，公眾平臺可以將教師在網上收集的一些新聞學的最新數據和信息給學生，讓他們可以進一步了解情況。

 

最后，新技術的掌握提升學生的就業機會。這種公眾賬號的掌握是現代新聞專業、企業辦公室崗位需要掌握的內容，在網絡傳播學的課程上運用這種教學手段進一步促使學生熟悉這種工具，在以后的工作中可以更加熟練地掌握這個技術，提高了就業的機會。

 

總之，把社交媒體作為一種輔助教學手段，有效地促進了教學效果，在網絡傳播學教學過程中，需要有效地提升現代教學方法，有利于教學質量的不斷提升。

高校教育教學研究范文第2篇

關鍵詞 高校 學科建設 教學工作

1學科建設內涵及發展

學科包含兩個方面的基本含義：首先，學科是人類知識體系的基本單元， 將知識體系中具有內在聯系和相同表現形式與運動規律的各個集合劃分為相對獨立的學科，有利于知識的傳播和研究；其次，學科又是高等教育和科學研究的組織元素，是現代大學的基本元素。高校教學體系、科研歸屬一般按學科元素來建構，專業技術人員按其專業方向歸屬于相應學科領域，以歸屬學科的建制形式從事教學、科學研究和社會服務活動。學科的建制既是學科的一部分，也是高校的一部分，兩者相結合構成高等教育系統的核心和基礎。

學科建設任務主要在于兩個方面：其一，學科建設作為人類文明知識體系的基本單元，必須立足發展知識生產力，合理配置各類資源，科學組織推進發展，在知識創新、知識傳播和知識應用方面取得高水平成果。人類對世界的認識水平在不斷提高、認知領域在不斷深化，知識的創造日新月異，不僅僅知識總量不斷增加，知識結構體系的分化、整合和創新也在不斷更新，新興學科和交叉學科涌現。作為知識體系基本單元的學科也在發展、變化。其二，學科建設作為現代大學基本元素，必須立足于專業設置、組織體制和運行機制等領域的改革創新，體現學科發展內在要求，能動地促進學科水平提高和新興學科的創建。近年來，在知識經濟推動下，由于設立了靈活的、綜合的跨學科研究組織，從而促進了新的學科的產生和發展，這就要求我們要不斷進行高等學校管理體制特別是學科組織體制的改革，以適應學科發展的需要。

綜上所述，學科建設就是圍繞發展知識生產力、提高學科水平、創新學科發展開展的一系列基礎性工作。作為一個系統工程，既包括學術隊伍、教學和研究設備、資金投入、后勤服務設施等硬件，也包括學科發展方向、領導觀念、組織管理體制、激勵機制、運行環境等軟件，高水平的學科建設就是這兩個方面的完美集成。對高校來說，學科是學校發揮教學、科學研究和社會服務三大功能的基本平臺，學科水平是學校辦學水平和綜合實力的主要體現。

2學科建設與教學工作的關系

現代大學的使命和根本任務之一是人才的培養。教學工作是高等學校實現培養人才目標最不可或缺的基本途徑。高等學校的學科建設與教學工作是相互關聯、相互影響、相互促進的。學科發展水平是保證和提高教學質量的知識體系基礎和學術水平基礎，教學質量（包含了人才培養質量）是衡量學科建設水平的重要指標。高校教學建設工程本身也就是學科建設工程的重要組成部分。學科建設要服務于教學，有利于推動教學質量的提高，這也是高等學校學科建設工作與科研機構學科建設工作的重要區別與最大特點。

高等學校本科生教學是通識教育和專業基礎教育，是人才培養的起點和基礎；研究生教育是專業縱深教育和研究能力教育，是人才培養和知識創新的結合點。研究生教育的教學建設顯然是學科建設的重要內容，本科教學則是學科建設的基礎性工程，主要體現為學科建設的教育學應用。高等學校的教學涉及許多方面，如培養目標、教學方法、培養模式、專業劃分與設置、課程體系與教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、教學隊伍以及教學評價等。教學建設圍繞著教學目標展開，這其中的許多方面也是學科建設的范圍和內容。對于學科建設與教學及教學建設的關系，可以從以下幾個方面去認識。

2.1專業設置及其建設與學科建設是密不可分的

當前高等教育體系中的專業設置，一般是以學科為依托，根據社會勞動分工的需要，按特定門類進行人才培養的基本單元，即專業設置的劃分是以學科分類為基礎的，是與社會勞動分工相適應的。專業是學科及其分類與社會職業需求的結合點或交叉點。

專業的劃分和設置，一般是按照學科的層次分級或者按行業甚至產品劃分的。早期專業劃分過細，專業口徑偏窄，培養的人才專業性強但適應性差、發展后勁相對欠缺，也相應地制約了學科發展。高等教育改革在專業設置和劃分上拓寬了領域和口徑，拓展了學科范圍，有利于寬口徑厚基礎培養高層次專門人才，有利于學術隊伍和師資隊伍的優化組織和合理配置，有利于資源共享和資源效能發揮，也有利于學科建設發展。

2.2教學工作的具體推進是學科建設的重要組成部分

學科、職業與專業之間在教學上的聯系是以課程為橋梁的，主要體現在課程設置上。課程的設置直接影響到人才培養的知識基礎與知識結構，應根據人才培養的類型和規格確定課程結構，應以學科發展的內在邏輯來組合課程，同時與社會需求相適應。教學內容是通過課程體現的，教材是教學內容的載體。課程設置、教學內容體系和教材是教學工作的具體推進，同時也是學科建設的重要組成。一方面課程建設和教材編寫本身是學科建設的內容，一流的課程和一流的教材是重要的學科建設科研成果；另一方面要用學科建設最前沿科研成果構建教學內容體系，更新教學內容，編寫教材，設置學科前沿性選修課或講座，不斷提高教學水平。

2.3教學改革及教學研究是學科建設的重要方面

教學改革和包括教學研究在內的教育科學研究是學科建設的重要內容。教育學學科以及與教育教學相關學科本身是學科建設重要組成，高校必須重視和開展教育教學改革研究以提高教育教學質量水平，這也是學科建設任務和內容，不能只重學術研究而忽視教學研究。有條件的高校應成立高等教育研究所，推進三方面任務：一是將教育科學研究緊密結合學校實際，為學校領導決策提供理論依據，提出新的教育理念，而且針對性地提出推動學校改革和發展方案，成為學校發展的智庫；二是要主動配合教學部門，積極進行教學研究，開展教學改革試點，推動教學改革不斷深化，促進教學水平提高；三是要積極參與國家和地方乃至國際上的教育科學研究工作。沒有一流的教育科學研究，就不可能有一流的教育理念，也就難以建設一流的大學。

參考文獻

高校教育教學研究范文第3篇

關鍵詞： 研究型教學模式 創新型人才 高校英語教師 職業發展

2004年，新的一輪大學英語教學改革開始在全國范圍內的開展，對廣大高校英語教師提出了更高的要求，大學英語教師不僅應當注重培養學生自主學習能力，還應注重學習專業知識，了解相關理論，培養科研意識。本研究的目的旨在通過建立研究型英語教學模式提高自身專業化發展水平，從而促進高校英語教師的職業發展。Freeman（1989）認為，教學過程是教師不斷做出決策的過程，決策的制定主要基于4個要素。它們分別是:知識（knowledge）、技能（skills）、意識（awareness）和態度（attitude）。他認為除了知識和技能之外，態度和意識是教學中最根本的中心，只能通過“發展”的方式完成才行，發展的核心思想是反思。

吳一安（2005）認為：“新的培養模式要在正確教育觀和教學理念引導下，注重外語學科教學能力的培養，并在培養過程中引入促進教師學習發展的機制。”周燕（2002）確定在培訓大學教師中應該優先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問題。在英語教學事業蓬勃發展的今天，英語教師的職業發展也顯得尤其重要。目前我國英語教師的職業發展情況還不能很好地適應外語教學改革和發展的需要。因此，高校英語教師職業本身蘊含著對教育教學研究的意義，教師應當成為教育教學的研究者，在研究型教學中不斷提高自身能力，以促進教師的職業發展。

目前的大學英語的教學模式以講解為主，學生被動地接受語言知識，而在研究型教學模式中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，都需要英語教師的參與，但這種參與并不要求教師僅僅充當知識的傳授者，而要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，即學生在教師的指導下，通過英語辯論會、案例教學法、社會調查、論文寫作等途徑提高學生的英語綜合能力，培養創新精神和實踐能力。研究型教學不僅需要學生查閱、收集和整理大量的信息，還需要教師具備更廣博的知識，隨時解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這種要求是對英語教師的巨大挑戰，也會提高英語教師個人從教水平和專業素質。

研究型大學英語教學模式，是指教師以大學英語課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。教師在課堂教學過程中，主要是講思路、講方法、講要點，而把具體的問題留給學生自己解決。教師必須做到課內與課外相結合。每次課后，用心設計課后作業，比如可以圍繞教材主題設計一些較能提高學生綜合能力的開放性問題，培養學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創造能力。如在涉及某課課文中的文化背景時，可以讓學生自己選擇一個角度進行研究，廣泛搜集資料，然后上交研究報告或課堂宣讀，這些方式既把聽、說、讀、寫有機結合起來，又有助于同學互相學習，互為補充，更重要的是他們在這個過程中加深了對某一問題的認識。需要注意的是，任務下達之后，老師應給予具體指導，如先把學生分成若干小組，有針對性地指導學生閱讀類似的論文，指導如何獲取所需信息等，然后指導學生設計整個過程：如誰、如何進行收集、獲取、整理、分析信息，直至最后寫出調查報告。除此之外，還可以根據課文具體話題讓學生辯論，先把同學分成兩組，要求他們收集資料，然后在課堂上進行辯論，還可以采用創設情境，問題驅動等多樣化的形式。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環境，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的思維方法、基本訓練和研究技能。研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。

大學英語研究型教學模式的實現、提升英語教師自我內在素質是關鍵。但是，教師素質不是自動生成的，它需要通過一定的策略來培養和造就。教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導學生進行研究性學習。為此，教師應轉變傳統角色，使自己由知識的傳授者轉變成研究性學習的參與者、指導者、引領者，通過設計適合的教學方案，創設問題情境，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生發表意見，讓學生充分利用各種信息資源，提倡課內外學習相結合，做學生研究性學習的榜樣，并提供適時的指導等。外語教師可通過閱讀有關教學理論與實踐的新書和學術期刊，寫學術論文，進行反思性教學或教師相互聽課，合作上課，交換教學日記，參加教學研討活動、研討班和學術會議等。這些方式在外語教師整個職業發展方面發揮著更加重要而積極的作用。

研究型教學模式的實現需要學生查閱、收集和整理大量的信息，以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息不夠新。現在，由于信息技術尤其是網絡技術的發展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。網絡資源不僅量大，而且時效性強。在網絡上可以閱讀最新原版英文學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在大學英語教學中開展研究型教學不僅必要還完全可行。

開展研究型教學能夠培養英語教師先進的教育觀念，把新一輪的大學英語教學改革教學理念滲透到教學活動中。同時，開展研究性教學，能夠培養具有較強的教學、研究能力的教師，能夠善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在專業理論指導下針對問題進行研究，把握一般規律，并指導教育教學實踐活動，求得教育教學質量和效率的提高。教師的科研能力在教育實踐鍛煉中提高，而且，它又是教育實踐得以向更高形式發展的條件，兩者相輔相成。另外，通過推廣研究型大學英語教學模式，廣大英語教師意識到他們的教學工作能夠促進職業發展，從而具有較高的尋求職業發展的興趣、愿望和積極性，意識到自身職業發展的重要性。

參考文獻：

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［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，1997:319-344.

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［4］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社，2001:45.

［5］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京:北京外語教學與研究出版社，2003

［6］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐和方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

高校教育教學研究范文第4篇

關鍵詞：經濟學；授課方法；教學改革；經驗探索

中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0237-03

《西方經濟學》課程是我校管理、經濟、會計、國際貿易等專業的本專科專業基礎課，它包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門核心專業基礎課，該課程內容豐富，具有較強的時效性，同時在現實中運用較廣，對教師的授課挑戰性極大，單純采用以教為主或者以學為主，都達不到令人滿意的效果。近幾年來我進行了大膽的教學嘗試，教學改革中將各種傳統的教學模式結合起來。我先將重點放在調動學生學習積極性上，然后進行基礎理論學習，再輔以討論課題，結合現實問題穿插實踐課。同時，我將科研和教學結合起來，以科研促教學，將科研的最新成果適時展現在相關內容的授課中。教學方法的改革獲得了較佳教學效果。

一、教學課件狠下功夫，內容與時俱進；上課因材施教，激發學生學習熱情

在教學上，我不斷摸索適宜的教學方法，課件從大修到小補，一絲不茍。

1.教學內容與時俱進，備課做到三步曲。第一步，利用寒暑假提前進行一次系統的大備課，這一步需要精讀教材，大量查閱國內外參考文獻；第二步，在上課前一周進行適當的增補和刪減，根據使用的教材調整章節，針對最新的經濟理論及其現實經濟狀況修訂案例；第三步，上課的前一天再預演一遍課件，查看知識要點，檢查PPT觀看效果，必要時先模擬試講一遍。有了這三步，自己的自信心提高了，學生的上課熱情容易被調動起來。

2.因材施教，變抽象教學為趣味教學。現代經濟學越來越多地使用數學作為分析工具。雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經濟學畢竟不能等同于數學，西方經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經濟模型背后的經濟涵義上。針對這種情況，我引進了現實生活中的一些案例，比如利用所學知識分析“禁毒增加還是減少了與相關的犯罪”；引導學生聯想“多收了三五斗”的情景，嘗試分析“谷賤傷農”現象。并且根據經濟學基礎理論內容，適當插入一些經濟學理論，比如“鉆石與水之迷”、“消費悖論”等等，這樣，上課內容不但不脫離基礎理論，相反能讓學生輕松愉快地學好基礎知識，并且記憶深刻，提高了學生上課的積極性。

二、改變“一視同仁”觀點，區別對待學生；注重課堂互動

1.區別對待學生，引導和培養各種“需求彈性”的學生。我每個學期面對的學生人數很多，他們總會存在著個體差異，要求每個學生的狀態都一樣努力上進、學習成績都優異，是我們教師力求但不一定能達到的。實際上，學生對自己的總體目標要求和每門課程的成績要求也不太一樣。平時，我鼓勵和引導學生對自己所教的課程感興趣，認真聽講，努力完成作業，積極思考并參與討論，這樣，總會在班級中發現一些對本課程感興趣、有悟性的學生，對于他們，我會以更高的標準去要求他們，引導他們向更高點邁進，比如推薦有一定深度的參考書，給他們思考更深層次的問題等等。而對于所謂的“學困生”，我采取逐一談心法，讓他們明白學習經濟的重要性，盡力讓他們不要掉隊，同時多布置一些基礎知識題目給他們練習。當然，在教學中，我對他們的要求是達到本課程的基本要求則可。這樣一改傳統的一視同仁的觀點，將各種“需求彈性”的學生區別開來，既不拔苗助長，同時又營造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍。

2.教學方法上將“獨角戲”變為大眾“同臺演出”，增強互動。教學互動是使教學內容變得活潑有趣的一種有效方法，教學中應該大力提倡。往往可以采用如下一些方法進行：①熱點討論。學習某章節相關理論時，可以結合當前經濟社會中的熱點選擇一個較為綜合性的案例，提出相關的問題，讓學生們分析討論，最后由教師進行總結。譬如，講完GDP的時候，我摘錄了一段肯尼迪當年競選總統評論GDP的一段話，讓學生分析GDP這個指標的優點和缺陷，分析名人的話，學生們變得更為活躍，都不需要我點名了，大家此起彼伏站起來說出自己的觀點。②視頻插入。教師可以充分利用網絡、電視等媒體，收集知名學者、企業家或政府官員針對當前熱點問題的講座。以此開拓學生視野，了解這些知名人士如何運用經濟學理論解決和分析問題，同時加深他們對實際經濟問題的理解。增加學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時這種形式也提供了教師和學生之間、同學與同學之間相互交流的機會，有利于課堂教學效果的提升。③綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統講授結束后，有意識地選取跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養學生分析處理復雜案例的能力。例如，結合中國近年來的房地產宏觀調控措施，我讓學生自己分析本輪宏觀調控的工具及其效果，面對身邊發生的實實在在的事情，學生們更加體會出經濟學的實用價值了。他們學會了自己查找資料，嘗試著自己分析生活中的經濟事件。提高了對經濟學的學習興趣。另外由于網絡學院的學生大多是在職的，他們有些甚至將工作中碰到的關于經濟學方面的問題提出來與我一同交流，學以致用，這是教學最好的結果。

三、引導學生參與學習討論以及教學方法改革

一門好的課程是教學改革、教育思想轉變、教師辛勤勞動的結晶。它帶給學生的既是知識，是科學，又是思想，是素質，是認識問題、解決問題的方法。一門好課能使學生終生受益。

1.教學計劃中加入實踐課，讓學生自由組團，自找案例。經濟學是一門和實際聯系比較緊密的課程，身邊發生的事情常常可以通過經濟學的理論來進行闡釋，這就為課程的理論用于實踐提供了很好的機會。經檢驗，綜合案例實踐課程是有效的教學手段。即把學生分成若干小組，每組選擇并詳細準備案例，課程采用分組展示、集體討論的方式。先由小組展示成果，各小組可利用PPT、DV小片段、舞臺表演等方式，將小組的準備成果展現給大家。然后全體同學參與討論并提問，該小組成員回答大家的問題。案例實踐課程主要借助同學的團隊精神合作完成，旨在通過理論與實際的結合，提高每位同學對經濟理論的應用能力，從而更加深化對理論知識的認識。平常授課中，在完成一個理論的講解之后，我會結合實際，找一些生活中的案例讓學生充當決策者，幫政府、幫老百姓出謀劃策。比如，在《微觀經濟學》介紹完供給需求以及彈性理論之后，我提出一個現實中的例子：“政府為幫助低收入人群解決租房難問題，向房東規定了租金上限，請分析對租房實行價格上限的短期和長期影響。如果政府通過給予租房者一定比例的補貼來刺激租房需求，結果怎樣？”《宏觀經濟學》闡述完通貨膨脹理論之后，讓學生“針對中國的現實經濟，分析當前通貨膨脹的原因，給出合理的對策”，同時我提出要求：學生自由組合，每組不超過5人，讓他們帶著問題課后查閱資料，每組得出一個結論或者想出至少一種解決方法。將理論運用于實踐，學生的興趣更濃了，班上基本沒有逃課的學生。所以上過我的課的學生基本都有一個共識：楊老師上課從來不點名。不是我不抓考勤，而是根本用不著。

2.讓學生參與教學方法的改革，必將事半功倍。也許有人會說，教學改革是授課教師自己的事，跟學生沒有關系，學生充其量是受益者。但是，我們不要忘記了，一種教學方法的優劣，最關鍵的評判者就是學生，所以，讓學生參與教學方法改革，一定是有好處的，對于適應當今競爭日益激烈的社會尤為重要。學習方式的培養是學校教育課程實施的重要組成部分，在課程計劃轉化為實踐的教學過程中，學生的學習方式培養扮演著重要角色。一般我會在一門課程進行到三周左右時，隨機抽取十來名學生進行座談會，要求學生“提出你認為我教學過程中好的地方和不好的地方”、“關于本門課程的教學方法請提出你的建議”等等，一般來講，學生會從自己的角度提出一些想法，這樣，就可以達到事半功倍的效果，教學上可以少走很多彎路，同時又增加了和學生的溝通橋梁，能夠幫助我們用最短的時間找出學生最愿意接受的教學方式。

四、以科研促教學，提升教學質量

教學和科研可以相輔相成，科研促進教學的內涵，提升教學的質量，同時，教學也加深了我對理論的進一步深化，更有力地推動我在科研上更上一個臺階。近幾年，我參與了多個項目研究，比如國家自然科學青年基金項目和上海市政府決策咨詢課題等等，自己也曾獨立申請并完成了上海市區委的系列課題以及學校人文社科基金課題“我國宏觀調控政策在新形勢下的協調和配合研究”。在進行科研項目的時候，要求我們要有扎實的理論功底，這樣促進我自己不斷學習更深的理論知識，提高了自身的素質，為自己的教學打下了良好的基礎，上課的時候，不知不覺就會將所學的新知識傳授給學生；同時，課題研究中的案例等也可以作為上課的精彩案例剖析。這樣學生會覺得他們所學的知識與時俱進，求知欲會更強，毫無疑問，科研項目與教學相結合吸引了學生的學習興趣，極大地提升了教學質量。

五、教學方法改革探索的效果

我通過對工商管理、金融學等專業課程的教學實踐與探索，取得了較佳效果，積極改革教學方法，既有利于發揮教師的主導作用，又有利于充分發揮學生的積極主動性，實現學生知識、能力和素質的協調發展。

1.提高了學生的學習興趣。興趣是學習的基礎，在教學中，我們向學生呈現最新學科動態，使學生從中發現興趣所在，獨立自主地探究新舊知識之間的聯系、理論和實踐之間的聯系，在探索中形成樂趣，形成他們學習知識和能力的內在動機。

2.提升了學生的思維能力。經過學習，學生初步掌握了經濟學理論研究和分析的一般方法，培養了邏輯思維能力，開拓了視野，對于社會經濟問題能夠從經濟學上加以判斷和分析，為以后深入學習經濟學理論打下了良好的基礎。

3.促進了理論和實踐的結合。通過學習，絕大多數學生能夠基本掌握經濟學的基本原理，對于我國經濟體制改革以及體制轉軌過程中出現的各種社會現象，多數學生可以初步運用西方經濟學的原理加以分析和解剖。

4.增強了師生間的信任和尊重。本課程教學面對的是身心比較成熟的大學生，課程采用“以教為主”和“以學為主”的教學，鼓勵學生將知識運用到具體情境中，在教學中培養大學生健康、豐富的個性，尊重和關心學生，同時注重師生間的民主、平等、友善與合作。

多年來學生對我授課的測評結果充分印證了我的教學方法的成功，學校通過多輪比賽給我的稱號“學校青年教師授課風采大賽三十佳”也驗證了教學方法改革的成功。

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高校教育教學研究范文第5篇

關鍵詞：三網融合；英語教學；高校

作者簡介：周樂樂（1981-），女，山東博興人，常熟理工學院外國語學院，講師。（江蘇 常熟 215500）

基金項目：本文系2012年常熟理工學院課堂教學方法改革項目（項目編號：ZD11012010）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0228-03

在當今的知識經濟時代，一切競爭其實質都是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。單向和機械的復制式傳統教育勢必要被淘汰。現代科技的迅猛發展，特別是“三網融合”技術的實現和推廣，也將對高校英語教學產生重要影響，為新型教學模式提供必要的技術支持。

2007年7月27日正式頒發《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3）號指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”目前，外語教學中廣泛應用的多媒體語言實驗室就是基于現代信息技術建設的，并且已經對外語教學產生了一定的積極影響。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning）是繼多媒體輔助語言教學之后的語言教學領域的新發展，是教育信息化在外語教學領域的運用。那么，信息技術的發展尤其是“三網融合”技術的實現和推廣將更大程度上改變外語教學的模式，我們理應具有前瞻意識。深入探討“三網融合”下網絡輔助語言教學的方法和模式，將有助于實現培養新時代背景下社會需求的英語綜合實力人才的目標。

一、“三網融合”及其現階段在教育教學領域的實踐

所謂“三網融合”，是指電信網、廣播電視網和計算機通信網（互聯網）的相互滲透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速帶寬的多媒體基礎平臺。國家廣電總局科技司司長王效杰針對“三網融合”的定義進行了解讀，即“三網融合”實現后，人們可以用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，雖需選擇網絡和終端，但只要拉一條線或無線接入即完成通信、電視、上網等多種功能。“三網融合”在現階段并不意味著電信網、計算機網和有線電視網三大網絡的物理合一，而主要是指高層業務應用的融合。其表現為技術上趨向一致；網絡層上可以實現互聯互通，形成無縫覆蓋；業務層上互相滲透和交叉；應用層上趨向使用統一的IP協議；在經營上互相競爭、互相合作，朝著向人類提供多樣化、多媒體化、個性化服務的同一目標逐漸交匯在一起。

現階段“三網融合”與教育實踐結合的成功范例已不在少數，“三網融合”在技術上已不存在什么困難。“三網融合”在教育教學領域的探索和實踐說明“三網融合”已非遙不可及，高校英語教學也應以發展的眼光應對“三網融合”后可能給教學帶來的影響，更新觀念，創新教學模式。

二、“三網融合”下的英語教學特點

以“三網融合”為背景的新的教學模式可以解決目前高校英語教學中教學資源相對短缺、師資力量相對薄弱等問題。“三網融合”基于對傳統互聯網的改造，它的實現將帶來一種新的信息傳播方式，它在高校英語教學中的應用將打破傳統英語教學模式對時間和空間以及硬件條件的限制，具有其獨特的教學特點。

1.教學內容的實時更新

傳統課程中教學內容多為以過去為指向的靜態的學習材料，學生書本上學得的知識往往與實際所處的時代背景有一定的時間差。眾所周知，知識是由教學內容來保證的，只有教學內容做到及時更新，學生所獲得的知識才能與時俱進。“三網融合”將為大學英語的教學即時提供海量以現在和未來為導向的動態學習材料。“教師和學生可以隨時通過手機、計算機以及電視終端，方便快捷的從三網上獲取外語學習資源，將之作為教學內容，開展不同形式的教學活動”，（王昌農，2010）并能實現將教學內容與實際相結合，學以致用。還可以通過手機以及電腦終端的視頻功能，將教學活動實錄并通過網絡上傳，實現與網絡大眾的互動，通過大眾的反饋更新內容和改進教學。利用豐富的教學內容和交互式的教學方法，調動學生視、聽、說等感官，充分體驗，利用發生在當下的教學素材激發學生的學習興趣，鍛煉其創造性思維，全面培養學生的外語能力。

2.教學方法多元化

“三網融合”技術應用于英語教學將使教學方法向多元化、綜合化方向發展。在教學模式上，何克抗（2005）認為在網絡教學中要同時強調教師的主導作用和學生的主體作用，應該緊緊圍繞“主導-主體”相結合的教學模式進行。也就是說，傳統課堂教育與網絡化學習相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。（于夕真，2007）陳麗（2002）將網絡教學模式分為五類：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習教學模式、發現式教學模式、討論式教學模式。這五種教學模式分別代表了不同的教學方法。在目前大學英語教學中，教師配備嚴重不足，教學多為大班課的情況下，可借助“三網融合”技術的支撐，實現個別化、協作化等在傳統教學模式下不可能實現的教學模式。學生可以通過網絡利用手機、電腦或電視終端更加方便快捷的和教師取得聯系并進行提問、答疑等個別輔導。此外，學生也可以方便快捷的參與到學習活動中，并通過E-mail、BBS、師生交流平臺參與討論，共同協作、獲取幫助，教學的方法更加靈活和多元化。

3.教學技術手段靈活性

“三網融合”的實現將為信息傳播提供多渠道的表現形式。通過網絡的WWW協議和超文本傳輸協議HTTP，電腦、電視和手機電話終端可以存取各種文件信息如文字、圖片、聲音、動畫、資料庫以及各種各樣的軟件，為教學提供無限豐富的教學資源，同時也提供可以多樣化的教學手段，如通過E-mail、BBS、Blog、聊天室、外語學習網站遠程教學、電子公告板，以及網絡視頻通話等手段進行文件傳輸、資源共享，實現同步或異步教學活動。

4.教學環境多樣化

以“三網融合”為基礎的外語教學集多媒體和虛擬現實技術于一體，在網上可以建立起虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實驗室等，這些虛擬的學習場所可以為學生創造逼真的語言環境，為其提供立體化和動態化的學習環境，學生不再局限于教師在課堂上所提供的資源，不必拘泥于教室、學校等固定學習場所。通過網絡多媒體所提供的海量信息和創設逼真的虛擬環境能最大限度的調動學生眼睛、耳朵、大腦等多種器官的參與，為在單位時間內獲得最大的信息量提供了條件。此外，通過三網，學生可以輕松連接到國外學習網站觀看學習視頻，通過交流軟件、聊天室、論壇等，可以與英語為母語者直接對話，親身感受英語語言與文化。多樣化的學習環境將提高學生的參與機會和程度，有助于提高英語語言的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習。

三、“三網融合”有助于彌補現行網絡英語教學的不足

1.有助于完善教育資源

目前，高校英語網絡教學中，并非所有的學生都有電腦，且語言實驗室數量有限，無法滿足教學需求。教育資源的不完善，影響了網絡教學的開展。何高大（2002）在研究中指出，網絡教學的普及程度并不樂觀。在未來“三網融合”條件下，將首先解決高校電話、有線電視、計算機互聯網重復投入、資源浪費的現狀。用戶終端也不僅限于計算機，而是多種終端模式，只要有手機、數字電視和電腦其中一種終端即可實現所有的網絡功能，普及率將大大提高，彌補了硬件資源的不足。

2.有助于資源共享

“三網融合”后，高校校園網絡資源可得到最大限度的共享，學生無需用計算機，也無需排隊到語言實驗室刷卡上機學習，只要有手機或數字電視終端，在教室、宿舍、圖書館都可以完成資料查詢、收集和網絡學習。有效解決了學生因沒有計算機而無法查詢網絡資源以及進行網絡學習的問題。此外，“每個高校幾乎都有自己的校園網，但各自為政，互不相聯，封閉保守十分嚴重，這不利于形成資源共享，更不是當今網絡文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未來“三網融合”的技術條件下，各高校可開發具有自身優勢的網絡教育資源且明確知識產權，并通過網絡進行資源的整合和共享。這將有效解決各高校之間網絡資源不能共享以及教學平臺和管理體系重復建設的問題，形成網絡教育資源的共建共享體系，有利于節省成本。

3.有助于構建師生、生生的情感交流的環境

傳統的高校英語教學中，由于缺乏信息技術設備以及網絡等條件，師生在教學過程中實際上處于分離狀態，直接交流不多，這不利于發揮師生情感參與在教學中的積極作用。“三網融合”技術下，多種信息終端形式的存在和“三網融合”的共通性可以使師生通過微博、日志、空間等網絡以在線的形式交流，從而有效解決設備不足、空間和時間的限制等問題，提高師生互動交流的頻率，在解決學習問題的同時還能加強師生的相互了解，拉近師生心理距離，增進師生情感。

四、“三網融合”對英語教學的挑戰

“三網融合”下的英語教學和學習都呈現出新的規律與特征，對教師和學生都提出了新的要求。

1.更新教學觀念

傳統的大學英語教學是注重知識的傳授，在教學方式上主張以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心，其結果只是積累和記憶前人的知識，學生的個性發展和獨創性的發揮都被束縛，學生的創新意識和能力薄弱。“三網融合”技術支持教學行為跨平臺、跨地域實現互動，“教育無處不在，學習隨時隨地”的教學模式將變為可能，英語學習的場所不再固定在學校和課堂，學生的學習主體地位將更為突出，“三網融合”為英語學習提供了海量資源。新教學模式要求樹立三項最基本的觀念：教育的終身化、教育的民主化、教育的個性化。（王銘玉，2007）

對于大學英語教學來說，也就意味著一是要“授之以漁”，通過知識的傳授，使學生掌握獲取學習新知識的方法，并形成獨立思考和判斷、獨立處理問題的能力，能從網絡上海量的學習資源中判斷和獲取知識。二是要尊重學生的個體差異，在教學過程中創造民主的氛圍，鍛煉學生的批判性思維，能在這個網絡信息極度豐富的時代，做到有思考、有見地、有判斷，不要人云亦云，要有自己的想法，并大膽的表達和分享，讓每個學生的潛能得到發展。從學生的角度來講，也要轉變靠教師、靠課堂、靠課本的學習現狀，樹立自我學習主體的觀念，利用三網的海量資源，學會學習，終身學習。

2.調整師生能力結構

陳麗（2003）等人在對網絡時代師生能力要求的調查中總結分析，教師在網絡時代的能力結構為現代教學觀念、系統化的教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養、終生學習的能力。只有擁有高素質的教師，才能培養出高素質的人才。“三網融合”時代對學生同樣提出了能力要求，應具有應用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創造信息的能力、發揮信息作用的能力、信息協作意識與能力、信息免疫能力。（王銘玉，2007）在三網時代的海量信息環境下，需具備如上所述的信息能力才能適應信息社會及終身學習的要求。

3.教師和課堂角色的轉變

需要指出的是，“三網融合”時代，大力發展現代教育技術并不意味著要否定傳統外語教學中教師和課堂的作用，教師和學生之間面對面的情感交流也是任何形式的技術所無法取代的。“事實上，現代外語教育技術也不可能完全取代傳統的外語課堂教學。無論教育技術理念多么先進、技術條件多么優越，外語教育始終是以‘人’為中心的學習活動”。（王銘玉，2007）在“三網融合”的教學環境下，教師更應該注重對學生進行引導和指導：引導學生選擇適合自己的學習材料和學習方法，對學生的學習情況給予及時有效的反饋，提出建設性的指導意見。同時，對于教師自身來說，要努力提高綜合素質，不僅要有專業素養，也要掌握現代教育技術，懂得運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式相結合，達到教育最優化的目標。

五、結語

“三網融合”與現代多媒體語言教學相結合，將給外語課堂注入新的活力，也為改變傳統的外語課堂教學模式提供新的思路。“三網融合”教學平臺的創建和實現將切實彌補目前多媒體網絡教學資源不足的問題，學生可使用多種終端模式更加方便快捷的獲取豐富的英語學習資源和多樣化的交流機會，有利于外語學習者進行個性化自主學習，提高學習效率，并增進學習積極性和主動性。

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