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音樂唱歌課教學方法范文第1篇

【關鍵詞】形象思維；初中音樂唱歌課；教學水平；發展現狀；教學計劃

注重用形象思維貫穿于初中音樂唱歌教學相關內容的深入探討，有利于增強唱歌課教學效果，優化初中音樂唱歌課教學方式，豐富教學內容的同時滿足學生的多元化需求，為他們未來的全面發展打下堅實的基礎。實現這樣的發展目標，需要初中音樂教師能夠深入理解合理運用形象思維對音樂唱歌課教學的實際作用，將其融入到不同的教學環節中，確保既定教學目標實現，最大限度地滿足素質教育的相關要求。

一、形象思維貫穿引導

作為一門重要的藝術學科，音樂教學水平的不斷提升，有利于提升學生的人文素養，為學生的全面發展提供保障。初中音樂教學中通過唱歌課教學方式的合理使用，能夠在一定的時間內完成既定的教學任務，保持良好的音樂課堂教學效果。結合音樂教學特點及學生思維啟發方面的相關要求，為了提高初中音樂唱歌課教學效率，教師應注重形象思維們進行穿引導，逐漸形成良好的課堂教學模式，促使教學計劃得以順利實施。現階段用形象思維貫穿于初中音樂唱歌課教學中可采取的方法較多，應結合實際的教學概況選擇相應的方法，確保形象思維貫穿引導能夠達到預期效果，為初中音樂唱歌課教學質量提高提供保障。具體的方法包括以下方面：

（1）在開展音樂唱歌課教學活動時，老師應通過形象思維的引導作用讓學生逐漸進入到歌詞所要表達的藝術境界，加深他們對歌詞內容的深入理解。結合初中音樂教材內容，可知不同歌曲中所包含的歌詞在聲韻美、節奏美及文字美等方面有著自身的特點，需要學生們在唱歌教學中能夠體會歌詞所描繪的場景及所要表達的藝術境界，在形象的文字引導下可以進入一定的藝術想象空間，提升自身對不同音樂欣賞水平的同時營造出良好的唱歌課教學氛圍。比如，對于一些形象分明，具有濃郁藝術色彩的歌曲，唱歌教學中老師應引導學生進行歌詞吟唱，體會其中的藝術境界，深入理解歌詞內容，提高自身的音樂思維能力。

（2）注重歌曲的有效分析與處理，將各種表情術語融入到唱歌過程中，更好的表現歌曲內容，提高對歌曲中所反映人物形象的正確認識，用形象思維方式去總結人物性格特點，增強音樂唱歌課教學效果，提高不同歌曲中人物形象領悟力，逐漸進入與之相關的藝術境界。

（3）加強唱歌中音區與音色對比，拓寬學生的藝術想象空間。比如，在教學生唱《十送》這首歌曲時，為了增強歌曲表現力，老師應設置一定的場景，借助相關的教學道具引導學生唱歌，通過對學生唱歌中不同地方音區、音色的專業指導，有利于豐富唱歌課教學方式，激發學生的更多熱情。

（4）音樂唱歌課教學中老師也應注重歌曲開頭及結尾的范唱，加強多媒體技術的高效利用，豐富唱歌課教學手段，并做好相關的教學組織工作，確保學生們能夠在良好的教學模式引導下加深對形象思維方式理解，體會歌曲中所要表達的情感。比如，在教學生唱《難忘今宵》這首歌時，為了使歌曲更加形象化，老師應通過多媒體技術尋找相關的視頻、動態化圖片與文字，確保學生能夠更好對其中的歌詞特點、音調等，保持良好的唱歌課教學效果。

二、教師在其中需要做的努力

為了使形象思維貫穿于初中音樂教學能夠達到預期效果，教師應付出必要的努力，保持唱歌課高效性的同時充分發揮自身的引導作用，促使學生們能夠在唱歌過程中具有良好的表現力。具體表現在以下方面：

（1）老師應善用自身的肢體語言及情感，通過唱歌課教學中不同的表現形式引導學生參與到具體的教學活動中，調動學生參加唱歌課教學活動的積極性，實現相關的教學培養目標。比如，實施《踏雪尋梅》這種歌曲的教學計劃時，由于其中包含著豐富的感情內容，需要學生能夠將個人情感融入到唱歌過程中，理解歌詞大意，提高自身的音樂想象力，因此，教師應結合自身的教學實踐經驗，用各種肢體語言、表情術語先進行范唱，讓學生們能夠在觀察的過程中對該歌曲有著一定的了解，進而在后續的唱歌中將自身的情感融入到唱歌過程中，保持良好的音樂課堂唱歌效果。

（2）教師應結合音樂唱歌課教學內容及相關的教學要求，以藝術想象為中心，采取合理的課堂教學設計方法，對唱歌課教學效果進行分析，找出其中存在的問題加以解決，教學過程中通過自身對唱歌中藝術形象的理解對學生進行引導與展示，滿足音樂唱歌課教學要求。

（3）應建立良好的師生關系，重視唱歌課教學中師生間的互動交流，關注學生心理變化，對不同學生的課堂表現進行總結，加強音樂教學課堂的有效組織，充分發揮師生的藝術想象力，促使形象思維能夠真正的貫穿到音樂唱歌課教學環節中。比如，教師在開展唱歌課教學工作時，應對學生的個性特點進行分析，站在學生的角度看待唱歌課教學，促使各種措施作用下的唱歌課教學能夠更加生動形象，使得學生們能夠在唱歌中獲得更多樂趣，構建出高效的音樂唱歌課教學課堂。

三、精心設計課程是關鍵問題

用形象思維貫穿初中音樂唱歌課教學，與課程的精心設計密切相關。因此，在唱歌課教學中應重視課程精心設計，加強對這一關鍵問題的深入分析，確保教學設計有效性，提高唱歌課教學工作效率的同時保持課堂教學高效性，為學生們汲取更多的音樂知識提供保障。具體表現在：①教師應對既有的音樂教材各板塊設計進行分析，不斷完善相關的唱歌課教學計劃，加強教學組織設計，引導學生們主動的參與到不同的教學環節中，用生動形象的表現方式引導學生們領悟不同的歌詞內容，促使精心設計的課程實際應用中能夠達到預期效果；②結合學生的實際需求及當前教育形勢的發展要求，相關的教育者應應運用先進的設計理念與設計方法，將形象思維有效的貫穿到唱歌課教學活動中，加強細節問題處理，實現音樂課程精心設計。比如，教師在處理唱歌課教學中存在問題時，應對課程設計是否合理進行分析，結合形象思維的實際作用及唱歌課教學要求，細致的進行課程設計，促使唱歌課教學中能夠激發學生更多的學習興趣，豐富他們的音樂思維想象力。

四、結論

通過對以上內容的系統闡述，客觀地說明了將形象思維貫穿于初中音樂唱歌課教學的必要性，有利于保持唱歌課良好的教學水平，激發學生更多的唱歌興趣，調動學生注重參加音樂教學活動積極性。因此，未來初中音樂唱歌課教學計劃實施中相關的教育者應重視形象思維的高效利用，結合學生的實際需求及教學大綱要求，將其貫穿于音樂嫦娥課教學過程中，確保各項教學計劃的順利實施。與此同時，未來初中音樂唱歌課教學中也應注重信息技術與計算機網絡的合理運用，保持形象思維良好的貫穿效果，確保教學質量可靠性。

參考文獻：

[1]邵沁.“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究[D].山東師范大學，2015，（06）.

[2]王靜.課程改革背景下的初中唱歌教學方法的研究[D].東北師范大學，2010，（12）.

音樂唱歌課教學方法范文第2篇

一、認真分析研究教材

要設計好一堂音樂課，必須在學習理解音樂教學大綱的基礎上，對教材的特點結構、體系等進行全面細致的分析研究，明確每一單元、每一課的教學目的、教學重點及教學難點，提出解決難點的方法。此外，在具體分析某一課的時候，還應考慮以下幾個方面：

1歌曲、樂曲

分析歌曲、樂曲的感情、音樂形象、風格特點、題材、體裁，編選練聲曲、練習曲，對作品進行藝術處理。

2識譜知識

設計好階段性的復結工作，分析識譜教學與唱歌教學、唱游教學的關系，設計好教學譜例和教學卡片。

3欣賞作品

反復聆聽熟悉作品，查閱有關資料和音符常識，音樂家介紹等內容，分析作品的感情、藝術形象、主題音樂、風格、特點、題材、體裁，編寫精彩的音樂小故事和解說詞。

二、根據教學內容和學生的學習需求，設計教學目標

教學內容的選擇直接影響教學效果，內容多了、深了，學習接受不了；內容少了、淺了，學生會感到不滿足。因此，確定教學內容，應從音樂學科自身的系統性和學生的接受能力這兩個方面來考慮。一般來說，小學音樂常采用以唱歌（唱游）為主，結合識譜、欣賞、器樂、創作活動等內容。一節課以2～3項內容為宜，最多不能超過4項，否則會造成教學層次不清楚，重點不突出等現象。教學目標應根據教學內容和學生的學習需要來設計。教師可通過課件，精唱、欣賞、討論、表演一系列活動，讓學生提高感受表現音樂的能力。

三、精選教學素材

在音樂教學工作中，科學合理地選擇教學素材尤為重要。我們可將教科書中提供的教學曲目、音響音像資料、音樂知識技能、相關文件內容等，做詳細的收集、整理和補充工作，并在此基礎上根據教學目標的要求進行篩選，即哪些材料可用，哪些材料可不用，甚至教科書中沒有的內容，由于教學的需要，也可以選來充實教學內容。因此，選擇教學素材的真正含義是精選符合教學目標的教學內容，而不是一般性地選擇教學內容。

四、選擇教學形式和教學方法

正確選擇教學形式和教學方法是音樂課教學成功的關鍵，它是音樂課設計時重點考慮的核心問題，在選擇教學方法時應注意以下幾個方面：

（1）選擇教學形式和教學方法要符合學生的心理、生理特點及學生的興趣愛好，要使音樂課充滿生氣和歡樂。

（2）選擇教學形式和教學方法要有利于調動學生的學習積極性，發展學生的創造性思維。此外要把創造法貫穿于音樂教學的始終，有意識地培養學生的發散性維和創造性思維。

（3）選擇教學形式和教學方法要有利于發揮教師的專業特長。在音樂教學中，教師要盡量發揮自己的專業特長。因為教師們的演唱、演奏，比起聽錄音、看錄像來更能打動學生，更能激發他們的學習積極性，同時也提高了教師在學生心目中的地位，溝通了師生之間的感情。

（4）選擇教學形式和教學方法，要與教學目的、教學內容相適應。任何教學形式和教學方法都是為教學目的服務的，因此，在選擇教學形式和教學方法時，應以教學目的為核心，根據教學內容的需要，遵循音樂審美的規律。

五、合理安排教學時間和程序

音樂唱歌課教學方法范文第3篇

關鍵詞：小學音樂；素質；教學方法

隨著新課改的不斷進步和發展，對小學音樂教師教學水平提出了更高的要求，在開展教學活動中，教師應重視音樂教育，靈活運用合適的教學方法，培養學生集體主義精神，促使學生整體素質得到全面發展。

一、小學音樂教學方法靈活運用的重要性

音樂教學是一種手段，它能使學生獲得美的感受、新的發現，豐富情感生活；音樂也是開啟人類智慧的鑰匙之一，可見音樂對小學生的重要性。因此，小學音樂教育也是一門重要的教學。它有助于小學生心理健康的發展，有效地培養學生的優良品格，豐富學生的情感，使學生的想象力得到發揮，使學生得到全方面的發展。

二、小學音樂教學中的有效教學方法的靈活運用

1.采用音樂情境教學法

在開展音樂教學活動中，教師可以通過創設情境教學法，將一些比較抽象的音樂通過情境設計，讓學生能夠輕松地學會并掌握。比如《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲，教師可以找四位同學進行角色分配，一個扮演小姑娘，三個扮演蘑菇，讓他們在歌曲的范唱中進行表演，將課堂氣氛活躍起來，在學生掌握了歌曲旋律時，讓他們用歌詞跟著唱，學生自然就會很輕松地學會這首歌曲。

2.通過游戲進行音樂教學

小學生天性活潑愛玩，游戲自然就是他們喜愛的活動。在音樂課堂中，教師設計一些小游戲在音樂課教學中，讓他們能夠在游戲中感受音樂、學習音樂。如《春天在哪里》，將學生分為男生、女生兩隊，男生唱到“春天在哪里呀，春天在哪里？”女生唱“春天在那青翠的山林里。”這樣運用音樂對話的方法來演唱歌曲，不僅可以提高小學生的分辨能力，還能培養他們說唱的能力。

現代教育越來越需要活潑生動、充滿創造性的教育模式，重視音樂教育能有效地促進學生身體素質全面發展，小學音樂教學主要以學生為中心，教師應結合學生的個性特點和心理需要，設計創新的教學方法并能夠靈活地運用在音樂課堂教學中，讓學生感受音樂、在愉快的環境中學習音樂文化知識。

參考文獻：

[1]朱麗莉.暢游“樂”海，魅力無限：談小學音樂教學方法的變革[J].新課程導學，2014（04）.

音樂唱歌課教學方法范文第4篇

一、音樂鑒賞課存在的問題

1.對音樂鑒賞課教學的理解不充分

在我們國家的很多地方，都把音樂教學的各個科目混淆在一起，把音樂鑒賞課看做音樂課，上成了唱歌課。這種教學方式明顯跟不上時代的步伐，不能滿足學生對音樂教學的需求。

2.對音樂鑒賞課教學的投入不到位

隨著科學技術的不斷發展，高中音樂鑒賞課教學更應該注重對信息的綜合和收集，但是很多高中音樂鑒賞課的教學設施仍然不完善，無法使學生更加直觀地感受到音樂的魅力和多樣性。

3.不能完成音樂欣賞課的教學計劃

由于我們國家長期受到傳統的應試教育體制的影響，在高中教學中，音樂鑒賞課教學常常會受到其他教學科目的排擠，為考試科目讓位，特別是學期末尾，很多高中音樂鑒賞課都處于停課狀態，紛紛為主科“開綠燈”，這樣就會使音樂鑒賞課教學時間減少、內容大大縮水，大多數學校不能完成音樂鑒賞課的教學計劃。

二、對高中音樂鑒賞課教學的建議

1.營造良好的校園音樂欣賞氛圍

加大對硬件和軟件設施的投入，使音樂鑒賞課教學真正在素質教育中發揮作用。另外，可以利用學校已有的設施讓學生充分欣賞到音樂，如利用校園廣播站在課余時間經常播放一些適合高中生欣賞的音樂作品，在學校的禮堂或多媒體教室多舉辦一些文藝活動，使他們在欣賞到佳作的同時，開闊視野，提高音樂欣賞能力。

2.加大對音樂鑒賞課教學的投入力度

音樂鑒賞課的教學設施是完成教學的保證，對此要加大對音樂欣賞課教學設施的投入力度，在一些經濟條件好的高中，可以多配置一些音樂鑒賞課必備的教學設施，如廣播、電視、DVD、多媒體教室等；在一些經濟條件較差的地區，就要利用當地的民族音樂和民間音樂資源，把音樂鑒賞課的教學與當地的音樂文化結合起來，在欣賞地方特色音樂中提高音樂欣賞能力。

3.改變傳統的考評模式

音樂唱歌課教學方法范文第5篇

（一）教學內容

對教學內容的評價分別從6個二級指標進行。總體來看，10節課教學內容的平均值為8.4分，這表明10節課教學內容選擇與確定比較妥當。通過對6個指標的比較，我們發現，沒有科學性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說教師對本學科的專業知識和專業技能掌握較好。教學內容能夠圍繞教學目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學目標對于其他子系統的指導作用認識不夠充分，致使教學內容不能很好地為教學目標服務、不能明確地體現在每一個教學環節中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態度與價值觀”目標設計為：學習歌曲《紅河谷》，表現歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風格，從而產生了解世界各地音樂文化的愿望。教學內容設計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現要素、音樂情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂的風格，從而產生了解世界各地音樂文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂風格和音樂與社會生活兩方面內容，但在教學內容設計中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學目標確定教學內容的意識不夠強。

（二）教學過程

課堂教學過程的評價分別從4個二級指標進行。總體來看，10節課教學過程平均值為8.2分，這表明10節課的教學過程安排比較合理。 教師行為和學生行為比例合適、教學方式方法與教學目標和內容相適應這兩個指標得分最高，均為8.4分，說明教師在教學中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學生行為分析項目組采用S-T評價方法對教師行為和學生行為進行了分析。10節課學生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學生為主體進行教學。從課堂教學模式來看，10節課中除1節器樂教學課為練習型外，其余9節課均為混合型，體現了音樂學科實踐性、體驗性的學科特點。2.教學環節的時間安排分析在教學過程的二級指標中，教學環節的時間安排評價最低，平均值為7.6分，說明教師根據教學內容合理分配教學時間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》（B）的教學時間安排：第一環節聆聽導入（5分鐘）；第二環節學唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環節拓展欣賞（11分鐘）這是一節唱歌課，核心內容應為演唱，相關教學環節的時間安排應該較為充分。但課堂實錄中第二環節學唱歌曲的實際時間僅為16分鐘，占課時的40%；第一環節聆聽導入和第三環節拓展欣賞的時間卻用了16分鐘，占課時的40%。學唱歌曲時間不充足，致使唱歌學習中的基本目標“唱會”都未能達成，課時結束時學生演唱不但存有音準的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學目標未能達成。

（三）教學效果

對教學效果的評價從4個二級指標進行。總體來看，10節課教學效果平均值為8.2分，整體教學效果良好。見圖3。通過對4個二級指標的比較，我們發現教師對全體學生的關注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學過程中能夠根據學生群體的學習情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（C）教學實錄中，教師不但面向全體學生進行歌曲的教學，而且分別對男、女生進行了演唱聲音的關注與指導，并適時進行了個體演唱評價反饋與指導。這表明教師在教學過程中對全體學生的關注程度較高。但教學目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結合教師設計的教學目標在符合學生實際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學目標時，缺乏對學生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學目標脫離學生實際，不易達成，教師在施教過程中對教學目標達成度關注不夠，動態調整教學行為的能力有待加強。

二、結論

10節課從4個一級指標評價值來看，差異不大。其中，教學內容平均值為8.4分，教學目標、教學過程、教學效果平均值為8.2分。這表明10節課整體教學質量多處于良好水平。從4個一級指標下的所有二級指標來看，差異較大。其中，教學內容下的二級指標“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學過程下的二級指標“教學環節的時間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來看，教學過程、教學目標、教學效果的二級指標差異性相對較小，教學內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學目標”的平均值最低，為7.7分。

（一）優點

1.教學目標確定準確，可操作性強10節課的教學目標確定較為準確，基本符合學科課程標準的要求；文字描述標準、有層次，加之可觀察行為動詞的運用，使得教學目標具有較強的可操作性。2.教學內容核心突出，知識傳授準確無誤教師多能根據不同課型確定核心內容，并在教學實施過程中根據學生認知能力和學科知識技能的認知規律呈現教學內容，同時確保所授知識準確無誤。3.教學方法得當，凸顯學生主體10節課在教師行為與學生行為比例方面較為恰當，突出了學生主體；教學方式方法的運用能夠較好地與教學目標、教學內容相適應；教師注重發揮示范作用，激發學生學習興趣，提高教學實效。4.信息技術使用恰當，有效輔助教學不論是哪一種課型，授課教師在教學中都較為關注現代信息技術在課堂教學中的適時運用，從而有效輔助相關教學內容的學習。

（二）問題

1.根據學生實際設計教學目標方面有待加強個別教師在設計教學目標時，對學生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學目標針對性不強，符合學生實際的程度指標的評價值相對較低。2.教學內容設計不全面、表述不確切個別教師在圍繞教學目標全面、準確地設計教學內容的能力和文本寫作能力方面有待加強，表現為教學內容設計不全面、表述不確切。3.教學環節時間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學目標、圍繞核心內容進行設計的思考，教學中表現出核心內容的環節時間設計較短，相關輔助內容的環節時間設計較長的問題。4.課堂教學目標達成度有待提高部分教師在施教過程中對教學目標達成度的關注不夠，動態調整教學行為能力缺乏，致使教學目標達成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節課中，從授課類型看，器樂課1節、欣賞課1節，唱歌課8節，表現為授課類型過于集中，也折射出日常教學中教學內容較為單一，對學生綜合音樂素養的培養有待提高。

三、建議

（一）拓展音樂教學領域，豐富音樂教學內容

在《全日制義務教育音樂課程標準》中，教學領域包括感受與欣賞、表現、創造和音樂與相關文化，每個領域又包含三至四項內容。演唱不是音樂教學中的唯一內容也不是最重要的內容，各區縣小學音樂教研員及教師應認真學習音樂課程標準和北京市小學音樂學科教學設計系列研究成果，進一步拓展音樂教學領域，豐富音樂教學內容，如欣賞教學、器樂教學、創造領域的相關教學等，提高教師對不同領域內容教學的認識及教學設計、實施能力。

（二）結合學生實際確定教學目標，關注目標達成

教學目標設計中，個別教師沒有充分考慮到學生的原有能力，同時在教學實施過程中沒有根據學生的實際情況動態調整教學行為，致使教學目標達成度相對較低。建議教師在確定教學目標前，對學生情況進行客觀、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點，了解他們針對每課教學的原有知識技能儲備，使教學目標的確定更趨于合理與實際；同時，提高動態調整教學活動的能力，促進教學目標的達成。

（三）圍繞教學目標，設計教學內容

個別教師存在教學內容設計不全面、表述不確切的問題。建議教師認真學習音樂學科課程標準，進一步明確學科教學內容；加強作品分析，明確音樂話題和教學話題；同時認真學習北京市小學音樂學科不同教學內容的設計方法與表述形式，進一步明確每課的核心內容，從而圍繞教學目標更加合理地設計教學內容。

（四）合理安排教學時間，確保教學目標達成