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公共事業(yè)管理概論重點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設(shè)置；課程體系

課程設(shè)置是提高教學質(zhì)量的根本途徑，直接關(guān)系到大學和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，各學科知識不斷擴張，教學內(nèi)容重復交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學生的學習帶來沉重的負擔，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學改革，使相關(guān)課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗，筆者所在學校結(jié)合實際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革探索，并進行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學化，以適應(yīng)社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型人才。學生主要學習現(xiàn)代管理科學等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術(shù)，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學、經(jīng)濟學、社會科學等現(xiàn)代科學的基本理論和基本知識；（2）具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應(yīng)用計算機的技能；（3）具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力”。并列出了管理學、管理心理學、人力資源管理、管理經(jīng)濟學、公共關(guān)系、公共財務(wù)、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學校屬于醫(yī)學院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設(shè)置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認為過去的課程設(shè)置存在以下問題：

（一）醫(yī)學課程設(shè)置所占比重過大

作為醫(yī)學院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設(shè)置指導思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學院校自身的學科優(yōu)勢，突出醫(yī)學特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認為醫(yī)學課程設(shè)置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設(shè)置模式，導致醫(yī)學教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設(shè)了13門醫(yī)學課程，共計878學時，占總學時的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學課程調(diào)整為12門，共710學時，占必修學時的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學生，學生學習醫(yī)學課程的難度大，學習負擔沉重。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標準的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設(shè)置上，每個學校都有不同的特點。筆者所在學校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設(shè)置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學科的內(nèi)在聯(lián)系和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準確、課程功能不明朗：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關(guān)系學》這么課程究竟歸入基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導致學生在學習過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復以及相對脫離實際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實際需要。（4）管理專業(yè)課程學時所占比重較低，占總學時數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設(shè)計思路與實踐

以前的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，只是簡單的將醫(yī)學課程與管理類課程牽強的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，形成管理與醫(yī)學的教學各唱一臺戲，課程設(shè)置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學生對本專業(yè)缺乏整體認識，造成了教的不自信與學的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學校針對這一專題進行了調(diào)研和探討，對相應(yīng)課程進行優(yōu)化和整合，其目標是立足學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構(gòu)建出適應(yīng)市場需求的、具備必要醫(yī)學知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導思想和總體目標進行確切的定位，從專業(yè)建設(shè)角度對醫(yī)學課程和管理課程分別進行整合，以管理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導醫(yī)學課程內(nèi)容，同時，鼓勵專業(yè)課程教師在教學中加入醫(yī)學理論知識。

（一）醫(yī)學課程的整合

筆者所在學校公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務(wù)于醫(yī)療、預防、保健等機構(gòu)及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時也必須掌握相關(guān)的醫(yī)學知識。我們以往的醫(yī)學課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學、生理學、病理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學過程中也難把握深淺度，導致學生在學習中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學效果較差。因此如何利用有限的課時讓學生對醫(yī)學知識有相當程度的了解，讓其后在學習工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學教育認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們對醫(yī)學課程進行了整合，采取與臨床醫(yī)學專業(yè)教學分離，設(shè)置獨立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學課程，即把醫(yī)學課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論兩門醫(yī)學課程，學時也做了相應(yīng)的調(diào)整。（見表1）

基礎(chǔ)醫(yī)學概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學、解剖學、病理學等課程有機的融合一體。臨床醫(yī)學概論是把內(nèi)科學、外科學等課程有機地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應(yīng)“著重從管理角度應(yīng)抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務(wù)者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學課程的整合不是幾門醫(yī)學課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學知識的有機整合。其優(yōu)勢在于給予學生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學生能在較短的時間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學理論知識，完善知識體系”。當然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學科和幾個教研室的教學內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學課程整合統(tǒng)計表

原課程名稱及學時數(shù) 整合后課程名稱及學時數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學課程：系統(tǒng)解剖學44

生理學60

免疫學20

微生物學24

病理學58

藥理學60

病理生理學54 基礎(chǔ)醫(yī)學概論120

臨床醫(yī)學課程：診斷學84

內(nèi)科學102

外科學102 臨床醫(yī)學概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學生應(yīng)是能力強、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應(yīng)具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎(chǔ)和管理學知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學為基礎(chǔ)的課程建設(shè)思想。對專業(yè)課程設(shè)置進行了適當調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學時數(shù)，增設(shè)了符合市場需求的相關(guān)課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學時相對不變的基礎(chǔ)上，精減了近 268 學時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程教育。（見表2）

同時對一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進行合理的整合：（1）法學課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學基礎(chǔ)知識，這些知識包括《法理學》《民法學》《刑法學》《行政法學》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟法》《行政訴訟法》等法學知識。但是由于課時有限，作為管理專業(yè)不可能開設(shè)系統(tǒng)的法學課程，因此在實踐中將上述相關(guān)法學理論的一些基礎(chǔ)知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學》中。既節(jié)省了課時，又普及了學生相關(guān)法學基礎(chǔ)知識。（2）增加預防醫(yī)學課程設(shè)置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，培養(yǎng)其預防意識和技能是十分重要的，因此，預防醫(yī)學課程的設(shè)置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預防醫(yī)學課程設(shè)置門類開設(shè)少，課時也偏少，無法培養(yǎng)學生預防意識。通過課程改革，預防醫(yī)學的知識在廣度和深度上進行進一步的調(diào)整，增加了流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學學時，并將統(tǒng)計軟件應(yīng)用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計學中。（3）對一些課程中重復的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學時，又避免學生重復學習中的厭學情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學課程總學時 608 240

管理專業(yè)課程總學時 846 1062

醫(yī)學課程學時占必修學時比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學時占必修學時比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應(yīng)該有科學調(diào)查與分析，在實施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的機構(gòu)、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學校應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學概論教研室、臨床醫(yī)學概論教研室等相關(guān)機構(gòu)。（2）要有專職教師。要對教師進行統(tǒng)一培訓，在教學中有統(tǒng)一的、科學的教學方法、教學模式，要對教學內(nèi)容全盤把握，使相關(guān)學科的教學恰當?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進。（3）積極聽取專家、教師、學生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學歷教育、外出進修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關(guān)學科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學生學習至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先選擇具有實踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時教師在教學中要及時補充有關(guān)衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。

參考文獻

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公共事業(yè)管理概論重點范文第2篇

一對于“公管專業(yè)”的定位與認知困境

“公管專業(yè)”在中國是個舶來品，由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，公共事業(yè)管理這個概念出現(xiàn)和發(fā)展的時間相對短暫。對大多數(shù)人而言，甚至還很陌生。不論在社會上還是在高校內(nèi)部，常有人把它與行政管理或企業(yè)管理等相混淆，認為它是培養(yǎng)新型政府官員或企業(yè)管理者的學科，這說明社會對該專業(yè)的認知是不足的。筆者認為公管專業(yè)是一種介乎于“宏觀理論”與“微觀操作”之間的服務(wù)于“公共領(lǐng)域”的“中觀應(yīng)用型學科”。套用原國家教委和教育部提出的培養(yǎng)目標，該專業(yè)培養(yǎng)的是“在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才”。［2］但是現(xiàn)實卻是“全才”變成了“廢才”、“應(yīng)用型人才”變成了“理論萬金油”。高校為公共領(lǐng)域“量身培養(yǎng)”的管理人才得不到認可，相當多的用人單位甚至表示沒有聽說過公管專業(yè)的存在。就H院校公管專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，真正從事與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生少之又少，他們中的大部分都不得不打破專業(yè)界線進入企業(yè)或自謀職業(yè)。

二對地方高校“公管專業(yè)”方向設(shè)置與課程安排的思考

縱覽當前眾多高校公管專業(yè)的方向設(shè)置，可謂是各式各樣。開辦公管專業(yè)的院校幾乎都是依托原有的資源優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)方向。醫(yī)藥類、體育類院校因其專業(yè)特色比較明顯，所以專業(yè)方向相對穩(wěn)定、成熟。現(xiàn)在問題較大的是一批地方綜合類高校，這類學校既缺少專業(yè)積累，又無優(yōu)勢學科，加之沒有成熟的辦學模式可以借鑒，以至于為了保證穩(wěn)定的生源和較好的招生勢頭，在設(shè)置專業(yè)方向時，往往以就業(yè)為導向，甚至有些高校不顧學科專業(yè)設(shè)置規(guī)范，隨意性很大。［3］例如，H學院的公管專業(yè)便是在思想政治教育專業(yè)的基礎(chǔ)上和其他專業(yè)整合而成，以前并無公共管理方面的積累，現(xiàn)主要開設(shè)“文化事業(yè)管理、公共事務(wù)管理、社會保障”等幾個方向。但由于師資、課程教學等方面的原因，學生似乎對選專業(yè)方向并不積極。“文化事業(yè)太空洞、公共事務(wù)像行政管理、社會保障四不像”，這種無特色的方向設(shè)置往往導致學生“既不博又不精”，且容易出現(xiàn)學生在考研與本科專業(yè)目錄脫節(jié)，對學生的后續(xù)性發(fā)展形成阻礙。課程設(shè)置不規(guī)范也是公管專業(yè)面臨的一個重大問題。許多高校公管專業(yè)的課程設(shè)置大多根據(jù)原有的專業(yè)與師資，“就地取材”。開設(shè)一些有條件開設(shè)的課程，而全然不顧課程的規(guī)范性。醫(yī)學類、體育類院校由于專業(yè)性原因，專業(yè)方向課程、特色課程開設(shè)比較多，專業(yè)平臺課程開設(shè)少。與之相反，地方綜合類高校的公管專業(yè)，往往是特色課程少，大多開設(shè)的是基礎(chǔ)平臺課。常常把經(jīng)濟、管理、政治、法律、社會等學科進行“大雜燴”，且多以“基礎(chǔ)”“概論”等形式出現(xiàn)。［4］例如，通過對H學院公管專業(yè)08、09、10的培養(yǎng)方案進行分析，我們發(fā)現(xiàn)行政管理類與法律類、經(jīng)濟類的課程幾乎占到了50%的學時，四年之中竟然沒有一門屬于類似于“公共事業(yè)管理概論或入門”這樣的總括性課程，所以很多學生對公管專業(yè)的感覺便是“公管=管理+政治+法律+經(jīng)濟+社會”。如此安排這就很容易出現(xiàn)課程之間缺乏聯(lián)系，無法突出其“公共事業(yè)”的屬性，學生的感覺是“什么都學但什么都不精”，培養(yǎng)出的學生很難做到“術(shù)有專攻”。

三地方高校“公管專業(yè)”實踐教學面臨的困境

和很多同類院校相似，H學院公管專業(yè)學生的培養(yǎng)以理論教學為主，實踐教學在整個培養(yǎng)方案中所占課時比重不大。如有，也主要圍繞以下幾個方面展開:

1．依托課程，進行專業(yè)見習。H學院公管專業(yè)最主要的實踐是針對大三學生，依托《社會調(diào)查研究與方法》課程，選擇與公共事業(yè)管理領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)象與問題，進行為期一周的集中式校外調(diào)查，要求學生對資料進行統(tǒng)計分析并撰寫調(diào)查報告。相對而言，這種模式針對性強，涉及面廣，可對公管專業(yè)中一些核心知識進行有效實踐，因而受到學生們的歡迎。很多學生將其視為大學期間唯一一走出“圍墻”進行專業(yè)訓練的機會，常常充滿期待，參與熱情很高。但是，這種實踐教學在現(xiàn)實操作過程中存在著諸如教學管理重視不夠、學時太少、經(jīng)費不足、團體合作不力的問題，致使專業(yè)見習往往難以達到預期的效果。

2．課堂模擬教學。該模式就是依托一定的課程，比如社區(qū)管理、公共關(guān)系學、公共管理案例分析等，選擇比較好的案例，給學生分配不同的角色，要求模擬情景并完成自己的角色任務(wù)。此種實踐教學相對易操作，任課教師可根據(jù)教學需要隨時進行，不必另行占用其他教學時段與教學資源，且容易掌控整個環(huán)節(jié)。但是，該教學模式對教師的課堂組織與教學能力要求較高，而公管專業(yè)是新辦專業(yè)，教師基本上是以青年教師居多，因此對如何有效開展課堂模擬教學存在著“心有余而力不足”的情況。

3．參與社會活動。參與社會實踐活動是公管專業(yè)認知學習的重要組成部分，常見的形式是掛靠團總支，以團學活動的方式進行。比較常見的活動包括:(1)“三下鄉(xiāng)”服務(wù)。(2)配合有關(guān)部門到街道辦、市中心、廣場進行普法、交通協(xié)管、文藝演出等實踐活動。這些活動形式的優(yōu)勢在于學生參與的積極性較高，但是其弊端與缺陷也很明顯，比如公管專業(yè)學生全員參與性不足，活動基本上以團學干部、學生黨員為主，普通學生的熱情不高;活動內(nèi)容大多為志愿性的社會服務(wù)活動，與專業(yè)相關(guān)性不強;活動安排大多帶有隨機性，缺乏長效機制，處于時斷時續(xù)的接受上級指派的工作狀態(tài)。以上是公管專業(yè)常見的幾種實踐教學形式。筆者多年參與公管教學與實踐的經(jīng)驗表明:傳統(tǒng)實踐教學往往存在著諸多問題，正如上文提到的要么相關(guān)部門不重視、經(jīng)費不足、要么學生參與性不高、要么教師發(fā)揮不夠等。通過我們與“理想”用人部門的接觸交流，同時結(jié)合H學院公管專業(yè)學生就業(yè)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn):社會之所以對該專業(yè)的認可不高，其中最關(guān)鍵的原因在于該專業(yè)“名不副實”，學生實踐應(yīng)用能力不強。類似教科文衛(wèi)等單位在人員選用方面更愿意選擇與接收更為專業(yè)性的“專才”，如教育類、衛(wèi)生類、體育類等專業(yè)畢業(yè)生。公管專業(yè)在本應(yīng)就業(yè)的領(lǐng)域遭遇到了“市場的冷遇”，出現(xiàn)了一種“全才”競爭不過“專才”的局面。

四地方高校公管專業(yè)的出路與選擇

公管專業(yè)的生存與發(fā)展需要社會大環(huán)境，這是公管專業(yè)發(fā)展的根本所在。我國現(xiàn)行的公共事業(yè)管理體制，在很大程度上制約了公共事業(yè)組織的發(fā)展，進而影響著公管專業(yè)的建設(shè)。［5］因此，實現(xiàn)公共事業(yè)的社會化變革是促進公管專業(yè)發(fā)展的必然要求。但是，社會大環(huán)境的變化需要“時間”，非“一時之功”。解決目前地方高校公管專業(yè)面臨的困難，我們不能指望“大環(huán)境”變化之后再去解決問題，“遠水解不了近渴”。我們應(yīng)主動出擊，積極思考，根據(jù)地方高校自身的特點，從社會管理的具體情況出發(fā)，對公管專業(yè)進行改革。

1．明確“社區(qū)管理”專業(yè)方向。筆者認為教育部對公管專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標過于宏大，專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性不強，在理論與現(xiàn)實之間留有“空白”。現(xiàn)實情況是一方面我國事業(yè)單位的人事制度和公務(wù)員制度相似，且職位非常有限，屬于稀缺資源;其流動性極小，不可能為社會提供很多的崗位。而另一方面，隨著社會改革的推進，大量社會事務(wù)剝離出原來的組織與單位，沉淀至社區(qū)，社區(qū)成為了真正意義上的小社會，社區(qū)居民對“社區(qū)管理服務(wù)”水平提出了更為專業(yè)性的要求。［6］據(jù)不完全統(tǒng)計，目前H市社區(qū)居委會承擔的各類工作任務(wù)達200多項，涉及生活的方方面面。一般意義上對社區(qū)管理人員短期培訓已經(jīng)不能滿足社區(qū)公共管理的需要，“培訓”不如“培養(yǎng)”。這種背景為公管專業(yè)的落腳找了依據(jù)，也成為了開辦社區(qū)管理方向的動力來源。開辦以社區(qū)管理為主的公管專業(yè)，為新興城市社區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，已成為高校公管專業(yè)建設(shè)新的生長點，也是地方高校進行“建設(shè)應(yīng)用型本科院校”探索的一個重要舉措。［7］公共事業(yè)管理落腳點在社區(qū)，只有社區(qū)這才能集中體現(xiàn)公共領(lǐng)域的各種活動。公管專業(yè)學生在大學課堂中學到的各種知識都可以在社區(qū)找到用武之地。諸如社區(qū)治理、公共關(guān)系、社會工作、社會調(diào)查、非政府組織管理、文化管理等課程，社區(qū)才是真正展示公管“專業(yè)性全才”的舞臺。

2．以專業(yè)基本課程建設(shè)為核心，推進公共事業(yè)管理專業(yè)的規(guī)范化。當前公管專業(yè)課程設(shè)置上的隨意性與不規(guī)范性都與專業(yè)缺乏明確的基本規(guī)范有著直接關(guān)系。現(xiàn)實中，表面上公管專業(yè)課程體系的不規(guī)范，所反映的應(yīng)是專業(yè)的基本規(guī)范問題。當前，許多高校依托自身原有的師資或?qū)I(yè)背景建立了具有不同專業(yè)方向的公管專業(yè)，那么如何保證這些專業(yè)既不失公管專業(yè)的基本規(guī)范，又能凸顯高校自身的特色和優(yōu)勢?筆者認為，必須加強公管專業(yè)的相關(guān)理論研究，明確該專業(yè)的基本規(guī)范。建議各高校以專業(yè)基本課程建設(shè)為核心，通過對公管專業(yè)平臺課程的研究，對公管專業(yè)究竟應(yīng)該開設(shè)哪些平臺課程達成共識。凡是設(shè)置有公管專業(yè)的高校，都必須開設(shè)這些平臺課程，以此來保證專業(yè)的規(guī)范性。形成以“基礎(chǔ)平臺課程+方向課程+特色課程”為核心的課程體系。3．依托社區(qū)探索社區(qū)共建型的實踐教學模式。當我們對公管專業(yè)做出明確的市場定位后，如何才能培養(yǎng)出社會需要的具有較強應(yīng)用型的人才呢?文章認為除在課程設(shè)置、教學方法及師資培養(yǎng)等方面進行改革以外，重點應(yīng)在實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫、做文章。［8］如H學院利用與地方政府搭建的“社區(qū)共建”平臺，充分發(fā)揮公管專業(yè)在社區(qū)管理服務(wù)方面擁有的知識優(yōu)勢，與(地方)社區(qū)形成互補。通過組織學生參與真實的社區(qū)管理與服務(wù)，使其在實踐過程中，社會能力與職業(yè)能力得以養(yǎng)成，并形成良好的綜合素質(zhì)。高校如何組織引導公管專業(yè)參與社區(qū)實踐，這已成為我們亟待解決的重要課題。筆者認為應(yīng)在建立社區(qū)實習基地的基礎(chǔ)上，認真思考參與社區(qū)實踐的途徑，做實做強“社區(qū)共建”的內(nèi)容，而不是單純的追求建多少個合作基地、搞多少個合作項目。應(yīng)重點圍繞以下幾個方面開展實踐性教學:(1)開展社區(qū)教育。社區(qū)教育是社區(qū)活動的基礎(chǔ)和主體。它以實踐成才教育、青少年閑暇教育為主要內(nèi)容。要完成這一系列教育，單憑社區(qū)工作人員是舉步維艱。因此，借助高校公管專業(yè)在這方面的知識優(yōu)勢，以文化事業(yè)管理、公關(guān)關(guān)系等課程為基礎(chǔ)開展專業(yè)性管理與服務(wù)，通過與合作社區(qū)協(xié)商溝通，定期化在社區(qū)中舉行各種結(jié)合社會熱點的主題教育活動，如知識競賽、辯論賽、文藝表演等，讓學生策劃組織、參與整個活動流程。使學生在活動中成長、在成長中進步。(2)開展社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)活動是高校與社區(qū)共建活動的重要載體。社區(qū)服務(wù)的主要對象是社區(qū)居民，尤其是一些特殊、困難人群。高校在社區(qū)的服務(wù)，就是帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)(尤其是公管專業(yè))學生關(guān)注社區(qū)熱點，貼近居民需要，以不同的形式去居民中間進行各種形式的服務(wù)，既為一些相關(guān)課程如社區(qū)管理、社區(qū)服務(wù)提供了難得的見習機會，又增強了學生在實踐中解決問題的能力。我們認為工作要做好，制度需先行。如高校與社區(qū)的共建委員會應(yīng)以簽約形式，明確雙方的責任與工作內(nèi)容。通過各種制度來保障活動的開展，如明確社區(qū)應(yīng)提供何種服務(wù)、學校應(yīng)提供何種服務(wù)、資金如何保障、以何種方式開展等，以確保服務(wù)工作的可操作性。(3)實行社區(qū)“頂崗實習”。傳統(tǒng)的頂崗實習主要集中在職業(yè)院校與企業(yè)層面的合作。普通高校公管專業(yè)能否采用這種模式?如果可以，如何保證“頂崗實習”的實效性?高校如何實現(xiàn)在不影響學生正常理論學習的前提下，安排學生進入社區(qū)進行“頂崗實習”?文章認為應(yīng)形成一種政府、學校、社區(qū)、學生互動的“四輪驅(qū)動”實踐教學合作機制。如政府應(yīng)出臺配套政策支持校地社區(qū)共建所需要的資金問題;而學校要有明確的質(zhì)量管理意識，做好“頂崗實習”的質(zhì)量管理工作;社區(qū)應(yīng)全程指導“頂崗”學生的實習，不能將“學生”視為“免費的勞動力”;學生也應(yīng)高度重視“頂崗實習”在專業(yè)學習過程中的重要作用，積極配合學校社區(qū)的工作安排。

公共事業(yè)管理概論重點范文第3篇

一、深入開展時事政治理論學習。

集中學習國情、當前國際國內(nèi)形勢、校情有關(guān)內(nèi)容。結(jié)合教學實際有針對性地開展理論研討，今年重點做好科學發(fā)展觀和兩會內(nèi)容的學習宣傳，深刻分析經(jīng)濟形勢，使其進課堂進學生頭腦。搞好形勢與政策課教學、組織、閱卷等各方面的研究工作，注意教學過程中黨性立場問題，審查有關(guān)教師的教案，把我教學過程的考勤問題。

二、立足招生，強化專業(yè)建設(shè)。

1.加強招生宣傳，圓滿完成本年度招生工作，力爭新生報到率好于去年。

2.全面啟動社會工作本科專業(yè)課合格課程申報工作，本年度爭取完成4門合格課程建設(shè)起步工作。

3.做好“公共事業(yè)管理”本科的申報準備工作（可行性研究論證、材料組織及申報），確保一個專業(yè)申報成功。

三、高標準迎接本科水平評估達標和學士學位點資格認定。

組織教師對評估指標、體系進行認真學習、消化，做到標準人人心里清楚、事事有人負責。完善各項教學文件，尤其是加強新規(guī)范教案的制定。《基本理論概論》教案在年月日之前完成。《思想和中國特色社會主義理論概論》教案在年月日前完成。各課程教案由全體任課教師共同參與，每人負責一部分，嚴格執(zhí)行教案編寫規(guī)范。

四、搞好建章制度建設(shè)。

建立教研室工作職責和工作目標立制，進一步完善教學、科研、考試、閱卷等規(guī)章制度，做到職責明確、規(guī)則清晰。根據(jù)中央和省主管部門要求，認真組織教師參加必須的備課活動，力爭思政公共課上水平。

五、為迎接評估加強資料室建設(shè)。

1.充分利用教學部電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)資源，滿足教師教學科研查資料的需要；重視教學軟件開發(fā)建設(shè)，達到人手一份軟件資料，并在教學過程中進一步完善提高。

2.對圖書資料進行收集分類，建立教學資料查詢系統(tǒng)和試卷查詢系統(tǒng)。

3.加強教學檔案建設(shè)，建立完善的文件檔案查詢系統(tǒng)，考試資料查詢系統(tǒng)。

六、加強師資伍建設(shè)。

有計劃地加強教師隊伍的培訓進修，加強對外出進修教師的督導管理工作，使他們能夠?qū)W到真本領(lǐng)。督促其他教師在崗自我進修，定期開展讀書心得交流，以提高我部教師整體素質(zhì)和教學科研能力。有計劃引進社會工作、公共事業(yè)管理專業(yè)碩士研究生以上學位人才兩名。

七、強化教學常規(guī)管理，全力推進教學改革，努力提高教學質(zhì)量。

具體措施是：

1.全面開展教研室的教研工作，每月至少活動一次，組織教研攻關(guān)，加強教研活動。

2.在具體的教學過程中組織開展相互聽評課活動，教師每學期聽課在5人次以上。

3.開展教學進度、教學質(zhì)量的檢查和評判，加強教學過程的控制。

4.堅持評選“精彩一課”，繼續(xù)實施學生評價教師制度。

5.建立教學質(zhì)量學生反饋體系，對教學過程中的反饋意見，采取師生座談、教師溝通交流等辦法及時解決存在的問題，以提高教學質(zhì)量；鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)新授課方式激發(fā)學生的主動性。

公共事業(yè)管理概論重點范文第4篇

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)目標，以扎實的文化傳播理論知識為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以厚重的文化積淀和靈活的市場營銷思維為培養(yǎng)核心，突出策劃和創(chuàng)意綜合能力的培養(yǎng)，為表演藝術(shù)、電影電視、出版、廣告行業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的較高層次的綜合管理人才。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要課程

文化學、中國文化史、中國文化交流史，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、管理心理學、文化市場營銷學、管理信息系統(tǒng)、文化管理學、會計學、應(yīng)用統(tǒng)計、公共事業(yè)管理學、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化資源概論、公共部門公共關(guān)系、文化政策與法規(guī)、文化管理理論與實踐、藝術(shù)基礎(chǔ)、美學概論、世界文化簡史、民俗學、宗教文化概論、廣告學、文化項目策劃實務(wù)、文化地理學、出版管理學、文博基礎(chǔ)、影視產(chǎn)業(yè)概論、文化旅游概論、動漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)概論、管理文秘等。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景

目前我國文化產(chǎn)業(yè)人才缺乏，文管專業(yè)有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向

學生畢業(yè)后，既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個行業(yè)（如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等）的綜合管理層中，從事相關(guān)的實際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學四年規(guī)劃

初入大學就應(yīng)該樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，大一就進行職業(yè)規(guī)劃，從一開始就不走彎路。

大學一年級

重點：明確大學四年的專業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展方向，制定科學生活、學習和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1、真正明白讀大學，讀什么，怎么讀；

2、深入了解自己的專業(yè)和將來的職業(yè)方向；

3、建立學習新模式：大學的學習屬于典型的“自助式學習”。

學什么，怎樣學，完全由大學生自己決定，你可以完全按本專業(yè)的課程設(shè)置去學，也可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣和愛好，跨學科，跨專業(yè)的去學。大學學習新模式的特點：是緊緊圍繞自己的人生目標和職業(yè)方向，有目的的、主動地、有選擇地學習和積累知識、能力；

4、制定大學生活、學習和職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃和實施步驟。

大學二年級

重點：修煉職業(yè)人應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

根據(jù)大一制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己的職業(yè)方向，從成為一個合格的職業(yè)人入手，開始主動的積累職業(yè)人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)和技能。

1、職業(yè)人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)：人際交往與溝通能力。

通過人際交往和溝通，從中學會與人交往、與人有效溝通的規(guī)則和技巧。通過人際交往和溝通，培養(yǎng)自己的情商，建立自己的人脈網(wǎng)；

2、職業(yè)人應(yīng)修煉的基本職業(yè)技能：時間管理和目標管理。

通過ABC分析法、帕累托原理、工作效率曲線的學習和修煉，成為時間管理的高手；

大學三年級

重點：清晰的職業(yè)定位、全面深入的職業(yè)體驗，更多地了解希望從事的職業(yè)和職位，進一步補充和優(yōu)化專業(yè)知識和積累職業(yè)所需的核心技能。

1、清晰的職業(yè)定位，使學習更加有目標、有動力。

有了明確的職業(yè)定位，大學后兩年的學習就有了更加具體的目標和努力的方向，也更便于根據(jù)職業(yè)定位來進行職業(yè)技能和工作經(jīng)驗的積累；

2、職業(yè)體驗，深入了解職業(yè)的途徑和方式。

在確定了自己的職業(yè)定位后，應(yīng)該圍繞選擇的職業(yè)，制定職業(yè)體驗計劃，對今后欲從事的職業(yè)和職位進行更深入的了解和體驗。通過短期的職業(yè)體驗，對這個行業(yè)和相關(guān)的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)體驗的結(jié)果，進一步修訂和完善原來的職業(yè)規(guī)劃目標，職業(yè)體驗后，根據(jù)該職業(yè)的具體要求，有目的地，針對性地進行專業(yè)知識的補充和職業(yè)技能專項的培養(yǎng)和訓練。

大學四年級

重點：科學規(guī)劃實習、強化和提升職業(yè)核心競爭能力、擇業(yè)面試早準備。

1、科學規(guī)劃實習。

通過有規(guī)劃、有目的的實習，大學生逐漸要完成由校園到社會的過渡，學會與企業(yè)發(fā)展同步，學會融入到企業(yè)發(fā)展之中，實現(xiàn)由社會人到企業(yè)人的過渡；

2、優(yōu)化、完善、提升職業(yè)的核心競爭力。

大學生的職業(yè)核心競爭力包括：工作經(jīng)驗、團隊精神、解決問題的思路和方法、某一方面的專業(yè)技能等內(nèi)容；

3、擇業(yè)面試早準備，我的職業(yè)我做主。

認真做好求職的準備，有目的、有規(guī)劃的設(shè)計自己的簡歷和求職書，同時注重面試技巧和面試禮儀。

職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)束語

很多時候我們是否能夠跨越障礙，不是取決于我們的能力，而是取決于我們的心態(tài)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向分析：

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后可既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個行業(yè)（如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等）的綜合管理層中，從事相關(guān)的實際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。

1、考公務(wù)員

招考職位概述：黨委宣傳部 、文化部（局）、 廣電局 、 教育部（局）。

2、考選調(diào)生職位概述

西部及基層老少邊地區(qū)的文教宣傳等工作者。

3、應(yīng)聘文化企業(yè)文員職位。

公共事業(yè)管理概論重點范文第5篇

1我國醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1．1通識教育課程對學生能力培養(yǎng)力度不夠

通識教育(GenerglEducation)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)和能力。目前，我國的通識教育課程主要包括思想政治、馬列主義類課程和外語、計算機、數(shù)學等方面的課程，以醫(yī)療保險開辦較早的鄖陽醫(yī)學院為例，其思想政治、馬列主義類課程為348學時，大學英語為270學時，數(shù)學類為144學時，計算機為108學時，按照其大學四年的必修課總學時2805來算，其中思想政治、馬列主義類課程占比為12．41％，同樣，筆者所在的廣東醫(yī)學院，思想政治、馬列主義類課程也為348學時，占所有必修課程3055學時的ii．39％，如此高比例的思想政治、馬列主義類課程，在很大程度上擠占了其他課程的學習時間，像一些具有更高實用價值的課程，如口才學、營銷學等都無法開設(shè)，這在很大程度上不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，恐怕還需要各級教育部門改變觀念，大力支持和配合課程改革才行。

1．2基礎(chǔ)課程中醫(yī)學課程少，學生醫(yī)學技能不過關(guān)

醫(yī)療保險是醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、保險學、法學等眾多學科融合在一起的一門學科，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是要求學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、保險學等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解國內(nèi)外社會醫(yī)療保險和商業(yè)醫(yī)療保險的理論及現(xiàn)狀，初步具備醫(yī)療保險的管理和經(jīng)營能力。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及其他一些相關(guān)學科基礎(chǔ)課程的知識是醫(yī)療保險專業(yè)學生必須掌握的，由于受四年制學制的制約，學校要合理配置這么多學科基礎(chǔ)課程，同時還要設(shè)置專業(yè)課程絕非易事；另外，考慮到學生的接受能力，要讓學生在短短四年內(nèi)的時間里既學好醫(yī)學，又學好保險學、經(jīng)濟學、管理學等課程的知識也是比較困難的。為了降低難度，大多數(shù)院校只開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程，不開設(shè)臨床醫(yī)學課程，這就導致學生無法系統(tǒng)學習醫(yī)學知識，醫(yī)學技能不過關(guān)。據(jù)筆者所在院校的畢業(yè)生反映，他們在找工作面試過程中，用人單位最不滿意的地方就是學生所學醫(yī)學課程太少，不能達到用人要求。

l．3專業(yè)方向歸屬不明確專業(yè)課程設(shè)置各不相同

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)，醫(yī)療保險只是一個專業(yè)方向，這個專業(yè)方向究竟放在哪個專業(yè)下，完全由各校自主決定，就目前的情況看，絕大多數(shù)學校把它放在勞動與社會保障專業(yè)目錄下(如東南大學、昆明醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院等)，也有些學校把它放在公共事業(yè)管理專業(yè)目錄下(如江蘇大學、安徽醫(yī)科大學、NIgH醫(yī)學院等)，還有的學校把它放在預防醫(yī)學專業(yè)目錄下(如廣東藥學院等)，除此之外，還有放在衛(wèi)生事業(yè)管理、保險學等專業(yè)目錄下的，由于專業(yè)方向歸屬不明確，導致各校的專業(yè)課程設(shè)置各不相同，基本上都是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量、教學資源和所歸屬的專業(yè)來進行，其差異性相對通識教育課程來說更為明顯。

1．4注重理論教學，實踐和實習環(huán)節(jié)不夠

據(jù)王霆、楊玉梅等人對應(yīng)屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實際需要相比有很大差距”是大學生就業(yè)難的最重要的長期原。學生就業(yè)能力差，究其根本原因是高校重理論輕實踐的結(jié)果，高校往往重視理論教學、忽視實踐和實習，這是我國高校的通病，也是制約我國高校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸所在。據(jù)麥可思近幾年公布的大學生就業(yè)報告，結(jié)果都顯示專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，加強實習和實踐環(huán)節(jié)已刻不容緩。就目前我國醫(yī)療保險專業(yè)的實習情況來看，除了安徽醫(yī)科大學安排了為期半年和昆明醫(yī)學院安排了為期9周的臨床實習之外，其他學校基本上只是安排去保險公司或社會保障局實習，就算是去醫(yī)院實習時間也非常短，如筆者所在的廣東醫(yī)學院，安排了為期1個月的醫(yī)院實習時間，但往往不能很好地執(zhí)行到位。

2醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置的建議

2．1合理設(shè)置通識教育課程，注重學生個人能力的培養(yǎng)

據(jù)《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)能力調(diào)查研究》的結(jié)果顯示，在對就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有幫助的因素中，“個人能力”被賦予了最高的評價，占46．60％；其次是“社會關(guān)系”，占32．02％；再次是“所學專業(yè)”，占12．O3％【4j。由此可見，承載著“個人能力”的通識教育課程的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到一個學生的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉。通識教育課程必須具有應(yīng)用廣泛性和可持續(xù)發(fā)展性。高校除了開設(shè)目前已有的通識教育課程之外，筆者建議再開設(shè)一些如醫(yī)學倫理學、演講與口才、營銷學、社會調(diào)查與統(tǒng)計方法、科研設(shè)計與論文寫作等方面的課程，增強學生的基本素質(zhì)和能力。為了不增加學生的學習負擔，可適當壓縮通識教育類課程的學習時間。

2．2合理配置學科基礎(chǔ)課程，提高醫(yī)學課程比例

醫(yī)療保險是醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、法學等眾多學科融合在一起的一門學科，在學科基礎(chǔ)課程的設(shè)計上，要重點突出、主次分明。考慮到醫(yī)學知識在工作中的重要性和自學的高難度性，應(yīng)加強醫(yī)學課程教育，提高醫(yī)學課程比例，適當精簡其他課程。在醫(yī)學基礎(chǔ)課程上，建議開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(生理、生化、病理、藥理、診斷學等)、臨床醫(yī)學(內(nèi)、外、婦、兒科)等課程，同時增加藥學概論、預防醫(yī)學概論、流行病學、社會醫(yī)學等課程。經(jīng)濟學(金融保險)和管理學基礎(chǔ)課程可以開設(shè)管理學基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟學、風險管理學、保險學原理、會計學基礎(chǔ)、衛(wèi)生經(jīng)濟學、市場營銷學等課程，另外，再適當補充概率論與數(shù)理統(tǒng)計、組織行為學及民法學等課程。

2．3圍繞專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程

在專業(yè)課程設(shè)置上，一定要緊緊圍繞醫(yī)療保險這個專業(yè)方向，突出醫(yī)療保險的醫(yī)學背景和醫(yī)學特色，要有別于其他專業(yè)方向的課程設(shè)置。在此，筆者建議開設(shè)人身保險(人壽與健康保險)、保險精算學、保險經(jīng)營管理學、保險營銷與實務(wù)、保險核保理賠醫(yī)學、疾病分類學、病案學、社會保障概論、社會醫(yī)療保險學、社會保障基金管理等課程。除了這些必修課程外，還可以開設(shè)一些專業(yè)方向性的選修課程，將那些能在專業(yè)上繼續(xù)加深的課程或前沿課程納入，讓學生拓寬知識面、及時了解學科發(fā)展動向。例如可以開設(shè)金融理論與實務(wù)、保險會計學、保險統(tǒng)計學、保險公司財務(wù)管理、保險核保與理賠、勞動經(jīng)濟學、醫(yī)院管理學、公共關(guān)系學等課程。考慮到醫(yī)療保險專業(yè)一般是在醫(yī)學院校開設(shè)，這些院校金融保險類師資力量較為薄弱，能夠提供的專業(yè)選修課程有限，針對這種情況，與財經(jīng)院校相鄰較近的醫(yī)學院校可以采取“校校合作”的方式，大膽嘗試跨校選修【5】，使得不同學校之間的教學資源能夠互補、共享。

2．4調(diào)整理論和實踐課程的比例，加強實踐和實習環(huán)節(jié)

醫(yī)療保險專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的學科，用人單位對學生的實踐操作能力要求高，學校必須加強學生實踐能力的鍛煉，具體可從以下兩個方面入手。

2．4．1加大實踐課程和見習課程的比重

首先，在醫(yī)學和臨床課程設(shè)置上，要加大實驗課和臨床見習課的比重，在這一點上，醫(yī)學院校具有別的學校無法比擬的優(yōu)勢，實驗室條件成熟，并且有長期合作的臨床見習單位。其次，在保險學、人身保險、法學等理論課上，要增加案例分析課，讓學生參與討論，加深對基本原理的理解，鍛煉學生運用所學知識處理實際問題的能力。再次，高校要加強和保險公司的合作，定期請保險公司專家到學校來舉辦講座，給學生講解保險領(lǐng)域的前沿知識，還可以建立一批實習和見習基地，供學生實踐鍛煉所用。