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中華醫學教育范文第1篇

關鍵詞：生物化學；PBL；臨床知識

生物化學學科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛生、食品等多個領域，是一門剛剛新起的學科。而目前醫學院校的生物化學教學普遍沿用傳統教學方法；學生在基礎醫學院只學基礎知識，在臨床醫學院僅學臨床知識，大多教學改革都沒有將其與臨床聯系起來。如何解決這一問題是目前醫學院校生物化學教改的難題。

一、生物化學在醫學教學中的重要性

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學是生命科學的基礎學科，是醫學教育的主干課程。其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言。生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。在基礎課程學習起始階段教師應適當地結合臨床內容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識。知識的意義存在于對知識的應用。這樣可使學生學習興趣大大提高。對一些基礎理論、基礎知識進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握知識。基礎教育和臨床教育相互滲透。在基礎課程學習中，適當地結合臨床內容，在后期的臨床教學階段，較多地聯系基礎知識，會使學生在腦子里建立起醫學知識的系統知識結構。不至于到了臨床課程乃至做了醫生之后，才發覺生物化學知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結合臨床合理設置教學內容

生物化學分兩部分：生物體內化學物質的研究，即靜態生物化學（staticbiochemistry）和生物體內化學過程的研究，即動態生物化學（dynamicbiochemistry）。醫學生物化學課程主要包括四部分內容：生物大分子的結構與功能、物質代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強，內容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強調對理論和概念的掌握與理解，容易使教學乏味，學生興趣不高。如果在教學過程中將生物化學與實際生活和臨床應用聯系起來，則會極大地提高教學效果。根據各章的知識特點，選擇合適的教學內容與教學實例，例如生物大分子的結構與功能這部分內容，在講授蛋白質的分子結構與功能時，可以先以鐮刀形紅細胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發病為導引，再逐步講到蛋白質的結構決定其功能。生物化學是聯系基礎與臨床的橋梁，適時進入臨床見習可以加深學生對知識的理解。在生物化學教學過程中，可以與附屬醫院聯系，安排學生進入臨床科室、檢驗科室進行參觀和學習，了解一些常見病檢測指標的應用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規和尿常規等指標的應用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學生對這些指標的感性認識和學習的積極性，加強學生對基礎知識的掌握和理解。

中華醫學教育范文第2篇

關鍵詞：數字化可視三維教材；醫學研究生教育；創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0183-02

一、醫學數字化可視三維教材應用前景

隨著現代科學技術的迅猛發展，新的電子傳播媒介的出現極大地改變了傳統知識傳播的途徑和結構。傳播知識迅捷、海量和易得的網絡、手機等新媒體沖擊了傳統科學知識傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫學科學教材、書籍、雜志等也在多媒體教學中脫穎而出[1]。國際數字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統計顯示，雖然僅占全部圖書市場銷售的3%，教材較上一年也有四倍的增長。2011年7月開始，隨著iPad走進美國高中，隨即引發了電子教材的開發。

世界正進入“無紙書籍”的學習新時代，電子課本以及教材包已經悄然邁入教育的殿堂。在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》以及教育部近期開展的“三通二平臺”建設之際，電子課本以及教材包已經成為教育信息化的重要抓手[2]。醫學研究生教育也應該充分利用數字化可視三維教材的優勢，從國內教育應用狀況中探索醫學電子課本的示范應用。

二、醫學數字化可視三維教材必要性

隨著現代社會的發展，醫學教育資源也愈加豐富。醫學教育逐漸成為由教室、實驗室、計算機室、模擬接診室以及教學醫院等組成的完整、豐富的教學單元。選擇最新、最前沿的內容進行講授成為現代醫學研究生先進教育理念中不可或缺的一部分。現階段，教學活動大型化、課程安排和教學形式單一化的狀況仍然在很多高等醫學教育中存在，傳統封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學方式還被很多醫學院校繼續采用。

近年來，計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進入現代醫學教育。世界上許多國家在醫學院醫學教學中逐步推廣和應用計算機輔助教學CAI，利用計算機與學生進行信息交流[3]。同時，一種新型的學習方式正在國內興起，不出國門，也能接受世界頂尖名校的免費教育。一場大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運動正席卷中國。數字化可視三維教材就是計算機輔助教學CAI和大型開放式網絡課程MOOC的一種產物。

三、醫學研究生教育難點

醫學研究生教育的目標在于培養在科學知識和實踐能力等各方面都合格的醫學人才，在有限的時間內獲得更多的技能，進而改善和提高服務質量[4]。這些醫學研究生畢業后必須能夠獨立自主地進行醫學實踐并完成更高層面的專科培訓和繼續教育。同時，現代社會還要求他們具有扎實的科學基礎，能夠以患者為中心、實踐為導向，具備向公眾提供全面的衛生保健服務所應有的各方面的基本知識技能和素質[5]。

但是現階段，一部分醫學研究生教育仍然以講授、實驗、分組實習的傳統方法來安排教學活動；實驗課時相對較少，不利于培養學生的創造力和自學能力，難以充分發揮學生的積極性和培養其創新精神。絕大多數醫學院校也提到有必要持續減少課堂講授時間，而不斷增加學生們自主學習的機會，增加以問題為導向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團隊合作TBL（Team-Based Learning）的學習等，將模擬或模型教學應用于醫學研究生教育的各個方面[6]。與此同時，更好和更時髦的教育系統――大型開放式網絡課程MOOC作為新一輪的全球學習革命，正在用技術完成教育資源民主化。這場從硅谷和MIT發端的在線學習浪潮，旨在“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學校的精英課程，往免費精英大學教育的未來一路奔去。數字化可視三維教材勢必在其中發揮重要的作用。

四、醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的優勢

醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的優勢不言而喻。醫學數字化可視三維教材使得醫學研究生教育中一些難以口頭表達、難以肉眼觀察到的實物、過程實現最方便、生動和形象的動靜態模擬，對于形象理解這些實物和運動過程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開放性極大地豐富教學形式，使教學生動、形象，提高教學效果。

其次，醫學數字化可視三維教材可以借助計算機驚人的運算速度和海量的存儲，提高醫學信息量；在計算機特有的查詢功能協助下，可以使人們在信息的海洋中快速定位所需信息和內容；醫學數字化可視三維教材在內容的表現形式上，集合了多媒體的技術優勢，由聲音、圖像、視頻及動畫等豐富的多媒體元素構成[1]。基于寬帶網絡技術的醫學數字化可視三維教材在保留了類似傳統書籍和雜志“翻頁”閱讀方式的同時，增添了紙質書籍和雜志所不具備的動畫、音樂、聲效、圖文等精彩效果。

五、醫學數字化可視三維教材在醫學研究生教育中的應用

教育部對改革教學模式提出了明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式”。醫學數字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優于常用的演示文檔（Power Point），在教學活動中有著很大的發揮余地；此外，醫學數字化可視三維教材可以在調動研究生的視聽感官參與學習過程中發揮積極的作用[7]。例如在醫學數字化可視三維教材中建立和應用全數字化人體真實結構三維模型，即數字化可視人體（digitized visible human），無疑將大大改革解剖學的教學，醫學研究生可以在計算機上手動跟蹤每一個結構（如骨骼、肌肉、血管及神經等），將對現代研究生醫學教育的發展起到巨大的推進作用，有著十分誘人的應用前景[8]。

六、結語

及時準確地將世界新技術革命、醫學研究發展以及醫學新學科發展信息反映在醫學研究生教學中是極為重要的。醫學數字化可視三維教材借助計算機技術新興多媒體教學手段，以其特有的優勢，將在多媒體教學中脫穎而出。從事醫學研究生教學的導師應主動學習并且有效利用一切可利用的新技術不斷創造新的教學方法，以提高教學質量。相信醫學數字化可視三維教材勢必會在現代醫學研究生教育中發揮出越來越顯著的應用優勢，為醫學研究生教育改革掀開新的篇章。

參考文獻：

[1]步金梅.Iebook醫學科普教材在多媒體教學中的應用初探[J].科技創新與應用，2012，（10）：300.

[2]吳永和，馬曉玲，楊飛.電子課本出版與生態發展的闡釋與研究――基于標準研究、產業發展與教育創新的視角[J].遠程教育雜志，2013，（1）：17-28.

[3]梁茜，張萬紅.淺談中外醫學教育的基本情況及其差異[J].西北醫學教育，2010，18（3）：432-435.

[4]黃婉霞，張立威，王家驥.中澳全科醫學教育發展的比較與思考[J].中華全科醫學，2012，（3）：472-474.

[5]Nikendei C，等.德國醫學 教育[J].汪青，編譯.復旦教育論壇，2010，8（1）：93-96.

[6]M.Brownell Anderson Steven L. Kanter.北美醫學教育，2010[J].劉瑞梓，譯.復旦教育論壇，2011，9（4）：91-96.

中華醫學教育范文第3篇

化學是一門什么樣的學科？我們學化學，學什么？這是我們首先要搞清楚。化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的學科。

要學好化學毫無疑問應該要首先注意實驗和生活中的化學。舉個例子來說：大家都知道碘遇淀粉會變藍！可是你是否知道什么是藍色？它是什么樣的藍色？和我們用的純藍墨水有何不同？其實實驗并不是那么簡單。你以為書是什么！它說藍色就是藍色嗎？有時我們會發現綠色或更深的顏色！為什么？大家都知道任何真理都是在一定條件下成立的。對實驗來說也是一樣的。碘和淀粉反應會變藍，這個藍很特殊。化學實驗是化學學科賴以生存和發展的基礎，是檢驗化學是不是一個真正的玩意兒的標準。對于學生來說實驗是獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要內容和途徑。

在這個時代里，知識性工作與創新必然使其與學習合二為一，當人們在從事知識性工作時，就是在學習，人們將終身與學習為伴，只有終身不斷學習，才能有效地從事知識勞動。從這個意義上說，學習不僅是一種修養，更是生存的手段。由此，筆者認為知識經濟時代的學習觀念應該是把學習從單純的接受學校教育的學習中擴展開來，從階段性的學習擴展到人的終身，從被動學習發展到主動學習，并使學習民眾化，使學習真正成為所有人終身的行為習慣和自覺行為。知識經濟時代的學習是以學校學習為學習基礎和指導、本文由收集整理以終身學習為學習的最高目標和境界的學習。化學教育是學校學習必不可少的重要組成部分，具有一定的化學知識既可以掌握化學等自然學科方面的知識，又可獲得人文知識教育，樹立正確的資源、環境、和可持續發展觀念，合理開發利用資源，控制污染。同時，從學習化學的過程中，還可以掌握科學的學習方法和科學的思維能力，這一些都有助于終身學習。現代化學教育要求通過學習化學養成正確的自然觀和科學態度，樹立終身學習觀和具有自學能力等。在知識經濟時代，化學教育必須培養學生具有終身學習的觀念才能適應社會的需求。

現代化學的快速發展及其對社會的廣泛的影響，對人才培養和社會公民的化學素養都提出了新的更高的要求。1985年，在第8屆國際化學教育會議（icce）上，著名化學家皮門蒂爾做了題為“人人有關的化學”的總結報告，他說：“普及全民的化學知識是當今最迫切的需要之一，我們身為教育工作者必須為提高公民的化學知識水平作出貢獻。” 1989年的國際化學教育會議上，蓋里斯督教授的報告指出：“每一個化學家，必須關注目前化學教育的公眾化問題，使全社會公民都具有化學素養。”后來，美國化學會給國會送一份白皮書，提出對全國實行化學教育的實施方案，要從幼兒園、小學、中學乃至成人形成一個化學教育網。許多美國化學家還身體力行，著書、演說，向公眾宣講化學科學。這一切充分說明了公眾化學教育對于發達社會具有十分重要的意義。

化學實驗也是一個發展的過程，原始的化學實驗其實大多數都是煉丹，是人們為了追求長生不老的仙藥而從事的一種活動。只是到了近代它才變為一門真正的學科。現在有同學們做實驗的時候老是把它當成“耍雜技”或“玩魔術”。做實驗時“玩魔術”也是同學的一大愛好，大家喜歡一到實驗臺就亂兌藥品。其實我也很喜歡兌藥品，不過我不喜歡這個亂字。沒有一個對實驗的認真的態度是無法做好實驗的，而做不好實驗則會影響你對化學的學習。要做好實驗可分為三個階段：實驗的準備階段；實驗的實施階段；實驗結果的處理階段。老師可以定量的評價學生的表現只是在第三階段。目前學校里做實驗只要求預習實驗內容，即只要求學生確定化學實驗問題，而不要求學生設計化學實驗方案。在第二階段也就是做實驗的時候，控制實驗條件是實驗的靈魂；全面、準確的觀察是實驗的關鍵；測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。第三階段也就是寫實驗報告了，這有一個準則就是嚴格遵守原始數據，千萬不能“瞎掰”。

中華醫學教育范文第4篇

關鍵詞： 中學語文教材 話語文化 傳統文化

在話語風格方面，中國人多依賴暗示性的陳述，避免直接闡述，并偏愛使用比喻和類推解釋闡明觀點。對以英語為母語的人來說，中國人在陳述、解釋、闡明、辯論其觀點時是循環性的，缺少英美人那種復雜而有力的辯論方法和辭令。在批評或勸告對方時，中國人常常使用委婉語、雙重否定、低調陳述或歷史典故，雖然間接，但很有效；在提出請求時，中國人會盡力避免說出傷面子的話，避免表現出妄為、渴望、自私的語氣和態度。漢民族文化博大精深，在語文教材中，這種積淀了傳統文化的話語的表現方式多種多樣，常體現為：

稱呼。《阿Q正傳》中阿Q宣布“造反了”之后，趙太爺為何要叫他“老Q”？趙白眼也要叫他“Q哥”？而假洋鬼子在未莊人面前為何要稱“革命黨”為“洪哥”？這里便有一種文化的意義：在漢民族文化傳統中，稱“老”意味著德高望重，受人尊敬；稱兄道弟則說明雙方關系十分密切。在歐美，“老”則是衰弱、無用的同義詞，人們最忌諱稱老。只有了解了這些稱呼背后所隱含的意思，才能對人物的心理狀態和作品的主題有更深刻的把握。

謙稱。謙稱是表示謙虛的自稱。古代君主自稱孤、朕、寡人、不谷，一般人自稱臣、仆、愚、蒙、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等，女子自稱一般用妾、奴等。對他人稱自己的妻子一般為拙荊、賤內、內人、山荊、荊屋、山妻，稱自己的兒子為小兒、犬子、息男，稱女兒為息女、小女等，主要用于口語，常見于戲劇。但很多時候，謙稱的背后表現出的是說話人的高高在上和虛情假意。《林黛玉進賈府》中有這樣一段對話：賈母因問黛玉念何書，黛玉道：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書，賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”賈母說話的語氣比較明顯地表現出，她對迎春姐妹們的念書態度不以為然，謙稱“不是睜眼的瞎子”的背后反映了“女子無才便是德”的傳統文化觀念牢牢地盤踞在她的內心深處。對此，聰敏乖巧的黛玉也聽懂了。所以，后來寶玉問她“可曾讀書”時，她便答道：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。”可見，寄人籬下的林黛玉是多么的脆弱敏感、小心謹慎。

穿著。白居易《琵琶行》中有“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的句子，為何濕的是“青衫”呢？這就涉及古代衣服的質料、顏色表示地位高低的服飾文化。古代“白衣、白丁”是指平民百姓，穿紅著綠者是有品位的官員，而黃色則只有帝王才能用，“黃袍加身”即是登基為帝。依唐制，朝廷命官三品以上服紫，五品以上服朱，六、七品服綠，八、九品服青。知曉了這種服飾文化背景，我們才能深切地理解白居易《琵琶行》中“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”這兩句的情感內涵：他由一個朝廷諫官一貶再貶為著“青衫“的九品小官，心中該有多少郁憤和凄苦，“青衫濕”也就不足為奇了。

座次。《鴻門宴》中有這樣的描述：“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮俗，室內的席次是有等級、地位差別的。以東向（坐西面東）的為最尊，其次是南向，再次是北向，最后是西向。鴻門宴是在軍帳中舉行，排席次，同室內。依禮，劉邦為客人，本應居首席，東向坐。但項羽自己東向坐了，項伯因是項羽的叔父，輩分高，故與之同坐首席，次席也安排自己的謀士范增坐了，而把客人擺在了第三等的位置，連范增也不如。至于劉邦的謀士張良，則只有“西向侍”的資格。這種座次安排是顛倒的，由此反映出項羽對劉邦的輕辱。這一細節，深刻地揭示了項羽妄自尊大、目空一切、剛愎自用的性格。

諱飾。《禮記?曲禮上》有云：“入境而問禁，入國而問俗，入門而問諱。”諱飾作為禮數滲透了漢民族文化。《藥》中華大媽聽到別人說自己的兒子“癆病”，便感到不快。《祝福》中祥林嫂在別人的祝福時離開人世，短工用“老了”代替“死了”。《在馬克思墓前的講話》一文，通過運用“諱飾”的修辭手法，回避“死”字，既委婉含蓄地表現了作者不愿承認“馬克思已死”這一殘酷事實的極度悲痛心情，又表明了馬克思雖死猶生，他將永遠活在革命者的心里。“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了――但已經是永遠地睡著了。”中的“停止思想”、“安靜地睡著”、“永遠地睡著”，都是指“死”。對于馬克思的死，作為最親密戰友的恩格斯，內心悲痛欲絕又不忍心直接說出，因而用了“諱飾”手法。而對于讀者和聽眾來說，經過作者這么一“諱飾”，就感覺刺激小多了，情調也緩和了，并且與追悼會的氛圍相吻合，更便于人們接受，這在教學中應加以細辯。

信仰。以下兩例可看出東西方的信仰的差異：一是沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權（《竇娥冤》）；二是父親，父親，看在圣母的面上，看在十字架的基督面上，看在所有的圣靈面上，看在你靈魂得救面上，看在我性命面上，你不要動它（《守財奴》）。

總之，話語的文化意義有著鮮明的民族特色，學習時要結合課文語境和漢文化傳統對教材中話語的文化意義進行具體的分析和深入發掘，促進學生對課文中人物的心理、情感狀態和思想主題的深刻理解和把握。

參考文獻：

中華醫學教育范文第5篇

關鍵詞：初中語文教學；差異化教學；應用方法；重要性

隨著教育改革的深化，尤其是“十五”計劃實施以來，江蘇這個本來就處于教育改革前沿的地區教育事業迅速發展，隨著各項教育改革有條不紊地向前推進，教育改革取得可喜的成果，無論在教育的整體水平方面還是在綜合實力方面均名列前茅，自然其教學方式影響著我國其他地區，同時也為我國其他地區提供了有力的經驗借鑒。初中語文教育階段，這個培養學生語文能力的關鍵時期，在整個教育體系中起著承上啟下的作用。在這個關鍵時期提高語文教學的高效性是非常重要的。實踐證明，差異化教學方式在初中語文教學過程中對學生學習語文的能力的提高是富有成效的。它從整體角度出發，充分考慮學生的個性化、差異性，通過提高他們的興趣，增強他們的能力，達到提升語文教學質量的目的［1］。

1.差異化教學的內涵

所謂差異化教學即在對學生原有知識結構分析的基礎上，針對每個學生的不同特點，在教學目標、課程設計、方法設計上實施差異性策略。因此，老師要因材施教，全方位滿足不同層次學生的需求，提高學生的主動性，讓每個學生都在其原有的基礎上都得到發展。

2.差異化教學在初中語文教育中的應用

2.1實施語文教學差異化的前提

在實施差異化教學之前，教師需要對學生進行初步的評估，結合之前的教育經驗，了解他們對初中語文知識程度，比如對知識的接受能力、反應能力、性格特點、對課堂活動的興趣等，這就需要有一份專業的調查問卷，通過調查了解學生間的差異情況。在此調查過程中，要注意提高學生對問題的自由回答程度，以便更加了解學生，從而做出對語文教學有益的計劃。

2.2如何在初中語文中進行差異化教學

在初中語文教學中，要針對同年級的不同水平的學生采用不同的教學方式，對較高接受能力的同學或者學有余力的同學除了在課堂上傳授知識以外，還要提高他們對高年級語文學習的興趣。初中語文的學習是很富聯系性的，在學習過程中要加強他們對文章的理解，提高與以后所學文章的聯系程度。比如文章《從百草園到三味書屋》，它選自《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶早期生活的文章，老師應在注重課文內容的基礎上，加強對接收能力強的學生的課外指導。如對文章中對捕鳥過程的描寫，不僅要他們了解此文中動詞的應用，而且要加深他們以后對類似情況如何構思、如何像作者那樣表達的感悟。

2.3在初中語文教學中運用差異化教學方式的注意點

在實施過程中，要定期考核差異化教學方式的效果。重點考察在實施差異化教學后，學生的興趣是否有所改變、接受能力是否有所增強、個性是否得到合理的發展、語文成績是否有所提高。另外，在教師方面，要提高老師在差異性教學方面的認識，加強培訓，使他們深刻地了解、認識差異性教學在初中語文中的重要性，從而從整體上滿足差異性教學在初中語文教學中的發展要求。如此，讓學生和老師都能夠適應這種新的教學策略，提高學生成績和綜合素質。

3.語文教學實踐中運用差異化教學方式的重要性

初中語文老師在教學中應當能夠清楚了解每個學生的特點，對反應能力較低的學生，要激勵他們積極地進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強但是態度馬虎的學生，布置一些難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，讓他們在課堂上作復述和發言，彌補不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，進行暗示、提醒、提問，培養他們的自我控制能力；對視、聽覺不好的學生，照顧他們坐在比較適合的地方。初中語文差異化教學尊重學生在學習能力上的差異，并力求使每一個有差異的個體都隨著學習的過程有所發展、有所進步，因而在傳統教學中注入了新鮮血液，使初中語文教學更有計劃性和統一性，避免了教師上課的隨意性，它集中了各個教師對于課堂內容重難點的把握和突破的思路，通過討論使得教學設計中存在的問題得到解決。集體備課最大限度地利用了集體的力量與智慧，打破了傳統的“單打獨斗”的教學模式，增進了團結，特別是能夠讓新教師學習到老教師優秀的教學經驗，很快成熟起來，有效提高教學質量。

綜上所述，差異化教學思想實質上是反映在教學手段上運用差異化教學方式。了解每個學生的特點是搞好差異化教學的基礎［2］。從這個方面來說，我們可以清楚地理解“沒有教不好的學生”的教育理念。同時，實施語文的差異化教育要堅持的一個根本原則：“讓每一個有差異的學生都能體會到語文學習的快樂，享受語文學習帶來的不同感受。”差異化教育在我國的應用目前還處于初級階段，任重而道遠，面對的困難很多，但我們要相信，只要充分發揮師生的積極性和創造性，積極發揮個人智慧和集體智慧，在師生共同努力下，它就會日臻完善。

參考文獻：