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農(nóng)村中小學心理健康范文第1篇

1.意識先行。第一、強化學校相關(guān)負責人的意識。學校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第二、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應(yīng)適時組織家長學習有關(guān)學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。

2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。

二、結(jié)語

農(nóng)村中小學心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發(fā)展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數(shù)的五分之一，在農(nóng)村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現(xiàn)為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現(xiàn)為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關(guān)注的話題。可見，加強農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育更是刻不容緩。

一、農(nóng)村中小學開展心理健康教育遇到的困難

現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農(nóng)村，許多中小學校領(lǐng)導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構(gòu)，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構(gòu)的設(shè)立多數(shù)是作為科研的課題實驗點，研究課題的結(jié)束就意味著心理健康教育的結(jié)束。

2.農(nóng)村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農(nóng)村中小學鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。

（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經(jīng)驗

在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內(nèi)的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農(nóng)村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農(nóng)村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農(nóng)村中小學生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學校在精神上高度重視才能真正促進農(nóng)村中小學心理健康教育的發(fā)展。首先，學校要真正認識到在農(nóng)村地區(qū)開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。

2.加強農(nóng)村中小學開展心理健康教育的客觀物質(zhì)條件的建設(shè)

加強客觀物質(zhì)條件的建設(shè)主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）加強學校師資隊伍的建設(shè)，聘請專業(yè)心理健康教育的教師或?qū)I(yè)的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關(guān)知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構(gòu)。

（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應(yīng)的組織領(lǐng)導機構(gòu)提供相應(yīng)的資源，就要求有專項資金做保障。

（3）盡量將農(nóng)村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農(nóng)村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。

農(nóng)村中小學心理健康范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；心理健康；自我完善

農(nóng)村中小學地理位置比較偏僻，相對于城區(qū)來說，條件較差，所以在農(nóng)村中學的教師比較辛苦。可是大多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計較個人得失，表現(xiàn)出了無私的奉獻精神。但近幾年來，由于種種原因，對農(nóng)村教師的身心健康、行為、教學質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了很大的影響。這些影響必然對學生的發(fā)展產(chǎn)生一定的負面作用，所以筆者覺得有必要對教師的心理健康的現(xiàn)狀進行探討，而作為一名農(nóng)村教師，也應(yīng)該積極地糾正自己，進行自我完善。

一、農(nóng)村教師心理健康問題

引起農(nóng)村教師的心理健康出現(xiàn)問題的原因是多種多樣的，結(jié)合我自身的體會，我認為主要有以下幾個方面。

1.社會發(fā)展所帶來的心理問題：迷茫，困惑。

2.學校教育內(nèi)部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。主要有：農(nóng)村中小學教師的工作環(huán)境較閉塞、單純；工作繁重，教師的合法權(quán)益得不到保障；學校管理人員不深入實際，不公正評價。

3.職業(yè)因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。

4.自身原因。

二、農(nóng)村教師心理健康自我完善對策

以上幾點是我認為使得農(nóng)村教師產(chǎn)生心理健康的原因，沒有身心健康這一基礎(chǔ)，教育業(yè)績的取得也就失去了依據(jù)。很難想象，一個身心都不健康的教師，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學生。所以，農(nóng)村教師要學會自我調(diào)適。一個心理健全的教師，才能擁有正確的自我價值觀念，才能以積極的心態(tài)面對自己、面對學生、面對社會。農(nóng)村教師怎樣維護和調(diào)適自身的心理健康呢？我認為個人因素是引發(fā)心理健康的內(nèi)部因素，要維護教師的心理健康，首先應(yīng)從自己的個人因素入手，通過自我因素調(diào)適的方法，來促進和維護心理健康水平。

（一）對自己職業(yè)角色的認同，熱愛教育事業(yè)

教師要熱愛自己的職業(yè)。俗話說，既來之則安之。既然走上教師之路，就應(yīng)該熱愛它，喜歡它，沒有必要因此而感到自卑。教師職業(yè)的特點決定著教師就應(yīng)淡薄名利、超然世俗。教師的自身價值是通過學生體現(xiàn)出來的，教師的職業(yè)價值是潛在的，并不像某些職業(yè)的功效立竿見影。教師職業(yè)與所謂的“風光”職業(yè)相差較遠，收入相對偏低，榮譽也相對較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè)、自己的工作，心態(tài)就會坦然；否則，心態(tài)就會失衡，容易產(chǎn)生心理問題，不利于心理健康。

（二）換個角度想問題

客觀地講，教師是無法滿足學生、家長以及學校領(lǐng)導提出的所有要求的。而且，許多要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學生都遵守紀律，但現(xiàn)實是不可能的；你希望所有學生都掌握你所傳授的知識，但現(xiàn)實也是不可能的。如果你以你的理想去想問題，那你會體驗到不安、焦慮等負面情緒，而你從現(xiàn)實出發(fā)去想問題，那你就會心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說的是，教師應(yīng)該正確地認識和評價生活中所謂的“失敗”。很多時候，這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時也可以改變思維方式，換個角度考慮問題，比如許多教師都有過這樣的經(jīng)歷：因為班上某個學生的品行不良而受到了學校的通報批評甚至處分。對此班主任不必過分內(nèi)疚自責，正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學校，病情惡化于社會”，學生的問題并非僅僅是教育失當那么簡單，而是有多方面的原因的，當看到這種情況時，教師只要盡最大努力幫他糾正，就可以問心無愧。

（三）調(diào)節(jié)情志，尋求滿足感

教師應(yīng)該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個方面著手。“身”方面如：參加適當?shù)捏w力勞動，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點自己喜歡的東西等等。“心”方面如：在適當?shù)沫h(huán)境下哭一場，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

此外，教師還可從其它方面尋求滿足感。農(nóng)村教師應(yīng)該多方面培養(yǎng)自己的興趣愛好，以尋求壓力的釋放。比如集郵、寫作、建立個人博客等等，使自己能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。

（四）調(diào)整信念，提升能力

教師要積極參與繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學習新的知識。所謂“活到老，學到老”就是這個道理。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發(fā)展，而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學生之間的代溝會越來越大，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。

此外教師要調(diào)整與工作有關(guān)的信念。應(yīng)盡量摒除那些不切實際的想法，同時把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

農(nóng)村中小學心理健康范文第4篇

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學生上課不注意聽講，作業(yè)拖拉，學習不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡單的處理學生不聽話、不愛學習等問題，讓人感覺有點心理變態(tài)。我覺得其實我們現(xiàn)實生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無辜的學生身上，在這方面，我覺得學校應(yīng)當設(shè)立專門的心理機構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個學校除設(shè)立學生心理咨詢室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢點，讓專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T定期進行講座或活動，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復雜多樣，但并非每一個教師都因此而存在心理問題，關(guān)鍵在于教師個體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導教師善待自己，正確認識社會消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責或違心行事。我們可通過繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認真學習有關(guān)心理保健與預防的知識，加強心理健康意識，學會情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實和適者生存的含義，學會讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強見識，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學校要營造良好的校園氛圍，主動為教師排憂解難

學校的校園氛圍主要受學校的三大核心人際關(guān)系――領(lǐng)導與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學校管理者要改進領(lǐng)導作風，實行科學管理，加強與教師的感情溝通，努力維護和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學校的人際關(guān)系。第二，學校要為教師提供條件更新知識，完善知識結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進取，才會有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學校進修學習來實現(xiàn)。第三、學校的政治業(yè)務(wù)學習、科組活動時間，可用來定期請有名的心理學專家、教授來校開展心理健康講座，進行有效的教師心理疏導，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會教師工作的真正價值。再者，學校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟待遇，在物質(zhì)條件上，實實在在地滿足教師心理健康水平的提高。

四、改進現(xiàn)行的師范教育，提高準教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達到合格便可走上第一線成為教師。其實，這里面有不少人不適宜當教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長盲目攀比形成人才的“高消費”，放松了對引進的高學歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機制中缺少對教師心理素質(zhì)的測評，讓那些不適宜當教師的人“混”進了教師隊伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴格把守教師的“進口”關(guān)。一方面，師范教育要加強對準教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強對他們進行心理健康教育，普及心理學理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測評機制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進入教師隊伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進行心理健康測試及培訓，每五年進行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔任第一線的教學工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開展教師層面心理健康教育的培訓指導

建議各校將中小學教師的心理健康教育內(nèi)容納入校本教師培訓與師德建設(shè)計劃中，重點分解為兩個部分：一是教師自身心理健康教育常識；二是教師要掌握和學會應(yīng)用一定的、初步的面向?qū)W生與家長的心育知識與技能。嘗試以菜單方式，結(jié)合各校需求協(xié)助提供適當?shù)氖谡n資源。按照《皋蘭縣中小學教師心理課程實施方案》，根據(jù)已有的菜單式培訓目錄，直接面對基層學校或有效引進專家資源開展專題培訓心理健康教育專兼職教師和中小學班主任，使其能夠運用高效、無負作用的心理干預技術(shù)對學生的心理健康問題、人格問題、學習障礙與潛能開發(fā)問題等實施高效干預，立竿見影地解決神經(jīng)癥、學習障礙、人格發(fā)展困擾等問題。

農(nóng)村中小學心理健康范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生 心理健康教育

在當前的農(nóng)村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

針對以上的種種情況，就必須引起家長、學校老師的注意。隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發(fā)展，對部分學生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認識的偏差，致使教師忽略了學生的心理發(fā)展，造成這種學生心理不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？我想，原因大致有以下幾方面：

一、教師對心理健康教育的概念認識不清

提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。其實心理健康的概念是：個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足

其實心理健康教育的意義是：1、心理健康教育是提高學生綜合素質(zhì)的有效方式。2、心理健康教育可以培養(yǎng)學生主體性，形成完善人格。3、心理健康教育是開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑。也有一些教師朦朦朧朧地認識到心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與本人關(guān)系不大，與教育教學關(guān)系不大，這不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

三、教師對心理健康教育專業(yè)知識的欠缺

有的教師切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，認識方面僅僅是冰山一角，但是當他想認認真真地來做這方面事情時才發(fā)現(xiàn)自己對這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足，因而無從下手。

四、農(nóng)村的信息比較閉塞，難以擺正心理健康教育的地位

在信息閉塞的農(nóng)村里，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如 “心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、 “心理治療”這些名詞更是一竅不通，因而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：師生如父母，孩子做錯了事打兩下也沒關(guān)系，教師總是對的，無論怎樣批評學生都應(yīng)該可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求，教師對學生的懲罰是必要的。而家長和輿論卻從不考慮這些做法是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？

五、農(nóng)村小學應(yīng)該怎樣開展心理健康教育

要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。在教育過程中要堅持以下幾項原則：

1.以學生為主體的原則。一切圍繞學生，一切為了學生。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使每個學生的心理得以健康的發(fā)展。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，對于學生與學生之間得到交流和溝通，特別要注意了解學生的思想動態(tài)，防止學生之間產(chǎn)生嫉妒心理，這是進行心理健康教育最好的機會。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，否則就會容易造成更大的心理障礙和心理傷害。