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培養孩子思維能力的課程范文第1篇

【關鍵詞】課外閱讀；家長；指導

“書籍是人類進步的階梯”，讓孩子從小就養成良好的閱讀習慣，培養他們對課外讀物的興趣，對于孩子閱讀能力的培養和個性的發展都是很有好處的。除了在學校中教師應該盡可能地引導孩子閱讀以外，家長在家中也應該給孩子的課外閱讀進行一定的輔導。家長可以指導學生選擇健康的課外閱讀書籍，并教給孩子正確的閱讀方法，給孩子創造閱讀的機會并調動他們積極閱讀的興趣。

一、選擇健康的閱讀書籍

給孩子選擇什么樣的課外閱讀書籍，這是家長首先要考慮的，因為并不是每一本書籍都適合給孩子閱讀的。家長應該根據孩子的年齡和學習的程度為孩子挑選一些適合他們年齡段的優秀書籍。例如孩子學習的是西南師大版小學三年級的語文課本，在課本里有《巴金寫給家鄉孩子的信》等課文，家長就可以告訴孩子，其實還有其他大作家也都寫過給孩子們的信，比如冰心就曾經寫過《寄小讀者》，可以激起孩子對這方面的興趣，轉而進行閱讀。又如學到《惠崇春江曉景》、《清明》等古詩的時候，家長也可以告訴孩子，其實在唐詩里還有很多描寫四季的詩歌，除了寫春季以外，還有描寫秋季的《山行》和描寫冬季《江雪》等，家長可以鼓勵孩子自己去唐詩中尋找還有哪些詩歌也是用來描寫四季的。

這樣的課外閱讀選擇的都是和課本緊密相關的健康讀物，不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，更能夠讓孩子有針對性地讀到好作品。

二、教給正確的閱讀方法

除了給孩子指點如何選擇課外讀物以外，家長還必須指導孩子正確的閱讀方法，好的閱讀方法能夠幫助孩子更快地掌握書中的內容，而不是浮光掠影、一帶而過。

家長可以指導學生有感情地朗讀書籍，并將書籍中的相關內容通過復述、講故事等方法講給家長聽，這樣做可以培養孩子的理解能力和表達能力。對于一些故事性比較強的書籍，例如《格林童話》、《安徒生童話》等，家長還可以選擇其中經典的故事，和孩子一起排演成短劇，并鼓勵孩子在學校班會的時候組織小伙伴們一起表演。

除了培養孩子的表達能力外，家長還可以通過閱讀課外書籍培養孩子的思維能力，家長可以對書中的一些有爭議性的問題提出討論，啟發孩子獨立閱讀并思考問題的能力。例如在閱讀了世界名著《巴黎圣母院》之后，家長可以啟發孩子思考里面的鐘樓怪人究竟是美還是丑，進而引發孩子思索善惡美丑之間的辯證關系。

家長還可以通過指導孩子撰寫讀書筆記來培養孩子的歸納能力，幫助孩子養成在閱讀時記錄筆記的好習慣，以加強對書籍的記憶。例如在閱讀《悲慘世界》等人物關系復雜的書籍時，家長可以指導孩子為書籍中的主人公畫出關系圖，以幫助他們更好地理清書中的人物關系，更好地理解故事情節。

三、調動積極的閱讀興趣

對于閱讀來說，激發興趣比強迫孩子閱讀的效果會更好，家長可以根據孩子的喜好來激發孩子閱讀的興趣，例如對于那些崇拜英雄的孩子，家長可以給他們講述一些英雄人物的故事，如岳飛、戚繼光抗擊頑寇的故事，用精彩的故事片段吸引住學生，而到了關鍵的時候則停住不說，讓孩子自己去尋找相關的書籍來閱讀。

家長還可以讓孩子們帶著問題去閱讀，例如在介紹《十萬個為什么》等科普類書籍的時候，家長可以提出一系列的小問題，例如“燈為什么會亮”等，讓孩子帶著問題去閱讀，自己在書中尋找答案。

四、創造隨時的閱讀機會

閱讀的好習慣不是三天打漁兩天曬網就能夠養成的，家長要讓孩子養成隨時隨地都閱讀的好習慣，那就要隨時隨地激發孩子求知的欲望，例如帶著孩子玩玩具飛機的時候，家長可以告訴孩子有一本童話書講的是會開飛機和坦克的舒克和貝塔的故事，問孩子想不想閱讀；在動物園游玩的時候家長也可以告訴孩子，這些動物的身上還有很多好玩的小故事，在《動物的故事》會詳細說的。通過這樣的循循善誘可以激發孩子的好奇心，鼓勵他們自發閱讀。

除了多鼓勵孩子閱讀外，家長自己也要做好榜樣作用，要在家中給孩子創造一個良好的讀書環境，每天晚上都陪伴孩子安靜地閱讀書籍，并隨時和孩子討論書中的內容，回答孩子的問題。

五、結論

冰凍三尺，非一日之寒，要讓孩子養成積極閱讀課外讀物的好習慣，也不是一蹴而就的，家長必須要有極好的耐心，要發揮故事的魅力，用動人的故事引發孩子對閱讀的興趣，在鼓勵孩子閱讀的同時也要輔導好孩子正確的閱讀方法，并經常和孩子討論書籍中的問題，讓孩子感受到讀書的樂趣，并從讀書中感受到親子的快樂。

參考文獻：

[1]鄧世維.培養學生課外閱讀能力的體會與反思[J].新課程導學，2014，（19）.

培養孩子思維能力的課程范文第2篇

關鍵詞：小學數學 概念教學 思維品質

思維是人類特有的一種精神活動，是人腦對客觀現實概括的和間接的反映。思維品質是人的思維的個性特征，它反映了每個人個體智力和思維水平的差異，主要包括了六個方面：深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性、批判性和系統性。思維品質的培養，應該從實際出發，實事求是的去培養。小學期間是一個學生培養思維品質的基礎時期，而小學數學又是鍛煉思維品質的基礎課程，在學生這一階段時，這都需要教師的細心誘導，從實際出發，實事求是的去培養學生。只有學生思維品質的提高，才有可能成為國家的棟梁，為我們國家貢獻自己的一份力量。

1、小學數學的重要性

小學階段是一個人的黃金階段，是德智體美全面發展的奠基階段。我們從個人來講，小學教育的完好，為自己身心健康發展奠定了基礎，同時也為其接受中等教育提供了條件；我們從國家來看，只有小學教育的完成，才能夠逐級想中等、高等教育發展，這樣看來，小學教育為高級教育打下基礎，同樣也為培養各類人才打下基礎。由此看見小學的重要性。

數學的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結算到社會的數學化。生活中處處離不開數學。小學數學是學生學習的基礎，也是鍛煉思維能力的一門重要課程。可以讓學生思維敏捷，活躍，以致更好的發展。

2、概念教學的弊端對思維品質的影響

自古以來，教學模式都是使用傳統的教學手段，大多都是在一個特定的地點，完成一種課堂教學模式。都是老師在講臺教授，學生在下面聽講，然后完成教學內容的作業，反復的復習來完成考試。這種教學模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學生的理解程度。隨著社會的發展，如果教學模式的一成不變，這就會束縛學生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學生的思維品質。學生的學習方式大多都是，預習，聽課，練習，復習，然后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習模式。束縛了思維的發展。只有學思結合，老師因材施教，才能夠促進學生思維品質的提高。我覺得概念的教學應該變革。它的弊端深刻影響了學生思維品質的發展。

3、數學教學中，思維品質批判性的培養

思維品質中的批判性指的是從實際出發，嚴格的根據客觀標準評價和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學模式中，大多都是老師在講，學生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學生感覺，對老師的講授提出質疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯誤的教學內容時，學生也是在聽，即使看出了錯誤，也不敢反駁。造成了思維品質的束縛。在這種情況下，教師應該循循誘導學生用批判的眼光看問題。如老師在進行數學的教學時，解讀一道解算題時，用最為古板的方法去解答，并對學生說這是最便捷唯一的解法。然后看學生的表現，看是否學生都欣然相信，還是提出質疑。提出質疑的學生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學生，老師應該循循誘導他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規。用此方法來培養學生的思維品質批判性的培養。學生只有著批判性的思維，不斷去創新，才能更好地發展，這是相當重要的。

4、數學教學中，思維品質敏捷性、靈敏性的培養

思維的靈活性指的是根據具體情況的需要和變化，及時突出符合實際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現為能夠迅速的發現問題解決問題。思維品質中的靈敏性和敏捷性，具體體現在生活中，說一個人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學階段，學生都是剛剛接受教育。在這個基礎的階段能夠培養學生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學生在以后進入社會后，更好的發展。數學是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學方法來培養靈敏性和敏捷性。數學是一門規律性很強的課程。老師應該誘導學生在做題時，要摸準這道題的規律，用這些規律做更多的題。如學生一開始學習數學時，加減法的運算，這是基礎。8+3的計算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學數學時小學生常用的方法。老師應該讓他們摸尋其中的規律。然后引導學生進行8+2、8+3、8+4的練習，讓學生在學習的基礎階段學會尋找規律，這都簡化了計算的過程，以至于比那些不懂規律的學生，更加迅速的計算。這都體現了學生思維敏捷性的提高。

思維的靈敏性，體現學生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數學也是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通的運用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導學生去靈活的去看問題。如在數學授課時，選擇一道題，讓學生以最快的速度去解答，并且讓學生運用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學生給予獎勵，以提高學生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。

思維的靈敏性和敏捷性是相當重要的，它們能夠影響一個人未來的成就。因為聰明、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創出一片屬于自己的天地。

5、結論

在小學數學概念教學中，還可以培養孩子思維的深刻性、獨創性、系統性。這些都可以提高孩子的思維品質。數學是一門鍛煉思維能力的課程，學生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應循循誘導，教育學生們，用批判的眼光，靈活的運用規律，靈敏的去解決問題，不斷地培養學生的思維品質。讓新一代的學生，全面的發展，成為國之棟梁，為我們的國家貢獻力量。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004

培養孩子思維能力的課程范文第3篇

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養對小學英語思維能力的培養。

1 培養思維的敏捷性

一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結論。

在Warming-up環節，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環節中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設計這個環節，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設計了一個找出歌曲中時間的任務，更為了培養孩子們思維的敏捷性而設計。

2 培養思維的靈活性

一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活。可以根據事物的不同方面，監督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉換。最后是結果靈活。通過不同的角度分析并總結后，可以得出多個結論，而且這些結論不僅僅是數量上的區別同時也是質量上的區別。

在初讀故事環節，老師設計了“Listen and number”的環節。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認真給下面時間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個題型老師們經常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養思維的批判性

思維的批判性品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環節，授課老師并非很生硬的呈現幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設計了“討論”的環節。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現如何？（2）你平時表現如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養思維的發散性

輻射思維就是我們通常所說的發散性思維。其主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發散思維在創新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設計的問題穿插在課程內容中，然后讓學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現這一段內容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現課文內容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個提出發散性思維這個概念的，其認為在發散性思維中可以明顯的看出創造性思維的標志。所以在我們的日常教學過程中，需要對學生進行發散性思維訓練，只有這樣才能更好的讓學生適應知識的更新和發展。聽說讀寫是訓練發散性思維最基礎的方式，同時教師還要有意識的培養學生的英語語感。

5 培養思維的創造性

從學生這個角度而言，運用所學過的知識和經驗來多到位思考和解決問題的能力就是發散性思維。要想擁有創造性的成果首先必須擁有創造性的思維。

培養孩子思維能力的課程范文第4篇

【關鍵詞】數學學習;開放題;解決問題

【作者簡介】王琴，多次參加市、區公開教學，曾獲區優質課競賽一等獎，有多篇論文及案例在省、市級刊物中發表。

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“數學開放題對小學生思維發展的具體影響評測”研究成果，項目編號：DHA140327。

“開放題”的教學應根據知識點的難易、學生年齡的高低，從學習的興趣、解題的方法、觸類旁通的能力這幾方面著手，培養學生解決問題的能力，進而促進各領域內容的理解和掌握。

一、設計情境，進入角色

《義務教育數學課程標準》指出：“解決問題是數學的核心，解決數學問題能力的培養是小學數學的重要目標之一，學習數學離不開解題，解決問題的數學是貫穿全部小學數學的內容，要結合具體的生活情景，讓學生運用所學的數學知識發現數學問題，提出數學問題，解決數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。”結合具體生活情境，讓數學知識以學生樂于接受的方式呈現出來，使孩子的學習興趣得以提升，從而使學習效果“事半功倍”。

孩子都喜歡聽故事、講故事甚至演故事，尤其是低年級孩子。而故事教學的方式不僅語文課上會用，數學教學過程中也可常有。例如，《小學數學開放題舉一反三》（以下簡稱《舉一反三》）二年級分冊第15課“小小會計師”一課，研究這課的內容時，不妨用“故事情境”的方式，幫助學生打開“解決問題”的那扇門。題如：“小雨想買一個45元的書包，他帶了5元、10元、20元的人民幣若干張，他可以怎么付錢？”筆者在教學過程中就嘗試創設了這樣的情境：新學期開學，你要去商店買一個新書包。一人飾演商場營業員（確定書包價格45元），一人飾演買書包的學生（提前給他5元、10元、20元的人民幣若干張）。在情境表演過程中就會發現，除了這兩名表演的孩子在思考、在投入，下面觀察的孩子也躍躍欲試。有的投入到營業員的角色中，幫忙檢查付錢方法是否正確;有的參加到買書包的行列中，爭先恐后地表達不同意見。而此時，教者只需適時引導，讓孩子們有序思考，學會整理，提升數學思維的縝密性即可。

讓孩子在故事情境中進行角色體驗，使孩子在輕松愉悅的氛圍中自主探索的方式，收到的教學效果遠遠超出了預期，不僅大大激發了孩子的探究欲望，還使他們解決問題的能力于無形中得以提高。

二、借助工具，降低難度

對大部分孩子來說，抽象思維一直是一道較難逾越的坎兒。兒童心理學研究發現，剛入學的兒童，其思維方式剛從具體思維進入形象思維時期，抽象思維處于萌芽狀態。因此，要讓適于具體形象思維的小學兒童學習抽象的數學知識就必須把高度抽象的數學知識，先用具體形象的方法呈現給學生，然后讓學生通過由“具體―形象―抽象”的思維規律來認識和掌握數學知識，并通過多次的這種思維方法訓練，培養發展學生的抽象思維能力。

教師要善于培養孩子將抽象的事物具體形象化，降低思考的難度，使之易理解、好掌握。比如，《舉一反三》二年級分冊第7課中關于“同一直線上三個點的相距問題”，假如教學時直接告訴孩子分兩種情況思考：求參照物兩側的兩點距離，將兩點分別離參照物的距離相加;求參照物同一側的兩點距離，將兩點分別離參照物的距離相減。孩子們一下子能記住，依葫蘆畫瓢，也能很快套出答案來，但他們能否理解？理解程度有多少？又能記得多久？這些就不好說了。相反，如果我們不是硬性灌輸，而是讓孩子們選擇另外的方式――用數學“工具”畫圖理解。題如：“從學校到少年宮要走4000米，從商場到少年宮要走2000米，已經知道學校、商場、少年宮同在一條筆直的馬路上，你知道從學校到商場要走多少米嗎？”

畫線段圖分析如下：

可能性1：學校和商場分別在少年宮的兩側。

可能性2：學校和商場分別在少年宮的同一側。

把抽象的數學知識具體形象地呈現給學生，使教學變得具體化、生活化，更符合兒童的心理發展規律，讓學生的學習變得輕松愉快、生動有趣，從而對學習產生興趣，促使他們合理運用數學“工具”自主研究，逐步培養孩子運用抽象思維解決問題的能力。

三、動手實踐，操作思考

《義務教育數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手實踐作為一種數學學習方式，是基于傳統的數學教學存在的弊端而提出來的，傳統的數學學習過程中學生學習的方式以被動接受為主要特征，這種學習方式必然造成學生參與學習過程的“無意識”，更造成學生創新精神和實踐能力的缺失。強調動手實踐，即是強調讓學生在親身經歷、親身體驗的過程中自主探究，從而解決問題。

《舉一反三》二年級分冊第38課“‘切’分圖形”中有這樣一題：“一張方桌有4個角，如果鋸掉1個角，還有幾個角？”教學時，筆者讓孩子們動手在正方形紙片上剪一剪。他們最容易想到的可能是任意剪掉一個角，還剩5個角的情況。若此時引導：如果固定一個角剪到對邊會怎樣？固定一個角剪到對角呢？這就不難得出有3種情況：從邊剪到邊，剩下5個角;從角剪到邊，剩下4個角;從角剪到角，剩下3個角。如下圖所示：

看一看不如動一動，說一說不如做一做。卡耐基說過：“知識只有被運用過才會被記牢。” 孩子們在動手操作后得來的知識會更加深刻，難以忘記，孩子們也會樂于在動手操作的過程中解決問題。

四、合理推算，舉一反三

數學是一門規律性很強的學科，知識是一環扣一環的。數學推理正是把握了這一數學特征，讓孩子養成從多個角度思考問題的習慣，靈活地運用問題與問題之間多種多樣的聯系。嘗試舉一反三，邏輯推理，對學生思維能力的提高有著十分重要的意義。

《舉一反三》二年級分冊第12課“數字組合”中有這樣的題：“用4、5、6這三個數字可以組成哪些三位數？其中最大的數是多少？最小的數是多少？”教學這部分內容時，筆者這樣引導孩子思考：組成三位數時可先確定某一個數位，如，當百位數是4時，可以組成456、465。由此，學生推算出百位數是5時，可以組成546、564;百位數是6時，可以組成645、654。在此過程里，學生還不斷給我驚喜：“老師，先確定某一個數位，是不是也可以先確定十位或個位呢？”至此可以看出，學生不但聽懂了，還能從這樣的方法發散開去――舉一反三。此時順勢多給出幾組同樣的練習，讓孩子找最大數和最小數，并說說從找到的最大數和最小數中發現了什么？從而推斷，找最大數和最小數并不需要寫全所有三位數：最大數字放在最高位，剩余數字從大到小排列，得到的就是最大數，相反則是最小數。此時再提出，如果給出的數中有一個是“0”會怎樣？如此循環反復，學生不停地分析推理，舉一反三，他們的邏輯思維能力將會得到充分的訓練，解題技巧將會大幅度提高。

“開放題”是數學知識發展的必然產物，“開放”教學是數學學習的必然趨勢。為了讓更多的孩子能適應甚至樂于接受這類知識的學習，教師要做的便是將“開放”的數學知識以學生喜聞樂見的形式和多樣的教學方法呈現出來，讓孩子們體驗到數學是可“演”、可“做”、可“說”的，并在“多彩”的數學學習過程中逐步培養、提高孩子們解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團.2011.

[2] 戴再平等.數學開放題研究[M].廣西：廣西教育出版社.2012.

[3] 楊傳岡等.小學數學開放題舉一反三[M].南京：南京大學出版社.2014.

[4] 楊傳岡.開放題：數學教育的一朵水芙蓉――小學數學開放題教學行思[J].教育探索，2015（11）.

培養孩子思維能力的課程范文第5篇

【關鍵詞】博識課程；綜合性；生活性；活動性；開放性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0076-03

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國教育也正在發生廣泛而深刻的變革。兒童教育需要引入廣博的知識，培養其多方面的能力，滿足其身心發展的需求。基于這些原因，學校研發了校本課程“博識”，并編寫與課程相對應的《博識讀本》，課程從“快樂游戲”“創意手工”“趣味歷史”“旅游地理”“智慧理財”“靈動思維”六個領域擴充現有的知識。從學生的興趣出發，結合學生的認知規律，培養全方位的人才，培育具有社會主義核心價值觀的公民。本門課程是適應時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。

課程設計思路和理念

1. 課程設計思路

博識課程的總體設計思路：面向全體學生，從培養學生的綜合素養出發，遵循教育規律，充分發揮綜合學科的教育功能，要求學生初步學會一定的學習方法，提高學習能力，逐步形成對生活和世界的正確認識，并提高探究的能力，以達到課程目標。課程設計思路如下：

（1）從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面進行課程設計。

（2）根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動。

根據學生的身心發展水平，博識課程進行如下設置：一年級為游戲；二年級為手工；三年級為歷史；四年級為地理；五年級為理財；六年級為探究。結合這六個學習領域，我們分別設計課程內容與學習活動，適應不同年齡段學生在學習方面的情感特征、認知水平和實踐能力。

（3）給予教師教學更大的空間。

保證每個孩子接受教育的權利，讓全體學生參與學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。為此，博識課程提出一些具體的活動建議，幫助教師引導學生向學習目標發展，針對不同的學生，選擇和采納不同的活動方法，從而使教師的活動更具靈活性，更具主動性和創造性。

2. 課程設計理念

（1）充分體現育人為本的教育理念。

發揮多學科的教育功能，以培養和提高學生的綜合素養為宗旨，引導學生正確地考查歷史、地理、經濟等多領域的發展進程和方向，逐步學會全面、客觀地認識問題。

（2）以普及社科常識為基礎，使學生了解各學科的基本知識。

初步具備學習知識的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。

（3）引導學生熱愛生活、積極探究。

學生在學習的過程中感受知識海洋的浩瀚，熱衷探究社會前沿知識，同時在探究的過程中發展創新意識和實踐能力。

（4）面向全體學生。

每位學生都需要得到全面的發展，掌握更多的知識。本課程在設置上充分考慮到這一點，綜合學生必要了解的眾多學科知識，全面普及多元化的基礎知識，使所有的學生都能得到全面發展。

課程目標

博識課程的總目標是：掌握綜合學科的基礎知識，獲得基本的探究技能和方法，旨在培B具有樂于探究、熱愛生活的兒童。

下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。

1. 知識與技能

（1）掌握游戲的常見類型，掌握合作完成游戲的意義。

（2）掌握工藝制作的常用材料和制作方法。

（3）了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

（4）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

（5）掌握理財的相關知識，并能在實踐中得到應用。

（6）掌握科技的前沿信息，培養善于探究和鉆研的品質。

2. 過程與方法

（1）通過各種途徑感知身邊的事物和現象，積累豐富的知識；通過比較、分析、歸納等思維過程，掌握所學的知識，善于總結規律。

（2）體驗提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（3）具有創新意識和實踐能力，善于發現問題，收集相關信息，運用相關知識和方法，提出解決問題的設想。

（4）運用適當的方式方法，交流學習的體會、想法和成果。

3. 情感、態度與價值觀

（1）增強對事物和現象的好奇心，提高學習的興趣。

（2）增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

（3）尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

（4）初步了解生活中的自然、社會常識。

課程內容

1. 快樂游戲

高趣味、零壓力的創意游戲最能啟發兒童的潛力，讓孩子注意情節和規則，培養孩子集體活動的意識。課程囊括了益智游戲、合作游戲、互動游戲、思維游戲、戶外游戲等。游戲過程鍛煉了兒童的腦、眼、手，使兒童在游戲中獲得了邏輯力和敏捷力。課程內容設置大多需要孩子思考、活動，使孩子的能力得到全方位的鍛煉。

2. 創意手工

認識制作手工的常見材料，比如布料、木材、石材、金屬等。掌握制作手工的常用方法。能夠根據所學的知識進行想象、創造，鼓勵創新。

形式多樣：內容豐富多元，融入了西方的有趣元素。

主題豐富：選擇了孩子們喜愛的動物、植物、甜點、玩具等元素，貼近生活。

取材環保：許多材料取自生活，讓廢舊物品有效地再利用。

步驟簡單：以圖文結合的形式讓制作步驟簡單易懂。

3. 趣味歷史

從歷史入手，選擇典型的歷史人物或故事，增強趣味性，讓學生了解一定的歷史知識。

（1）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

（2）了解歷史的時序，初步學會在具體的時代條件下對歷史事物進行考查，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

4. 旅游地理

利用“旅游攻略”的形式，分塊將中國地理和世界地理中重要地域的人文知識、著名建筑以及飲食文化等介紹給學生，立足小學生“趣味認知”的特點，豐富其地理知識。

（1）掌握地球與地圖的基礎知識。

（2）了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

（3）了解世界各地的文化、建筑、飲食等地理文化，初步認識環境與人類活動的相互關系。

5. 智慧理財

本課程的內容設置中，設置了培養孩子的理財意識的環節，教會學生家庭理財的知識，同時讓學生學會制定理財方案，養成良好的消費習慣，樹立正確的消費觀念。并設置了儲蓄、債券等多方面的知識，通過合作、體驗等方法感受生活中和理財相關的事物。

6. 靈動思維

通過推理、分析等手段開動學生思維，了解藝術品買賣和犯罪的相關知識，培養學生的邏輯思維能力，在學習中學會探究、合作，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課程特點

博，多、廣、大的意思；識，知道、知識、常識的意思。博識課是一門綜合課程，以培養學生的綜合素養為基礎，同時培養學生具有豐富的知識、樂于探究、熱愛生活的品質。重在培養知識的寬度，使兒童掌握廣博的綜合類知識，而不是過于追求深度。教材根據不同年齡段兒童的特點設置不同的內容，培養不同的能力。

本課程具有如下基本特征。

1. 綜合性

本課程綜合了游戲、手工、歷史、地理、理財、思維等多門類知識，是一門綜合性的學科。課程安排按照小學生各年齡段的心理特征而定，使學生對美術、經濟、歷史、地理、生物、法律等各個領域的知識均有所了解。課程注重知識的綜合性，同時，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透，互相促進，實現生活、教學、發展三位一體。

2. 生活性

本課程緊密聯系兒童的生活，課程本身也是兒童學習和生活的一部分，兒童在教師的指導下真實地體驗生活，主動參與感受生活、創造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點； 以兒童的現實生活為課程的主要源泉；以正確的價值觀引導兒童，以在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

3. 活動性

本課程注重師生間的互動，學生在教師的引導下主動參與、e極探究各個領域的知識。課程以活動為教和學的基本形式，課程的呈現形式是兒童參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中體驗、感悟和主動建構來實現。

4. 開放性

本課程面向兒童的整個生活世界，教學目標隨兒童不同年齡的認知能力和探究欲望的變化不斷調整；課堂從教室發展到家庭、實驗室等其他生活空間；課程評價也走向開放、多元的層面，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

校本教材《博識讀本》的編寫和使用

我校2013年9月完成校本教材《博識讀本》的編寫，開始投入使用。配合課程，教材共分為六冊，小學階段每個年級一冊，分別是《快樂游戲》《創意手工》《趣味歷史》《旅游地理》《智慧理財》《靈動思維》，教材廣博豐富的內容，連貫有趣的知識體系得到了學生們的喜愛，每節后面都設有拓展環節，開闊了學生的視野，是學生們最喜愛的課程之一。

形式多樣的課堂

課程的特點是“綜合性”“生活性”“活動性”“開放性”。所以在“博識”課堂上，我們更多地是看到學生的積極思考、熱情參與、主動研究，看到一年級小學生在游戲中學會團結互助，看到二年級小學生在手工課上的無限創意，看到三年級學生給大家講歷史故事，看到四年級學生和大家分享旅游收獲，看到五年級學生的智慧理財方案，看到六年級學生如何成為“小小偵探家”。

課程未來的思考