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研究性學習的過程范文第1篇

1研究計劃的完整性 

研究性學習其實相當于大學里培養研究生的導師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻、制定研究計劃、具體實施和成果總結等幾個步驟。這就對中學教師的素質提出了一定的要求，而中學生則幾乎沒有接觸過科學研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計劃的完整性。 

如“青島樓山”課題，學生事先沒有到樓山實地考察過，只知道樓山是重工業污染區，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進行整個調查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預料研究的結果。所以首先要給學生上一堂研究方法課，通過介紹科學研究的步驟，和學生一起討論計劃的可行性，學生自己回去再進一步地討論，確定了整個計劃的關鍵步驟：比如先到樓山實地考察1次，并且可以到當地環衛局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機拍照等。通過前期的準備工作，大家做到了對整個研究計劃心中有數，對完成研究性課題充滿了信心。后來學生在第2學期做“進化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現形式等，表現了長足的進步。 

2研究過程的監控 

由于中學生的學習任務比較繁重，對研究性學習的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實施過程中指導教師和班主任不注意日常監控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。 

比如在“衛生”課題中，由于日常監控不夠嚴謹，5個學生組成的課題小組其實基本上是2個學生在忙，有違于研究性學習“重結果更重過程”的原則，也不利于促進學生之間合作學習、共同進步。教師按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導學生科學地對待研究性學習。 

3成果的形成和展示 

研究性學習的成果形式包括論文、模型和標本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當作學習的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養學生嚴謹的科研作風。 

如到學期末總結研究性學習的成果時，由于時間緊迫，不少學生不自覺地把課件當成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當作論文，導致論文存在口語化、用第1人稱、不嚴肅等問題。應該要求學生先整理出論文或調查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質量，也符合科學研究的程序。 

4經驗教訓的總結 

一個研究性課題結束后，教師應和學生一起及時總結經驗教訓，這一點對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎。學生往往剛結束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導他們進行總結。 

比如在“衛生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導致研究過程和結果脫節，造成巨大的漏洞，不可彌補。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對經驗教訓的總結，學生對做好下一個課題更是充滿信心。 

研究性學習的過程范文第2篇

1 學習者特征分析

教學方案的設計須從學習者實際出發，立足學習者群體特點，了解學習者群體的知識儲備水平和實際需求，為研究性學習教學設計的全面性和可實踐性提供依據。學習者特征包括學習者基礎和學習者風格。

1.1學習者基礎分析

學習者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強大、操作簡便和無需編程的優點，是一個獨立的圖形、圖像處理軟件，其內容對學生來說幾乎是完全陌生的。學習者能否適應新的學習知識，教師需要緊密結合學習者的知識儲備水平、認知能力、抽象思維和計算機操作熟練程度，科學的、有針對性的應用研究性學習教學方法。

1.2學習者風格分析

現代大學生自我意識強，具有善于質疑、渴望獨立探索的特征；他們容易接受新事物，抵觸老化的教學內容，會有意識的借助網絡進行學習；他們渴望打破常規，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學主導者，要尊重學習者個體風格，滿足不同層次學習者的知識需求，不斷更新、充實教學內容，采用課堂教學、網絡學習與實踐操作相結合的方式，啟發學習者的創新思維，培養學習者的創新能力和綜合運用知識的能力。

2 學習內容分析

學習內容是指為達到總的教學效果，要求學習者系統掌握的知識、技能和經驗的總和。《平面設計》課程學習內容分析過程中要充分考慮研究性學習理念的科學教學和傳統教學的優勢，要合理選擇、編排學習內容，注重研究性學習方法在具體內容學習中應用。

2.1內容框架結構

《平面設計》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識與原認知結構沒有產生類屬或總括關系，要實現內容框架結構難度較大，需要深入分析學習內容找到切入點。

根據教學目標的總體要求，依次把《平面設計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區、圖層、圖像色彩調整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨立性，又具有一定的關聯性。

2.2課堂探究學習內容

《平面設計》課程適用于探究性教學，課堂探究性學習內容的選擇分為兩個層次：首先是選擇能通過實驗或實踐獲得的內容，著力培養學生靈活運用知識的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實現，既要避免內容過易喪失學習者的學習動機，又要避免內容過難挫傷學習者的學習信心。

3 學習目標制定

《平面設計》課程主要通過對國內外通用的平面設計軟件Photoshop的學習，使學生掌握該軟件的各項功能，旨在培養學生對平面圖像的規劃布局、綜合創意、應用開發等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網頁設計奠定圖像美工基礎。研究性學習教學方法既重視知識技能的獲得，又強調學習能力、實踐能力、創新能力的培養。

4 學習資源設計

學習資源來源廣泛、表現形式多樣。如何甄選合理有效的學習資料，教師應加以設計，來滿足不同層次、不同目的、不同風格的學習需求。

5 學習評價設計

學習評價是依據學習目標，客觀地對學習活動過程及其結果在定性和定量的基礎上進行價值判斷的過程。學習評價不僅是對學習結果的價值判斷，同時也是對學習過程的不斷反思不斷調整的過程。學習評價的重點不是學習者對知識的記憶，而是學習者知識構建過程，學習評價設計的好壞直接影響學生的學習動機和最終的學習效果。

研究性學習的過程范文第3篇

一、以學生發展作為教學的中心

為了配合素質教育的要求，教學活動中教師應該轉變自己的角色把教學的中心還給學生，自己成為學生學習的指導者和合作者。教育學生要學會自主學習，培養學生參與自主學習的意識。興趣是最好的老師，教師在組織各種教學活動的時候要設計些適合學生參與的活動，盡量設計結合生活實際的活動讓學生自主學習、自主探究從實現合作交流。

（一）小組學習

合作學習是新課標的關鍵理念之一，小組學習是組織學生合作學習較為有效的學習方法。在學習的過程中教師根據學生的學習情況將不同層次的學生分成小組，每個學習小組要有核心同學組織小組共同學習，如果有的學生喜歡和某個或幾個同學一組也可以成為分學習小組的考量標準。

每堂課應該留給學生10到15分鐘的小組合作學習的機會，讓學生在小組內說出自己對某個知識點的想法。這樣既讓學生可以在同學面前沒有拘束地說出自己的觀點，有了這樣口語表達訓練的機會學生的學習熱情得到極大的鼓勵。小組內同學們有什么不懂的也不會有什么顧慮而不敢提出來，小孩子之間的交流都是很順暢的，他們共同研究的過程中親身經歷著學習的過程從而養成良好的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）小組學習促進自學

素質教育要求教師應該重視培養學生的自學能力，學習是學生自己的事情沒有任何一個人的學習是可以讓別人代替的。教師在教學的過程中不能只是一味地填鴨式的教學，把知識強加給學生，學生是不可能真正學會的，教給學生一道題目的答案，不如教會學生學會知識的方法。小組學習中教師做好對學生學習活動的設計和引導，讓學生在共同的研究過程中形成學習能力。小組活動中教師要給學生提供自主學習的機會和充分準備時間，充分的思維活動時間，充分的交流討論時間，給學生更多表達的機會，最大限度地讓學生在課堂上充分展示自己的學習主動性。教師對學生的活動做好及時的評價，針對活動及活動中每個孩子的表現進行科學有效的評價。

（三）培養創新意識

小組合作學習不是讓學圍在一起就可以了，應該讓學生在小組學習中有要做的事情和自己想做的事情。學生選擇的活動要能夠結合教材、生活和自身學習實際的活動，伙伴之間遇到什么問題不能等靠，要鼓勵學生共同研究發動腦筋解決問題。遇到問題主動尋求解決辦法才是學習主動的重要表現，學生親自想辦法解決問題他們的創新意識才能得到極大的激發。不同層次的學生在一起可以互相彌補，在互相的影響下學生的學習都會得到不同程度的提高和發展。

學會質疑才能不斷創新，質疑是一種很好的學習態度。沒有質疑精神的學生對什么事情都不會有熱情，教師應該鼓勵學生學會質疑。質疑可以先從淺顯的內容開始，比如語文教學從課題讓學生說出自己的質疑，再從文章內容質疑，最后可以從文章反應的深刻內容進行質疑，久而久之學生就容易養成對周圍事物的質疑精神。沒有質疑就沒有思考，學生在質疑的同時一定會對自己的想法有所思考，不管學生的質疑質量如何最起碼他們在思考，他們的思維能力自然得到鍛煉。創新精神就是起源于對周圍事物的質疑。

二、探究性學習的策略

1.結合生活設計活動內容

探究性學習時組織學生結合生活實際進行學習活動，這樣讓學生不要把學習成為一種生活負擔，從生活中提煉出來的內容更易于學生理解和小組探究學習的操作。生活體驗幫助學習，而學生的學習的最終目的就是為了生活。結合學生生活實際的學習活動既拓寬了學生的學習知識面，又讓學生產生對學習的興趣。

2.彰顯個性同時重視集體的智慧

小組合作學習必須有核心人物的帶領，有了核心小組長的帶領學生的學習才能更有方向感。但教師在組織活動的過程中不能過于依賴核心學生的作用，在發揮學生的特長的同時鼓勵全體學生共同參與到學習活動中來。對于學有余力的學生應該鼓勵他們幫助學習困難的同學，這樣每個學生都在自己的學習程度基礎上有更加優化的發展。教師在探究活動的過程中不能只是重視活動期間學生的表現，還要引導學生為小組合作學習做準備，可以采取閱讀課外書籍、查閱資料、使用多媒體網絡等為學習活動做充分的準備。

學生的任何活動都不是憑空捏造出來的，當學生學習過程中有困難的時候教師可以采取不同的學習解決策略來解決問題，讓學生活動中不斷提高自己解決問題的思路和途徑。鼓勵學生大膽想象，通過自己的合理想象解決的問題學生的學習效果才能更好。

三、探究性學習應注意點什么

1.鼓勵學生大膽質疑，鼓勵面對問題有自己獨到的想法，從而培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.選擇好活動內容，根據學生的生活實際和教材特點以及學生的學習狀況設計活動內容。

3.鼓勵學生合作探究解決學習中的實際問題，讓學生養成合作的習慣，形成合作的能力，畢竟集體的力量是強調大的。

研究性學習的過程范文第4篇

關鍵詞：網絡;遠程教育;學習行為;效果

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

隨著科學技術的進步，互聯網時代的到來，給人們的生活、工作和學習帶來了極大的便利。過去，人們的學習方式局限于學校、培訓機構等，當今時代，信息化技術為人們提供了網絡遠程教育方式，這種新穎且方便的學習方法成了當前人們學習的重要途徑。但是，我們常說“互聯網是把雙刃劍”，所以，只有科學、合理地運用網絡實現學習目的，才是真正發揮了網絡遠程教育的積極作用。

1 影響網絡遠程教育學習行為和效果的因素

1.1 學習者個人基本情況

學習者個人的基本情況決定了網絡遠程教育的學習內容和學習效果。通過調查顯示，如果在遠程教學中學習一些有深度的知識，男性比女性更有優勢，因為男性在網絡學習過程中可以保持更長時間的注意力，而且男性更喜歡對事物的鉆研;而女性在選擇網絡教育學習中更容易接受協作化學習方式，因為這是一種較為新穎的方法，滿足了女性好奇心強、愿意嘗試新鮮事物的特點。在選擇網絡遠程教育的人群中都具有一些共同的特點：大多數都是在職的成人，通常他們既要工作，還要照顧家庭，利用閑暇時間來給自己充電;人們之所以選擇網絡遠程教育，都有自己明確的學習目的，因而自主學習能力較強;通常選擇網絡遠程教育的人并不是社會的優勢群體。當然，網絡遠程教育學習者有一些共性的同時，每個人也都具有個體的差異性，比如教育背景、年齡、專業等等，因而，要想為學習者提供更加良好的學習環境，對學習者個人基本情況有所了解是非常必要的。

1.2 學習風格和初始能力

我們所說的學習風格是由個人的性格特點、情感認知和生理行為決定的，因而，每個人都會具備屬于自己的學習風格。在網絡遠程教育中，學習者的學習風格會對學習效果產生直接影響。網絡遠程教育與傳統教育不同，它對于學習者的自主學習能力、計算機操作水平、理解能力、持續學習的能力等等都有較高的要求。因此，學習者要想通過網絡遠程教育獲得良好的教學效果，首先自己必須具備較強的學習能力。此外，網絡遠程教學的媒介是計算機，所以，學習者必須具備一定的計算機操作能力，進而才可以對網絡上的學習資源加以利用，同時，網絡遠程教育還為學習者提供了良好的溝通和交流平臺，方便學習者之間、學習者與教師之間的互動學習，進而提高網絡學習效果。

1.3 學習動機

學習動機是學習者不斷進步的動力，也是學習者學習的目標。網絡學習不同于學校、培訓機構的學習，它更具自由性和開放性，學習者只有明確自己的學習目標，才能對自己嚴格要求，進而維持長時間的網絡學習，從另一方面來說，這也是對于學習者意識的考驗。但是，就我國目前的情況而言，選擇網絡遠程教育的人群大都是在職人員，原因是他們沒有固定的時間和條件去選擇培訓機構，這其中很多人的學習動機就是單純的想要獲得一個證書或者文憑，進而提高自身競爭力，獲得更高的薪資待遇。因此，我們可以看出，很多在職人員選擇網絡遠程教育的內部動機并不強，缺乏自主學習的熱情，進而導致網絡學習的效果也并不理想。

1.4 學習交互因素

傳統的學校教學和培訓機構教育都是教師直接面對學生，學生之間也可以面對面地溝通和交流，但是現代的網絡遠程教育則完全不同，學習者在學習過程中是獨立的，雖然也會有教師的視頻指導，但是最主要的還是要依靠個人自主學習，一旦遇到自己難以理解的問題，不能及時與教師或者同學進行溝通，給學習者的學習帶來了極大困擾，直接影響了網絡遠程教學效果。

1.5 教學機構與教師因素

目前，我國網路遠程教學機構通常是由各大高校的網絡教育學院和各級廣播電視大學組成的，因而，網絡遠程教學水平受到教學機構發展情況的限制。當前，網絡遠程教學的開展都是根據我國現階段教育發展現狀來決定的，在開設網絡遠程教學課程時會受到教學條件、經費來源、師資力量等的影響，導致不同高校開設的網絡遠程教學課程內容、科目等都不盡相同。此外，師資力量也是影響網絡遠程教學效果的重要因素，教師的學歷背景、教學經驗、教學方法等都會對教學效果有直接的影響作用。

1.6 外界支持

網絡遠程教學影響學習者學習效果的外界條件有：物理環境、資源環境和網絡人文環境。首先，物理環境是指網上的教學平臺，學習者通過網絡學習最直觀的感受就是平臺界面，它的清晰度、板塊分配、播放連貫性、傳輸速度等都會直接影響學習者的心理和學習行為;其次，很多人之所以選擇網絡遠程學習平臺，最主要原因就是其資源豐富，可以為自己提供想要的信息資源。但是，學習人群的不同決定了學習者的需求也有很大差異，可以說，每個學習者對于資源的需求都不盡相同，網絡遠程教育要想更好的發展，就必須具備大量豐富的可用資源，滿足不同學習者的個性化需求，增強學習者的學習興趣;最后，網絡人文環境可以為學習者提供充足的信息、豐富的資源、完善的配套設施，進而給學習者構建了一個良好的學習環境，目的就在于促進學生更好地在網絡上實現自主學習，最終獲得良好的學習效果。

2 完善網絡遠程教育的措施

2.1 因材施教

通過上述分析我們可知，影響網絡遠程教學行為和效果的因素很多，其中一個重要因素就是選擇網絡遠程教學的學習者之間具有較大差異，具體表現在：年齡、學歷、專業等，這些都給遠程教學帶來很大挑戰。針對這些情況，我們應該采取有效措施實施因材施教。首先，我們可以通過問卷調查的形式對網絡學習者進行科學的分類，了解不同學習者的在學習方面的差異，明確相似類學習者的學習需求，進而根據不同類型學習者制定相應的學習計劃。其次，設置專門針對網絡學習者的學前培訓，培訓內容包括：如何正確使用網絡學習平臺、網絡學習的方法和技巧以及相關課程的簡單介紹等;最后，創新教學方法，不要將學習形式局限于傳統的視頻點播，在未來的網絡教學中，可以針對不同的學生開展個性化教學。

2.2 完善網絡教學監控

學習者只有自我控制能力較強，才能很好地適應網絡學習，學習效果才能更好。要想達到一個好的學習效果，個體需要提高自組織能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的規劃等。畢竟學習者都是有惰性的，內部動機不夠強烈，故在培養學習者自主性的同時，還要加強網絡學習過程的監控，一方面在網絡學習平臺中增加監控功能，對在線學習時長達不到平均水平的應該采取預警制度。另一方面，教師和教學管理人員要對學習者進行跟蹤監督，這樣不僅能監督學習者學習，還能體現人文關懷。

2.3 強化交互式教學手段

網絡交互對網絡學習的作用不言而喻，學習者對網絡交互的需求也比較大，故在今后開展網絡教育時應盡力完善網絡交互，強化交互式教學手段。第一，我們可以通過設計人文化的網絡課程、制作精美的頁面、強化教師與學習者的深度交互和建構完善的學習支持服務系統等來實現教師對學生學習全過程的指導、監控和評估。第二，應該調動學生對學習的積極性，對學生的交互信息要及時地捕捉，并且要及時地給予響應，要指引學生在線學習的方式和方法。教師要讓學生之間進行更多的交互，讓他們分享自己的想法，

3 結束語

網絡遠程教育為人們搭建了一個良好的學習平臺，給學習者提供了豐富的學習資源，使人們享受到了更加快捷和方便的學習方式。隨著信息技術的快速發展，相信在未來，網絡遠程教育會不斷完善和優化，并且在此基礎上有進一步的突破和創新，給學習者提供更好的學習環境和學習資源，當然，學習者也要根據自身需求選擇所學內容，科學、合理地利用網絡資源，提升自我能力，實現自我價值。

研究性學習的過程范文第5篇

[關鍵詞]通識課程；學習投入；實施效果；南京大學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質量的步伐，通過借鑒海內外著名高校的通識課程實踐經驗，充分調動優勢資源，在理念與實踐兩個層面持續地探討通識教育課程的整體優化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內大學通識課程的實施成效進行實證性的調查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關現有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設計

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結果”的重要因素。因此，學習投入的質量將直接決定學生“學習結果”的層級、水平和質量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。

首先，對于學習結果的分類，阿斯汀指出，學習結果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結果，忽視情感結果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發展這兩個方面來考察學生的學習結果。

其次，根據阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結果時，不能僅僅關注學生當前的學習結果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態不僅會影響學生所接受的環境和經歷，而且也會影響學生的最終學習結果。如果不考慮（即在統計學意義上為“不控制”）學生初始狀態的千差萬別，分析得出的環境對學習結果所產生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結果狀態幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結果（包括滿意度和能力發展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現狀及其對學習結果的影響――基于南京大學的問卷調查

教學研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術視野，培養文化素養和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據加以探究。

本研究的調查依托于南京大學所參加的大型國際調查項目“研究型大學本科生就讀經歷調查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調查）而展開。調查采用網絡普查的方式，在數據篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術占26.3%，醫學占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調查所獲得的數據進行統計分析。就具體的統計分析方法來看，研究中除了使用描述性統計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結果的影響。此外，在定量數據分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調查，以獲得更加深入的解釋性數據。

1.4研究工具和相關變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發的SERU調查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質量狀況，內容涉及學習參與、學業目標、信息技術經歷、全球化體驗等多個方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調查模塊，包括了學生在通識課程和專業課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調查項得分來衡量學生在通識課程和專業課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛入學時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數據編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉法對“剛入學時的水平”和“目前的水平”這兩組數據進行共通因子的提取和分析，經過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調查項，最終提取了兩組數據的共通因子結構，所得結果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數據的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內部一致性系數均超過了0.7，說明能力發展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學習投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學習投入度較低。

表1南京大學本科生在通識課程和專業課程上的

學習投入情況人數最

小

值最

大

值均值

（N）標準差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析

南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校

通識

課程

因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結構與體系的架構通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內容安排通識課程的各種資源支持（網站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術等學科；大理科指自然、工程、醫學、農學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內容，對學生進行多方面能力的訓練，發展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術視野、轉變了學習方式、提高了個人素養。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生勇于探究、敢于質疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經驗經受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質，進一步創新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。

參考文獻

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）