前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維品質(zhì)；教學(xué)觀念；生活實(shí)際

區(qū)別于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的通史式教學(xué)法，高中歷史專題教學(xué)是新課改中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。這種專題式的教學(xué)模式對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)將有很大的幫助。它的重要意義在于：

1.為學(xué)生提供了歷史發(fā)展的深刻線索，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)；

2.實(shí)現(xiàn)了歷史不同版塊知識(shí)的相互滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較分析和辯證思維能力。但是廣西于2012年才實(shí)施新課改，對(duì)于專題教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到很陌生。如何在高中歷史專題教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了充分探究和反思，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能給教學(xué)困惑中的歷史同仁更多的建議和啟發(fā)。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了適應(yīng)新課改的要求，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)歷史”，更重要的是要不斷培養(yǎng)他們“會(huì)學(xué)歷史”的能力及水平，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為逐漸提高其歷史思維能力和品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)和民主革命》這個(gè)專題時(shí)，我在開始就為學(xué)生列出了兩條主線：

1.列強(qiáng)不斷入侵，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)；

2.中國(guó)軍民奮勇反抗，進(jìn)行了一系列的反抗運(yùn)動(dòng)，為維護(hù)中國(guó)不斷做斗爭(zhēng)。

然后在課堂上有效“放手”，安排學(xué)生自由分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)，然后派代表到講臺(tái)上進(jìn)行“小教師試講”，這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，更重要的是培養(yǎng)了他們總結(jié)歷史知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。

二、教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中歷史是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的一門學(xué)科，同時(shí)也應(yīng)該運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把歷史教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的素質(zhì)教育理念。

在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”這章知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我在課堂上給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)缃裾幱诮?jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，那么你們都感受到了哪些全球化成果呢？好的影響和不良影響都要舉出一些例子。學(xué)生興致高昂，積極融入討論中：好的成果就是地理距離不斷縮小，世界人民交流頻繁，地球逐漸成為“地球村”；不良影響則是經(jīng)濟(jì)全球化加速了發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，容易引起民族矛盾……通過(guò)學(xué)生的回答引出經(jīng)濟(jì)全球化的各種表現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的理解，有利于他們更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)。

總之，高中歷史新課改既是對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好歷史思維品質(zhì)的重要機(jī)遇。作為高中一線教師，我們應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)新課改精神，以積極、熱情的狀態(tài)投入新課改的教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生不斷提高歷史思維品質(zhì)和能力貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 課程改革 中學(xué)歷史 生活化 教學(xué)

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容，把火熱的社會(huì)生活作為課程內(nèi)容，充分挖掘家庭、社區(qū)、社會(huì)的課程資源，使課程與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系，同時(shí)又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭。歷史雖已過(guò)去，但它是活生生的事實(shí)。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就是體驗(yàn)歷史的過(guò)程，體驗(yàn)人類過(guò)去的生活。因此《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中強(qiáng)調(diào)：“歷史課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，在助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的理念。

中學(xué)歷史教學(xué)生活化是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，注重歷史與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值，使歷史這一過(guò)去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來(lái)的生活連接起來(lái)，讓歷史走進(jìn)生活，使學(xué)生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時(shí)時(shí)處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。并從中培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

中學(xué)歷史推行生活化教學(xué)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

歷史教學(xué)觀念的生活化

要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化，首先要求教師要更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的生活化。教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生成才觀、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成就觀。中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)不在于培養(yǎng)歷史人才、專家和工作者，而是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)為學(xué)生多元智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件?！盀閷W(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)?！痹谟^念上要建立起注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀。“教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義，是對(duì)生命的一種終極關(guān)懷。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)中，也明確指出：“加深對(duì)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解?！苯處熡辛诉@樣的教學(xué)理念，教學(xué)中就會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活和生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)觀念的生活化還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)主體的生活化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課程的主體，所以歷史課教學(xué)必須改變傳統(tǒng) “我教你學(xué)”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學(xué)方式。教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)、建構(gòu)生活知識(shí)、提煉生活經(jīng)驗(yàn)，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、書本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生成為課堂真正的主人，教師則從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者、指揮者轉(zhuǎn)變成他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

教學(xué)主體的生活化還包括師生的平等關(guān)系、互動(dòng)交流。教師要營(yíng)造民主、和諧、開放、有效的教學(xué)氛圍，要放下“架子”， 與學(xué)生一起共同探討，平等交流。傾聽學(xué)生的心聲，點(diǎn)拔學(xué)生的思路，助燃學(xué)生的熱情。并從學(xué)生自身的可接受的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn)，不“惟師是從”。通過(guò)師生的平等對(duì)話，互動(dòng)交流，使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、放松的狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史教學(xué)內(nèi)容，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、思想、藝術(shù)，林林總總，令人目不暇給。歷史教學(xué)內(nèi)容的繁雜是由歷史發(fā)展本身決定的，這是歷史固有的。關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的一個(gè)基本原則就是想方設(shè)法拉近內(nèi)容與學(xué)生的距離，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生接受，利于學(xué)生開擴(kuò)視野、加深印象、拓展思維。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界之中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的加工，把生活經(jīng)驗(yàn)歷史化，把歷史問(wèn)題生活化。如引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家庭生活中衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣，將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)家庭生活相比較，認(rèn)識(shí)我們今天的家庭生活情境與歷史傳統(tǒng)的淵源，并從中發(fā)現(xiàn)其中的傳承和變化，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在是歷史的延續(xù)和發(fā)展。再如講“東西方文化交流”時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)前所謂的“日潮韓流”現(xiàn)象。講到的起因時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)今世界的危害。這樣使原來(lái)索然無(wú)趣的歷史有了“生活味”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

充分開發(fā)和利用家庭、社區(qū)、社會(huì)課程資源，把歷史學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，拉近歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。如講“海峽兩岸的來(lái)往”，可利用地方優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀中國(guó)閩臺(tái)緣博物館，讓學(xué)生了解閩臺(tái)兩地的“五緣”淵源，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制，和平統(tǒng)一”的對(duì)臺(tái)政策的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一政策符合包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的整個(gè)中華民族的根本利益。講""時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的改革潮流與晚清時(shí)期的有何區(qū)別等。從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史的感悟去解析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的評(píng)判能力。

歷史教學(xué)模式的生活化

歷史教學(xué)的生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)具有多元性、開放性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)與他人的協(xié)作、交流，充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此教師在教學(xué)要改變傳統(tǒng)講、聽、讀、記、練的單一教學(xué)模式。提倡引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考，勇于質(zhì)疑，積極參與教學(xué)的教學(xué)模式。如探究――發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于從不同角度提出問(wèn)題。達(dá)到無(wú)疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題的合作教學(xué)模式、情景模擬教學(xué)模式等。通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。使學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

生活化的歷史教學(xué)模式還應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)不僅僅限于課堂45分鐘，應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，走出教室，走向社會(huì)，走向現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)生活情景。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學(xué)走向生活化，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如當(dāng)我們談及古錢幣時(shí)，可不按教材上的內(nèi)容逐一介紹，而是帶學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)代的錢幣特點(diǎn)，讓同學(xué)們課后做一個(gè)“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時(shí)間師生共同比較研究，幫助學(xué)生初步弄清各朝代錢幣的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握了相關(guān)的歷史知識(shí)。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學(xué)們：“日本侵華的史實(shí)，在我們家鄉(xiāng)既可以找到人證，又可以找到物證?！弊屚瑢W(xué)們利用課余時(shí)間，通過(guò)調(diào)查、采訪等方式去了解這些史實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，以專題的形式讓學(xué)生介紹自己的調(diào)查、采訪的過(guò)程與感想，從而激發(fā)學(xué)生的民族情感和愛國(guó)熱情。

評(píng)價(jià)方式的生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它具有導(dǎo)向、診斷、促進(jìn)和激勵(lì)的功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。評(píng)價(jià)“是歷史教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程改革起著保駕護(hù)航的作用?！鄙罨慕虒W(xué)同樣離不開生活化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比是截然不同的。它體現(xiàn)的是一種人性化評(píng)價(jià)，具有“人文關(guān)懷”的特點(diǎn)。

首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此不能將歷史課程的認(rèn)識(shí)目標(biāo)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，使評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。應(yīng)避免以筆試作為主要的甚至惟一的評(píng)價(jià)方式，避免過(guò)于注重卷面分?jǐn)?shù)的高低。應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如辯論、小制作、小畫報(bào)、小論文撰寫等靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)也可以賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)，改變由老師“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式。

其次是注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化。生活化評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)不同的學(xué)生由于智力上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知上存在著差異，不能用同一個(gè)尺度去衡量所有的學(xué)生。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待不同程度的學(xué)生?？赏ㄟ^(guò)采取分層次考查的方式，或者采取讓學(xué)生自選考題、考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽的現(xiàn)象。使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生的人格尊嚴(yán)，注意不要用篩選、甄別的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使在學(xué)生的學(xué)習(xí)差異面前，也要著眼于學(xué)生的發(fā)展，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)、悅納學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到鼓舞，建立自信，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣與價(jià)值。

第三是注重評(píng)價(jià)過(guò)程。生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分。生活化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)采用靜態(tài)的方法，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展，著眼于學(xué)生的發(fā)展。即看個(gè)體的縱向發(fā)展而不是橫向比較依次排隊(duì)。關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程、探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，使每個(gè)學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，建立自信，嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)生活化是教學(xué)改革的一個(gè)基本走向，中學(xué)歷史教學(xué)要在立足于新課改的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生從歷史的探究中感悟過(guò)去，思考現(xiàn)在，展望未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：北京人民教育出版社,2003.

大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史，新課程，教學(xué)模式，課堂結(jié)構(gòu)

相對(duì)于義務(wù)教育及大學(xué)階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，著名歷史學(xué)家鄭天挺先生對(duì)由小學(xué)至大學(xué)的歷史教學(xué)該怎樣提高，有一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)：“小學(xué)是個(gè)點(diǎn)，初中是一個(gè)線，高中是個(gè)面，大學(xué)是立體。”所謂“面”，指的是對(duì)歷史內(nèi)在聯(lián)系的揭示，有一定深度的分析與評(píng)價(jià)。唯有如此，大學(xué)歷史教學(xué)才有可能拓寬和加深?，F(xiàn)行高中各冊(cè)歷史課本在內(nèi)容編排上，比較注意與初中課本相區(qū)別，有略過(guò)程，重理論分析的特點(diǎn)，比較注重多層面地展開歷史。高中教學(xué)在初中教學(xué)上的提高，不僅要有教科書的變化，更要有課堂教學(xué)的更新。我省全面實(shí)施新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評(píng)價(jià)？如何實(shí)施？我談幾點(diǎn)看法：

一 、選擇適宜教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊課──導(dǎo)入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業(yè)。 新課程理念環(huán)境下的歷史教學(xué)中，選擇和運(yùn)用何種教學(xué)模式，應(yīng)考慮三方面因素 ：

第一，教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)目標(biāo)從單一轉(zhuǎn)向綜合，就是要使學(xué)生在思想情 感、智力能力、個(gè)性特長(zhǎng)等方面全面和諧發(fā)展。適合不同的目標(biāo)必須有不同的教學(xué)模式，多樣化的歷史教學(xué)式為綜合性的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式的選擇運(yùn)用也具有制約作用，不同的教學(xué)模式往往在教學(xué)內(nèi)容方面有特定的適用范圍。當(dāng)前，我國(guó)歷史教材已從全國(guó)單一教材體制向多套教材并行的體制發(fā)展。所以要打破過(guò)去知識(shí)傳授為目的的單一組織方法，嘗試從信息加工、思維發(fā)展、技能訓(xùn)練和情感激發(fā)不同角度組織教學(xué)內(nèi)容。如果仍以單一的模式使用風(fēng)格各異的教材，是很難獲得理想的效果的。

第三，學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生特點(diǎn)指心理特征與知識(shí)背景兩方面。隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生不但在知識(shí)量方面不斷增加，在知識(shí)的質(zhì)的方面也逐漸提高。同時(shí)，心理特征也發(fā)生變化，例如低年級(jí)學(xué)生的興趣主要是直接興趣，而且興趣具有廣闊性，缺乏持久性；形象思維多，邏輯思維少；機(jī)械記憶多，意義識(shí)記少；想像力豐富 ，遷移能力不夠等。因此，必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)模式。

學(xué)生特點(diǎn)既包括學(xué)生個(gè)體方面，也包括班級(jí)集體方面。班級(jí)集體的智力水平差異是多方面的，通常表現(xiàn)為 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)或薄弱，思維活躍或不活躍，班級(jí)水平比較一致或參差不齊。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生水平參差不齊 ，就應(yīng)采用掌握教學(xué)模式或程序教學(xué)模式。

歷史教學(xué)中，教師既要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇最適宜的歷史教學(xué)模式，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，注意綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

（一）課堂氣氛“嚴(yán)肅”與“活躍”的關(guān)系。教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。 “嚴(yán)肅”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知 識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活躍”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容 ，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

（二）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)， 擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。例如：講述完德意志的統(tǒng)一后，可如下設(shè)問(wèn)：“在確立資本主義制度的過(guò)程中，英、法、美、俄、日、德等國(guó)分別具有哪些特點(diǎn)？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對(duì)一種新的社會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過(guò)曲折、復(fù)雜的歷史過(guò)程理解的空間。

（三）教學(xué)過(guò)程中“設(shè)疑”與“釋疑”的關(guān)系。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“設(shè)疑”與“釋疑”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。例如：講爆發(fā)的原因時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供一些材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到”。設(shè)疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師生討論法等等。教師應(yīng)視問(wèn)題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識(shí)性的問(wèn)題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”；分析理解型的題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答 ，如：“為什么必然會(huì)發(fā)生？”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)和英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，從而得出正確結(jié)論。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢?！彼越處熞盐找粋€(gè)原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！?/p>

三、優(yōu)美的課堂語(yǔ)言

教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，你一進(jìn)教室，學(xué)生就興奮，就會(huì)覺(jué)得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來(lái)自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來(lái)自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺(jué)醒”的時(shí)間哪個(gè)在前、哪個(gè)在后，學(xué)生容易記錯(cuò)，我簡(jiǎn)練地用“革命風(fēng)暴刮起后 ，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學(xué)生很快就記住了，并且記得很牢。

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。如“字字珠磯、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言美；層次清晰、簡(jiǎn)潔明了的板書、板圖美；有張有弛 、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美等等。我們應(yīng)該長(zhǎng)期不懈地去努力、去探索達(dá)到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小紅.高中歷史教學(xué)反思[J].教育教學(xué)研究2009年第24期

大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：第二次科技革命 學(xué)科滲透

在世界近代史和各國(guó)工業(yè)化的發(fā)展中，19世紀(jì)70年代開始的第二次科技革命具有極其重要的意義。在這次科技革命中，科學(xué)技術(shù)有了新的突破，新能源、新機(jī)器、新產(chǎn)品和新的通訊設(shè)備的應(yīng)用，使社會(huì)生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展。生產(chǎn)力的提高又使生產(chǎn)和資本迅速集中，產(chǎn)生壟斷，主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段，世界資本主義體系也在這一階段完全確立，可以說(shuō)，這是一個(gè)具有里程碑性質(zhì)的時(shí)期。而如何上好這一課，能讓學(xué)生清晰地理解其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一些跨學(xué)科的知識(shí)不能不說(shuō)是對(duì)每一位歷史教師的挑戰(zhàn)。下面筆者就自己對(duì)本課的教學(xué)來(lái)談?wù)剬W(xué)科滲透教學(xué)方法在這一課中的運(yùn)用。

第二次科技革命的主要內(nèi)容包括新能源的利用(發(fā)電機(jī)原理的創(chuàng)立，電燈泡的發(fā)明)，電訊事業(yè)的發(fā)展(電話、電報(bào)的發(fā)明)，新機(jī)器、新產(chǎn)品的創(chuàng)制(汽油內(nèi)燃機(jī)、柴油內(nèi)燃機(jī)、汽車飛機(jī)的發(fā)明)，新興工業(yè)部門的出現(xiàn)(鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè))。這些內(nèi)容牽涉到物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而教師只有把這些知識(shí)深入淺出的介紹給學(xué)生之后，學(xué)生才會(huì)形成一個(gè)初步的概念:第二次工業(yè)革命是怎么回事，相對(duì)于第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命有哪些科技上的創(chuàng)新，從而才能更使學(xué)生體會(huì)科技是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力推動(dòng)歷史發(fā)展這一歷史發(fā)展規(guī)律。

第二次工業(yè)革命是以電力應(yīng)用為標(biāo)志的，而講清發(fā)電機(jī)電的知識(shí)是本課的一個(gè)難點(diǎn)。一般的歷史教科書對(duì)法拉第的發(fā)電機(jī)工作原理都略有描述，在上海地區(qū)的歷史教材中是這樣描述的：1831年8月29日，他（法拉第）把一根長(zhǎng)8.5英寸，直徑3/4英寸的圓柱形磁鐵插入用220英尺銅線繞成的線圈時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表的指針動(dòng)了，表明產(chǎn)生了電流……這對(duì)于學(xué)過(guò)電磁感應(yīng)的人來(lái)說(shuō)可以理解，但電磁感應(yīng)的內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)接觸較少，因此對(duì)高一的學(xué)生解釋這一原理就比較困難。筆者在網(wǎng)上下載了一個(gè)動(dòng)態(tài)的電磁感應(yīng)示意圖：閉合線圈以固定軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)切割靜止磁鐵的磁力線，從而在線圈內(nèi)產(chǎn)生電流（接入安培表可觀察到）。這樣直觀的圖片使學(xué)生對(duì)發(fā)電機(jī)工作原理有深刻的印象。可是又有學(xué)生提出：要保持持續(xù)的電流，必須使線圈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，根據(jù)能量守恒定律，產(chǎn)生電能必須有其他能量的轉(zhuǎn)化，那么其他能量從何而來(lái)呢？這時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)前面我們學(xué)過(guò)的知識(shí)：蒸氣機(jī)。當(dāng)時(shí)蒸汽作動(dòng)能已經(jīng)十分普遍了，通過(guò)蒸氣機(jī)帶動(dòng)搖柄轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣蒸汽機(jī)內(nèi)能就轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，使線圈持續(xù)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，切割磁力線又產(chǎn)生了電能，這樣，蒸汽機(jī)內(nèi)能機(jī)械能電能的轉(zhuǎn)化就完成了，電能是人類繼通過(guò)蒸氣機(jī)獲得內(nèi)能之后獲得的又一種具有廣闊前景的新能源。

本課的第二個(gè)難點(diǎn)是講清其他幾個(gè)新能源的問(wèn)題，如果說(shuō)電能解決的是人們的日常生活方式問(wèn)題，那么幾個(gè)新能源發(fā)動(dòng)機(jī)的問(wèn)世則解決的是人們的出行問(wèn)題。第一次工業(yè)革命發(fā)明了火車和汽船，時(shí)速在40KM左右，但是兩者都有自己的局限性，汽船只適用水路，火車必須鋪設(shè)鐵軌，在這樣的情況下，人們需要一種高效、便捷的能源發(fā)動(dòng)機(jī)來(lái)提升自己的速度，柴油內(nèi)燃機(jī)和汽油內(nèi)燃機(jī)就是出現(xiàn)在這樣的背景下。教師在這里要做的，就是講清楚這兩種內(nèi)燃機(jī)為何要比蒸汽機(jī)優(yōu)越。內(nèi)燃機(jī)的工作原理是化學(xué)物質(zhì)燃燒在汽缸內(nèi)燃燒，氣體急劇膨脹，推動(dòng)活塞運(yùn)動(dòng)，活塞帶動(dòng)曲桿，通過(guò)方向性的轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)想要驅(qū)動(dòng)的機(jī)器。從能量守恒方面看，這幾種發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理無(wú)非都是把熱能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而要獲得高效的熱能，就要使燃燒更充分，蒸汽機(jī)的燃料是煤炭，后兩者的燃料是柴油和汽油，燃燒要比煤炭充分。再?gòu)哪芰渴睾惴矫婵?，蒸汽機(jī)燃燒煤炭使水沸騰產(chǎn)生蒸汽，產(chǎn)生的動(dòng)力是間接的，而柴油或汽油發(fā)動(dòng)機(jī)是直接通過(guò)氣體燃燒獲得推助力，熱能直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，能量轉(zhuǎn)化越直接，能量流失就越少。這就是后者比前者進(jìn)步的要點(diǎn)。對(duì)于感興趣的學(xué)生，教師還可以布置一個(gè)小任務(wù)：柴油發(fā)動(dòng)機(jī)和汽油發(fā)動(dòng)機(jī)有哪些不同，讓學(xué)生回家查查資料。

歷史課的人文因素要多于自然科學(xué)因素，因此我們?cè)谂c其他學(xué)科的滲透中不能忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。最好的素材莫過(guò)于科學(xué)家的小故事。在這里，教師可以讓學(xué)生講述他們知道的科學(xué)家的小故事，學(xué)習(xí)他們的事跡以勵(lì)志成才。而教師則提供了這樣一則小故事：多年前，一位窮苦的牧羊人領(lǐng)著兩個(gè)兒子以替別人放羊維持生計(jì)。一天，他們趕著羊來(lái)到一個(gè)山坡時(shí)，一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過(guò)，并很快消失在遠(yuǎn)處。牧羊人的小兒子問(wèn)父親：“大雁要往哪里飛？”“它們要去一個(gè)溫暖的地方，在那里安家，度過(guò)寒冷的冬天?！蹦裂蛉苏f(shuō)。他的大兒子羨慕地說(shuō)：“要是我們也能像大雁一樣飛起來(lái)就好了，那我要飛得比大雁還高，去天堂看媽媽?！毙鹤右矊?duì)父親說(shuō)：“做個(gè)會(huì)飛的大雁多好??！那樣就不用放羊了，可以飛到自己想去的地方。”牧羊人沉默了一下，對(duì)兩個(gè)兒子說(shuō)：“只要你們想，準(zhǔn)能飛起來(lái)?！眱蓚€(gè)兒子試了試，并沒(méi)飛起來(lái)。他們用懷疑的眼神瞅著父親。牧羊人說(shuō)，讓我飛給你們看，于是他飛了兩下，也沒(méi)飛起來(lái)。他肯定地說(shuō)，我是因?yàn)槟昙o(jì)大了才飛不起來(lái)，你們還小，只要不斷努力，就一定能飛起來(lái)。兒子們牢牢記住了父親的話，并一直努力，長(zhǎng)大后果然飛起來(lái)了――他們發(fā)明了飛機(jī)。他們就是萊特兄弟。展示完這個(gè)故事，教師沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，一半以上的學(xué)生認(rèn)為萊特兄弟給自己的印象比較深，因?yàn)樗麄兡転樽约旱睦硐攵鴬^斗，少數(shù)幾位學(xué)生認(rèn)為飛機(jī)的發(fā)明得益于萊特兄弟豐富的想象力，能從大雁聯(lián)想到人類的飛翔，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為人應(yīng)該有一個(gè)堅(jiān)定的信念，應(yīng)該有夢(mèng)想，這才是每個(gè)人的翅膀。而教師個(gè)人比較推崇萊特兄弟的父親，是他用善意的謊言給了孩子一個(gè)夢(mèng)，并用這個(gè)夢(mèng)造就了一明大師。那的確一個(gè)充滿夢(mèng)想的時(shí)代，而教師在這節(jié)課上要做的，就是鼓勵(lì)學(xué)生要從各個(gè)角度看問(wèn)題，甚至從一個(gè)小故事上折射出不同的的人生理念。

考慮到當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)與歷史學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，尤其是在上海地區(qū)歷史學(xué)科的二期課改教材中，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)不可擋，但本課內(nèi)容因?yàn)樯婕翱鐚W(xué)科的內(nèi)容比較多，一些科技術(shù)語(yǔ)需要用一大段中文解釋學(xué)生才能明白，如果再用英文敘述這些知識(shí)會(huì)增加教學(xué)難度，所以筆者選擇的英語(yǔ)資料偏重于學(xué)生比較感興趣的人物軼事。筆者挑選了一位個(gè)性鮮明、享譽(yù)全球的人――諾貝爾的生平簡(jiǎn)介:Alfred Nobel， the great Swedish inventor and industrialist， was a man of many contrasts. He was the son of a bankrupt， but became a millionaire; a scientist with a love of literature， an industrialist who managed to remain an idealist. He made a fortune but lived a simple life， and although cheerful in company he was often sad in private. A lover of mankind， he never had a wife or family to love him; a patriotic son of his native land， he died alone on foreign soil. He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.就趣味性而言這段材料主要講述的是諾貝爾的一生，因?yàn)樗囊簧錆M了戲劇色彩和傳奇性，比較容易引發(fā)學(xué)生的興趣；就難度而言，材料中的詞匯量基本上沒(méi)有超出高一學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，因此這一段材料比較通俗易懂，所以在教師出示了材料以后，大家都能看懂。教師根據(jù)材料He made a fortune but lived a simple life提問(wèn):你怎么看待諾貝爾獎(jiǎng)自己的財(cái)產(chǎn)捐贈(zèng)給科學(xué)事業(yè)?很快，全班開始積極討論諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)全人類做出的巨大貢獻(xiàn)。而針對(duì):He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.對(duì)于諾貝爾發(fā)明炸藥的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:發(fā)明炸藥的初衷是為了發(fā)展和平時(shí)期的工業(yè)、礦業(yè)、筑路業(yè)，但是炸藥又是一把雙刃劍，成為極具殺傷力的武器，因此，討論如何利用這樣一把雙刃劍再次把課堂氣氛推向。不少學(xué)生都能慷慨陳詞，積極闡述自己的想法。而又因?yàn)檫@是一節(jié)歷史課而非英語(yǔ)課，教師不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)言都用英語(yǔ)講，教師運(yùn)用英語(yǔ)僅僅起到提供原始材料的作用。

本課涉及了物理、化學(xué)、政治、英語(yǔ)等各門學(xué)科的知識(shí)，因此是一節(jié)比較典型的學(xué)科滲透課，歷史教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科滲透的教學(xué)方法就是以歷史學(xué)科為載體，聯(lián)系其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，在與其他學(xué)科的融和中，使學(xué)生更好地理解與掌握歷史知識(shí)、拓寬思路、發(fā)展能力的教學(xué)方法。學(xué)科滲透是將來(lái)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)，尤其是像歷史課這樣綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科。但是怎樣才能將這種課上好，筆者認(rèn)為要注意以下幾方面：首先，學(xué)科滲透不能上成綜合課。綜合課是在同一節(jié)課里，平行地、平均地講述各學(xué)科的知識(shí)，而進(jìn)行學(xué)科滲透應(yīng)該是以歷史知識(shí)為線索，以歷史課堂為載體，將歷史上出現(xiàn)的各種自然知識(shí)、人文知識(shí)簡(jiǎn)明地介紹給學(xué)生，通過(guò)歷史課里面的學(xué)科滲透，學(xué)生既明白各個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈，又拓寬了他們的知識(shí)面。在進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)科滲透是手段，也可以是目的，但前提是在歷史的視野中。為什么這樣說(shuō)呢？我們向?qū)W生講授其它學(xué)科的知識(shí)，只是一種將歷史知識(shí)講透徹的手段。如果學(xué)生不能明白發(fā)電機(jī)比蒸汽機(jī)的優(yōu)越性，他就不能理解為何第二次科技革命比第一次科技革命先進(jìn)；如果學(xué)生不理解內(nèi)燃機(jī)比蒸汽機(jī)優(yōu)越，他就不能理解人類的物質(zhì)文明是不斷進(jìn)步的，因此學(xué)科滲透也是教師更好的進(jìn)行歷史教學(xué)的手段。學(xué)科滲透又是目的，歷史課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，高一學(xué)生應(yīng)該有論從史出、史由論證、史論結(jié)合的初步能力，而只有綜合的掌握歷史課這一坐標(biāo)體系中的各項(xiàng)知識(shí)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的這些能力，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

其次，始終保持歷史知識(shí)的傳授為主，其他學(xué)科為輔的教學(xué)秩序，不能喧賓奪主。比如本課在講到內(nèi)燃機(jī)的問(wèn)題時(shí)，還有很多內(nèi)容是可以深入講解的:汽油機(jī)和柴油機(jī)的區(qū)別主要在于壓縮比、點(diǎn)火方式、所用燃料及用途。汽油機(jī)的壓縮比為4～6。柴油機(jī)的壓縮比為15～18。從理論上講，壓縮比越大，效率越高。但因?yàn)闅飧资懿牧蠌?qiáng)度的限制，而且氣缸內(nèi)工質(zhì)的溫度不能超過(guò)燃料的燃點(diǎn)，所以壓縮比不能太大。它們的點(diǎn)火方式不同，汽油機(jī)是把吸入氣缸的汽油蒸汽與空氣混合、加壓，然后用火花塞點(diǎn)火。柴油機(jī)是由噴油嘴噴出的霧狀柴油與空氣混合、加壓，靠壓縮來(lái)提高混合氣體的溫度自動(dòng)點(diǎn)火。汽油機(jī)是用汽油做燃料，柴油機(jī)是用柴油做燃料，它們的名稱就是由此而來(lái)的。汽油機(jī)使用鋁合金、塑料等材料制成，體積小，重量輕，起動(dòng)方便，運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)，轉(zhuǎn)速快，適用于汽車、飛機(jī)等要求體積小、速度快的運(yùn)輸工具。柴油機(jī)的壓縮比大，氣缸因?yàn)橐惺茌^大的壓力而做得較為牢固笨重，一般用鋼鐵等材料制成。它的功率大，適用于載重較大的大型卡車、拖拉機(jī)、機(jī)車和船艦……但是如果教師如此滔滔不絕地講下去就變成了主次不分，將歷史課變成了物理課，所以教師要適可而止，將此內(nèi)容作為學(xué)生的課外作業(yè)就可以了。

再次，對(duì)歷史教師自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。要完成這樣一節(jié)與各門學(xué)科滲透的歷史課，教師必須具有廣博的知識(shí)面。這些知識(shí)面包括:（一）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。教師必須非常熟悉自己所教授的這節(jié)課的知識(shí)體系，清楚在什么時(shí)候適時(shí)地插入其他學(xué)科的知識(shí)。（二）自身的知識(shí)素養(yǎng)。教師在平時(shí)應(yīng)該廣博群書，積極吸收其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，這樣才能在上課時(shí)將一些課外知識(shí)傳授給學(xué)生。（三）對(duì)學(xué)生所掌握的其他學(xué)科體系的知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)力有一定的認(rèn)識(shí)，知道在這一課中牽涉的其它學(xué)科的知識(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)多少，以便在上課時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者與學(xué)生一起討論。

當(dāng)然，除了知識(shí)面，教師還要有一定的教學(xué)組織能力。這包括備課過(guò)程中能積極挖取交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，比如能夠把蒸汽機(jī)工作原理、內(nèi)燃機(jī)工作原理在歷史的視野下進(jìn)行比較，能夠說(shuō)清楚貝爾的電話與馬可尼的電報(bào)的工作原理的區(qū)分……在講述這些內(nèi)容的時(shí)候能夠積極與學(xué)生交流，尤其像柴油與汽油的區(qū)別這一類的問(wèn)題，學(xué)生是知道的，那么，這時(shí)候就可以讓學(xué)生自己來(lái)講，避免一言堂。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又加深了師生之間的交流，還能激勵(lì)學(xué)生積極在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，活學(xué)活用。

就歷史學(xué)科特征而言，歷史是各門學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的坐標(biāo)系。歷史學(xué)科的廣博性決定了歷史教學(xué)必然與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)；當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展決定了培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才是大勢(shì)所趨；新課程改革的理念決定了學(xué)生應(yīng)該以綜合性的研究方法和思維方式來(lái)解決問(wèn)題。因此，在一些合適的教學(xué)內(nèi)容中采用學(xué)科滲透的教學(xué)方法，并且能夠注意到綜上所述的一些問(wèn)題，這種教學(xué)方法還是值得我們?nèi)シe極實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]常生龍.歷史與科學(xué)的對(duì)話.華東師范大學(xué)，2004.

[2]楊向陽(yáng).高中歷史新課程理念與實(shí)施.海南出版社，2004.

[3]馮常麗.關(guān)于目前中學(xué)歷史雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的思考.歷史教學(xué)問(wèn)題，2003年第4期.

[4]何大豐.中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透與遷移.池州師專學(xué)報(bào).2005年4月.