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線上教育的定義范文第1篇

[關鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學習；教學研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro數據庫程序設計課程是很多大學開設的計算機基礎課之一，課程主要學習美國微軟公司開發的數據庫管理系統軟件――Visual FoxPro，也會講授關于數據庫通用的結構化查詢語言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實踐性都較強的課程。在課程實際教學中，授課教師會發現學生易于掌握感官性較強的操作性內容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達式、編程等內容。本文在Visual FoxPro數據庫程序設計課程中應用基于YxtCMF的混合學習模式，使學生成為整個學習過程中的主體對象。令其在課堂下借助YxtCMF系統學習較y理解的理論性、概念性、邏輯性內容，課堂上在教師指導下進行上機操作練習。這種混合學習模式有利于提高學生自主學習能力、主動探究意識和創新精神，充分利用信息技術給師生更多教與學的自由，豐富Visual FoxPro數據庫程序設計課程的教學方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學效率和教學效果。

1 YxtCMF和混合學習

1.1 YxtCMF

“易學堂在線學習系統”（YxtCMF）由易學堂開發，是一個采用PHP 5開發，使用MySQL數據庫，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學習平臺系統。YxtCMF秉承E-learning設計理念，具有簡單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統提供免費版和授權版兩個版本，兩個版本都提供“線上課堂”“在線題庫”“交流論壇”等基本功能，收費的授權版還提供了“直播課程”和“技術支持”功能。兩個版本功能對比見表1所示。YxtCMF免費版提供的功能可以滿足大學VFP課程混合學習模式的大部分教學需求，在其官方網站還提供了源文件下載。

1.2 混合學習

混合學習在印第安納大學教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學習手冊》中定義為：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學習也被一些學者定義為：是對所有學習要素進行的合理選擇和組合，是學習效果及所有學習要素進行的合理選擇和組合，使學習效果和學習項目的成本達到最優的理論和時間。時至今日，混合學習已經成為高校改革的重要內容，基于網絡教學平臺的混合學習模式的應用，將為高校教學改革提供一個新的思路。

1.3 YxtCMF混合學習的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統安裝

YxtCMF系統需要安裝在PHP環境的服務器當中，比如常見的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環境的云服務器、校園網服務器或者機房服務器。出于經濟性和學生登錄YxtCMF系統所在場所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網服務器中，和云服務器相比，這節省了租用費用，和機房服務器相比，這提供了更大的服務范圍。

1.3.2 YxtCMF系統提供了線上教學功能

YxtCMF系統提供的功能可供教師和學生完成線上的教與學。

①線上課程：教師通過該功能可VFP課程教學資源；學生可查看教學資源，自學課程的重、難點內容。

②在線題庫：教師通過該功能可編輯和試卷；學生使用該功能可進行線上答題，檢驗自學的效果。

③交流論壇：提供了教師和學生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學設計

2.1 教學活動設計

2.1.1 線上教學

線上教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的概念性、邏輯性問題，例如“面向過程的程序設計”中的“選擇結構程序設計”“循環結構程序設計”部分的內容，學習這部分知識需要較強的邏輯思考能力和一定的理解吸收時間，在傳統課堂的教學實踐過程中，學生常常會反饋難以理解或時間不夠。教師將這部分知識使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學視頻在YxtCMF平臺的“線上課程”中。學生觀看該視頻進行學習、思考和理解，再使用“在線題庫”功能答題，通過YxtCMF系統自動生成的答題成績和結果分析檢測自學效果。若還有疑難問題可以通過站內信或者“交流論壇”與教師和其他學生進行線上探討交流。

2.1.2 課堂學習

課堂教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的操作性問題。例如課程“面向對象的程序設計”中的“表單控件”內容，學習這部分課程需要了解每個表單控件的添加、選定、改變大小、移動、復制和刪除的方法。在課堂教學中教師可以細致講解和演示每個操作步驟，學生通過觀看教師的操作學習課程內容，并通過實際上機操作加深體會，與教師面對面地交流，解決出現的問題。

2.2 評估和反饋設計

學習評估和反饋是混合學習的重要內容之一，基于YxtCMF的大學VFP課程混合學習效果的價值評估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時反饋給學生。

2.2.1 線上評估和反饋

基于YxtCMF的大學VFP課程學習效果的線上評估，主要基于系統提供的學習記錄功能，系統會自動記錄每個登錄的學生賬號的學習活動，比如觀看線上課程的時長、次數；在線答題的成績，如果多次答題還會記錄其最高成績和最低成績；此外，教師也可以根據學生在“交流論壇”中提出問題的層次，評估學生的學習進度。教師還可以將評估的結果通過站內信的方式發送給學生個體，或者在平臺首頁成績公告。

2.2.2 課堂評估和反饋

課堂評估方法和傳統課堂相同，教師根據上交的作業評估學生的學習效果。作業情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發送站內信給學生個體或者公告在平臺首頁。

3 結 語

基于YxtCMF的大學Visual FoxPro數據庫程序設計課程的混合學習模式，能夠彌補傳統課堂教學中存在的不足之處，線上形式多樣的教學內容能夠引起學生的學習興趣，促使學生主動思考，提高學生自主學習的能力。因為有了線上教學的先期理解，學生在課堂上能夠深入體會每步操作的意義，容易更深入地理解課程內容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進了教學活動的順利開展。基于YxtCMF的混合學習模式同樣也適用于其他學科的教學，值得教育工作者進行深入研究和推廣應用。

主要參考文獻

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電話教育，2009（12）.

線上教育的定義范文第2篇

“烏鎮原本就有繅絲業的傳統。”漢密爾頓說，烏鎮女人的智慧和知識都在她們手上，所以這次她請當地人一起加入這件藝術品的創作。

如果要問傳統文化和當今年輕人之間的距離有多遠，答案恐怕是，“一個互聯網平臺”的距離。

“O2O”煥發非遺生機

對于非物質文化遺產來說，線上線下結合的O2O電商模式為其打造了新市場空間。目前國內已有非物質文化遺產電商平臺開始運作。此前百度糯米通過其平臺推出了非遺有價產品的專題活動，而在去年，國內唯一官方授權的非遺類電商平臺e飛蟻也正式上線。

北京大學文化產業學院李榮鴻教授認為，從非遺傳承人和企業角度來看，這類O2O平臺通過借助互聯網渠道優勢為非遺傳承人和非遺企業構建了全方位的線上推廣。“他們只需要通過付出自己的手藝勞動，就能夠借助線上平臺獲取一定的收益，同時也能夠借助線上平臺弘揚自己的手藝文化?！崩罱淌谡f。

從電商平臺的角度來看，目前國內真正從事這類產品的電商并不多，電商平臺很容易建立自己獨特差異化優勢，并能在天貓、京東稱霸下的中國電商市場格局“殺”出一條陽光大道來。

從消費者的角度來看，隨著人文層次不斷提升，越來越多的消費者尤其是藝術愛好者喜歡收藏一些具備傳統文化價值的產品。但是很多消費者卻苦于很難通過線下渠道找到非遺大師們的作品，互聯網平臺則打破了這種信息障礙。

“當然，O2O電商平臺需要打破的是一個信任問題，對于很多消費者來說，他們很難辨別非遺產品的真假，這就需要電商平臺具備足夠的權威來確保非遺商品的真實性。”李榮鴻補充道。

打造“線上線下”閉環

互聯網優勢在于憑借著低廉的連接成本為用戶創造連接價值。通過借助線上平臺導流，各種線下的非遺展覽就得以順利舉辦，比如美食節、服裝節、非遺產品展覽等。對于平臺來說，不僅可以收取一定的門票費用，它們在為非遺繼承人和非遺企業提供線下展示的同時，也能獲得一定廣告收益。

對于用戶來說，他們通過參加這種線下非遺活動，也能夠更深入了解到中國的傳統非物質文化遺產，另一方面，他們還能夠通過線下活動認識有共同興趣愛好的朋友，非遺文化社交甚至也可以由此開啟。

最后，對非遺文化的繼承人和企業來說，通過這種線下活動也能夠更好地推廣和宣傳自己的非遺文化作品，讓更多的用戶了解自己的非遺文化。

那么如何留住用戶呢？

目前市場的應對方式是通過非遺文化相關的知識問答、在線教育和數字博物館等。對于大多數想要學習和了解非遺文化的用戶來說，這無疑可以吸引他們回到平臺進行二次消費?！霸谖磥?，線上教育，尤其是直播教育將會成為一種非常流行的趨勢，非遺文化教育作為垂直細分領域，同樣會具備一定的市場空間?！苯逃炕A教育司的高峰對《經濟》記者介紹道。

可以看出，隨著互聯網的發展，非遺文化將在更多領域展現市場空間。中國的傳統文化出現斷層并非聳人聽聞，但是隨著互聯網平臺對非遺文化的推動，中國的傳統文化將會得到有效延續。最為重要的是，借助互聯網，以市場化的方式來運作非遺文化，既有利于非遺文化的快速傳播，對于互聯網創業者以及非遺文化繼承人和企業來說也是一個全新的市場機遇。

娛樂至死的時代

文/本刊記者劉稚亞

蕭

伯納說過一句話，理智的人適應環境，而世上所有的進步都仰賴不理智的人。尼爾?波茲曼的《娛樂至死》乍一看來就像是胡言亂語，然而卻在當今的社會中一次又一次地被反復驗證了。

《娛樂至死》這本書討論的是對20世紀后半葉美國文化中最重大變化的探究和哀悼：印刷術時代步入沒落，而電視時代蒸蒸日上。波茲曼認為，這種轉換從根本上不可逆轉地改變了公眾話語的內容和意義，因為這樣兩種截然不同的媒介不可能傳達同樣的思想。

電視尚且如此，互聯網呢？

在互聯網的時代，任何的嚴肅性都變得沒有意義。美國大選中發型飄逸、表情夸張、言語驚人的Trump選票居然一路扶搖直上，成為最為人矚目的社交網絡中的寵兒；英國脫歐公投結束后谷歌搜索排行榜第二位居然是“歐盟是什么”，脫歐結束后就有150萬人請愿要重新公投，原因是大部分人只是“投著玩玩的”――“自由民主”仿佛成了一個笑話。我們似乎達到了這樣一個共識：政治家、教育家或者思想家原本可以表現才干和駕馭能力的領域已經從智慧變成了化妝術和演技。

原因就在于，長期浸泡在娛樂化世界中的我們，思想結構和認知能力也完全發生了改變。

在18世紀和19世紀，印刷術賦予智力一個新的定義，這個定義推崇客觀和理想的思維，同時鼓勵嚴肅、有序和具有邏輯性的公眾話語。那時候的閱讀和當今的閱讀是截然不同的。過去，我們提到一位大師，首先想到的是他們的著作、社會地位和觀點，而現在我們提到一個人（尤其是當今炙手可熱的“網紅”），我們想到的卻是一段視頻上的臉，而至于他們說過什么，我們幾乎一無所知（當然我們也不想知道，當時看過了一樂就行，何必去思考那么多？又費時又費力）。

波茲曼定義了一個“闡釋年代”。闡釋是一種思想的模式，一種學習的方法，一種表達的途徑。所有成熟話語所擁有的特征――富有邏輯的復雜思維，高度的理性和秩序，對于自相矛盾的憎惡，超常的冷靜和客觀以及等待受眾反應的耐心――都蘊含在嚴肅閱讀的“闡釋”之中。而現在，碎片化閱讀的年代，我們再也容忍不了超過140字的閱讀，超過3分鐘的視頻，“闡釋年代”逐漸褪去，另一個時代統治了我們的生活。這個新時代就是“娛樂業時代”。

線上教育的定義范文第3篇

關鍵詞：計算機輔助教學；數學思想方法；案例研究

中圖分類號：G434 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）16-0052-03

計算機輔助數學教學要體現數學教學的理念，既要輔助教師的教，更要輔助學生的學，引導學生觀察現象、感知過程、體悟思想方法，建構多維知識體系。本文通過蘇教版（選修2-2）中《導數》一章中“曲線上一點處的切線”課件制作過程，來探索如何運用幾何畫板演示連續變化、膨脹收縮、分裂合并、有限無限等數學思想的實現途徑。

一、通過情境創設，感悟以直代曲的必要性

1.情境

光線射到曲線上一點P，光線如何反射？

學生知道光線在直線上如何反射，曲線上的光線反射問題怎么轉化成直線上的反射問題呢？

2.問題

對曲線精確變化趨勢如何刻畫？

3.討論

局部以直代曲。

課件演示：用線段上的關聯點控制縮小與放大，原圖中矩形在向右移動的過程中逐漸連續放大，拖動再放大點，則圓內曲線連續放大。當原圖中的點P在曲線上移動時，右面兩個被放大的圖形也隨之變化。

如果將點P附近的曲線再放大，我們有什么發現？

如果繼續放大，曲線在點P附近將逼近一條確定的直線，該直線是經過點P的所有直線中最逼近曲線的一條直線。曲線可能在這條直線的同側，也可能在這條直線的兩側。

在點P附近我們可以用這條直線l來代替曲線，也就是說，在點P附近，曲線可以當做直線。（即在很小范圍內以直代曲）

既然點P附近的曲線被看做直線l，那么曲線經過點P時上升或下降的“變化趨勢”如何刻畫？

引導學生得出結論：既然點P附近的曲線被看做直線l，從而可用直線l的斜率來刻畫曲線經過點P時上升或下降的“變化趨勢”。

二、通過動態演示，體悟數學概念建構過程

1.問題

直線l1、l2為經過曲線上一點P的兩條直線。

（1）試判斷哪一條直線在點P附近更加逼近曲線。

（2）在點P附近能作一條比l1、l2更加逼近曲線的直線l3嗎？

（3）在點P附近能作一條比l1、l2、l3更加逼近曲線的直線l4嗎？

（4）怎樣找到經過曲線上一點P處最逼近曲線的直線l呢？

2.定義

辨析割線與切線。

聯系在圓錐曲線中學習的切線概念，讓學生辨析何謂割線、何謂切線，圖1中，l1是割線，l2是切線，然后，動態演示割線逼近切線的過程，如圖2所示，讓學生感知并給出割線與切線的定義。

3.數學化

割線逼近切線的數量化。

通過剛才的模型演示，探索如何用割線斜率來逼近切線斜率。

設曲線上一點P（x,f(x))，過點P的一條割線交曲線于另一點Q（x+Δx,f(x+Δx))，動態測量割線的斜率PQ，即k==，當點Q沿曲線向點P運動，并無限靠近點P時，割線PQ逼近P點的切線l，從而割線的斜率逼近切線l的斜率，即當Δx無限趨近于0時，無限趨近于點P（x,f(x))處的切線的斜率。

三、操作體驗：感受斜率與切線關系

1.操作

在學案上，利用直尺，用割線逼近切線的方法作切線。

2.據圖寫斜率

在圖3的（1）至（3）中，直線l為曲線在點P處的切線，分別求l的斜率。

四、實例研究：從數與形兩個方面逼近求斜率

1.例題

已知f(x)=x2，求曲線y=f(x)在x=2處的切線斜率。

分析：為求得過點(2，4）的切線斜率，我們從經過點（2，4）的任意一條直線（割線）入手。

（1）圖形逼近

可以讓點Q從點P左右兩邊向點P移動，加強學生的直觀印象。

（2）數值逼近（見圖4）

2.課堂練習（見圖5）

（1）l為經過曲線上點P和Q的割線。

①若P(1,2)，Q(5,7)，求l的斜率；②當Q沿曲線向點P靠近時，l的斜率變大還是變小？

（2）運用例題中割線逼近切線的方法，分別求曲線y=x2在x=0,x=-2,x=3處的切線斜率。

通過練習，進一步體驗切線斜率的幾何意義，體會割線逼近切線思想的應用。

五、深化理解：提煉思想方法、提高建模能力

一是兩種思想方法：局部以直代曲——精確刻畫曲線上某一點處的變化趨勢；逼近——割線逼近切線。

二是圖形逼近的數量刻畫——割線斜率逼近切線斜率是“以直代曲”的一種數量化。

三是曲線在一點處的切線以及切線的斜率的概念，要學會利用割線逼近切線的方法求切線的斜率。

六、對運用計算機輔助教學必要性的認識

1.展示逼近過程

導數概念的建立基于“無限逼近的過程”，這個逼近的過程是抽象的，它需要學生經歷平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，而瞬時變化率就是導數，所以建立導數的概念就是要展示這個逼近的過程。逼近的過程是連續的，這個過程在以往是通過教師的描述，學生在頭腦中完成的，有了技術手段，就可以將片段、零散的、抽象的變成連續的、完整的、具體的。

2.感受“局部以直代曲”

曲線上一點P附近的圖形持續放大，是“局部以直代曲”思想方法產生的源頭，也是本節的要點，教學時可以邊講邊畫出逐步放大的過程及圖形，通過幾何畫板這一軟件，可以展示曲線中選取的任意某一段，將其連續放大，并可以按照個人的意愿任意放大，真正體現連續變化、分裂合并和膨脹收縮原理。[1]

3.體現數形結合思想

由于課標要求導數概念的建立脫離極限概念，以防止對極限概念認識和理解的困難，影響對導數本質的認識和理解，同時，課標強調“對導數本質的認識，不僅作為一種規則，更作為一種重要的思想、方法來學習”，并且要求“通過函數圖像直觀地理解導數的幾何意義”。[2]但是形的表征最終仍舊需要數的精確刻畫，那么，如何將二者緊密結合起來呢？通過幾何畫板，我們可以同時實現圖形逼近與數值逼近的過程。

4.體會切線定義的動態生成過程

割線逼近切線既體現了逼近的思想，也體現了局部以直代曲的思想，而割線斜率逼近切線斜率則是“以直代曲”的數量化。割線的斜率數學本質是平均變化率，切線的斜率則是曲線上兩點的縱坐標相對于橫坐標之差的平均變化率在動點向定點運動過程中的極限位置，這個變化的過程是細微的、瞬時的、抽象的，如何呈現這一過程、使學生直觀地認識這一動態過程，就需要根據連續變化原理和有限無限原理來設計。

參考文獻：

線上教育的定義范文第4篇

關鍵詞：混合學習；教師；角色

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

師說中的“傳道授業解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統的教學中教師居于權威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著時代的發展，教育教學的改革、教學觀念的轉變，教師的職責在不斷變化，教師角色也呈現多樣化的特點。信息技術迅速發展并在教育教學中得到廣泛應用，為全球教育教學改革的不斷深入提供了技術上的支撐。教師必須清楚地認識教育教學的變革，意識到自己角色發生的新變化，準確定位自己在教學中的新角色，才能適應教育教學改革過程中新環境、新模式下的教學。在混合學習中，與傳統的教學方式相比，教師的角色發生了哪些轉變？在這些變化中，教師的角色及其職責是什么？對上述問題進行討論將有助于有效的實施混合教學。

二、混合學習的概念

1.混合學習的定義

混合學習是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產生的，它和計算機輔助教學（CAI）、網絡輔助教學（OBT）等一樣，都是為了達到教學的優化。格林漢姆認為：“混合學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進一步擴展了格林漢姆的定義，認為：“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學習是“在‘適當的’時間通過運用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化學習效果的學習方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學習的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 給混合學習的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國內教育技術專家何克抗2003年12月9日在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹Blended Learning，他給混合式學習的定義是：“把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來”[4]。隨著媒體環境和技術支持的變化，學者們對混合學習的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個共同的特點就是都提到面對面和線上的混合，目的是為學生提供一個適合自己學習的方式。

2.混合學習的本質

混合學習的核心思想是根據教學上不同的問題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，最終達到學習效果的最優化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[5]。黎加厚認為，混合學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界[6]。陳衛東等人認為，混合學習的本質是“對在教學與學習過程中所涉及的人、技術、環境、方法等要素進行系統化設計，以關注個體認知、技能與情感發展，提高教學與學習績效為目標的教學或學習方式[7]?！?/p>

學者們從不同的角度對混合學習本質進行描述，但其目的都是“優化教學”，過程是“線上線下優勢互補”，方法是“優化組合”。

3.本研究中混合學習的界定

本文將混合學習重新定義其含義，混合教學是以培養學生自主學習能力，應用信息技術、教育技術和教育方法和多種學習方式的教學模式，為學生提供最優化的學習環境，達到提高教學質量和教學效率的目的。本研究中的混合學習包括四個層面的混合：教學方式的混合，教學技術的混合，學習方式的混合，學習手段的混合。教學方式的混合就包括面對面學習、網絡上自主學習和小組討論學習的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術語，用來描述演員所扮演的戲劇中的任務，二十一世紀，美國社會學芝加哥學派開始使用這一概念，以研究社會結構。[8]文化人類學家林頓（R. Linton）將“地位”和“角色”進行了解釋：個人在社會體系中所占有的特定位置即稱為個人的“地位”，個人為其體系所必須履行的權利和義務（又稱為角色規范）的總體被稱為“角色”。當個體根據他在社會中所處的地位而實現自己的權利和義務時，他就扮演著相應的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學過程中，通過與教育對象、時間、空間、教育環境以及教育內容等因素形成各種不同程度的關系中的權利和義務。換句話說，就是教師在教學系統中應盡哪些職能、責任、權利和義務等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。

教師是教學系統中不可或缺的重要要素之一，在教學中起著主導的作用。教師扮演好自己在教學中的角色，是教學正常地、有效地進行的前提，即使是在信息技術發展的時代，也是如此。馮永剛在其《現代教育技術條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術面前，教師的作用不是減弱了，而是增強了[10]。不同社會環境下教師的角色會有所變化，教師要在不同的環境下明確自己角色的新變化。

四、混合學習中教師的角色

傳統教學中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學的權威者和組織者。課下教師和學生交互很少，作業成為課下教師和學生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學習中，包括面對面的課堂教學、網絡媒體環境下的自主學習（線上學習）和小組討論等形式。這一過程，教師運用到多種教學方法，也需要具備較高的信息技術運用能力。所以混合學習中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統教學中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設計者、管理者、引導者和輔導者，如圖2所示。

1.設計者

混合學習中教師設計者角色包括面對面課堂和線上的總的教學設計、資源設計、評價設計以及線上學習活動的設計。

（1）教學設計者

無論是傳統的教學模式還是混合學習教學模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學設計。教學設計是教師進行教學的指導性和提綱性的文件。在傳統教學中的所謂“教案”就是教學設計，在混合學習中，教師的教學設計遠不是傳統的教案，其內涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學設計，又包括小組討論的設計等。

（2）資源設計者

在傳統的課堂教學中，資源就是教材。但是在信息社會，信息獲取的渠道越來越多樣化、信息獲取速度越來越快，信息化環境下的教學資源也越來越豐富，教材只是學生學習的參考資料之一。教學資源制作和整合，是混合式學習中一個很重要的因素。教學資源內容的豐富性和形式的多樣性，關系到學生是否愿意進行線上學習，是否有較好的學習效果。本研究中的資源既包括網上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設計和制作的教學課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學課件是教師需要花大量的時間和精力來設計和制作的，尤其是高質量的微視頻。

（3）學習活動設計者

本研究中，為了讓學生更好地明確自主學習的任務，教師需要為學生設計學習活動。教師在課前做好每次課的任務卡、作業卡、學習筆記、實驗報告單等，學生通過看任務單，明確學習的主要內容和要完成的任務；通過看作業卡，詳細了解哪些知識點要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進行自主學習的過程中要留下痕跡，所以學完一個知識點要做學習筆記；另外學生可以對個人作業完成情況進行自評。對于實驗性操作的課程，例如VB程序設計，還需要設計實驗報告單等，方便學生明確實驗目的、實驗過程等。學生完成這些任務卡、作業卡、學習筆記等的整個過程就是進行學習活動的過程，可以從某種程度上衡量學生的學習情況。因此這些學習任務卡等需要教師精心設計，即設計學習活動，是教師的角色之一。

（4）評價設計者

傳統的評價方式――“用成績說話”，已經不適合用在混合學習中?；旌蠈W習更側重評價學生平時課堂的參與和互動過程、課下的自主學習情況、平時的作業作品等，即過程評價。混合學習目前沒有統一的評價標準，如何評價學生的學習也是任課教師要考慮的要素之一。混合學習的方法和形式多樣，所以評價方式也要過程化和多樣化。然而因為混合學習沒有一個比較統一的、確定的形式，評價也會因此而復雜，不同教師、不同學科其混合形式也會不同，所以評價要學科教師來設計和確定，這樣才能更好地評價學生學習的真實情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學習資源管理和課堂的學習管理。

（1）資源管理者

混合學習中，教學資源豐富多樣，為了方便學生，需要對教學資源進行分類和管理，根據教學的進度進行更新。為了更好地給學生提供適合他們的教學資源，教師制作的資源需要根據學生的點擊量和反饋信息等做相應的改進。本研究中，教學資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學生搜集的和他們的平時作業，不同的學生做的作業質量不一樣，好的學生作業可以為其他學生提供參考，學生的作業對學生來說也是學習資源。教師的另一個角色就是對這些資源進行管理。

（2）課堂學習管理者

混合學習的面對面課堂中應該先進行哪個環節，每個環節大概應該給學生多少時間、課堂中不同的教學環節應該采用什么樣的交互類型，教學媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進行管理，否則課堂學習的進度和任務是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環境、資源和技術等因素。

3.引導者

混合式學習中，教師的另一個角色是引導者，這里的引導包括學習上的引導、問題解決的引導、價值取向和情感上的引導、時間管理上的引導等。

（1）學習引導

混合學習中課堂已經不是教師全程講授，而是教師引導、學生匯報學習成果、對某一問題進行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點、交流學習中的收獲等，課堂上教師更多的是對學習內容和問題討論的點撥和引導。學習上的引導包括：本節課學習內容思考和思維方式、下次課學習任務、平時學習方式和學習習慣上、線上自主學習、問題討論的引導。所有這些為學生的學而服務的因素和形式都是教師引導的要素。

（2）問題解決引導

問題解決是混合學習中一個主要的特點，因為學生在進行自主學習時，學生會遇到各種各樣的問題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導學生嘗試去解決遇到的問題，培養學生自己解決問題的能力，因為解決問題的過程就是學習的過程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問題解決的引導者角色。

（3）價值取向和情感引導

教師是學生的榜樣，是學生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時的言行舉止無形中會影響學生的價值取向。不管在傳統的教學中還是新型的教學模式中，甚至是未來的教學中，這是永遠不變的?；旌蠈W習中，教師和學生有更多的交流時間和交流渠道，教師要注意自己的行為規范，從平時的交流中引導學生的價值取向。

教學中，知識的交流只是其中的一個層次，另一個層次是情感的交流，情感交流是教學中不可缺少的因素，是引導學生成長的重要方面。混合學習的面對面課堂交流和網絡媒體環境下的實時、非實時交互過程中，教師要引導學生間思想和情感的交流，也要引導學生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學生最新的學習情況，另一方面培養學生交流的意識，從而培養學生表達的意識和能力。

（4）時間管理引導

在混合學習中，學生不再是拿著課本在課堂上聽課，需要通過教學資源進行自主學習、小組討論等。學生需要更多的學習時間，因此部分學生不會合理安排自己的學習時間，從而導致不適應或產生抱怨情緒，此時需要教師進行時間管理的引導。

4.輔導者

混合學習中，學生要改變之前傳統的學習方式，對學生來說會有適應的階段，在進行自主學習時會遇到各種各樣的問題，這時需要教師給予輔導。包括課堂知識點學習輔導、小組討論的輔導，也包括線上討論輔導、答疑，幫助學生解決課堂中尚未掌握的學習內容和自學中遇到的困難問題，使之能更好地實行自主學習，以適應混合學習方式，從而提高學習效率。

綜上分析，與傳統教學中教師的角色相比，混合學習中教師的角色轉變可歸納總結如圖3所示，是教師的新角色。

五、結束語

從以上的論述可以看出，混合學習中教師的角色從知識的傳授者轉變為設計者、管理者、引導者和輔導者等?；旌蠈W習中教師角色發生了這樣的轉變：①從單一角色轉向多重角色，②單一教學設計轉向多維教學設計，③單一、結果評價轉向多維、過程評價，④單向師生交互轉向多向交互，⑤單一管理轉向多維管理?；旌蠈W習中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個角色，關系到學生學習興趣和學習效果，正確定位教師的新角色，對實施混合學習起著至關重要的作用。這對教師來說既是挑戰，也是衡量指標。

為了更好地實施混合式學習，我們提出以下建議：①組建課程教師團隊?；旌蠈W習對教師的綜合能力要求較高，教學設計及教學實施復雜度增大，工作任務量也較為繁重。通過教師團隊的組建，教師團隊成員可以團結協作，優勢互補，更具專業性和綜合性；②賦予學生職責。學生作為學習的主體，可以承當部分學習管理任務，這樣既能夠減輕教師的部分負擔，又能夠培養學生的自我管理能力；③強化教師培訓。在教育教學理念、教育教學改革發展、信息技術、教育技術等方面強化培訓，使教師能夠適應教學改革，提升教學能力。

參考文獻：

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[8]陸俞靜.國內研究型大學教師角色分析[D].大連：大連理工大學，2009.

線上教育的定義范文第5篇

【摘要】本文討論了職業教育理念確立的意義，梳理了“職業”、“教育”、“人”之間的關系，分析了現有的“能力本位”觀念的職業教育的弊端，從“人本位”的視角出發重新思考職業教育理念。

【關鍵詞】職業教育 能力本位 人本位

一.確立職業教育理念的意義

教育理念是關于教育為什么而存在，教育應該是什么，教育應該承擔什么責任，教育應該如何存在等一系列問題的在意義層面的思考。教育理念的確立對教育行為和教育結果有著重要的意義。

人所持有的教育理念直接影響教育行為過程，行為過程最終對教育結果產生影響。其中教育行為過程包括教育制度的構建、教育模式的建設、教育體系的搭建、課程體系的規劃、課程標準的設計、教學內容的組織等，這些具體的教育過程最終影響教育結果，即教育對象最終特性的形成，如理性思維的形成、能力的提升等。

二.關于“職業”、“教育”與“人”的分析

職業教育理念的形成需要對其基本概念進行梳理，包括“職業”、“教育”、“人”。

對職業的定義有很多，不同的學者對職業的概念提出了不同的見解，《辭?！分袑ⅰ奥殬I”定義為“個人在社會生活中所從事的作為主要生活來源的工作”，《漢語新詞典》中亦將“職業”解釋為“個人所從事的作為主要生活來源的工作”。從其概念不難看出，職業是個人為獲得生活來源所必須進行的勞動，其內含了交換的概念，這跟社會分工帶來交換的社會背景有關，自社會分工以來，每個人的工作所得只能與他人進行交換之后才能獲得滿足自己生活所需的物質。尤其在資本主義社會中，大部分人所擁有的只有勞動力，將勞動力轉換為符合崗位需求的技能成為我們獲得職業的前提條件。教育是現代社會一個極其重要的構成部分，它對于社會的進步起著至關重要的作用，關于教育的研究更是層出不窮，學者們和教育實踐者都關注著對教育的本質的探討。教育源于拉丁文educate，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于人身體和心靈內部的東西引發出來。德國文化教育學派斯普朗格提出教育的核心是人的人格心靈的喚醒。

人的存在構成了社會，人具有一定的特性，首先是動物性，這決定了人必須依賴于一定的物質條件；其次是社會性，這就意味著人不僅僅依賴于物質，更多是社會的互動，包括物質的交換、情感的交流，人與動物的本質區別就在于前者的社會特性。關于人的定義就不能僅僅從“物”的角度去思考，尤其應該從個人與他人、個人與社會的聯系的角度對人進行定義。筆者贊同我國著名哲學家高清海教授對“人”的定義，他認為“人是不會滿足于生命支配的本能的生活的，總是利用這種自然的生命去創造生活的價值和意義。人之為“人”的本質，應該說就是一種意義性的存在，價值性的存在。”

三者的定義不難看出三者的關系，職業的主體是人，職業是人作為一個社會人行走于社會的載體或中介，教育的對象是人，完滿的人的形成需要借助于教育，職業技能的形成亦需要教育。對于職業教育理念的探析必須從三者的聯系入手進行思考。

三.基于人本位視角的職業教育理念的探析

從上文的分析我們知道不管是職業教育的過程還是職業教育的目的，其主體始終應該是人，但是現有的我國職業教育卻出現了本末倒置的現象，過于強調職業而忽視了人，或者說對職業的理解過于狹隘，把職業當成了人的全部，人的一切行為只是為了獲得職業，職業成了中心，由此帶來的就是“能力本位”的職業教育理念。以下筆者將對“能力本位”的職業教育進行分析，并由此探析“人本位”的職業教育理念。

1.“能力本位”職業教育現狀分析

“能力本位”的職業教育理念具有一定的合理性，能力是我們勝任某一崗位的前提，就如前面所說，現在的交換性的社會確實需要我們具有某一職業去換得維系我們生活的物質，如何通過訓練獲得勝任崗位的技能成了我們教育的首要職責。由此理念出發帶來的就是將科學知識的獲得、技能的提升作為我們教育的目的，我們教育過程中的所有行為同樣圍繞這一目標進行。

但是這種理念內涵了一個前提假設，即人只是槲鎦識活，然而事實卻是人更加關注的是生活的意義性。從目前職業教育的現狀亦可以看出這種教育理念的失誤，教育對象普遍缺乏意義感，看不到自己所做事情的意義，并且由此帶來了一個嚴重的后果，即學習的功利性，學生的學習只為能否獲得物質，或者說學習的目的只是為了將來獲得一份職業，當然由此產生的就是受教育者的情感的荒蕪、淡漠，與社會互動的能力的衰退。這種職業教育的最終結果卻是將人異化為“機器人”，或者只是為了滿足企業生產的一個活的工具而已。就像卓別林的電影《摩登時代》中的那個在流水線上勞作的工人一樣，機械、呆滯、麻木。

2.“人本位”的職業教育理念探析

“能力本位”的教育理念缺乏對人性的呼喚，與教育的本質背道而馳，正如上文所說，職業是人行走于社會的中介，是人的生活的一部分，但是不應該成為左右人的中心軸，職業教育的一個目標是幫助人獲得職業，但是更為重要的應該是幫助人在職業中獲得意義感、價值感，使人成為一個內心充實的、完滿的人，人的全面發展應該成為職業教育的目標。

在以人為本的教育理念中，我們應該關注的是人的意義感從何而來，在教育過程中注重對人的道德、情感的培育，尤其是幫助受教育者尋找職業的意義，學會自覺思考職業的特性，理性思考職業對自己的意義，尋找在職業過程中提升自我修為的途徑，從而使自己成為一個具有自覺意識的人，而不是被職業推動生活的人。

參考文獻：[1]高青海著.人就是“人”.遼寧人民出版社2001年版。

[2]博爾諾夫著：李其龍等譯.教育人類學.華東師范大學出版社1999年版