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家校合作心理健康教育范文第1篇

關鍵詞：心理健康；教育；農校合作

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育作為一種以提高學生心理素質為主旨的教育活動，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學校、家庭、社會等多方經過長期的合作配合方能實現。就當前的小學心理健康教育而言，我國的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學心理健康教育中的缺位，使得小學心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認為應加強家校合作，彌補家庭在對學生心理健康教育中的缺失，充分發揮家校合作的教育意義，促進學生心理素質的增強。

一、家校合作的意義

對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。

二、小學心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互聯網，提高家校合作效率

網絡時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。家校合作中，也應該充分利用多媒體的優勢，使家校合作與時俱進，提高家校合作效率。比如想要讓家長更好的參與到學校的心理健康教育中來，必須讓家長清楚的了解學校每個階段的心理健康教育的目標和內容，從而配合學校進行心理健康教育。這時我們可以利用制作校園網頁，讓家長在家長就可以瀏覽到學校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學校也可以將近期的工作事項，以及學生在校參加的各種活動和表現全部放在校園網頁中，供家長去瀏覽，去發現孩子在學校是否存在問題。

另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會、自己的教學日志、所看的經典著作等等公開在自己的博客上，與家長分享，供家長去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導家庭心理健康教育的實施。家長也可以通過博客向老師留言提問，畢竟大多數的家長的教育能力有限，他們對于孩子的心理健康教育了解不多，對于孩子出現的心理問題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業人士的指導，通過網絡，家長可以將自己的困惑說出來，在網絡上獲取答案。這使得家長與老師之間的溝通變得更加的快速，問題的解決也就更加的高效。在互聯網這個平臺里，家長與家長之間，家長和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對于促進孩子的健康成長是十分有利的。

2.聯動活動機制

家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。

3.多途徑溝通

合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業的資料和技巧等東西外，還有一些激發孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學校可以通過家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發展水平和特點，及時發現孩子存在的心理問題，共同協商解決的辦法。

三、總結

家庭和學校和學生生活的兩個主要場所，對于學生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進小學生心理健康教育有其合理性。家庭和學校之間要保持頻繁且有效的溝通，學校要幫助家長認識孩子的心理問題，家長也要積極參與到孩子的心理健康教育中來，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創新，充分利用互聯網，促進小學生心理健康成長。

參考文獻

家校合作心理健康教育范文第2篇

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫。”在小學心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態自然而然也會獲得良好發展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發孩子出現了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當的指責。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉變家長的教育認知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發展。每位家長都希望自己的孩子成為一個對社會有用的人，這就需要家長能夠全面認識和了解自己的孩子，并與孩子進行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應該保持平和的心態和平等的姿態，以朋友的身份來了解孩子身上發生的事情，并讓孩子有表達自我的機會[3]。如果家長發現孩子的心理或行為上出現自己無法解決的問題時，最不應該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學習壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學生的學習負擔，很多學校都采取提前放學、減少課后作業量的方式來減輕學生的負擔[4]。但是，部分家長認為這樣做是在浪費時間。所以，很多家長都會不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會產生嚴重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時，要根據其實際的學習能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達到培養孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學生，不僅要關心學生的學習情況，還要時刻關注學生的心理健康情況。對于比較調皮的學生，教師要多多給予關心和愛護，在維護學生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學生。

（三）學校加大師資投入，建立科學完善的心理教育體系

對于學生來說，學校是接受教育的主要場所。所以，學校應加大師資投入并建立科學完善的心理教育體系，從而為學生提供更好的心理健康教育。有條件的學校可以組建專業的心理教育教師隊伍。條件較差的學校可以聘請心理教育專家對在校教師進行培訓，從而提高學校教師整體的心理教學工作能力。同時，學校也要加強與家長的溝通與交流，幫助家長正確認識心理教育工作，從而達到學生、家長、教師共同進步的效果。

（四）成立家長學校，營造良好環境

對學生心理健康發展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現在就不可以了？這是因為隨著時代的變化，過去傳統的教育方式已經不適用當下的情況了。學校應該積極組織家長共同探討心理教育對孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學有效的心理疏導措施，指導家長正確教育孩子。必要的時候，教師也可以利用互聯網來與家長進行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發展。

結語

家校合作心理健康教育范文第3篇

【關鍵詞】心理健康教育 家校合作

一、學校心理健康教育中，家校關系的再認識

我國學校心理健康教育的家校合作一般以學校為主體，家庭為客體，學校指導家庭，教師教育家長。當學校與家長就孩子心理健康教育問題產生不同意見時，強調家長對學校工作的支持與配合，更多地要求家長與學校保持一致。采用這種家校合作模式的學校大多認為：現實中家長素質良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應付的心態，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對青少年進行心理健康教育，強調家長對學校的支持與配合，有利于家庭教育與學校教育形成一致。顯然，建立在這種認識基礎上的家校關系是不對的。

隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關系所帶來的問題也日益明顯起來。學校對家庭心理健康教育功能認識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學校心理健康教育的品質。

家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發展狀況也密切相關。由此可見，家庭環境、家長自身的心理素質對孩子心理發展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。

隨著社會的發展，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；如果學校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經驗，那么，家長就能成為學校心理健康教育的合作伙伴，為學校提供資源和幫助。

二、學校心理健康教育中，家校合作模式的轉變

隨著學校對家長的認識由"家長是被指導、被教育的對象"向"家長是學校教育的合作伙伴"的轉變，相應地，家校合作模式也應發生變化。家校合作模式應由"學校指導模式"轉變為"學校服務模式"，即學校不僅要關心學生，還要關注家長，調動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質與教育水平，實現家長在心理健康教育家校合作中應有的價值。

學校服務于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經驗的家長請教。對此，學校可以整合社會、學校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進行學習。針對有的家長對心理健康問題認識保守，認為自己或子女如果有這方面的問題是"家丑"，不愿意公開求助，學校為家長服務時應注意保護孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學校還應為家長提供便捷的聯系模式，以便家校能及時、有效地溝通。

雖然有學者通過社會調查，分析結果指出，家校合作水平低的主要原因在于學校一方，但是，目前我國學校教師由于教學任務重，家長和社會的期望值高，已經是超負荷運轉，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學生家長經常探討個別學生的心理健康教育問題是不切實際的。而學校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。

學校如何利用現有師資，提高家校合作的質量呢？充分利用信息技術，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術手段的綜合運用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯網可以將全球范圍內優秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術可以使心理健康教育內容圖文并茂、生動活潑，增強了心理健康教育的吸引力與可接受力。數據庫技術與互聯網相結合，還能通過在線心理健康調查與心理測評，幫助教師和家長科學地了解每個學生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。

家校合作心理健康教育范文第4篇

在《中小學心理健康教育》2017年第5期，分享了積極心理健康教育的原則與特點，接下來的重點就是通過什么途徑或渠道開展積極心理健康教育，在實施過程中采用什么具體的方式方法。這就是下面要講的積極心理健康教育的途徑與方法。

一、傳統心理健康教育的途徑和方法

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）專門列有“心理健康教育的途徑和方法”，具體如下：

學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。

建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。

心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發展和教育規律，向學生提供發展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守職業倫理規范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫學化的傾向。

密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

由上可見，新修訂的《綱要》在心理健康教育途徑和方法等許多地方體現了積極心理健康教育的思想和精神，比如“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，也為探索積極心理健康教育的途徑與方法提供了良好基礎。

積極心理健康教育的進步主要在于：主張途徑與方法雖然通常都可以用來表示處理和解決問題的辦法，但嚴謹來看，二者還是有著本質的差異。途徑指路徑，即如何到達目的地，偏重于宏觀層面，路線性、方向性較強，具有戰略性，比如，到達某一目的地，選用陸路、水路還是空中路線，即便是選定陸路交通，也還有不同路線，這些就是途徑問題，決定著方向和路線。方法指辦法，處理和解決問題的方式、方法，偏重于微觀層面，操作性、針對性較強，具有戰術性，比如，選定陸路交通路徑后，用什么交通工具，如何操作交通工具，這些就是方法問題，決定著難易和成效。可見，途徑如果出了問題，帶來的后果多為全局性的、根本性的，這就是通常說的失之毫厘謬以千里；方法如果出了問題帶來的后果多為局部性的、枝節性的，這就是通常說的事倍功半。

二、積極心理健康教育的途徑

積極心理健康教育的基本途徑是扶正祛邪。傳統心理健康教育的基本途徑是“從問題出發-分析原因-找出對策-化解問題”，這樣的路徑最終最大成效也就是解決問題，相當于生病后的康復，至多也就是達到無病狀態，但并不能向提高體質體能和免疫力這一高水平發展。積極心理健康教育借鑒傳統中醫哲學思想和傳統文化精華，從正面入手，先扶正，再祛邪，并且通過扶正達到祛邪目的。

扶正是培補正氣以愈病的治療原則，就是使用扶助正氣的療法，并配合適當的營養和功能鍛煉等輔助方法，以增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，達到戰勝疾病，恢復健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正氣，鞏固根本，調節人體的抗病能力，預防疾病，強身健體，中醫的扶正固本就是西醫的增強免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元氣”“元神”，合起來意思是“鞏固根本，培養元神”。元氣，推動人體的生長和發育，溫煦和激發各個臟腑、經絡等組織器官的生理活動，促使機體氣血流暢，消除代謝產物，使臟腑、氣血恢復和維護正常的生理功能，保持動態平穩。所以說，元氣是生命活動的原動力，是維持生命活動的最基本物質。機體的元氣充沛，則各臟腑、經絡等組織器官的活力就旺盛，機體的體質就強健而少病。

積極心理健康教育弘揚傳統文化、傳統醫學思想精華，將“扶正”的起點界定為“正心”，即《大學》里所講的“正心，修身，齊家，治國，平天下”。“ 所謂修身在正其心者，身有所忿粒則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂，則不得其正；有所憂患，則不得其正。”將“扶正”的內涵概括為“培元”，即培養中華民族的“根本”“元神”，這就是《易經》上所說的“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”的民族精神。這句話直接翻譯過來就是，天道的運行是最健朗的，君子通過順應這種規律（遵循天道），使自己變得強壯，自我力求進步，剛毅堅卓，發奮圖強，剛健有椋生生不息。大地吸收陽光滋潤萬物，君子應增厚美德，以身作則，度量要像大地一樣，沒有任何東西不能包容。中醫認為天人相應，人體也應像天體運行那樣氣血晝夜流行不息，則生命健而有力，不生疾患。引申為“人或國家、組織的生命力”。

祛邪是消除病邪以愈病的治療原則，有祛除體內邪惡和邪氣兩種意思。后者利用驅除邪氣的藥物，或其他療法，以祛除病邪，達到邪去正復，恢復健康的目的。積極心理健康教育的“祛邪”，主要是預防和矯治因“不正”而導致的心理偏差，即心理問題。

如何扶正祛邪呢？最關鍵的是進一步找到揚長避短或揚長補短的路徑。這就是積極心理健康教育倡導的多元智能路徑。美國哈佛大學發展心理學家霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出人至少具有九項智能，包括：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在智能。通過多元智能，優化學生觀，即每個學生都有自己的優勢，都能在自身優勢方面得到最優的發展；優化新知的表現形式，比如：語文智能――故事，空間智能――多媒體，音樂智能――歌曲，動覺智能――肢體語言/表演，等等；優化教學活動形式，比如：觀察、合作學習、演講、計算、推理、演劇、繪畫、歌謠、反思等等；優化評價效果，多元評價，讓每個學生看到自己的優勢和進步，建立自信，提高興趣和成績。每個人都有自己的智能優勢或智能組合優勢，如果每個人都能找到和善用自己的優勢智能，每個人的潛能都能得到最佳發揮，因此每個人都能預防和化解各種心理問題，抵御各種干擾，克服各種障礙，成為最優的自己。

三、積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育的方法實質就是積極心理健康教育途徑的具體實現方式方法、策略技巧。在明確了基本途徑以后，接下來就是如何沿著這條途徑，選擇交通工具，事半功倍地到達目的地，這就是方式方法。主要有：專題培訓、學科滲透、家校合作、文化浸泡、個別輔導、網絡技術。

1.專題培訓

積極心理健康教育主張面向全體，全員參與。這是預防和發展、挖潛的最好途徑，面向全體包括所有教師、學生和家長，通過普及型通識專題培訓，傳授和體驗積極心理健康教育基本常識和技能。具體可以專門開設幸福課，也可以利用主題班會、團隊活動、課外活動、社會實踐活動、拓展訓練等多種形式開展。可根據需要選擇專題，采取靈活多樣的方法。

2.學科滲透

積極心理健康教育主張全方位全過程。因此，學科滲透發揮不可替代的作用。學科滲透包含三層意思，一是實質性滲透，也叫功能性滲透，即教師通過提高教學藝術性，減負增效，使學生感到上課輕松、快樂而又富有成效，使每節課變成幸福體驗和享受，這樣的課堂本身就具有了預防和矯治心理問題的功能。二是形式性滲透，指學科教學與積極心理健康教育課在組織形式上的融合，課堂體現積極心理健康教育基本常識和技巧。三是內容性滲透，指充分發揮學科內容本身所具有的積極心理健康教育元素和成分，在學習學科基本知識和基本技能的同時，收到積極心理健康教育的效果。

實質性滲透法，重在減負增效；形式性滲透法，重在借鑒積極心理健康教育組織形式優化課堂教學；內容性滲透法，重在挖掘課程內容里所包含的積極心理成分或元素，突顯其心理健康教育的功能。比如，實質性滲透，激發和維持學習動機至關重要。我們推薦美國佛羅里達州立大學Keller教授創立的ARCS動機模式。即課堂教學組織四大環節：Attention（A：引起注意）――吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。Relevance（R：切身相關）――內容與學生切身相關，目標與學生向往密切相連，進而產生積極的學習態度。Confidence（C：建立信心）――幫助學生建立能夠成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction（S：感到滿足）――學生能因成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。每個環節又有若干具體的方法策略。

3.家校合作

家校合作是指教育者與家長（和社區）共同承擔學生心理健康教育的責任，包括當好家長，相互交流，志愿服務，在家學習，參與決策和與社區合作等多種實踐類型。通過動員家長潛能，使家長、學生和教師形成合力。學校、家庭、社區合作，三者對孩子的身心發展產生疊加影響。

家校合作也有各種各樣的方式方法，這里介紹一個基本的家校契約法，這是美國行為主義控制派的一種行為矯正方法，是一份具體的、書面的協定。它規定了其中一方或多方在特定的情境中確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在家校合作中，簽約人一般是學生、家長和班主任三方，各方作出承諾并承擔責任。家校契約具有導向功能、預防功能、監督功能、教育功能、平等功能，總之具有使人行為向善的功能。

擬定和簽訂家校心理行為契約，第一，要明確預期行為，即明確陳述合同當事人彼此的責任，并對責任的完成情況提出詳細要求。第二，要確定測量預期行為的辦法，即要規定用什么標準和辦法測量和評價預期行為，預期的行為應當易于觀察。第三，要明確執行的起始與終結時間。第四，要明確契約管理者，即確定負責實施這些條款的人。第五，要確定強化和懲罰的條款。

4.文化浸泡

文化浸泡主要指通過學校文化的耳濡目染，讓師生獲得積極心理健康教育潛移默化的影響，具體分為顯性浸泡和隱性浸泡。學校文化既包括了校園建筑、環境布置等顯性的要素，也包括了人際環境、心理環境等隱性的要素。學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。通過學校文化，對學生心理進行潛移默化的影響，可以促進學生心理健康成長。

顯性文化浸泡包括校園的物質環境，如校園場地布置、建筑物、樓道、教室的各種文化藝術設計、宣傳欄、文字、圖片以及校園活動儀式，如升旗、入團（隊）宣誓、運動會入場等等；隱性文化浸泡包括校風、班風、人際關系等，都彰顯積極心理健康教育的精神和元素，“使每一個人都能找到發揮、表現和確立自己力量和創造才能的場所”。

5.個別輔導

教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過個別輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展。

根據個體不同需要，因材施教。常見的有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢等。還可以根據輔導內容設計輔導方法，比如：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等等，每一種輔導又各有具體的方法。

6.網絡技術

網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。網絡借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、聊天等軟件工具開展積極心理健康教育以及心理測評、咨詢、電子檔案跟蹤、質量監控等，尤其通過大數據分析，可以定制私人方案，實現因材施教。

家校合作心理健康教育范文第5篇

關鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現了叛逆、恐懼、自卑、孤獨、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學校、家長、社會關注的焦點。對青少年心理問題怎樣科學有效地進行預防和干預，怎樣構建一個促進青少年心理健康發展的生態系統，是當前心理健康教育發展的核心，也是全面實施素質教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魂強健、意志堅強”，黨和國家正以積極的指導思想和策略推進青少年心理健康教育發展，這為新常態下推進心理健康教育發展提供了契機。目前，青少年的心理健康教育發展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點。全國教育的不均衡發展，也促成了青少年心理健康教育發展的不平衡，欠發達地區的青少年心理健康教育較發達地區還有一定的差距。本文以欠發達地區為研究樣本，開展相關心理健康教育研究。加強對欠發達地區青少年心理健康教育問題研究，有利于促進青少年的健康社會化，推動全國素質教育的平衡性發展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區S市的青少年心理健康教育問題進行研究，以期解答目前欠發達地區青少年心理健康教育發展的困境，并提出相應的解決對策。

一、研究方法介紹與調查樣本選擇

本文觀察的場所是學校和課后輔導機構。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務關系進入到學校和課后輔導機構，選擇了1所中學、1所小學、1家課后輔導機構進行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內容等，同時在機構內觀察學生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預服務的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進行選擇，總共選擇了12位訪談者，其中學生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預服務的時間在1小時左右。每次訪談進行了詳細記錄，記錄的同時還對部分學生的心理行為進行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數據分析。

二、欠發達地區青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質教育的根本目標是培養學生的整體素質，包括生理素質和心理組織，所以心理健康教育是促進素質教育發展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學生的心理問題，培養學生健全的心理素質，使學生完善人格、適應社會。在推廣素質教育的時代，應試教育仍是欠發達地區教育的主要方式，從學生到家長，甚或學生本人都比較重視應試教育，所以在應試教育中忽略了心理健康教育。在欠發達地區，青少年心理健康教育目標尚不清晰，應試目標是中小教育的根本，家長關注的也是學生的應試成績。被訪談的中學老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標定位。訪談者直言不諱地談到，學校過于重視文化課成績，以文化課教學為主，把學生學習能力、社會適應、心理調適等心理健康教育放到次要位置。因此導致學校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調到其他部門從事非專業工作。部分領導和教師還因此對心理健康教育產生錯誤認知，認為小城市的學生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認為心理健康教育與城市生活有一定的相關性，而忽視了心理健康關系到每一個學生，因此，學校、家長及學生本人認為學習成績好壞是評價學生的核心標準，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標被應試教育目標所取代，重視語數外等主干課程的學習，對學生心理健康教育關注的較少。小學心理健康教育略好于中學，原因是小學沒有升學的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標開展一些心理素質訓練、心理輔導等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學老師談到，學校開始注重學生的綜合素質培養，以開發學生的學習興趣和培養學生的學習方法為目標開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓練等活動是我們學校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學生的疲勞，他們始終認為學習成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團隊的其成員在三家機構進行觀察時，主要觀察到了學習類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學活動。看到最多的是海報欄和黑板報上關于心理健康內容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學教學中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉變為行動還需一段時間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質教育和心理健康教育的今天，學校也不得不開展一些相關的心理健康教育實踐活動，但通過觀察和訪談發現一些心理健康教育實踐活動出現了形式化趨勢。筆者在兩家學校中發現他們都設有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經過一個月的駐點觀察發現，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內容和方式，研究團隊對10余名學生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓練活動被其他教學活動擠占，觀察期間曾經看到某中學把一些心理測試和心理訓練活動放在課間，給學生發一張表格隨便填寫完就可以，沒有進行專業的指導與訓練。未進行專業訓練的學生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進行百度搜索。當問及這些被訪者時，他們都認同學習是第一位的，沒有人認為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調適、心理輔導、抗逆力培養等是心理健康教育的主要能容和方式，但學校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫學化。學校和學生都把心理咨詢疾病化認知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學校、家長和學生的這種認知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學校、社會構建一個完整的生態支持系統，家校合作是青少年心理健康教育的關鍵。目前，這種生態系統尚未理順，家長關注學生的成績，很少關注學生的情緒行為，學校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導致單相傳達，缺少溝通面對面的溝通機制。學校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學生的，很少親自進行相關活動，普及青少年心理健康教育知識的機會減少，知識傳達有效程度降低。青少年心理健康教育的生態支持系統處于斷裂狀態。家庭方面，訪問的學生多以隔代撫養為主，父母關心孩子的心理健康方面的內容較少，只是一味要求孩子的學習成績，只要孩子的學習成績好，就認為一切都好，這是一種錯誤的培養觀念。孩子的心理健康出現了問題，幾乎不與學校進行溝通，家校合作系統尚未有效建構。社會關注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權較重，是媒體在唱獨角戲，只是部分的社會團體進行參與，參與力量不足。課后輔導機構主要對強少年進行課后作業的輔導，較少涉及心理健康和學習能力提升方面的輔導。所以，青少年心理健康教育支持系統尚不健全。

三、欠發達地區青少年心理健康教育發展的對策

從上面問題分析來看，學校和家庭對青少年的心理健康教育認識還停留在表層，且存在一些錯誤的認知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應從邊緣地位走向核心，發揮學校、家庭、社會團體等教育主體的優勢，充分挖掘各教育主體的優勢，利用各種先進的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質，促進青少年成人成才的健康發展。

1.提高重視程度。從思想走向行動，學校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關聯著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質發展。學校、家庭和社會應積極主動地扭轉已有的教育誤區，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進入教育核心位置，在重視學生成績的同時，三方也要重視學習能力提升、人際關系調整、情緒調節、社會適應等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實現心理健康促進學習成績提高的良性循環模式。

2.從形式走向實質，多渠道開展實質性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實質性心理健康教育活動，把心理健康教育落實到行動上。發展多元化的心理健康教育主體，學校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認識，還應從行動上積極推進，開展各種形式的實質性心理健康教育活動。

3.積極構建“學校—家庭—社會”三位一體的心理教育生態支持體系。青少年心理健康教育主體應盡快構建生態支持體系，形成發展心理健康教育的合力。積極借鑒發達地區的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。

參考文獻

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