前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上線下混合式教學課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上線下混合式教學課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務(wù)

1 《廣告理論與實務(wù)》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學院《廣告理論與實務(wù)》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務(wù)來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。

1.3 教學內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實務(wù)》課程設(shè)計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務(wù)。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學任務(wù)安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內(nèi)課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務(wù)的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經(jīng)費預算，結(jié)合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發(fā)，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務(wù)采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結(jié)合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實施完成以下資源的自學：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業(yè)導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結(jié)合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進行小結(jié)，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預習廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學環(huán)節(jié)，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環(huán)節(jié)，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結(jié)合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務(wù)將企業(yè)真實工作任務(wù)融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現(xiàn)教學做一體化。本任務(wù)綜合運用多種信息化教學手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學。實現(xiàn)了學生、教師、企業(yè)多元化的學習評價體系。

線上線下混合式教學課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務(wù)就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學科專業(yè)多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源平臺促進教學質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內(nèi)容的個性化需求。

二、混合式教學及其優(yōu)勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結(jié)合。現(xiàn)在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發(fā)生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術(shù)的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調(diào)以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現(xiàn)了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優(yōu)勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據(jù)自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學生們可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學習方案和教學環(huán)境。混合式教學模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術(shù)，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設(shè)計。1設(shè)計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識點。在微課中設(shè)計練習和思考環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內(nèi)容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據(jù)學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的工作任務(wù)，通過學生分組來完成學習任務(wù)，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

線上線下混合式教學課程范文第3篇

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學中，應(yīng)積極使用信息化教學方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它是指教師在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業(yè)、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內(nèi)容[2]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端設(shè)備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。

1 高職醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學存在的問題及解決思路

傳統(tǒng)的大班講授式教學方法，教師往往關(guān)注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關(guān)注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內(nèi)容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級課程平臺都陸續(xù)開放了網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業(yè)、測驗、教師互動的情況下，只有少數(shù)學生能主動完成學習任務(wù)，學習質(zhì)量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫(yī)學基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學進行深度融合，優(yōu)勢互補，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學模式的實踐

2.1 線上教學平臺的選擇

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設(shè)和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內(nèi)容的學習、筆記及發(fā)帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應(yīng)用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創(chuàng)建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業(yè)技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才。高職醫(yī)學基礎(chǔ)課程目標就是學習和掌握醫(yī)學基礎(chǔ)的診斷、治療基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)知識，并靈活運用這些技術(shù)完成諸如診斷、問病薦藥有關(guān)的工作任務(wù)。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業(yè)的學生，將醫(yī)學基礎(chǔ)課程安排在1學期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡(luò)慕課，總學時為48學時。根據(jù)教學大綱的基本要求，對原有的醫(yī)學基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內(nèi)科學、病理學等六個部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項技術(shù)可構(gòu)成技術(shù)鏈，完成不同崗位的有關(guān)醫(yī)學基礎(chǔ)的工作任務(wù)。

為有效實施線上線下相結(jié)合的教學模式，將教材中的重難點內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學習，改變原先的每節(jié)課四十五分鐘的模式。

2.3 教學設(shè)計與實施

課前，教師上傳各章節(jié)教學視頻及相關(guān)測驗、作業(yè)等，并公告，學生根據(jù)公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數(shù)。教師可通過線上平臺后臺數(shù)據(jù)查看學生的自主學習記錄，監(jiān)控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發(fā)現(xiàn)是學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應(yīng)該單獨輔導；若發(fā)現(xiàn)是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。

針對網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂，學生針對網(wǎng)絡(luò)課上的內(nèi)容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統(tǒng)教學模式。考核分為線上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動與討論發(fā)帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉(zhuǎn)移到線上課程的學習。課堂學習評價以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和測驗完成等情況作為評價依據(jù)。教師還可以根據(jù)學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點，內(nèi)容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。

（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應(yīng)布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優(yōu)秀的同學，給與一定的獎勵。

線上線下混合式教學課程范文第4篇

作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下教師的引導和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學激發(fā)學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學課程是高校法學專業(yè)的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學科之后。傳統(tǒng)行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內(nèi)容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學習完成作業(yè)。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環(huán)節(jié)，學生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學模式下教師和學生工作情況

總的來說，傳統(tǒng)行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師主導，難以突破傳統(tǒng)教學思想

傳統(tǒng)的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內(nèi)容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學生實踐基礎(chǔ)薄弱，學習效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型法律人才目標的實現(xiàn)。

（三）學生被動，缺乏學習自主性

傳統(tǒng)行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調(diào)教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養(yǎng)目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一

（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足

在傳統(tǒng)行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統(tǒng)行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。

（三）教學模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學生的聽課興趣不高。

（四）考核評價方式單一，激勵措施不足

傳統(tǒng)的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設(shè)計、學生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學課程線上線下混合式教學模式

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生主體意識

行政法學和民法、刑法等基礎(chǔ)學科一樣，具有較強的應(yīng)用性，因此，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學課程教學中的重要內(nèi)容。教學過程中，教師應(yīng)當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現(xiàn)學生參與式教學，讓學生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。

（二）創(chuàng)新教學模式，推動線上線下有機結(jié)合

在行政法學教學方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術(shù)賦能”，實現(xiàn)線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯(lián)系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學效果

為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內(nèi)容設(shè)計。[8]在教學內(nèi)容上，根據(jù)行政法學課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內(nèi)容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機制

線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關(guān)問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價體系

1.多元評價，提高教師教學質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現(xiàn)線上線下混合式教學模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當側(cè)重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]

2.動態(tài)考核，激發(fā)學生學習動力

根據(jù)行政法學課程的特點，應(yīng)建立一個理論結(jié)合實踐、學習過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]

線上線下混合式教學課程范文第5篇

經(jīng)教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業(yè)以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航海”這一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。

1 線上線下混合教學模式

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容進行學習；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果。基于“航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內(nèi)容，提升教學水平和教學質(zhì)量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設(shè)備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結(jié)合，可以開闊學生視野，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

2 混合教學模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學資源庫進行教學，更加客觀、系統(tǒng)的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺。“職教云”平臺以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學設(shè)計。設(shè)計適合自主學習的學習方案、學習環(huán)節(jié)和學習活動，同時根據(jù)學生自主學習情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學環(huán)節(jié)和教學互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學習引導

首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等。“職教云”平臺設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。

其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續(xù)的自主學習奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學習與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應(yīng)的?W習興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進行課堂混合教學的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學

在學生線上自主學習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設(shè)計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據(jù)學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學的環(huán)境下，對學生的線上線下全過程學習狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態(tài)度以及學生學習效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學生學習狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用。基于專業(yè)教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學生網(wǎng)上學習行為，形成性考核實現(xiàn)學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。

2.5 線上線下混合式教學模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。

提高了學生的學習成績。考核模式中期末終結(jié)性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。