內(nèi)容營銷的應(yīng)用
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第1篇
【摘要】 目的：嘗試將質(zhì)化編碼技術(shù)用于對(duì)問卷的內(nèi)容效度研究. 方法： 在公文筐測驗(yàn)研究工作過程中采用質(zhì)化研究的方法對(duì)測驗(yàn)內(nèi)容效度進(jìn)行分析，并與傳統(tǒng)的專家評(píng)定內(nèi)容效度的方法進(jìn)行比較. 結(jié)果：采用質(zhì)化編碼技術(shù)獲取情景模擬測驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容或績效考核項(xiàng)目內(nèi)容的時(shí)候，在保證編碼一致性達(dá)到85％的基礎(chǔ)上，和專家評(píng)定內(nèi)容效度吻合程度良好. 結(jié)論： 質(zhì)化研究的方法可以作為一般量化研究方法的先驗(yàn)步驟和所要量化的內(nèi)容結(jié)果的驗(yàn)證方法，進(jìn)一步證實(shí)可以將質(zhì)化研究和量化研究相互作為預(yù)研究和驗(yàn)證研究的循環(huán)混合研究模式的思想，供研究者作為參考.
【關(guān)鍵詞】 定性研究；編碼技術(shù)；內(nèi)容效度
0引言
關(guān)于量化研究范式和質(zhì)化研究范式的應(yīng)用曾爭論一時(shí). 而今，將兩種研究范式結(jié)合應(yīng)用已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注焦點(diǎn). 雖然混合研究的根源可以追溯到20世紀(jì)70～80年代，學(xué)術(shù)界所接受的關(guān)于混合研究方法范式已有研究［1］. 國內(nèi)外文獻(xiàn)也陸續(xù)報(bào)道了將質(zhì)化和量化混合研究方法的思想［2-4］. 本研究試圖通過將質(zhì)化編碼技術(shù)引入到公文筐測驗(yàn)的內(nèi)容效度研究中來討論質(zhì)化研究作為量化研究內(nèi)容效度的驗(yàn)證方法這一思路的可行性.
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象由4名心理學(xué)專業(yè)研究生組成的質(zhì)化編碼小組和由1名心理學(xué)專家和3名“行業(yè)專家”（subject matter experts， SMEs）組成的專家評(píng)定小組. “行業(yè)專家”均為有5年以上干部管理、人事工作經(jīng)驗(yàn)的大連市某區(qū)委組織部干部.
1.2方法該研究中由4名專家組成員采用“背靠背”的Delphi專家評(píng)價(jià)法，經(jīng)過4輪反復(fù)評(píng)判，從已有的公文資料中篩選出11份經(jīng)專家認(rèn)定為通過前期工作分析獲得的測評(píng)維度上有代表性，并且相互區(qū)分度比較大的公文資料. 再由專家對(duì)公文內(nèi)容和可能出現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行內(nèi)容評(píng)定，并且歸納出公文資料的內(nèi)容條目，列出條目表格. 測評(píng)維度的專家評(píng)價(jià)一致性的計(jì)算采用肯德爾和諧系數(shù)（Kendells w）. 將公文資料編訂為《政府公務(wù)公文筐測驗(yàn)》問卷. 問卷分為兩個(gè)部分，直接批示部分（卷一）和開放自陳部分（卷二）. 卷二要求被試者回答對(duì)材料情景的第一認(rèn)知反應(yīng)內(nèi)容，對(duì)任務(wù)和目標(biāo)群體的分析，采取行為策略的思維過程，以及對(duì)可能結(jié)果的預(yù)期等方面內(nèi)容. 以期符合行為事件訪談（behavioral events interview， BEI）的情景－任務(wù)－行為－結(jié)果技術(shù)模式（STAR model）［6］. 再由區(qū)委組織部組織所要考評(píng)的400名人員進(jìn)行公文筐測試. 收回問卷390份，在其中隨機(jī)抽取41份問卷，將卷二的回答轉(zhuǎn)錄成文本格式文件存在電腦中，編號(hào)后隨機(jī)分配到4名編碼小組成員手中采用開放式編碼方法進(jìn)行分析. 編碼小組事先和專家小組無任何溝通. 首先采用統(tǒng)一的理論模式框架對(duì)編碼小組成員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后4人同時(shí)編一份問卷，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，無法達(dá)成一致的地方記錄下來，計(jì)算4人編碼一致性. 編碼一致性（category agreement， CA）即編碼者之間對(duì)相同資料的編碼歸類相同個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的百分比. 采用Winter（1994）動(dòng)機(jī)編碼手冊(cè)提供公式，S為評(píng)分者編碼歸類相同的個(gè)數(shù)，A1為甲編碼個(gè)數(shù)，A2為乙編碼個(gè)數(shù)，A3為丙編碼個(gè)數(shù)，An為第n個(gè)編碼者編碼個(gè)數(shù)，計(jì)算公式為CA＝n*S/（A1+A2+A3＋……＋An）. 如果編碼小組4人編碼一致性達(dá)不到0.700，則重新討論，反復(fù)進(jìn)行，直到達(dá)到編碼一致性要求. 然后一致性最高的兩人分為一組，兩人編碼同一份答卷材料. 按照如前所述方法進(jìn)行編碼，并記錄編碼一致性. 最后歸納成編碼條目歸納表，用于和專家評(píng)定的條目表進(jìn)行比較驗(yàn)證.
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 研究中所有的質(zhì)化編碼過程均在EXCEL2003數(shù)據(jù)表和Nvivo2.0編碼軟件上進(jìn)行，對(duì)問卷結(jié)果的一致性分析采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行.
2結(jié)果
2.1專家評(píng)判確定的公文資料的測評(píng)維度按照對(duì)職務(wù)勝任的要求，經(jīng)過Delphi專家評(píng)判，確定了11份公文資料（測評(píng)項(xiàng)目）所能測評(píng)的維度（表1）. 4名專家評(píng)判上述11份資料（項(xiàng)目）在維度上進(jìn)行區(qū)分度5等級(jí)評(píng)分，然后采用肯德爾和諧系數(shù)校正公式計(jì)算評(píng)分一致性系數(shù)［8］，Wc=0.808（P
2.2編碼者內(nèi)部一致性計(jì)算每兩名編碼者對(duì)40份隨機(jī)抽樣答卷資料的質(zhì)化編碼一致性，最低編碼一致性系數(shù)為0.767，最高編碼一致性系數(shù)為0.933，平均編碼一致性系數(shù)為CAi=0.850.
2.3質(zhì)化編碼結(jié)果內(nèi)容限于篇幅這里僅列出101號(hào)公文資料的開放性質(zhì)化編碼結(jié)果，即文件編號(hào)1－01；一級(jí)編碼條目為“根據(jù)任務(wù)的輕重緩急確定工作次序，組織各種指向結(jié)果的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有效授權(quán)及利用各種可用資源”，二級(jí)編碼條目為① 落實(shí)工作，② 授權(quán)，③ 制定實(shí)施方案；行為描述在“落實(shí)工作”中有① 與來電部門溝通弄清領(lǐng)導(dǎo)視察的目的和安排等，②制定領(lǐng)導(dǎo)視察各項(xiàng)事務(wù)的工作計(jì)劃，③安排接待人員/有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要陪同，④ 要求反饋落實(shí)情況，⑤ 與市政府辦公室聯(lián)系確定時(shí)間內(nèi)容將反饋結(jié)果通知教育部門，⑥對(duì)接待工作準(zhǔn)備核查；“授權(quán)”中有①通知教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人做準(zhǔn)備/電話聯(lián)系（通知區(qū)教育局）/親自到教育局找科長/在區(qū)內(nèi)發(fā)文件，各部門做好準(zhǔn)備，②責(zé)成專門人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；“制定實(shí)施方案”中有①做調(diào)查報(bào)告寫出匯報(bào)材料，②召集有關(guān)單位和人員開會(huì)研究，③ 事先到現(xiàn)場模擬考察.
轉(zhuǎn)貼于
表1公文資料測評(píng)維度及專家評(píng)定內(nèi)容雙項(xiàng)細(xì)目表（略）
注： （1）專家評(píng)分采用區(qū)分度5級(jí)權(quán)重評(píng)分：1為不能說明此維度，2為比較能說明該維度，3為能說明該維度，4為很能說明該維度，5為非常能說明該維度；（2） “*”表示經(jīng)過專家認(rèn)定該文件材料在該維度上和其他材料有顯著區(qū)分度；（3） 表格中只列出專家認(rèn)定有明顯區(qū)分度（鑒別力）的維度和文件材料.
2.4專家評(píng)定測評(píng)維度與質(zhì)化編碼經(jīng)過4名專家對(duì)測評(píng)維度結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)反復(fù)認(rèn)定后，確定各測評(píng)維度的內(nèi)容（表2）. 結(jié)合表1專家評(píng)定的內(nèi)容效度雙向細(xì)目表進(jìn)行分析，其中有兩項(xiàng)內(nèi)容不一致，分別是102（專家評(píng)定進(jìn)入“綜合”維度），103（編碼結(jié)果歸納進(jìn)入“綜合”維度）. 采用Winter（1994）動(dòng)機(jī)編碼一致性公式計(jì)算專家評(píng)定和質(zhì)化編碼兩種方法評(píng)定的公文歸類結(jié)果的一致性，CA=0.818.
表2專家評(píng)定獲得維度與編碼內(nèi)容（略）
3討論
“質(zhì)化研究”（qualitative research）在國內(nèi)通常被翻譯為“定性研究” . 國內(nèi)學(xué)者陳向明［9］定義質(zhì)化研究“是以研究者本身作為工具，在自然情況下采用多種收集資料的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究，使用歸納分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”.
質(zhì)化研究應(yīng)用于心理學(xué)研究的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于能對(duì)實(shí)際情景下人的開放式行為反應(yīng)進(jìn)行收集和研究. 并通過歸納分析，為所獲得的理論、模型等進(jìn)一步建構(gòu)內(nèi)容意義. 質(zhì)化編碼技術(shù)是質(zhì)化研究中對(duì)所收集的研究資料進(jìn)行整理分析的具體技術(shù)之一. 通常分析質(zhì)化資料的技術(shù)主要有歸檔、編碼、分類、歸納、評(píng)定等［7］，這里主要討論的是質(zhì)化編碼技術(shù)的應(yīng)用. 編碼技術(shù)主要包括：開放式編碼（opening coding）、選擇式編碼（selective coding），軸心式編碼（axial coding）3種［10］. 本研究采用了開放式編碼，即研究者排除固有的見解或理論定勢(shì)，將所有的材料按照其本身的屬性、主題進(jìn)行編碼.
研究嘗試討論了將質(zhì)化研究的編碼技術(shù)應(yīng)用于人才測評(píng)工具的內(nèi)容效度研究中，取得比較滿意的效果. 分析傳統(tǒng)專家評(píng)價(jià)方法獲得內(nèi)容結(jié)果和對(duì)被試群體開放式反應(yīng)內(nèi)容調(diào)查資料的質(zhì)化編碼結(jié)果的一致性：在保證編碼者內(nèi)部平均一致性CAi=0.850的前提下，采用Winter編碼一致性公式分析，兩種方法評(píng)價(jià)文件內(nèi)容結(jié)果的一致性（CA）達(dá)到0.818.
目前國內(nèi)部分研究在采用傳統(tǒng)專家評(píng)定方法驗(yàn)證內(nèi)容效度時(shí)，并未給出對(duì)“專家”的詳細(xì)明確界定. 同時(shí)，對(duì)于涉及情景模擬性能力測驗(yàn)的研究，采用專家評(píng)定法驗(yàn)證內(nèi)容效度在一定程度上限制了對(duì)所要考察的關(guān)鍵性行為內(nèi)容的獲得. 基于上述問題，本研究嘗試將對(duì)內(nèi)容效度的研究拓展到對(duì)被試者所提供的關(guān)鍵行為描述的整體評(píng)定，并采用統(tǒng)一的質(zhì)化研究框架進(jìn)行質(zhì)化編碼分析. 以期能以這種研究方法作為一種新的內(nèi)容效度研究思路，并可同時(shí)獲得被試群體更為全面的關(guān)鍵行為內(nèi)容指標(biāo).
本研究是將質(zhì)化編碼技術(shù)應(yīng)用于公文筐測驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度研究過程中，嘗試對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行考察，提供了將質(zhì)化研究方法作為量化研究的先驗(yàn)和內(nèi)容效度驗(yàn)證的思路. 著名方法學(xué)者麥克思維爾（Maxwell）提出質(zhì)化研究本身也有類似于量化研究內(nèi)容效度分析的描述效度（description validity），解釋效度（interpretive validity）等考察意義建構(gòu)的效度研究內(nèi)容［11］. 這對(duì)將質(zhì)化研究中的具體技術(shù)作為量化研究過程中內(nèi)容效度考察方法提供了一定理論依據(jù).
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第2篇
教學(xué)要求
一 年
級(jí)
比較容易的加法、減法和乘法一步計(jì)算的應(yīng)用題。會(huì)根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計(jì)算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問題，會(huì)列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年
級(jí)
加、減、乘、除法一步計(jì)算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。
會(huì)解答加、減、乘、除一步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問題，會(huì)書寫答案。會(huì)分步列式解答比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。三 年
級(jí)
常見的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。掌握常見的數(shù)量關(guān)系。會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述解題思路。四 年
級(jí)
解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計(jì)算的應(yīng)用題。
掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會(huì)列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)列方程解應(yīng)用題。 能初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中一些簡單的實(shí)際問題。
五 年
級(jí)
分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)。百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計(jì)算)。比例尺，按比例分配。會(huì)解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(最多不超過三步)。會(huì)用比例的知識(shí)解答基本的應(yīng)用題。會(huì)看地圖上的比例尺。進(jìn)一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會(huì)有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認(rèn)知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行編排的。并且注意加強(qiáng)應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識(shí)間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進(jìn)，互相配合，互相促進(jìn)。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計(jì)算適當(dāng)配合。 ①與計(jì)算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運(yùn)算的意義進(jìn)行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個(gè)相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計(jì)劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來分散在一、二年級(jí)編排。這幾種應(yīng)用題實(shí)際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊(cè)，適當(dāng)靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們?cè)跀?shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個(gè)條件是反敘的，需要學(xué)生進(jìn)行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進(jìn)行分散編排時(shí)，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備。 在安排一步應(yīng)用題時(shí)，有計(jì)劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問題、填條件及連續(xù)兩問的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見的簡單應(yīng)用題； b）進(jìn)行了較多的“提問題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會(huì)解答一些連續(xù)兩問的應(yīng)用題。 ②加強(qiáng)兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個(gè)條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強(qiáng)與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過增加一個(gè)條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強(qiáng)。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問題，增加檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。 （4）加強(qiáng)列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點(diǎn)選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)思維的靈活性。 下面分年級(jí)介紹應(yīng)用題的編排。 一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，而且識(shí)字不多，閱讀比較困難，所以一年級(jí)安排的一步應(yīng)用題，第一冊(cè)先出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊(cè)出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備；然后安排連續(xù)兩問的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問題”。 二年級(jí)安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊(cè)先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡單應(yīng)用題，進(jìn)行過一些“提問題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過改變一步應(yīng)用題的一個(gè)已知條件來引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊(cè)先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊(cè)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個(gè)已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當(dāng)出現(xiàn)一些含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級(jí)學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對(duì)兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級(jí)主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡單的三步應(yīng)用題。第五冊(cè)首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊(cè)先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過增加一個(gè)條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級(jí)安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊(cè)首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊(cè)基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題和行程問題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊(cè)告一段落，第八冊(cè)安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級(jí)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當(dāng)增加綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題的練習(xí)。第九冊(cè)首先結(jié)合分?jǐn)?shù)乘除法的意義分別安排了分?jǐn)?shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比，最后編排了工程問題。第十冊(cè)在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級(jí) 內(nèi)容
一步
二步
三步
一
年
級(jí)
一
冊(cè)
圖畫應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,
圖文應(yīng)用題，
加法應(yīng)用題,
求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的應(yīng)用題。
二
冊(cè)
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問題、填條件(加、減法)。
求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。
連續(xù)兩問的應(yīng)用題。
乘法一步應(yīng)用題。
提問題(乘法)。
二
年
級(jí)
三
冊(cè)
除法一步應(yīng)用題。 求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。
求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。
提問題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。
有余數(shù)的除法應(yīng)用題。
加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。
加除、減除的兩步應(yīng)用題。
四
冊(cè)
反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。
*含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。
三
年
級(jí)
五
冊(cè)
乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。(實(shí)際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)
連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。
歸一應(yīng)用題。
歸總應(yīng)用題。
六
冊(cè)
用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。
連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個(gè)變量的變化而變化)。
簡單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個(gè)條件)。
四
年
級(jí)
七
冊(cè)
一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。
有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題。
行程問題(三步)。
*四步應(yīng)用題。
八
冊(cè)
列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應(yīng)用題(相遇問題)。
列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題。
用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。
五
年
級(jí)
九
冊(cè)
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。
分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比。
連乘的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。
連除的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。
乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的幾分之分是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比。
工程問題。
十
冊(cè)
求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
比例尺
用比例解應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。
內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 低溫等離子 中鼻甲 鼻竇炎 鼻內(nèi)窺鏡手術(shù)
【Abstract 】 Objective To explore the impact on endoscopic sinus surgery by middle turbinate hypothermy plasma for treating the patients who had chronic sinusitis.Methods Forty cases of sinusitis were retrospectively analyzed. All had undergone endoscopic sinus surgery with middle turbinate hypothermy plasma.Results In three months post operation the form of middle turbinate returned to normal in 36 cases (90.0%)， edema or nasal polyp appeared in 3 cases (7.5%)， and adhesions occurred in one case (2.5%). In six months all patients’ symptoms had vanished or improved.Conclusion In endoscopic sinus surgery with middle turbinate reserved， hypothermy plasma preserved the features and physiological functions of middle turbinate， and prevented the adhesion. So middle turbinate hypothermy plasma can improve the effect of endoscopes sinus surgery positively.
【Key words】 hypothermy plasma，middle turbinate，sinusitis，endoscopic sinus surgery
隨著對(duì)鼻腔鼻竇黏膜生理學(xué)和病理生理學(xué)研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到正常中鼻甲的存在對(duì)保持中鼻道及鼻竇正常生理功能有重要作用。但保留中鼻甲與術(shù)后某些并發(fā)癥的出現(xiàn)及手術(shù)療效密切相關(guān)，在鼻內(nèi)鏡手術(shù)中如何處理中鼻甲是每位臨床醫(yī)生所面對(duì)的問題。我科自2005年10月—2007年6月對(duì)于40 例慢性鼻竇炎患者行內(nèi)窺鏡手術(shù)中，對(duì)中鼻甲行等離子消融術(shù)，報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 病例資料 伴有中鼻甲病變的慢性鼻竇炎患者40例，全部病例均有不同程度鼻塞、流膿涕、頭昏或頭痛及嗅覺障礙，經(jīng)保守治療無效且無前期手術(shù)史。按照慢性鼻竇炎鼻息肉臨床分型分期標(biāo)準(zhǔn)［1］：1型2期22例，1型3期18例，所有患者均經(jīng)內(nèi)窺鏡檢查及鼻竇CT(冠狀位)掃描并經(jīng)術(shù)后證實(shí)，診斷為中鼻甲肥大26例，部分病例還有中鼻甲黏膜纖維性增生，息肉樣變8例， 中鼻甲息肉形成，泡性中鼻甲及中鼻甲反向彎曲排出。
1.2 治療方法 鼻內(nèi)鏡(Storz公司)，直徑4 mm，0°或30°內(nèi)鏡，帶有電視監(jiān)視系統(tǒng)；美國ENTEC低溫等離子刀手術(shù)系統(tǒng)。患者取仰臥位，采用全麻或局部強(qiáng)化麻醉+表面黏膜麻醉。常規(guī)鼻內(nèi)鏡下行鼻竇開放術(shù)后，用美國ENTEC低溫等離子手術(shù)系統(tǒng)治療儀和45°刀頭，在0°內(nèi)窺鏡引導(dǎo)下，在中鼻甲前端及兩側(cè)選擇3～5個(gè)點(diǎn)插入打孔刀，每個(gè)部位停留5 s左右，收縮凝固肥厚的鼻甲黏膜和息肉樣變組織，治療后達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn):消融后中鼻甲內(nèi)側(cè)面與鼻中隔之間寬2～3 mm以上;中鼻甲與鼻腔外側(cè)壁之間不小于5 mm。術(shù)后中鼻道及鼻腔填塞膨脹海綿。按照常規(guī)進(jìn)行鼻竇手術(shù)術(shù)后處理。術(shù)后隨訪6個(gè)月， 依據(jù)鼻內(nèi)窺鏡鼻竇手術(shù)療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)［1］觀察治愈、好轉(zhuǎn)、無效狀況。同時(shí)觀察中鼻甲形態(tài)及粘連情況。
2 結(jié)果
48 h抽出鼻腔填塞物，換藥3～5 d后鼻腔通氣即較好，鼻黏膜水腫消退，纖維蛋白膜及結(jié)痂較少。術(shù)后3個(gè)月，中鼻甲基本康復(fù)，與中隔距離均大于3 mm，鼻腔無粘連。中鼻甲形態(tài)恢復(fù)滿意者36例(90.0%)，表現(xiàn)為黏膜光滑紅潤，無明顯水腫或息肉樣變，上皮化完整。3例(7.5%)中鼻甲再次出現(xiàn)水腫或息肉樣變，在換藥過程中及時(shí)給予處理后恢復(fù)良好。發(fā)生粘連1例(2.5%)，同鼻腔外側(cè)壁相粘連，在局麻下成功分離。術(shù)后6個(gè)月，所有患者的癥狀消失或改善。
3 討論
鼻內(nèi)窺鏡手術(shù)的主要目的是在清除不可逆病變的基礎(chǔ)上盡可能地保留鼻腔鼻竇結(jié)構(gòu)，使鼻腔鼻竇引流通暢，促進(jìn)炎癥病變的消退和黏膜形態(tài)及功能的恢復(fù)［2］ 。內(nèi)窺鏡鼻竇手術(shù)中是否保留中鼻甲一直存在爭議，主張切除者認(rèn)為切除中鼻甲可增加鼻道寬度，減少粘連，術(shù)后清理方便簡單，創(chuàng)面恢復(fù)快，清理時(shí)間短，提高療效［3］。中鼻甲是鼻黏膜纖毛系統(tǒng)的重要組成部分，具傳輸功能，有重要作用，它是吸入氣體層流的主要流經(jīng)部位，對(duì)正常鼻腔層流的形成有重要作用，它也是鼻腔非特異性保護(hù)功能及特異性免疫物質(zhì)來源的基本單位，中鼻甲外側(cè)面黏膜表面覆蓋纖毛上皮，是漿液腺高密集區(qū)［4］，同中鼻道分泌物一起保持中鼻道濕潤，與纖毛系統(tǒng)一道對(duì)吸入有害物質(zhì)顆粒進(jìn)行清除，維持鼻道竇口復(fù)合體(OMC)通氣、引流，對(duì)防止鼻竇疾病的發(fā)生有重要的作用。中鼻甲位于鼻中隔與鼻腔外側(cè)壁中間，OMC的內(nèi)側(cè)，是保護(hù)中鼻道和各竇口的天然屏障。中鼻甲內(nèi)側(cè)面黏膜有嗅神經(jīng)末梢分布，1988年Leopold［5］發(fā)表了有關(guān)鼻解剖和嗅覺關(guān)系的研究成果，發(fā)現(xiàn)中鼻甲中段與相對(duì)應(yīng)的鼻中隔之間區(qū)域大小與嗅覺關(guān)系密切。此外，中鼻甲是指導(dǎo)術(shù)中避免嚴(yán)重并發(fā)癥的重要標(biāo)志。因此，隨著對(duì)鼻竇的解剖病理生理研究的不斷深入， 內(nèi)窺鏡鼻竇手術(shù)中大部分學(xué)者傾向于保留中鼻甲［6～8］。
轉(zhuǎn)貼于 鼻腔粘連是鼻內(nèi)鏡手術(shù)后的主要并發(fā)癥，也是導(dǎo)致術(shù)后復(fù)發(fā)的重要原因之一，發(fā)生率約為6%～7%［9］。中鼻甲保留患者鼻腔粘連率較高，主要有2個(gè)因素:術(shù)中未施行適當(dāng)?shù)闹斜羌滋幚恚g(shù)后特別是出院后未按醫(yī)囑規(guī)定定期復(fù)查換藥。在鼻內(nèi)鏡與傳統(tǒng)鼻竇手術(shù)的并發(fā)癥的對(duì)比分析中，發(fā)現(xiàn)鼻內(nèi)鏡手術(shù)粘連發(fā)生率明顯高于傳統(tǒng)手術(shù)，并認(rèn)為這是保留中鼻甲的結(jié)果，粘連部位主要見于中鼻甲與鼻腔外側(cè)壁鼻腔黏連 。FESS后中鼻甲形態(tài)、大小、中鼻道、嗅裂寬度，對(duì)術(shù)后中鼻道功能的恢復(fù)、療效的提高非常重要。王振菊等［10］觀察60例成人尸頭示中鼻道寬度(中鼻甲基板與下鼻甲上緣水平線間的寬度)約為10～22 mm，平均15.66 mm，中鼻甲不超越鉤突前下緣，寬11.2 mm，游離緣彎曲顯著，內(nèi)側(cè)壁與鼻中隔的距離為3.7～15.7 mm。
中鼻甲的處理應(yīng)圍繞手術(shù)目的，防止粘連發(fā)生，增大術(shù)腔氣流量及術(shù)腔表面積，保障術(shù)腔良好的通氣引流，達(dá)到盡快上皮化的情況而定。低溫等離子消融手術(shù)的原理是:能量使刀頭和組織間的電解質(zhì)液形成等離子體薄層，層中離子被電場加速，并將能量傳遞給組織，使靶組織中細(xì)胞在低溫下打開分子鍵，然后以分子為單位逐漸解體，分解為碳水化合物和氯化物，致組織凝固性壞死，壞死組織吸收后經(jīng)由纖維組織修復(fù)產(chǎn)生瘢痕收縮，從而使組織縮小。在本組病例中，對(duì)于中鼻甲黏膜增生肥厚阻塞中鼻道引流， 中鼻甲行等離子消融。并且由于等離子體中帶電離子的這種效應(yīng)局限于目標(biāo)組織表面，而且在相對(duì)較低的溫度下實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)周邊組織的熱損傷降到最小，與激光、微波等通過高溫?zé)嵝?yīng)熱蒸發(fā)分解組織相比，此法的優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)使組織炭化，也不損傷周圍深層組織，可立即減小組織容積，對(duì)黏膜損傷小，保留了纖毛功能，且手術(shù)本身具有止血作用，術(shù)后產(chǎn)生少量痂皮，易于清理，創(chuàng)面黏膜恢復(fù)快，減少了術(shù)后反復(fù)換藥刺激炎性肉芽的增生，從而避免或減少鼻腔黏連的發(fā)生在保留中鼻甲的內(nèi)窺鏡鼻竇手術(shù)中， 對(duì)于中鼻甲黏膜增生肥厚者，中鼻甲行等離子消融，既保留了中鼻甲的形態(tài)和生理功能，又防止術(shù)后黏連， 對(duì)提高鼻內(nèi)鏡的療效有積極的作用。
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第4篇
[關(guān)鍵詞]縫線；美容切口
[中圖分類號(hào)]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2013）09-0908-03
近年來有文獻(xiàn)報(bào)道[1-3]，可吸收性縫線應(yīng)用于皮內(nèi)美容切口縫合，在吸收期出現(xiàn)縫線反應(yīng)，給患者帶來困擾，由此，我院頜面外科和甲狀腺外科在征得患者同意的情況下于2011年1月將5-0/ SURGIPRO*II非吸收性單股聚丙烯縫線應(yīng)用于皮內(nèi)美容切口縫合，收到良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料和方法
1.1 對(duì)象和材料：選擇2011年1～12月在我院施行手術(shù)的符合納入標(biāo)準(zhǔn)的患者92例，年齡18～65歲，分觀察組和對(duì)照組，各46例。
1.1.1 縫線材料選用：①泰科醫(yī)療器材國際貿(mào)易有限公司的5-0/SURGIPRO*II縫線（非吸收性單股聚丙烯縫線）非吸收性單股聚丙烯惰性縫線，由聚丙烯和聚乙烯的全銅立構(gòu)結(jié)晶的立構(gòu)異構(gòu)體制成。此類縫線表面光滑，縫合后不會(huì)被組織降解吸收，5～7天后根據(jù)切口愈合情況予以拆除，縫線不在皮內(nèi)殘留；②強(qiáng)生醫(yī)療器材有限公司的4-0/POLYSORBTM縫線（帶涂層的多股編織可吸收縫線）主要成分是帶涂層的乙交酯和丙交酯的合成聚酯，在人體組織內(nèi)會(huì)慢慢被水解吸收。此類縫線縫合后不再拆線，一直殘留在皮內(nèi)，直至完全吸收止。
1.1.2 對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：①所有患者均不是瘢痕體質(zhì)；②均無藥物、縫線等過敏史；③均為I類清潔切口；④主動(dòng)參與本試驗(yàn)，神智清醒，語言表達(dá)能力好的志愿者。
1.1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)：不符合納入標(biāo)準(zhǔn)和不愿接受本試驗(yàn)者。
1.2 方法
1.2.1使用方法：在完成切口皮下組織的對(duì)位間斷縫合后，對(duì)照組：使用4-0/POLYSORBTM縫線對(duì)切口進(jìn)行皮內(nèi)美容縫合，不拆縫線，每天專人觀察記錄切口情況，出院后門診隨訪6月。觀察組：使用5-0/SURGIPRO*II縫線對(duì)切口進(jìn)行皮內(nèi)美容縫合，縫合完畢在兩端打結(jié)留出線頭或兩端直接放置專用線扣留出線頭，術(shù)后5日剪斷線頭或去掉一端線扣，抽出縫線，每天專人觀察記錄切口情況，門診隨訪6月。
1.2.2 采取避免差異的措施：①均選橫切口，保障切口張力無明顯差異；②固定主刀和皮內(nèi)縫合的醫(yī)生，保證手法無明顯差異；③固定護(hù)士專人記錄、收集患者的皮膚反應(yīng)、傷口愈合、瘢痕形成情況。
1.3 觀察指標(biāo)：兩組切口組織有無過敏反應(yīng)、炎性反應(yīng)、以及瘢痕形成、異物反應(yīng)、切口愈合情況等。
1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：炎性反應(yīng)、遲發(fā)型超敏反應(yīng)參照GB/T16886.5-2003醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切口愈合情況、瘢痕形成由醫(yī)生和護(hù)士根據(jù)第七版《外科學(xué)》評(píng)估記錄。評(píng)定其疼痛程度：記錄其視覺類比量表（visual ana2logue scale，VAS）評(píng)分值，計(jì)算平均值。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用spss11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 術(shù)后3日對(duì)照組和觀察組炎性反應(yīng)和過敏反應(yīng)差異不大，均小于1級(jí)（P>0.05），兩組疼痛程度也無明顯差異。見表1。
2.2 7日后對(duì)照組有13例患者開始出現(xiàn)縫線異物反應(yīng)，觀察組第5日拆除縫線，患者皮內(nèi)沒有縫線異物殘留，切口整齊，切緣對(duì)合良好，瘢痕纖細(xì)，切口甲級(jí)愈合率達(dá)100%；對(duì)照組的有1例因切口出現(xiàn)縫線異物反應(yīng)，切口出現(xiàn)紅腫、滲液，甲級(jí)切口愈合率只有98%，略微偏低；半年后隨訪發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組瘢痕橫徑≧1mm達(dá)7例，比觀察組高出13.1%。見表2。
3 討論
皮內(nèi)美容切口縫合，愈合快，瘢痕小， 肌膚外觀與開放縫合比起來，相對(duì)更好地保留了肌膚的完美性，但其切口愈合質(zhì)量始終與所用縫線密切相關(guān)[4-8]。在本組的臨床實(shí)驗(yàn)中，兩種縫線初期均與組織發(fā)生輕微炎性反應(yīng)，差異不大，均
從瘢痕橫徑、切口甲級(jí)愈合結(jié)果看，對(duì)照組線型瘢痕橫徑≧1mm的病例比觀察組高出13.1%，切口甲級(jí)愈合率略微偏低，由此表明，殘留在皮內(nèi)的縫線雖然可以被吸收，但對(duì)于機(jī)體組織，它始終是一種異物，在沒被完全吸收以前由于個(gè)體差異而不同程度的影響和刺激纖維結(jié)蹄組織生長和皮內(nèi)組織發(fā)生變態(tài)反應(yīng)，導(dǎo)致切口局部反應(yīng)和愈合效果。觀察組由于使用的是單股惰性縫線，一方面表面光滑，容易拆除，對(duì)皮內(nèi)組織損傷小，另一方面縫線不會(huì)被組織水解吸收，5天拆線后，皮內(nèi)不在有異物殘留，所以切口組織全部正常愈合，切口整齊，切緣對(duì)合良好，瘢痕纖細(xì)，甲級(jí)率高（見表2）。
綜上所述， 5-0/SURGIPRO*II縫線是非吸收性單股聚丙烯惰性縫線用于皮內(nèi)美容切口縫合，容易拆除，皮內(nèi)縫線異物殘留時(shí)間短，皮膚局部反應(yīng)小，切口整齊，切緣對(duì)合良好，瘢痕纖細(xì)，甲級(jí)率高，臨床應(yīng)用效果良好，值得推廣應(yīng)用。
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第5篇
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；策劃；協(xié)同；能力
市場營銷是企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而這也形成了市場營銷專業(yè)的需求，同時(shí)，國內(nèi)眾多高校開設(shè)市場營銷本科專業(yè)以滿足市場對(duì)于市場營銷專業(yè)人才的需求。雖然國內(nèi)高校開設(shè)了相對(duì)完整的市場營銷學(xué)科體系，但是在滿足人才需求過程中，仍然存在著學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐操作能力有限等問題。為此，國內(nèi)一些高校開始探索應(yīng)用型本科建設(shè)背景下的市場營銷專業(yè)發(fā)展模式，而推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)的關(guān)鍵在于促進(jìn)和提升本科生的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，同時(shí)，開展“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)”的三實(shí)教學(xué)課程是校內(nèi)提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要方式。為此，本文以如何應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學(xué)生能力提升為研究對(duì)象，從實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)能力兩者間的交互關(guān)系探討如何依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，并依據(jù)協(xié)同關(guān)系理論對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置有效性間的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行分析，基于此，建立課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同提升機(jī)理模型。
一、營銷專業(yè)能力體系模型
應(yīng)用型本科是一種以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、管理和建設(shè)等一線崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才的高等教育方式，這種高等教育方式不同于以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)深厚為主要培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型高等教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是使本科生不僅具備一定深度和廣度的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)上述應(yīng)用型本科教育培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)能力應(yīng)該包括：①專業(yè)理論知識(shí)維度，也即進(jìn)行市場營銷活動(dòng)所需企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)以及營銷學(xué)等基本理論知識(shí)；②專業(yè)核心能力維度，專業(yè)核心能力維度是應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)市場營銷學(xué)生的能力主要應(yīng)該包括營銷市場狀況調(diào)查以及分析能力、營銷方案策劃與實(shí)施能力、營銷市場開發(fā)能力以及營銷過程管理能力等一系列具體營銷業(yè)務(wù)活動(dòng)能力；③專業(yè)實(shí)踐操作能力維度。這三個(gè)市場營銷本科生專業(yè)能力維度中，專業(yè)理論知識(shí)維度是實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力維度和專業(yè)實(shí)踐操作能力維度的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐操作能力維度專業(yè)理論知識(shí)維度和專業(yè)核心能力維度的外在變現(xiàn)，是專業(yè)理論知識(shí)維度和專業(yè)核心能力維度兩者交互作用的結(jié)果，同時(shí)通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作能力的動(dòng)態(tài)監(jiān)測和分析，能為專業(yè)理論知識(shí)維度和專業(yè)核心能力維度建設(shè)和培育提供反饋信息。
二、營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置
由上述應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析可知，對(duì)于營銷專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)維度、專業(yè)核心能力維度以及專業(yè)實(shí)踐操作能力三個(gè)方面建立系統(tǒng)的能力建設(shè)方案，對(duì)于專業(yè)能力的培養(yǎng)與建設(shè)是建設(shè)應(yīng)用型本科院校的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo)的主要方式之一就是開展有效的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教育，因而本文從營銷策劃實(shí)訓(xùn)角度探討如何建設(shè)營銷專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力。首先，專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)維度，此維度的建設(shè)主要是提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和掌握；其次，專業(yè)核心能力主要是市場營銷策劃過程中的具體設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)的過程能力，此維度的建設(shè)主要是傳統(tǒng)市場營銷策劃實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，但是需要在此基礎(chǔ)上增加過程監(jiān)控和管理；最后，專業(yè)實(shí)踐操作維度能力維度，此維度主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，主要涉及專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。上述專業(yè)能力維度建設(shè)和考察環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)的過程和程序，因此，可以設(shè)計(jì)一個(gè)全過程的策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。基于此，本文提出了系統(tǒng)化條件下的全過程營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）教學(xué)案例導(dǎo)入
教學(xué)案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在市場營銷專業(yè)本科生入學(xué)第一年初始階段開設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，該階段前期主要是針對(duì)一些成功或者失敗的典型營銷策劃案例進(jìn)行講解和分析，將案例中包含的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行初步講解，以激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度，從而提升其在專業(yè)知識(shí)維度建設(shè)中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了一種目標(biāo)導(dǎo)向。除了教師對(duì)案例進(jìn)行分析之外，還需要提高學(xué)生參與該環(huán)節(jié)的積極性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)案例進(jìn)行分解，從而設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)知識(shí)融入到營銷策劃中，從而形成學(xué)有所用的良性循環(huán)。
（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的合理性直接關(guān)系到最終應(yīng)用型本科市場營銷學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)的水平，因此需要重視營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置。營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上首先需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，也即依據(jù)營銷專業(yè)能力結(jié)構(gòu)以及能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，其次需要遵守全過程分階段設(shè)置內(nèi)容的原則，也即在營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置過程中需要改變“以往以最終策劃方案作為唯一考核的標(biāo)準(zhǔn)”這一模式，轉(zhuǎn)而向過程和階段考核為主的考核模式。這就要求在營銷策劃實(shí)訓(xùn)中不斷分解策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分階段設(shè)置內(nèi)容和考核。例如，當(dāng)學(xué)生掌握市場狀況調(diào)查及分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，即可設(shè)置相應(yīng)的市場分析和市場調(diào)查相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（三）實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核與反饋
作為市場營銷專業(yè)本科生專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—策劃實(shí)訓(xùn)需要不斷為實(shí)訓(xùn)效果提升和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完善提供有力的參考依據(jù)和決策分析材料，為此，需要建立有效的考核與反饋機(jī)制。這個(gè)過程中就需要設(shè)置不同的考核目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備階段特性。對(duì)于涉及知識(shí)維度培養(yǎng)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)，除了原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)考核方式之外，還需要建立應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)，也即學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)用于分析具體專業(yè)問題的能力，考核形式可以采取“學(xué)生小組+導(dǎo)師組”的形式，學(xué)生小組通過專業(yè)案例收集以及分析，并將其中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)分離出來，然后小組內(nèi)部相互討論和評(píng)價(jià)，最后，指導(dǎo)教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，形成考核結(jié)果，反饋教研室，為制定下一階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)提供參考，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核機(jī)制以及反饋機(jī)制。而對(duì)于專業(yè)策劃環(huán)節(jié)也應(yīng)該分別設(shè)置階段以及考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同的策劃內(nèi)容和策劃方案分別依據(jù)步驟進(jìn)行考核，從而改變傳統(tǒng)營銷策劃過程中最后以策劃方案考核的單一結(jié)果考核模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過程考核和過程反饋的模式。
三、協(xié)同機(jī)理分析
（一）協(xié)同關(guān)系分析
營銷實(shí)訓(xùn)策劃和營銷專業(yè)學(xué)生能力提升之間的協(xié)同關(guān)系主要是指兩者間的協(xié)同效應(yīng)，這種協(xié)同效應(yīng)是指兩者通過相互作用之后形成的合力會(huì)大于原先單一環(huán)節(jié)開展的效果，具體表現(xiàn)為通過以專業(yè)能力建設(shè)為基礎(chǔ)設(shè)置營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，會(huì)提升營銷策劃實(shí)訓(xùn)的效果，同時(shí)也會(huì)增加應(yīng)用型本科市場營銷學(xué)生的專業(yè)能力。這種協(xié)同效應(yīng)形成的主要原因在于：首先，通過專業(yè)能力設(shè)定營銷策劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，就可以使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的目標(biāo)始終圍繞能力建設(shè)這一目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)營銷策劃實(shí)訓(xùn)有的放矢；其次，以能力為基礎(chǔ)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以全過程反饋實(shí)訓(xùn)效果是否實(shí)現(xiàn)，從而也可以為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容修正和完善提供切實(shí)可行的依據(jù)和參考。由此，通過兩者間的相互作用和相互補(bǔ)充，從而不斷實(shí)現(xiàn)兩者間的相互融合和相互提升。
（二）協(xié)同提升機(jī)理模型構(gòu)建
由上述營銷實(shí)訓(xùn)策劃和營銷專業(yè)能力兩者間協(xié)同關(guān)系分析可知，兩者間的協(xié)同效應(yīng)體現(xiàn)為兩者之間的交互作用以及兩者綜合水平的提升，同時(shí)這個(gè)提升過程是動(dòng)態(tài)變化的過程。協(xié)同發(fā)展階段主要依據(jù)當(dāng)前協(xié)同效應(yīng)發(fā)展階段相關(guān)研究成果確定，初始階段主要是指兩者內(nèi)容的初步對(duì)接，沖突階段主要是指兩者間彼此融合存在的問題，整合階段主要是指兩者間內(nèi)容的交互作用，摒棄各自沖突部分，實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)的階段，在上述階段實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上從而進(jìn)入?yún)f(xié)同階段。
作者:汪偉忠 張國寶 胡月英 曹慧娟 單位:安徽科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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