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養成教育的核心范文第1篇

【關鍵詞】高職思政教學社會主義核心價值觀培養

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.126

高職思政教學的進行，可以對學生的思想道德意識及其他綜合素質進行系統化培養，對學生的成長和發展起到積極的促進作用。當社會主義核心價值觀被引入到高職思政教學中之后，教師所要把握的關鍵就是社會主義核心價值觀的養成教育，引導學生更為迅速地建立起正確的價值取向，將個人價值不斷地融入時代潮流之中，融入社會發展之中，融入國家變革之中。因此，社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育成了我們要思考的關鍵性問題。

一、社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育的必要性

1.教育理念發展層面要求。教育理念其本就是我們對于教育形成的一種綜合性認識，包含“我們需要怎樣的教育”和“我們怎樣開展教育”這兩大問題的思考。我們可以看到的是，隨著我們對教育認識的不斷深入，教育理念也在不斷發展著，教學實踐的路徑也在不斷變化著，而最終目的則是為了讓學生能夠得以獲得更為全面的發展。一方面，高職思政教學會不斷地去融合社會實踐的相關內容，讓學生基于社會實際構建來對意識思維進行建構，使學生的核心價值觀能夠參考社會主義核心價值觀來予以培養，故被定義為“教育理念發展層面的要求”。另一方面，高職思政教學相關教育理念的發展，可以讓教師不斷地認識教育、充實教育、拓展教育，逐漸形成基礎遷移式的思想引入，基于社會主義核心價值觀來對學生進行一定的思想養成教育，使得教育理念可以得到更好的發展。

2.教學實踐開展層面需求。當前，社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育還存在一定的問題，若不及時解決這些問題，那么思政教學的開展與發展將會受到相應的影響。一方面，當前高職思政教學所使用的模式較為單一，整體內容的設置及教師偏重的知識點都在理論之上，沒有很好地踐行“與時俱進”的發展導向，這將對學生思想政治意識的培養造成了不容忽視的影響。因此，隨著教學實際開展的不斷深入，將社會主義核心價值觀的養成教育融入思政教學之中，能夠使得教學內容變得更為豐富，對教學發展及學生發展是有利的。另一方面，當前高職思政教學承擔著極為重大的責任，即要對學生政治認同感和社會認同感進行培養，要幫助學生進一步樹立起堅定的政治立場，要促使學生能夠更好地適應我國當前的大發展、大變革、大調整，要確保學生能夠更好地適應全球思想文化交流、交融、交鋒新形勢下價值觀所呈現出來的新態勢。因此，教師就必須要將社會主義核心價值觀養成教育融入高職思政教學之中，幫助學生找對、找好、找準發展的方向。正因如此，我們可以從教學實踐層面看到當前高職思政教學中社會主義核心價值觀養成教育的客觀必要性。

二、社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育策略

從上面的簡單分析我們可以看出，社會主義核心價值觀養成教育是高職思政教學的一大關鍵性重點，是思政教學得以更為有效開展的強有力保障，故不妨對相關的養成教育策略進行深入探討，試著弄清應如何對學生進行培養。

1.引導性教學方法。實現社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育并不難，其最為關鍵的就是要把握好相應的教學方法。具體而言，高職思政教學的重點應圍繞社會主義核心價值觀的養成教育來引導學生、啟發學生、教育學生，使學生能夠更為全面深入地理解社會主義核心價值觀的具體內涵，高職思政教學中社會主義核心價值觀的養成教育才能得以進行得足夠成功。例如，教師可以在思政教學中適當考慮引導性教學方法的運用，不是直接對社會主義核心價值觀進行剖析，而是要試著引導學生從國家、社會、個人這三個方面去深入探索，最后試著去建立這三者之間的統一關系，這樣高職思政教學中社會主義核心價值觀的養成教育才能得以成功進行，而學生的思想政治意識和能力才能得以培養。

2.引入信息化教學資源。實現社會主義核心價值觀在高職思政教學中的養成教育，我們可以采用的方法有很多種，其中就包含有結合時代背景的信息技術引入。一方面，高職思政教學需要進一步明確信息化教學資源對于社會主義核心價值觀養成教育所起到的積極作用，使得學生能夠借由豐富的網絡資源從多個維度進行切入，更為全面、深入、細致地進行思考。另一方面，隨著高職思政教學中信息化教學資源的持續引入，思政教學的改革發展將會得以有效組建，而社會主義核心價值觀的養成教育也將獲得更好的推動。反正，隨著信息技術的持續引入，高職思政教學中社會主義核心價值觀養成教育的實施將會進行得更為順利，學生的學習興趣將會不斷提升。

養成教育的核心范文第2篇

關鍵詞：成果導向教育；法科學生；核心能力培養

成果導向教育（OutcomeBasedEducation）簡稱OBE,是Spady于20世紀80年代初期提出的一種教育理念，該理念最初在工程教育領域提出，但很快被歐美國家所接受，現已成為許多國家教育改革的主流理念。近年，我國法學教育改革備受關注，法學教育的發展方向以及培養目標的實現成為法學教育改革的重點。

一、成果導向教育與法科學生核心能力的培養

成果導向是指以學生的學習成果作為導向。這種教育理念認為應當將學生通過教育過程所取得的最終學習成果確立為教學設計和教學實施的目標，以此區別以教師和知識體系為中心，重視教學內容和教學過程的傳統教育理念。Spady將成果導向教育設計為金字塔結構，由“一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則以及五個實施要點”組成。其中，“一個執行范例”是指要有一個清晰的愿景及框架；“兩個關鍵目標”是指建構成果藍圖以及營造成功的情境與機會；“三個關鍵前提”是指學校的工作對學生的學習產生直接影響，成功學習能促進更成功的學習，對學生成功要充滿信心；“四個執行原則”是指清楚聚焦、向下設計、高度期許、擴展機會；“五個實施要點”是指明確學習成果和教學策略，構建課程體系以及形成自我評價并逐級實現目標[1]。可見，成果導向教育首先要求確立一個明確的目標，即要取得的成果，該成果的確立應結合學校的目標定位，體現出培養對象的差異性。同時，在教學過程中充分發掘學生的個人價值和潛力，實現學生在不可知的未來對新生事物的可控性要求，以適應社會發展的需要[2]。核心能力最初是由美國的經濟學家C.K.Prahalad和GaryHamel提出，是“核心競爭力”演化的結果。學界普遍認為核心能力是個人所具有的獨特優勢，是經過學習而形成的能夠適應社會的發展需要并為其帶來較強的、可持續性的競爭優勢[3]。法學是高等學校的重要學科之一，法科學生要適應社會的發展應當具備多方面的能力，尤其是應當加強核心能力的培養。可以肯定，我國高等法學教育自恢復重建以來，在其發展過程中為國家培養了很多優秀的法律職業人才，為社會經濟發展和法治國家建設奠定了重要的基礎[4]。然而，隨著社會的發展，在法律職業人才需求不斷增加的同時，法學培養的人才成果與社會現實需要之間的距離卻逐漸加大，法學專業學生適應社會、得到社會認可的能力受到挑戰。反思法學教育的現狀，現行的法學教育人才培養模式制約著學生核心能力的養成。其結果，與社會亟需的高素質的法律人才相比，法學教育培養的人才仍然停留在知識狹窄、技能薄弱、法律思維欠缺的層面。因此，以成果導向為指導，進行法學教育教學改革，培養法科學生的核心競爭能力是法學專業得以持續發展的必然趨勢。

二、成果導向教育在法科學生核心能力培養中的路徑設計

成果導向教育的顯著特點是從社會需求開始，由社會需求確定學校的培養目標；由學校的培養目標規劃學生的畢業要求；由學生的畢業要求安排本學科的課程體系。因此，成果導向教育體現出“反向”的設計原則。

（一）培養目標的確定

法學教育的培養目標就是將學生培養成為什么樣的人，即對學生畢業時的驗收標準。確定培養目標應當遵循兩條原則：一是培養目標要滿足內外部需求，二是培養目標的表述要精準。培養目標的內外部需求既應當考慮國家及社會發展和行業內部的發展需要，同時還應當考慮學校自身的定位要求以及學生自己在大學學習期間的成長需求，并通過多種途徑的調研進行佐證。只有這樣，培養的學生才能滿足社會及個人發展的需要[5]33。精準的培養目標應明確具體的核心能力，每一個核心能力要有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對之相對應。目前法學專業培養目標通常區分為適用型和研究型兩種，相同之處在于培養學生系統掌握法學基本知識和基礎理論，具有創新精神和創新能力，具備法治信念和法律職業素養。不同之處是適用型培養目標強調培養具有運用理論知識進行實際案件分析與處理的能力，從事法律工作的職業素養好、動手能力強的高素質法律實務人才。研究型培養目標強調培養運用理論知識分析問題、解決問題以及進行理論研究的能力，從事法律工作的理論素養好、研究能力強的高素質法律人才。與培養目標相對應，在核心能力的確定上，不同的培養目標要求具備不同的能力。適用型的培養目標側重于具備法律語言表達、司法文書寫作、案件分析與處理以及其他從事法律實務工作所需要的能力；研究型的培養目標側重于法律語言表達、司法文書寫作、法學研究方法及其他從事法律研究工作所需要的能力。

（二）課程體系的構建

課程體系與培養目標聯系密切，每一門課程的開設都是指向對應的培養目標以及相應能力的培養。課程體系構建的原則要求：課程體系應當科學、合理，具有支撐畢業要求的能力結構[5]37。在課程體系中，課程與能力并非單項對應關系，若干課程的開設對應一個能力的培養，一門課程也能夠促進多種能力的提高。培養目標和能力不同，設置的課程體系也應當有所區別。對適用型培養目標，應突出運用理論知識進行實際案件分析與處理的實踐能力的培養，在專業基礎課和專業核心課基礎上，增設注重實踐能力的特色課以及自主發展課，使學生根據自身的發展要求進行選擇。對研究型培養目標，應突出運用理論知識進行理論研究，具體分析問題和解決問題的能力。因此，在自主發展課的設置上注重研究能力的培養，加大自主發展課的選擇范圍，便于學生根據自身的實際進行選擇。

（三）課堂教學模式的選擇

成果導向教育要求圍繞培養目標充分調動學生學習的主體意識，改變以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發展能力相統一。探索新的課堂教學模式一直以來是我國法學界的熱點話題，也是我國高校法學專業教學改革致力的目標，在此探索實踐中取得了顯著的效果。例如，采用“轉動課堂”的教學模式，能夠實現整個教學體系、教學活動和教學過程的重新構建。“轉動課堂”的主旨強調：轉型、轉法和轉體，即從傳統的以知識傳授為中心，向培養學生的思考、創新、動手能力轉變；從傳統的灌輸式、填鴨式，向啟發式、探究式、討論式和案例式轉變；從傳統的以教師為主體，向以學生為主體轉變[6]。法學教育應當結合自身的特點，選擇適當的課堂教學模式，促進培養目標的實現。

（四）考核標準的確定

考核標準是實現培養目標，檢驗能力的重要環節。成果導向教育引入美國工程教育領域的一個突出成就是美國工程與技術教育認證協會提出的ABET《工程標準2000》作為某一學位的認可標準。其中涉及應用數學、科學及工程知識；設計及進行實驗和分析數據；設計系統、組建工序以滿足特定需要；團隊合作等方面的能力[7]。認證標準實質上是對學校培養人才能力的考核檢驗標準。傳統的教學考核注重對傳授知識的理解和掌握，單純以理論考核決定學生的學習成績，導致理論與實踐的脫節，培養的學生很難適應社會發展的需要。成果導向教育要求注重對能力的考核，考核方式體現多樣化，對理論知識以及運用能力進行綜合性的考核。

三、成果導向教育在法科學生核心能力培養中的實施要求

實踐證明，成果導向教育是一種為學校和學生學習提供支持的良好方式。在實施成果導向教育，對法科學生核心能力培養中需要做好以下幾方面：

(一)轉變教學理念,以成果作為法學教學導向

長期以來，法學教學以知識的掌握程度作為評價學生學習效果的單一標準，學校和教師的任務是如何將法學知識理論系統、全面地傳授給學生，學生的任務是如何準確無誤地接受教師講授的知識內容。在這種教學理念支配下，教學的中心是教師，教師依據的是教材，教學過程是把教材的內容完整地講授給學生，考試的內容是考查學生對教材內容的掌握程度。其結果考核優秀的學生在畢業之后，無法適應社會，甚至因為能力低下屢屢受挫。對此，必須轉變觀念。高校是為社會培養人才，以滿足社會的需要為前提。我們培養的學生不是單純地適應社會，而是更好地滿足社會，在為社會做出貢獻的同時實現自身的價值。這就要求在培養目標、課程設置、教學環節以及考核方式等方面切實以社會的需要作為成果導向，以成果的實現作為教學主線。

（二）更新知識結構，增強法學教師教學能力

成果導向教育的實施更多地涉及到法學教師的能力和素質，在很大程度上觸動教師現有的知識結構以及能力范圍。培養目標確定之后，如何實現培養目標，需要發揮教師的主導作用。每一門課程的講授都是總的培養目標的分解，需要教師根據不同的課程內容確定本門課程的教學目標，制定相應的教學大綱，通過多種形式完成課程的最終考核。成果導向教育對教師的知識結構和能力提出了更高的要求。在傳統教學模式中，課程的設置主要是基于教師已有的知識結構和能力，甚至有些情況下課程的開設由教師進行選擇，對于教師不熟悉的課程基本上不予開設，由此導致課程的設置范圍受到很大限制，學生的知識獲取局限在一定的范圍之內。成果導向教育是以最終的培養成果作為課程設置的依據，課程開設的目的取決于學生應當掌握哪些知識和能力，教師的任務是根據學生的需要確定教學內容，而不是根據教師的知識結構確定講授的內容。因此，需要教師不斷更新知識結構，不斷加強能力培養，教師面臨著更大的挑戰。

（三）積極參與，發揮學生的主體作用

學生是教學的主體，如何發揮學生參與教學的積極性，是成果導向教育能否取得成效的關鍵。當前我國的法學教學中，主要采用的仍是以講授為主的灌輸式教學方法，教師主導教學，教師與學生之間缺乏互動環節，學生多是被動的接受者和傾聽者，缺少自主性和創造性思維，缺乏獨立思考的能力[8]。長期以來的教學模式，使學生習慣于教師講什么就聽什么，缺乏主動參與教學的積極性，學生的主體地位受到嚴重影響。成果導向教育的參與者是教師和學生雙方，作為教師，應當充分調動學生的學習積極性，通過師生互動、生生互動，完成知識的理解和能力的養成。成果導向教育的一個顯著特征在于強調人人都能成功。相信所有學生在學習上都可以獲得成功，只是采用的方法和時間有一定的差異。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習[9]。基于此，教師對學生要給予鼓勵，通過多種方法激發學生的學習熱情，使學生充滿信心，共同促進培養目標的實現。

四、結語

成果導向教育作為在美國興起、繼而被許多國家借鑒和接受的一種教育模式，對提高人才培養質量確實發揮了重要作用。在我國，有關成果導向教育的研究已經開始，在很多學科進行了相應的實踐探索，取得了可觀的成績。我國法學教育正處于改革的關鍵時期，培養什么樣的法律人才以及如何培養法律人才是需要亟待解決的現實問題。借鑒成果導向教育的精華，立足于我國的國情，才能消解現行法學教育中存在的弊端。利用自己的優勢培養大批優秀的法律人才，滿足社會發展的需要。

參考文獻：

[1]申天恩，斯蒂文•洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016(5)：47.

養成教育的核心范文第3篇

關鍵詞：中職學生 感恩教育 誠信教育 道德素養

班主任工作是維持學校正常教學秩序的中心環節，在整個教學體系中占有舉足輕重的地位和作用，中職學校的班主任工作較之普通高級中學的任務更為繁重，面對的大多是身心發展未健全的青少年，學生的素質參差不齊，需要做很多耐心細致的工作才能慢慢培養和樹立起學生的責任感和自律性。當今中職生，普遍缺乏社會責任感，思想道德素質整體水平不高。中職學校班主任作為學校發展和建設的中堅力量，作為學生身心健康發展的關懷者，是第一線的管理者，是學生人生發展的導航者，因此班主任應加強對學生思想道德品質的引導來提升學生的道德素養。

一、對中職學生道德現狀的思考

中職學校的在校學生，經過十多年的知識儲備，已經形成了一些相對穩定的觀念和方法，但從思想意識和年齡特征上畢竟屬于特殊群體，有情緒波動大、心思敏感細膩、過分自卑或自信等問題。具體表現為以下幾點。

1.文化素養不高

中職學校學生普遍存在文化素養不高、學習自覺性較差的問題，有些學生較多時間沉迷于電腦游戲，對娛樂界、時尚潮流界的關注遠遠超過了對國內外大事、公民道德素質、社會風氣等問題的關注，喜歡以自我為中心，很少有責任感和使命感地去關注身邊的人和事，關注自己的家庭。

2.思想品德和行為習慣不規范

思想及行為不規范主要是指違道德準則或犯有嚴重的道德過錯，中職生的各種行為雖然不至于嚴重到需要予以制裁的地步，但是班主任如遇到問題不加以及時地教育引導，很有可能讓學生誤入歧途。中職生的品德不良行為主要表現為：遲到曠課、打架斗毆、惹是生非、言語素質不高、夜不歸宿、故意損壞公共財物、沉迷網絡、吸煙酗酒、不懂得親情的重要性、不講誠信等。

3.辨別是非能力差

中職學生處于思想上的叛逆期，在遇到問題和矛盾時通常沒有完善的思維能力，辨別是非的能力差，很多時候存在意氣用事、“想當然”等毛病。加之大多學生是獨生子女，家長對自己的孩子過分溺愛，導致部分獨生子女有很明顯的性格缺陷，如虛榮心強、愛攀比、不愿意吃苦、碰到問題就放棄、耐力差、受挫能力差等。

二、提升中職學生道德素質的途徑

個人的道德修養和品質的培養，是在社會實踐中加以錘煉和完成的，中職學生的道德素質的形成與提升不能少了班主任的關愛和引導，中職學校班主任作為學生思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者和生活心理的關懷者，發揮著至關重要的作用，中職學生道德素養的提升，除需構建社會道德規范體系、營造大德育局面外，還要從實際出發，根據學生身心發展情況，探索學生易于接受的途徑。

1.在實踐中加強對學生感恩之心的培養

（1）注重培養學生感恩父母的情感。中職生處在成長階段，難免在生活中會出現與父母、家人產生矛盾的狀況，有些中職生性情驕縱，以自我為中心，不會顧及父母的感受，認為父母養育是理所當然，無感恩之心，因此班主任要抓住時機進行親情感恩教育。例如，在主題班會活動開展的過程中，要著重引導學生樹立“生命是母親給我的”意識。之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的，讓學生體會到母親的偉大、無私、勤儉、樸實等品質。通過引導學生的思維和意識，讓學生們回憶母親對自己不求回報的愛和平常做過的不起眼的小事，引導和要求學生回家為父母做力所能及的事、說想對父母說的話，通過主題班會實踐活動深化學生對父母親的感恩意識、強化學生的親情意識。

（2）注重培養學生感恩朋友的情感。中職學生渴望得到真摯的友情，但又未能真正理解友情，缺乏明辨是非的能力，有些學生為了友情甚至出現打架、幫朋友考試作弊、逃課曠課等違反學校規章制度的不良現象。班主任要在實踐中處理關于學生間友情的矛盾紛爭，培養學生正視友情的能力，告訴他們真的友情需要相互理解和幫助，要有共同的奮斗目標。在實踐工作中，班主任要較出色地處理好學生間發生的矛盾，以實踐經驗讓學生體會友情的重要性。如以豐富多彩的校園文化活動為載體，培養學生團結協作的能力和為班集體榮譽“擰成一股繩”的能力，增加學生間的交流與合作，培養他們對友情的感知，知曉友情的可貴和重要性。另外，還可以運用多媒體手段輔助班會活動，通過一些生動的圖片和案例強化學生對友情的感知，多媒體圖文并茂、聲像兼備、亦動亦靜，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學生對珍貴友情的識記效果。

（3）注重培養學生感恩社會和祖國的情感。有些學生對各種社會現象漠不關心，甚至還仇視社會。學校作為有組織的教育形式，對學生的道德發展和道德實踐產生著重要的教育作用，學校是學生道德行為習慣養成的重要場所，對學生愛國主義情感的確立和社會的使命感的樹立有關鍵作用。班主任工作繁瑣而細致，大到對學生世界觀和人生觀的培養，小到對學生任何細枝末節都要了如指掌并能及時應對。班主任要利用有限的時間多對學生進行社會主義、愛國主義等思想政治教育，結合社會主義現代化大環境，讓學生多關心國內外大事，切實落實教育實踐活動。

2.在實踐中加強對學生誠信之心的培養

當今社會媒介多樣化，中職生了解信息的渠道增多，誠信意識也在形形的浪潮中受到挑戰和沖擊。有些學生欺騙同學、家長和教師，慢慢演變成為令人擔憂的誠信問題，班主任要在平時教育實踐的過程中尋求切實有效的辦法，從根源上推行誠信教育，引導學生們樹立正確的誠信觀念。

（1）積極配合學校營造誠信建設的良好氛圍。在青少年的誠信教育中，學校承擔著極其重要的作用。班主任要配合學校各項誠信教育活動，在班集體中樹立以誠信為本的觀念，多進行社會主義核心價值觀的教育，杜絕不誠信現象。教師對學生的教育不能僅停留于口號，流于形式，而應在平時的日常行為和生活中以身作則，時刻注意自己的言行舉止和誠信涵養等素質，從自身形象做起，以教師的誠信來影響學生、教育學生。誠信是做人之本立事之根，作為人類靈魂工程師的教師，要成為愛崗敬業、嚴謹治學、廉潔從教、甘于奉獻的好榜樣。班主任要配合學校各項政策制度，平等對待每一名W生，不帶有色眼鏡看學生，潔凈學生的心靈。

（2）注重培養學生道德的自覺。學校德育工作的重心，就是要針對社會現實問題，解除學生們的思想困惑，培養其積極健康的心態。從誠信教育的微觀層面來講，讓學生養成講究誠信的好習慣是由班主任進行落實的，班主任應該利用班會時間，搜集一些熱點事件，通過學生討論、教師講評的方式，讓學生將誠信意識根植腦海，讓學生用科學的人生觀、世界觀和價值觀去看待社會上出現的誠信缺失現象。誠信教育，不僅是要把教育角度放在誠信上，更重要的是讓學生思考和體悟該如何建立誠信，使社會多些誠信，從而培養學生思想獨立和精神自由，培養學生道德上的自覺。

（3）建立學生個人誠信檔案。將學生們平時的日常行為表現記錄在案，對學生個人的信用狀況進行記錄和監督，以此有針對性地加強對失信學生的教育和鼓勵。建立學生個人信用檔案，可以減少失信行為的發生，也讓學生們有了行為的約束，時刻提醒自己什么事情能做、什么事情該做、什么事情應該遠離，從而培養學生守信的良好品質。班主任還應要求學生們從小處著手，從一些基本的日常行為規范和道德準則做起，引導學生在誠信的道路上循序漸進、持之以恒，才能培養出擁有完善人格的學生，讓大家受益終生。

（4）增強家校互聯，高度重視家庭教育。誠信不僅是道德問題，更是一種法律意識，是每一個公民必須具備的基本修養。誠信是一個養成的過程，需要不斷積累。當今有些中職生誠信缺失，除了社會環境的影響外，在一定程度上是受家庭教育的影響。家長對孩子的誠信教育有著義不容辭的責任，家庭是孩子受教育的重要課堂。作為家長，必須要時時刻刻嚴格要求自己，做孩子的楷模，重視加強與班主任的聯系，積極配合學校共同做好教育工作。班主任也要及時掌握學生的思想動態和學習動態，主動與家長通過多種形式取得系，有效的溝通能夠讓家長找到適合的方式與孩子進行溝通，從而慢慢積累起孩子對誠信重要性的感知，直至養成習慣，變成自然。

養成教育的核心范文第4篇

隨著基礎教育改革的不斷深入和新的語文教育理念的深入人心，人們對語文教師素質的研究越來越廣泛而深入。但縱觀此前的研究，多側重于探討語文教師的教學素質，涉及其人文素養的著實不多。語文教師的人文素養是指語文教師在教學活動中表現出來的，既決定教學效果又對學生的身心發展具有陶冶教化作用的綜合素養。作為一種主要通過非強制性的文化手段去陶冶學生心靈的隱性課程，在語文教育過程中，教師的人文素養極富影響力與滲透力。一個人文素養較高的語文教師，其淵博的學識、高尚的品德、精湛的教學技藝、灼灼逼人的思想光輝、獨特的人格魅力，無不吸引學生的目光、熏染學生的心靈，它在一定程度上可以彌補某些外在教學條件的欠缺，成為呈現在學生面前的活的教科書，對學生的能力獲得、人格成長和精神發展產生深遠的影響。正因如此，我認為語文的學科特點和改革需要對教師的人文素養提出了新的更高的要求，具體表現在：

一、新課程背景下語文教師人文素養的基礎――獨特、進取而又健康積極的生活情趣

語文教師應該是怎樣的人呢？有愛心的人，有豐厚文化積淀的人，德藝雙馨的人……這些說法都是正確的。但我認為，新課程背景下語文教師還應該是一個富有獨特而進取、健康而積極的生活情趣的人。在瞬息萬變、炫目多彩的社會發展背景下，作為一個肩負著母語教學重任的語文教師，他的愛心、素養、教學藝術固然重要，然而這一切總要通過某種方式、途徑表現出來，才能達到教育、影響學生的目的。

什么樣的方式是最具有深遠影響力的呢？我想應是身教。教師用自身的品格、興趣、習慣來潛移默化地影響學生，是一種最直接、最自然、最有效的育人方式。具體表現在：應具有一顆永不熄滅的童心，對新鮮事物永遠充滿強烈的好奇；應有健康樂觀開朗的心態，要直面現實生活中的各種艱難與困惑，要幽默風趣，沉著積極，充滿生活的睿智；要表現出語文教師獨有的內在氣質、生機活力；最重要的一點是必須保持對理想生活的不懈追求，堅定執著而積極進取。這是語文教師永葆青春活力的密訣，這是現行狀況下語文教師新的有效的語文課程資源。沒有這一點，語文教師將可能永遠只會沉浸在“命運不公”、“金子不發光”，“千里馬被埋沒”的“無病”之中，談何做學生有血有肉的導師？談何教學的生命與勃發？

二、新課程背景下語文教師人文素養的精髓――“三化”，即情趣化、才識化、文采化

語文教師不僅是知識的傳播者，更是知識的構建者，這樣的角色要求促使語文教師自身應具備廣博而豐腴的文化

底蘊。教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，而且要“博”和“廣”，教師要成為雜家，廣收并蓄，對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理；更需要“豐腴”，廣泛獵取，并消化吸收，長成自己身上的人文血肉，面對學生時能得心應手，舉一反三，旁征博引，而授予學生的東西，也是教師自己人文思想獨特的理解和感悟。為了改變課程缺乏整合的現狀，教師要廣收博采，更要“整合”，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟和觀點。正因如此，語文教師應該做到“三化”：情趣化、才識化、文才化。一是要使語文課活躍，這就要求語文教師必須喚起學生學語文的興趣，即對語言和文學的興趣。學生一接觸到語文便有解放感、愉悅感，寫作文時不但無壓力且有摩拳擦掌欲。二是要把知識講得活潑，當然語文教師在課堂上不能憑相聲、滑稽表演來取悅學生，而是要求語文教師廣泛涉獵，進行“整合”，在新課標的引領下，靠對語文的真正學識，在課堂上把對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟講通、講活，觸類旁通，舉一反三。三是要能妙筆生花，筆下應有高于學生的文采，由此學生對語文（尤其是作文）就不會“談文色變”了。一個語文教師成功的“筆耕”往往能有效地激發學生的寫作興趣，學生在分享寫作成功的同時，也會感受到寫作的樂趣，并會努力去嘗試。

總之，語文教師要把語文知識學得通些，把語文教材教得活些，把自己的筆墨練得美些。做到這三點，即謂之“化”。新課程背景下的語文教師自己未“化”，何以“化”人？又怎能實現“親其師，信其道”呢？

三、新課程背景下語文教師人文素養的靈魂――擁有“關愛、尊重、寬容、贊賞”之心

“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動學生的積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。關愛他人是人文精神的內容之一，教育教學中許多孩子生動地描述了在他們生病或有困難時老師出現在身旁的情景，這暗示了教師的另一種人文素養：作為一個好教師應該能夠關愛、尊重、寬容、贊賞學生，時刻把學生的冷暖、喜怒哀樂放在心上。

傳統意義上的師愛，是非平等的、非雙方自愿的，有強加之嫌，施舍傾向嚴重，教師居高臨下的愛，常常“為了學生好”卻“不討學生好”，一些教師急功近利，甚至演出一幕幕“愛”的悲劇。新課程背景下教師的愛，應該是一種由衷的、發自內心深處的、指向終極的關愛，更應是對“人”的尊重、對“人”的寬容、對“人”的贊賞的博大的愛。教師在實際工作中面對學生時應平等相待，寬容大度，不粗暴，特別是對后進生、不幸者（尤其是單親家庭的學生）、弱者應做到不鄙視、不諷刺、不挖苦、不放棄，應該同情和尊重；對幼稚原諒，對過失寬容，對冒犯寬恕，時時事事懷有一顆寬容之心，而不是呵責、懲罰；更要由衷地贊賞每一位學生，相信他們都是可造之才，善于發現學生的閃光點，用“贊賞”的眼光來珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步，而不是忽視和疏忽。這樣才是一種由衷的、發自內心深處的、指向終極的關愛、尊重、寬容、贊賞，更利于營造和諧的教育氛圍。

四、新課程背景下語文教師人文素養的支點――與時俱進、鮮明深刻的時代感悟

教師的時代感悟，首先表現為一種積極感受時代氣息的精神狀態。現實生活中社會的各個領域、各個層面，都應是語文教師視野所及的。教師的時代感悟，更應是一種悟性：要感受各方面的信息，更新教育教學理念，轉變教育教學觀念，更要悟有所得，這樣所得才是特有的、個性化的、與時俱進的。它包括深刻的洞察和體驗、反思和批判、感悟和思考，有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染。

五、新課程背景下語文教師人文素養的積淀――清醒高尚、和諧優雅的審美情感

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。豐富的情感恰如肥沃的土壤，可以耕耘、可以收獲。我認為，新課程背景下的語文教師應該有著清醒高尚、和諧優雅的審美情感，并且在這方面要走在前列。語文學科的學習是一種知識和情感交織、聚合、升華的過程。教師只有具備清醒高尚、和諧優雅的審美情感，才會使學生在學習中感到恬靜而陶醉，才能使學生崇敬而向往。這種審美情感在教學中要自覺地成為一種教學的氛圍，一種心靈的磁場，一種靈魂的感召。它可以體現在教師的端莊儀表中，也可以蘊含在溫文爾雅的言談舉止中，還可以體現在教學內容的選擇、教學手段的采用、教學程序的設計上。只有做到了這一些，語文教師工作才有“源頭活水”，課堂教學效果才會“清如許”。現行教育狀況下學生也需要具有清醒高尚、和諧優雅的教師，這樣整個教育過程才會起到“潤物無聲”的作用。

一名新課程背景下的語文教師應當是一個有著豐富內涵的人文素養，具備與時展相適應的完整能力結構的個體。以上所述幾點僅是“人文素養”的幾個側面，但這也應是新課程背景下語文教師們促進自身發展，在更高的起點上不斷實現自我超越的幾塊“鋪路石”。

參考文獻：

養成教育的核心范文第5篇

1.讓孩子學會專心傾聽。

要非常注意培養孩子“坐得住、聽得懂、表達得清”。如經常讓學生來重復老師的作業要求或同學的回答，回答問題要求舉手一個人來說，不濫竽充數，聽廣播通知時，聽值周老師講評時，要求孩子認真聽，再給孩子提提問題，看他聽懂了沒，表達是否清楚，口齒是否伶俐。

2.養成勤于思考的習慣。

一個思維懶惰的孩子，不可能成才。因此，老師對于在課堂上認真思考積極發言的孩子給予充分的肯定，每節課都大約統計一下學生的發言，根據發言次數、發言質量給予不同的獎勵。

3.培養孩子閱讀的興趣和習慣。

圖書書箱有專人負責借閱，登記，一周至少借一次書，要求中午回家大聲朗讀，至少10分鐘。利用班會讓個別學生講一講書中的故事。激發孩子對書的渴求。

4.生活上，營造孩子自己的小天地。

固定孩子擺放物品的位置。給孩子準備一個小柜子，教會孩子將故事書、課本、練習本等分類擺放，在柜子上方貼上一些卡通圖片，營造出孩子自己的“小天地”。同時，剛入學的孩子最需要老師和家長的鼓勵，在“小天地”里布置一個榮譽欄，孩子在學校受到了老師的表揚，家長不妨也以小紅花、小紅旗或其他小玩具鼓勵孩子再接再勵。培養孩子自己收拾東西的習慣。教會孩子每天按照課程表自己整理書包、收拾文具，以便能帶齊學習用品。孩子自己整理書包和文具盒，開始會手忙腳亂，丟三落四，家長要有耐心，從旁多加指點，可先給孩子做示范。

5.以榜樣感染學生的言行，還要獎懲分明。

一年級的學生，喜歡模仿別人，尤其是對老師的想象近乎神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。所以，我們要規范學生的行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這兩種效應，正所謂“身教重于言教”。

孩子在接受訓練時往往會有逆反情緒，你越嚴我就越不按照你說的去做，所以在訓練中還要充分調動孩子的積極性、主動性。及時發現學生的進步，并給予精神上的鼓勵，如對標志升級，表現優秀的小隊長升為護旗手，表現優秀的護旗手升為升旗手。在集體中樹立榜樣。同樣表現不好的，違紀的要撤職，摘掉隊標志。

6.放手讓孩子去做一些力所能力的事情。

在這過程中，幫助孩子從小樹立起一種責任意識，促進其責任心的發展及養成良好的習慣。比如掃地，擦黑板、洗抹布、折抹布、澆花。分配了花長、室內衛生委員、室外衛生委員，勞動的程序講得越清楚，指導越具體，孩子學會、學好的可能性越大，成功機會越多，就越能激發孩子的勞動熱情。

7.訓練必須持之以恒。

俗話說：學好三年，學壞三天。孩子年齡小，自制力不強，養成一個好習慣不是一天兩天，需要長期抓。比如說要培養學生認真作業的習慣，每節課我都展覽、講評優秀作業，教給各組組長查作業的習慣，只要布置了作業，一定要檢查，一開始就杜絕不按時完成作業的習慣和，杜絕應付作業、不認真的習慣。從新生剛開始就不給他壞習慣的沃土，好習慣在孩子越小的時候，培養越容易。為了培養學生舉手發言的習慣，不論問題難、易，老師都要求學生知道答案要先舉手，老師請到的再說。為了培養學生及時整理書包的習慣，每天放學前都要求學生整理一遍，直至養成習慣后再放手。

8.以評價強化養成教育。

著名教育家陶行知說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”教師要善于發現學生表現出來的優良行為，并及時給予積極評價，讓學生獲得優良行為被認可的積極心理感受。學生互相現場評價同學的行為，為了培養學生關心集體，多為集體做好事，我為他們安排了不同的為集體服務的崗位，同時授予他們不同的稱號，其實也就是比較另類的正面評價，尤其在家長會上，對動手能力強，熱愛班級的，喜歡打掃衛生的李若晨、高敏卓、金子琪、王非凡、潘多多、李嘉欣、李婷等等，能吃苦，下狠心練跳繩高世榮、趙亮、王子瑞、胡瀟等等，毫不吝嗇贊美之詞，我發現越夸，孩子越優秀，家長在后面是強大的后盾，幫助我，推動孩子在進步。學生干起活來，樂此不疲。

9.以家長鞏固養成教育。

教育學生要利用學校、家庭、社會等教育力量，協調一致，形成教育合力。對于一年級的新生來說，家庭的教育力量在養成教育方面起著重要的作用。學生的家長來自于各行各業，文化層次、個人修養、心理差異很大，教育孩子的方法各種各樣，有“專制型”“放任型”“溺愛型”“民主型”等。家長對孩子的要求、期望也是多種層次的。他們可能關注更多的是孩子的卷面成績，而忽視了孩子良好習慣的養成。有的家長教育理論懂得挺多，但在實際操作中無從下手。針對這種情況，我在新生剛入學的幾天，在家長會上對家長提出了建議。

以各種形式，特別是通過定期的家長會，與家長保持密切聯系，進行學生在校與在家表現的及時交流、反饋，適當地調整教育方式。

10.以教室充盈養成教育。