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發育生物學的應用范文第1篇

關鍵詞： 留學生 英語 任務型教學法 有效應用

【中圖分類號】H195

一. 俄羅斯來華留學生英語學習的特點和學習方式

留學生在國內已經有了英語學習基礎，他們的水平相當于中國高一年級。但是他們學習英語的能力與特點和中國學生相比具有顯著差異。通過對留學生英語的測試，我們發現他們由于受到母語的影響，英語發音和書寫都有問題；此外，通過對留學生進行調查問卷、個別訪談和集體座談，我們了解到，留學生對于來華還要繼續學習英語表示不理解，他們認為他們來華的主要目的是學習漢語，英語不是他們的目標。我們首先針對這一意見進行了解釋，表面我們采用這樣的教學內容，主要是考慮留學生在今后經濟全球化的格局下，英語在未來很長一段時間仍是主要的交際語言，而且考慮到留學生在我校學習三年后會升入中國其他大學繼續深造，而這些大學都有英語入學考試，這是留學生無法回避的問題。我們對留學生在本國時的英語學習情況進行了調查發現，留學生在本國時更偏于教師講解為主，而且寫多于聽說，閱讀能力比較差。留學生更愿意老師課堂講解，課后布置作業，定期考試，來檢測自己的英語水平。

二. 針對留學生英語基礎及薄弱環節采用的教學手段

基于留學生的英語學習特點和學習方式，我們在教學中，保護留學生的學習特點和學習方式，但同時引導學生適應我們的教學風格和方法。我們首先制定了英語教學大綱，選用了新概念英語一冊和二冊為教材。針對留學生英語水平參差不齊，我們采用分層教學，因材施教，讓所有學生都參與到學習中來，在學習中充分發揮他們的潛能，提高學習效果。此外，我們定期進行測試，每月一考；隨堂都設計都設計校的測驗，包括詞匯、聽力和閱讀的測驗，每學期布置四次口語的演講，利用晚自習和周末放映一些英文原版電影，讓學生寓教于樂，看完后，可以作為他們演講的素材。經過為時一年的教學，教學效果明顯。

三. 英語課堂教學方法的探討

1. 初期：教師為主，學生為輔

我們現在國內的英語教學講究以“學生為主、教師為輔”的教學理念，充分發揮學生的學習主動性。但是通過對留學生的訪談，我們發現，在俄羅斯、哈薩克斯坦等前蘇聯加盟共和國，他們的英語教學更多的是采用教師為主導的課堂教學手段，教師的講解為主，學生似乎已經習慣了這樣的教學模式，一時還適應不了“學生為主，教師為輔”的教學模式。因此，我們逐步的過渡，在40分鐘一節的教學中，在開學初期，教師的講解占大部分，學生的互動逐步加強。隨著時間推移，學生逐漸適應了我們的學生為主體的教學理念，和我們的互動

越來主動積極，逐漸完成了學習方法的過渡。

2. 后期：講練結合，加強互動

我們在教學中實施“互動式”教學模式，把教學活動設計成師生與學生的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。以互動做為教學設計的中心切入點，運用多媒體教學輔助手段，進行一對一、一對多、多對一的學習交流、學習分享，增加學生的興趣和體驗性，增強其對知識的理解和學習。我們對每節課的知識點、難點和重點都精心設計到教學的環節中，在導入部分點明，在每堂課結束之前由學生重復，加強了教學效果。

3. 任務型教學法：布置任務，檢查效果

我們在經過教學實踐和留學生互動一年之后，逐步確定了任務型教學法，而且教學效果很好。在理論上，任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“學”中學，“練”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。我們在英語教學活動中，圍繞教材中的重點和難點，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法并不排斥其它的教學法，而對留學生很適合。我們總結出任務型教學法幾個優勢：有助于激發學生的學習興趣；有助于培養學生綜合的語言運用能力；有利于發揮學生的主體性作用；易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

四. 探索留學生英語教學及考核新模式

我校從2015年以來，已經招收了2屆留學生，學生總數50人左右，有些學生由于個人原因中途退學或轉學，但是基本上保持教學班級的穩定。而且，隨著俄羅斯及周邊哈薩克斯坦等俄語國家與中國經濟交往的加強，來華留學生呈增長趨勢。這從這個層面就要求的教學必須與時俱進，才能適應時代的需要。主動學習先進的教學理念，探索數字化時代的英語教學新模式。

為了適應留學生今后在我院畢業后繼續深造的需要，我們今年在留學生二年的英語教學中，加強了和一些國內著名院校的交流，例如和對外經濟貿易大學的國際教育學院的教學合作，了解他對接受留學生學習專業課的英語水平要求、英語入學涉及的內容等進行了深層次探討。今后我們的教學圍繞了留學生的實際能力和考試內容進行安排。而且計劃在未來的教學中，計劃嘗試一些新的教學方法和引進新的考核方式。比如：情景教學法、游戲教學法、活動教學法和合作學習法。考核方式更加多樣、靈活，引進社會上一些成熟的考試模式，以便讓學生們更能夠學以致用，有利于他們今后的工作和發展。

參考文獻

[1]互動教學 任務型教學法http：/// 百度百科

[2]任務型外語教學研究 魏永紅 [M]華東師范大學出版社，2004

*北京市高職英語課教師培訓項目資助課題《留學生英語課堂教學策略研究》（課題編號： YYKT-ZZ-201521）

發育生物學的應用范文第2篇

啟發式教育具有一定的趣味性，它的教學手段也非常多，例如可以進行情景帶入，也可以進行生物實驗，或者進行趣味競答，這些方式都有非常強的啟發性，學生即使是不喜歡生物課，也會被這種教學形式所吸引，進而慢慢的對生物產生興趣，我們都知道興趣不僅是最好的老師，同時也是培養學生創新能力和創新意識的潛在動力。這就要求我們的高中生物教師在實際教學過程中，改變傳統的教學理念，更新教學思維，努力學習和使用啟發式教育方法，努力激發和培養學生對于生物的學習興趣，這樣不僅能提高我們的教學效率，還能能提高學生的綜合素質，對于其他學科來說也有推動作用。本文已經說到，生物科學也是一種實驗科學，在生物課中，也會存在一定數量的實驗，雖然不是很多，但是對生物教學具有非常大的促進作用。實驗是啟發式教育的一種方法，它是一種保證高中生物知識能夠被學生理解的有效途徑，生物實驗具有很強的趣味性，不僅可以在教學過程中培養學生的實際動手能力，同時也能夠讓學生在做實驗時更好獲取知識。對此，高中生物老師應該對生物實驗進行針對性的設計，使之具有更強的操作性和趣味性。老師要鼓勵學生積極參與，每個學生都應當參加，讓學生在趣味性較強的氛圍中理解知識要點，使得學生在實驗過程中產生強烈的學習興趣。

二、啟發式教育模式更具科技性

啟發式教育是新形勢下誕生的教學方式，它的教學方式更加多樣化，它的教學手段更具科技性，在啟發式教育中，隨處可見科技教學的影子，利用先進的電子教學手段，能夠提升課堂學習效果，以及學生對知識的獲取，一般情況下，學生主要在課堂上接觸新知識，那么課堂上的認知就非常關鍵，認知效果的好壞是判斷高中學生能否有效掌握生物知識的一項重要指標。為了提升課堂的認知效果，老師應當學習利用多媒體電子教學手段，通過現代化的教學方式，使生物課堂變得生動、形象，特別是年齡稍大的生物教師，也應該跟上時代的步伐，加強自身學習，熟練掌握電子教學手段。例如，在教授基因突變時，教師可以利用動畫播放軟件，對基因的形成過程進行演示，以便讓學生形象化地理解基因突變的原理。另外，運用多媒體技術，能夠快速營造形象的教學情境，使認知效果和學習興趣得到提升。

三、用啟發式教育拉近師生的感情

啟發式教育更加感情化，生物教師的感情要更加豐富。教師不能覺得自己是長輩，就拿出長輩的威嚴，這樣就會使師生之間的感情變得疏遠，不利于教學效果的提高。而啟發式教育則不同于傳統教育，它要求教師使用更加活潑、生動的教學方式，如果教師此時仍然放不下面子，就不能完成啟發式教育的要求，所以，啟發式教育能夠逼迫教師放低身段，與學生交朋友，師生之間的感情就被拉近了。師生關系的好壞會直接影響到教學效率的高低，學生與教師的關系融洽，那么他就會愿意上這個教師的課，在課堂上也會積極表現，學習的興趣就會大增，相反，如果學生討厭一個教師，那么他就會不愿上這門課，甚至不愿聽這個教師講話，同時，對這門課的興趣就會受到影響，學習效率大大降低。因此，加強師生之間的情感至關重要，啟發式教育是一種非常好的教學方式。

四、總結

發育生物學的應用范文第3篇

關鍵字：任務驅動 分層次 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-104-01

一、引言

社會的發展進入信息時代，課改的步伐一步步向前推進。“任務驅動”教學法作為一種先進的教學方法已運用于各類實踐性較強的學科教學中，對提高教學效果，提升學生操作技能起到了積極的作用。但在實際運用這一教學法的過程中，也存在著任務目標過于片面、任務評價過于單一、設計任務繁簡不適于大多數學生等諸多問題。我院的“大學計算機基礎”公共課是面向非計算機專業學生的第一門計算機課程，是一門實踐性很強的課程，要求學生掌握理論知識的同時，更要熟練操作計算機。因此，我們在設計任務時，就要注意學生之間的差異。

二、新生計算機水平調查分析

目前我校計算機基礎教學包含計算機基礎知識、Windows、Office軟件操作、網絡基礎、多媒體基礎知識、數據庫基礎知識。這些內容在大部分中小學已經學過。通過問卷調查，40%的學生學過Windows和Office辦公軟件，8%的學生學過程序設計語言，32%的學生利用計算機娛樂，而只有少數偏遠地區的學生可能還未接觸過計算機，這就造成了我們現在面對的授課主體層次不齊。那么在傳統的教學模式下，學內容、教學要求、考核方式，是很難兼顧不同層次的學生的，難以開展個性化教學。那么教師如何兼顧“零基礎”和基礎較好的學生就是一個很矛盾的問題。

三、任務教學法的應用研究

任務驅動的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學生，教師加以引導的教學方法。而分層次的任務教學則是根據學生的差異，有區別地制定教學目標，設計教學任務，控制教學進度，變換教學方式，從而使每個學生都能在最適合自己的學習環境里得到最佳發展。

1. 設計任務

教師怎樣設計任務、設計什么樣的任務直接影響著學生的學習興趣和熱情，影響著學生思維和創新能力的培養，進而直接影響到教學效果。因此，教師設計出來的任務一定要有質量，要與豐富多彩的生活相聯系，使學生運用知識能解決生活中實際問題。例如，學習Word文字處理軟件，可以設計這樣一個任務：到大四時，我們即將畢業，走向社會，要給自己設計一份個人簡歷，向用人單位推薦自己。這些任務是學生想知道答案的，是能夠激發學生創造欲望的。但是任務設計要從學生的實際出發，要充分考慮到學生現有的水平和知識儲備，以及學生之間的差異，要遵循循序漸進的原則。任務設計偏難，學生會感到畏懼而遠之；任務過于簡單，則不能最大化的提高學生信息素養和水平。對于不同層次的學生，教學任務是不一樣的：零基礎學生達到鼠標、鍵盤靈活使用；以前開設過課程的學生達到office軟件簡單應用；利用計算機娛樂的學生則可以協助老師完成一些日常辦公作業。

2. 分配任務

在分配任務時，教師可以根據授課班級的基本情況和教學需求將學生分成若干小組，指定小組長，協助教師指導、組織和反饋學習信息。這樣合作學習的作用一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生溝通交流的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為培養學生協作精神和團隊意識創造了條件和機會。同時，教師可以不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，這就為學生充分發揮想象力和創造力留下了余地，有利于實現個性化教學。

3. 完成任務

教師布置任務后，教師要引導學生通過各種方法自己去解決問題，如通過系統幫助查找答案等，讓學生自覺、獨立地學習，最好能當堂完成任務。對基礎較差的學生，除課堂多一點耐心，講的細一些以外，還需要對他們有額外的要求，比如將未完成的任務留到課后去完成，并且通過網絡平臺隨時進行檢查和交流。

4. 總結評價

采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。對于學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。另外，在學生完成每一個任務后，教師要根據每個學生提交的任務完成情況，做出確切、有針對性的評價。這樣有助于學生及時了解自己的學習效果，找到差距，對自己的學生計劃作出相應的調整。

四、結束語

任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學生為主。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。然而，我們在教學過程中，必須結合實際情況，對教學方法進行相應的調整，以達到最優的教學效果。

參考文獻：

發育生物學的應用范文第4篇

關鍵詞：參與式教學法；生物教學；應用研究

在運用參與式教學方法的過程中，教師應充分認識到學生的主體地位，關注學生的學習態度，使其不是被動地接受生物知識。將參與式教學模式運用到初中生物的教學過程可以最大限度地提高學生的參與度，在一定程度上提高教學質量。

一、構建開放式的生物課堂

一個封閉性的教學課堂會在一定程度上限制學生的思維，全部以教師為教學主體。隨著新課改的不斷深入與推進，教學理念應以學生為學習主體、教師為主導，指導學生進行正確的學習。而開放式的生物教學課堂是以學生為學習主體，將教學重點從教知識向活躍學生思維轉移，從而使得學生積極主動地參與到生物教學課堂中來，激發學生的學習熱情。生物是一門集自然、科學、實驗為一體的學科，教學環境會隨時發生變化。因此，生物教師要隨時關注學生的認知變化。

首先，教師應將教學重點放在教與學的過程，生物教學的最終目標是培養學生的學習能力。因此，在生物教學課堂上，教師應添加探究性的教學環節，從而增強學生對生物知識的參與度。其次，教師應該注重對時間與空間的開放性。比如，教師應擺脫課內教學的限制，建立以課堂教學為主、課外實踐為輔的教學模式，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習。例如，在學習《生物的基本特征》時，教師可以以樹葉作為教學對象，安排學生到戶外對樹葉進行觀察，加深學生對生物知識的理解。通過改變傳統的教學理念，在一定程度上增強學生的自主探究能力。

二、建立和諧的師生關系

參與式教學課堂應是師生共同參與完成的。在此過程中，教師應以領導者、引導者的身份出現，從而引導學生自主學習。“教”與“學”是教學過程中最重要的環節，也是相互作用的過程，因此教師要注重師生之間的交流。然而，傳統的教學模式是“教師臺上講，學生臺下記”，這在很大程度上忽略了學生的主體地位，使得教學只為了完成相應的教學任務。傳統的教學模式使教學課堂成為學生獲取知識的唯一途徑，也使教師成為教學的主體地位，并將成績作為評價學生的唯一俗肌K以，要讓學生在一定程度上真正參與到課堂教學中，就必須將學生作為教學主體，做到充分尊重學生，建立良好的師生關系，從而使得學生積極主動地參與到生物課堂中來。

三、建立豐富的教學情境

生物課堂教學的過程中有很多抽象的生物知識是學生無法獲得的，教師需要利用現代化的信息技術將抽象的問題以教學情境的方式展示，從而使學生參與到生物教學課堂中來，在一定程度上保證課堂教學效率。生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，所以教師應該努力將學生的實際生活設為相關的生物課堂情境，在一定程度上提高學生對生物知識的認知，并將自己所學的知識恰當地運用于生活。

例如，在學習《細胞的結構和功能時》，細胞對于學生是一個抽象且不能觸摸到的概念，因此教師可以列舉一系列的生活活

動，從而加深學生對細胞概念的理解。比如，可以組織學生進行游戲活動，在游戲過程中激發學生的學習興趣，并通過與學生的交流來加強自身的團隊合作能力。在合作互動的過程中，不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生積極主動地參與到學習中，以主動探索的方式獲取知識，加深學生對知識的理解。初中的生物知識具有一定的抽象性，而初中生的理解能力還比較欠缺。初中生物知識比較枯燥，在一定程度上會使學生喪失學習的興趣，而將教學情境合理科學地運用到課堂中，可

以提高學生的理解能力。在設計情境教學環節時，教師應從學生實際生活中尋找材料，從而使學生參與到教學環節中來。

除此之外，教師要注重對學生的學習評價，從而增強學生的自信心。因此，參與式教學方法需要生物教師建立良好的師生關系、構建開放的生物課堂、建立相關的教學情境，從而激發學生的學習興趣，并發揮學生的潛在能力，使學生最大限度地參與到生物教學課堂中。在運用參與式教學模式時，應努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，使學生在情感、思維、行動等方面積極、主動、愉快地參與學習過程。

參考文獻：

發育生物學的應用范文第5篇

關鍵詞: 情感教學; 高中英語教學; 應用

隨著素質教育在高中全面展開和新課改的全面要求，我越來越認識到情感教學法在英語教學中的地位和價值。所以我在教學中注重學生情感因素的培養，打破傳統的教學模式，充分挖掘學生的認知潛能，提高學生的學習積極因素，提高課堂效率。蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，這種教學法就發揮高度的有效作用。”在教學中我是怎樣利用情感教學的呢？

第一 情感教學法的劑――建立和諧的師生關系

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”有了愛，就有了一切，一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學生 尤其是對英語成績差或表現不好的學生，我們不要用歧視的眼光看待他們，而是要用愛心去感化他們。我們應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會心的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的目光、一個體貼的動作，使學生在愛的氛圍中沐浴著老師的關心、愛護，從而在心理上產生一種愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發學生的學習積極性，增添他們的學習勇氣。十幾年的教學經驗使我深深的感到，良好的師生關系也會激發學生的學習興趣和動機， 使他們由厭學轉化到樂學。我用自己的人格魅力去感染學生，勤勤懇懇教學，踏踏實實做人，謙虛謹慎的品德和出色的教學效果，給學生塑造一個可敬、可親、可信的形象。從情感上讓學生產生共鳴，使他們感到在學習中我是可尊敬的老師；在有困難時是可信賴的師長。二是在教育學生時，我始終堅持“施之以愛，動之以情，曉之以理”的原則，從不挖苦和羞辱學生。我堅信，只有對學生施之以愛，動之以情，才能達到“曉之以理”的效果。否則，就不能產生師生間的情感交融和雙向反饋，而使學生產生逆反心理，造成師生關系惡化。三是當學生在學習和生活上遇到困難時，我就主動去關心他、體貼他、理解他、幫助他。通過情感啟發，使他們發揮情感的自控能力，克服困難，穩定情緒，搞好學習。

我從不偏愛好學生，厭棄差學生。十幾年的教學使我深深體會到，塑造好自己的形象是教育好學生的前提，跟學生建立感情是教育好學生的關鍵。

第二 情感教學法的靈魂――創設語言情境，渲染愛的氛圍

情感對學生的發展具有十分重要的作用，積極向上的情感和自信心會有效地促進自主學習，提高學習效率。相反，低落和悲觀的情緒會分散學習注意力，影響學習的興趣和學習自信心的建立。高中英語課程要特別關注學生的情感，尊重學的個性。要營造寬松民主的學習氣氛和和諧平等的學習環境，使學生在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性。故教師始終在課堂上面帶微笑，充分利用禮貌用語，鼓勵性和勸慰性的語言。幫助學生解決了具體的疑難問題，給學生一個輕松和諧的語言環境，這樣不僅可以減輕學生學習的心理壓力和負擔，而且可以讓學生產生“樂學”英語的情境。

第三 情感教學法的法寶――培養學生學英語的興趣

興趣是最好的老師。著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣” 與學習感因素是動機興趣很相近的另一個情。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，對于英語教學有著不可估量的作用。所以我們要調動學生的情感因素，不斷培養學生學習英語的興趣。興趣是學生對學習對象的一種力求認識的心理特征，是推動人們去認識的內在力量。實際上，學生對哪門課有興趣，這門課就優于其它課程，學生對哪一模塊有興趣，這一模塊就一定會被學生所掌握不斷強化興趣，使學生獲得學習上的成功。高中生的興趣容易形成，也易消失，只有讓學生不斷獲得成功，產生對學習興趣的反饋，他們才越學越有勁,越學越自信.為此，我經常根據難易適度的內容，提問相應水平的學生，或選擇難易適度的習題進行各種練習，使學生“跳一跳、摸得著”，從而產生勝利的喜悅，得到肯定性的情感體驗。由這種獲得成功而產生的興趣是一種強有力的動機因素。假若學生經常做錯，而多次產生否定性的情感體驗，則極易產生逆反心理，喪失信心和學習興趣，即使成績好的學生也可變成差生。

由于我在長期的課堂教學中注重了培養學生的學習興趣，形成了自己的“教材扣得緊、知識教得活、學生學得主動，課堂氣氛活躍”的教學風格，并取得了好的效果。

第四 情感教學法的保障――課外教師情感的投入