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核心競爭力的內涵范文第1篇

一、抓人才培養模式改革,明確全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式的目的和意義

第一,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,對進一步深刻理解以素質教育為基礎,以能力訓練為核心,以工學結合為途徑,以培養適合企業或行業需要的高素質、高技能的應用型、創新型人才為目標的高職人才培養內涵,轉變教育觀念,樹立高職教育的核心價值取向,創設良好的高職教育環境,加快推進高職教育又好又快發展具有積極的現實意義。

第二,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是適應社會經濟快速發展,培養高素質、高技能的創新型人才的必然需要。高職教育必須以服務為宗旨,以就業為導向,把提高社會服務水平作為教育教學改革的根本任務。適應社會發展及產業結構、技術結構調整發展的需要,堅持面向市場、面向社會辦學,在人才培養、職業技術培訓、科技服務等方面構建社會服務平臺,更好地為社會經濟建設提供有效的強有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實現可持續發展的必由之路。

第三,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是加強高職學生素質教育,培養適應時展要求和社會需求,既有過硬的專業技能素質,又有良好的思想道德素質、人文素質、身心素質、創新素質的高素質、高技能人才的必由途徑。“素質基礎、能力核心、工學結合”是高職人才培養的核心指導思想,它從素質教育、終身教育、全面發展基礎上的個性教育觀念出發,以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,以突出職業性、實用性、生活性、發展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環境與資源,通過校企雙方的聯合介入,將學校的理論學習、技能訓練與企業的實際工作經歷有機結合起來,為生產、建設、服務與管理第一線培養高素質、高技能的應用型、創新型人才。

二、抓思想觀念的轉變,深刻領會“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式的核心內涵

1.素質基礎。高職院校的學生素質一般包括基本素質和職業素質。基本素質是職業素質的基礎。職業素質是從業者在一定的生理與心理條件下,通過教育培訓、職業化實踐和自我修煉等途徑形成與發展起來的、相對穩定的、在職業活動過程中起決定性作用的內在品質,是從事特定工作或完成特定職責所具備的道德操守與專業技能的集合。職業素質具有以下主要特征:一是職業性。不同的職業要求不同的職業素質,不同的人從事相同的職業所需要的職業素質有時也不相同,這是由基本職業素質與個體職業素質的區別導致的。二是應用性。通過系統的專業教育來獲得并能夠將所學理論知識應用于工作實踐中,達到學以致用的目的。三是內在性。在長期的職業活動中,職業人員通過知識學習、技能提高、經驗積累等,逐漸將職業需求有意識地內化為職業素質。四是綜合性。職業素質不僅包括職業道德素質、職業文化素質,還包括職業業務素質、職業心理素質和職業身體素質等。五是發展性。隨著社會經濟的發展、科學技術的進步、行業動態的更新,職業人員為了適應職業發展與個人發展的需要,總是不斷推動本身職業素質的發展。

堅持素質基礎的人才培養定位,必須堅持將素質教育貫穿于人才培養的全過程,將素質教育的思想落實到教書育人、服務育人的各個環節,以面向全體學生,全面提高學生的職業素質為根本目的,以行業企業發展與人的職業生涯發展需要為出發點,尊重學生的主體性與主動性,開發學生的發展潛能和形成學生的健全性格,促進每個學生的全面、生動、主動發展。

核心競爭力的內涵范文第2篇

【關鍵詞】核心競爭力；模糊層次分析法；模糊一致矩陣

一、引言

經過數十年的跨越式發展，我國高等職業院校體系已經基本形成.然而，在高等職業教育快速發展、院校規模不斷擴大的同時，高職院校正面臨著前所未有的困難與嚴峻考驗：一方面，適齡高中畢業生生源日趨萎縮，高職院校之間、高職院校與普通高校之間僧多粥少的局面已經顯現.另一方面，企業對人才培養的規格、質量要求越來越高，而家長和考生對教育消費的期望值進一步增強.顯然，高職院校“外延式”發展的階段已基本結束，正進入“內涵式”發展的階段.“物競天擇，適者生存”，高職院校優勝劣汰的競爭在所難免.只有那些擁有強大核心競爭力的高職院校才能在競爭中脫穎而出持續發展.因而構建核心競爭力評價指標體系，分析核心競爭力的構成要素，有利于高職院校采取針對性措施，提升核心競爭力并獲得持續發展的優勢.

二、文獻回顧與研究方法

1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德和倫敦商學院教授加里?哈默爾在《哈佛商業評論》上發表其合著的《公司核心競爭力》一文并首先提出核心競爭力的概念.我國職業教育專家學者將“核心競爭力”概念遷移到高職教育，研究并取得了一些成果，這些成果從多角度闡述了高職院校核心競爭力的內涵[1，2，3].此后有人研討高職院校核心競爭力的評價體系；基于不同的切入點構建了層次模型并用AHP方法評價指標體系，計算出排序向量[4，5].但上述運用AHP研究方法研究“評價體系”有一定的局限性，正如張吉軍教授指出AHP研究方法不足之處是[6]，判斷矩陣是否一致的判斷標準CR

三、高職院校核心競爭力基本內涵及構成

自從“核心競爭力”引入我國教育界，很多學者對高職院校核心競爭力概念進行探討，如王前新、丁言訓等給出相應的概念表述.他們表述雖有差異，但基本內涵一致.一般認為，高職院校核心競爭力是在長期辦學實踐中培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化，深深融合與高職院校內質中，是難以被他人模仿和替代的一種基礎性能力.它通過組織學習、資源整合、知識和技能的積累、創新所形成的能為學校在行業競爭中帶來持續競爭優勢和掌握進一步發展的整合能力.

研究表明核心競爭力的分為“顯性”競爭力和“隱形”競爭力，其構成要素是四個方面：領導班子頂層設計競爭力、中層的決策執行競爭力、教師團隊的教研創新競爭力、學院的社會影響競爭力.頂層設計競爭力體現了領導群體的綜合素質，它決定了學院發展目標、發展進程.決策執行競爭力反映了管理團隊執行決策的效度. 教研創新競爭力，是院校核心競爭力的基石.社會影響競爭力，是院校核心競爭力的直接表現.

四、FAHP法在高職院校核心競爭力評價中的運用

1、FAHP法原理簡介[6]：在層次分析法中運用模糊數學的思想和方法，構造模糊互補判斷矩陣，由模糊互補判斷矩陣求元素（因素、指標、方案）間相對重要程度的排序（權重值、優度值）的一種方法.AHP法中非一致矩陣調整與檢驗相對困難，而FAHP法不需要進行調整與檢驗，從而評價操作易行.

2、高職院校核心競爭力評價指標體系的構建.依據核心競爭力構成要素，考慮到評價體系的系統性、科學性、可比性和可操作性，結合高職教育“應用性”的特點，構建如下核心競爭力評價指標體系。

表一

3、算法步驟

（1）建立模糊互補判斷矩陣.以每一層次中的元素相對上層元素的重要性構建模糊互補矩陣.模糊評價語言采用0.1～0.9數量標度；兩元素相比較，同等重要，標度為0.5；一元素比另一元素稍微重要，標度為0.6；一元素比另一元素明顯重要，標度為0.7；一元素比另一元素重要的多，標度為0.8；一元素比另一元素極端重要，標度為0.9。

（2）將運用文獻[7]定理1將各模糊互補判斷矩陣改造為模糊一致矩陣。

（3）排序，運用公式，計算因素在目標下的權重，進行單層排序.

（4）在此基礎上，計算T層各因素對F的綜合權值.

（5）用，進行待評判學院核心競爭力的綜合排序.由單項與綜合排序提出工作努力的方向.

五、應用實例

以A省高職院校為例，請5名高職教育專家組成評判組，以C校、G校、L校、T校為樣本構成待評組即P層，并由專家組依據相關資料給出四校按表一T指標的排名：

C校（3，4，3，3，3，3，4，4，3，4，3，4，3，4）

G校（4，3，2，2，2，4，2，2，4，3，4，3，4，1）

L校（1，1，4，1，4，2，3，1，1，1，2，1，2，3）

T校（2，2，1，4，1，1，1，3，2，2，1，2，1，2）

按照步驟2（1）由評判組對指標體系中每層因素對上層因素的重要性給出模糊評價即得出模糊互補矩陣.S-T層共有S1-T、S2-T、S3-T、S4-T四個矩陣，T-P計十四個矩陣，限于篇幅不一一列出.（S-T層矩陣全略）

表二 F-S層

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.6 0.4 0.7

S2 0.4 0.5 0.3 0.6

S3 0.6 0.7 0.5 0.8

S4 0.3 0.4 0.2 0.5

表三 T-P層：列出T1-P

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.365 0.77 0.635

P2 0.635 0.5 0.9 0.77

P3 0.23 0.1 0.5 0.365

P4 0.365 0.23 0.635 0.5

按照步驟2（2）將模糊互補矩陣轉換為模糊一致矩陣.（S-T模糊一致矩陣略）

表四 F-S模糊一致矩陣如下

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.55 0.45 0.6

S2 0.45 0.5 0.4 0.55

S3 0.55 0.6 0.5 0.65

S4 0.4 0.45 0.35 0.5

表五T1-P模糊一致矩陣如下

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.433125 0.634375 0.5675

P1 0.566875 0.5 0.70125 0.634375

P1 0.365625 0.29875 0.5 0.433125

P1 0.4325 0.365625 0.566875 0.5

按照步驟2（3）計算出各模糊一致矩陣中各因素的權值，取。

S層相對于F層的各因素權重值為：

T層相對于S層的各因素權重值為（共四個）：

，… ，

P層相對于T層的各因素權重值為（不一一列舉，計十四個）

，…，

按照步驟2（4），T層相對于F層的各因素權重值為：

按照步驟2（5）將權值歸一化，可計算出四個學院核心競爭力的總排序結果。

由此可得，四個學院核心競爭力的總排序為：C校G校T校L校。

參考文獻：

[1]王前新.高職院校核心競爭力要素分析[J].職業技術教育，2003（27）；62.

[2]宋文光.論高職院校核心競爭力的構建要素及培育路徑 [J]. 教育與職業，2008（8）；37.

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核心競爭力的內涵范文第3篇

關鍵詞： 高校 核心競爭力 內涵

核心競爭力不僅存在于企業之中，而且存在于一切從事競爭性活動且具有競爭需要的組織或地區等結構化的實體之中。將核心競爭力的概念引入高等教育，給高校發展帶來了新思路，使高校對競爭概念的認識有了質的升華和提高。全球化所引發的國家綜合國力的激烈競爭，核心是生產力、科技水平和高級人才的競爭，而其實質是教育，特別是高等教育的競爭，大學是競爭的主角。爭創“世界一流大學”、“國內一流大學”等口號的提出，大學排行榜的涌現，都表明競爭意識已深入人心，各高等院校之間激烈的競爭態勢已逐漸形成，我們能夠窺見它們追求的目標是競爭能力的提高。不可否認，競爭是促進大學可持續發展的推動力，國內許多高校正在積蓄力量，調整戰略，決意在競爭中成為贏家。

傳統上認為，大學是純粹的教育組織，而企業是純粹的經濟組織。在經濟全球化和市場化的沖擊下，大學的組織性質正在隨環境的變化而變化。新的研究表明，大學具有經濟的屬性，而企業也具有教育的屬性。著名教育經濟學家舒爾茨就認為：“學校可以視為專門生產學歷的廠家，教育機械（包括各類學校在內）可以視為一種工業部門。”［1］而對大學類企業特征的研究認為大學和企業均屬功利性組織，因為兩者都是在適用的技術、人的因素和規則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來分析，企業是純盈利性組織，高等學校是準盈利性組織，準盈利性組織追求適度利潤［2］。大學類企業行為的假設與分析給大學研究提供了一個有效借鑒平臺。在繁雜多變的市場環境下，在市場經濟中經受摸爬滾打的企業要比大學有更強的適應能力和應變能力。類企業行為分析允許我們移植企業中成熟的理論和制度，而目前對高校核心競爭力的研究正是基于對企業核心競爭力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競爭力的基本概念

從20世紀末開始，我國高等教育的理論工作者和管理者將企業核心競爭力理論應用于高校戰略管理，從不同的研究視角對高校核心競爭力的基本概念和內涵進行了理論探討。但高等教育領域對核心競爭力的研究，目前仍然處于引入概念、嫁接模式、借用方法和對核心競爭力結構、要素的初步設計階段［3］。對高校核心競爭力的理論研究起步晚，研究內容不夠系統全面，研究成果缺乏創新性，欠缺時代感，缺乏實證研究。

高校核心競爭力是一個具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對高校核心競爭力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點：北京師范大學的賴德勝、武向榮在他們2002年發表的《論大學的核心競爭力》一文中提出“大學的核心競爭力就是大學以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究以及成果產業化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用凸顯而使學校獲得持續競爭優勢的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競爭力主要指一個大學在競爭和發展過程中與其他大學相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和控制、轉化資源以及創造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力［5］。

二、高校核心競爭力的構成要素

賴德勝、武向榮對核心競爭力的定義是從規范的核心競爭力概念移植而來，強調技術能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學核心競爭力的本質，但在實際高校戰略的制定中可操作性不強，執行成本高［6］。國內對高校核心競爭力的研究更多的是從我國大學辦學歷程和現實國情出發，結合高校自身改革發展的實踐，從高校核心競爭力的構成要素（核心要素）角度賦予高校核心競爭力更豐富的內涵，構建高校核心競爭力的構成要素模型，增強了實踐中的可操作性，同時從不同側面去揭示高校核心競爭力的本質特征。

1.高校核心競爭力的要素分析模型

核心要素論――如陳傳鴻認為構成一流大學整體競爭力的核心要素是學科建設水平［7］；張曉琪認為，普通本科院校的核心競爭力是教學質量［8］；劉一平認為學科建設就是高校的核心競爭力［9］。

雙要素論――張卓提出大學核心競爭力應包括學術核心和管理外殼兩個構成要素，其中，學術核心由學科和專業構成，管理外殼是指大學的組織結構和管理體系［10］。

三要素論――羅紅認為高校核心競爭力由技術、文化和制度三個要素構成，技術（教育能力、管理能力與科研能力）是關鍵，文化是基礎，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認為大學核心競爭力是一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統［12］。

四要素論――宋東霞、趙彥云認為高校核心競爭力是指影響和決定高校在市場經濟建設中生存、成長和發展的關鍵性因素，包括四個核心因素：學生素質（生源質量、學生的科學素養、人文素養和專業素養）、師資隊伍（學術梯隊的建設狀況）、科研活動（科研項目、科研經費和科研成果）、學科建設（全國重點學科、重點實驗室、人文學科重點研究基地）。其中學生素養和科研活動是高校的最終產出，師資隊伍是重要資源，學科建設是發展核心［13］。張書華、張正義認為科學定位、創新能力、大學管理、大學文化是構成大學核心競爭力的核心要素［14］。

五要素論――李景渤認為高校核心競爭力由五個要素構成：人、技術、管理、信息、創新。人是形成核心競爭力的基礎，技術是核心競爭力形成的關鍵，科學的管理體系能發揮整體優勢，完善的信息系統是核心競爭力形成的重要保障，創新是保持長久競爭優勢的動力［15］。

七要素論――馬士斌認為高校核心競爭力要素有七個層次：辦學資金、知名度和美譽度、科研成果和畢業生、辦學方向和辦學能力、人的因素、內部管理體制與人力資源管理運行機制、高校主要負責人的素質等［16］。

全要素論――王繼華、文勝利認為高校核心競爭力是指那些“促進大學走向成功，在大學競爭中起關鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競爭力的核心要素

通過對上述構成要素模型的闡釋和對眾多相關文獻資料的檢閱，我認為，目前研究者們在對高校核心競爭力內涵的理解認識上還不盡統一，但從他們的研究成果中還是可以發現一些共性的理解，歸納出高校核心競爭力的一些共性要素，主要有以下幾點：

（1）學科建設。世界一流大學最核心的本質是其無與倫比的社會聲譽和學術聲譽，而這主要來自于該大學的學科、專業建設水平。“學科建設是一個高校建設的核心，某一學科建設失敗或學科建設跟不上全國乃至全球的發展步伐，將會影響高校的整體建設和學科聲譽；而一個學科建設的成功有可能改變一個高校的整體格局或學術地位”［18］。學科發展水平始終是一所大學在國內外地位的主要標志，一所高校只有在一定的學科或學科群中占據絕對或相對優勢的情況下，才具有核心競爭力，才能夠塑造出滿足社會經濟發展需要的、功能強大的產出能力。從這個意義上說，重點學科或一流學科建設本身就是高校的核心競爭力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質，包括整體技能、科研能力、創新能力、領導能力和管理技能等。高校核心競爭力是以人為基礎建立起來的，并在一定程度上體現為人的能力。正如清華大學老校長梅貽琦先生所說的“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競爭優勢往往顯性地表現為人力的實力，尤其是高層次人才，是引領高校高水平學科建設的源動力，一個名副其實的一流學科的建設必須有大師級人物的引領，這是高校參與國際競爭的戰略資源，這也正是很多高校將人才的引進培養和使用作為重中之重的原因。實際上，誰有了一流的人才，誰就擁有了競爭致勝的源泉。

（3）高校基礎結構資產，包括制度體系、管理體系、信息系統和文化體系，是高校得以運行的基礎和環境支撐。高校的成長和發展只有遵循其特殊規律并在相應的制度體系和規范下才能健康可持續。人本管理比集中管理有更高的資產價值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉化為人力資本，達到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學組織系統以實現大學體制的現代化和規范化，為高校的發展注入強大的活力，以應對激烈的競爭。發達的信息系統比發展中的信息系統凝聚了更多的無形資產。校園文化更是高校難以計量的精神財產，體現著高校的軟實力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內容和教育教學活動方式，更重要的是為促進高等教育深化和實現高等教育目標提供了新的視角，是高校經過長時間積累和沉淀的結果，反映著社會文化發展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競爭力形成的關鍵因素。而一個高水平狀態的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質文化來承載精神文化，且建立起與精神文化相適應的制度文化，以發揮校園文化在提高高校核心競爭力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競爭力的內涵

通過以上分析本文認為，高校核心競爭力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學科建設）為軸心，通過有效的戰略決策、系統控制、組織管理、教學科研、高校文化等具體實施高校的資源配置與整合。它是高校在競爭中取得顯著競爭優勢和獲得可持續生存與發展的核心性、復合性、整合性、復雜的能力體系，它隱含在高校內部從教育教學到管理等各個環節，是諸多競爭性能力中最能實現高校價值的核心能力，是高校內存的支撐力。因為高校核心競爭力以人才和學科為核心，高校更體現為知識資本的積累和學術資源的配置；因為高校核心競爭力是由高校各種能力構成的能力集合體，在這個能力集合體中，各種能力相互有機聯系、有機融合，因此高校核心競爭力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內部各種因素相互整合、協調、交融、互補而形成的整體性的競爭力。不能將高校核心競爭力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術能力、資源能力等同起來。它是高校長期積累和學習的結果，經常是以知識為特征的高校戰略性資產，體現在高校活動的各個層面，滲透到高校所有組織和全部活動過程中。

參考文獻：

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核心競爭力的內涵范文第4篇

摘 要 隨著現代社會生產力的快速發展，體育在社會發展中的地位也越來越重要。體育，是一項能使人身體、心理都得到鍛煉的運動，體育中頑強拼搏、不斷進取的精神，可以激勵中學生努力奮斗，不斷完善自己。所以，體育對于培養中學生的核心競爭力有著重要的意義。本文主要從體育的內涵與作用等方面進行探討，分析中學生核心競爭力的內涵、形成要素等，提出體育對于培養學生核心競爭力的重要意義。

關鍵字 體育 中學生核心競爭力

一、體育的內涵

體育的類型分為幾種，比如競技體育、學校體育、大眾體育等，英國教育學專家洛克指出，體育就是指作為教育內容之一的體育，而競技是離開工作休閑娛樂的意思，與體育無關，因此，不是“體育”[1]。在國外，“競技”被稱之為“sport”，而不是身體教育。男磯嚳矯胬純矗體育都被賦予了不同的解釋，《體育概論》是一本體育院系的通用教材，這本書對體育的解釋是：“體育（從廣義上說）是增強人民體質，傳授體育知識、技能和技術，以提高運動技術水平，豐富人們文化生活的社會活動”[2]。體育，在歷史發展的長河中以及隨著社會發展的需求，它的含義已經涵蓋甚廣，不管是競技體育、學校體育還是大眾體育，它都有著體育的意義，只是代表的體育內容有些許區別。學校體育，它是一種以增強學生體質，促進學生身體發育，傳授體育知識、技能和技術以及道德、意志品質的體育，是教育的重要組成部分之一；競技體育是體育運動中最活躍、最引人注目的組成部分，是供人欣賞、戰勝對方以奪取優異運動成績而進行的訓練和比賽；大眾體育是一種群眾體育運動，它是一種以提高人們健康水平、愉悅身心的身體活動。

二、體育的作用

（一）鍛煉身體，增強體質

體育，是一項以身體練習為基本手段的活動。人們在日常生活中可以利用閑暇時間進行一些簡單的體育運動，比如跑步、太極、打羽毛球等運動，這樣可以鍛煉人的身體素質，提高人的各項身體機能水平，預防疾病[3]。

（二）培養積極健康的心理品質和道德意志

體育，可以促進人們身心的全面發展。體育運動需要人們擁有勇敢、堅毅、果斷的心理品質，尤其是一些激烈而緊張的運動競賽，在面對嚴峻考驗時，需要運動員及時冷靜思考，沉著應對困難和挑戰，通過比賽，可以很好的鍛煉一個人的心理品質。

（三）學會一定的運動技能

體育運動是一項技能運動，每種運動項目都有其不同的特征。我們參與一項體育運動，首先得學會這項運動的基本技能方法。做任何事都要講究其方法，參與體育運動也不例外。有些體育運動并不是簡單易會，必須通過專業的指導與正確的練習方法才能掌握其精髓。

（四）增加生活趣味，具有娛樂性

體育運動是一項欣賞美的運動，人們可以通過觀看比賽，欣賞優美的體育動作；可以通過跑步、吶喊加油等宣泄自己的情緒，從而使自己得到精神和神經方面的釋放感、愉、成就感和舒暢感。人們在工作學習之余，通過參與體育運動，可以打發閑余的時間，增強與外界交流，以球會友，建立良好的人際關系，增加生活的充實感。

三、學生核心競爭力的內涵與形成要素

核心競爭力是一個企業、國家或個體在參與競爭過程中能夠長期獲得競爭優勢的能力，它是確定一個人競爭力的關鍵和核心要素，它也是在競爭過程中對手難以模仿的能力。

核心競爭力對于企業、國家或個體在競爭過程中都有著非常重要的意義，中學生核心競爭力是中學生的知識和技能經過內部整合的結果，是中學生各種能力素質中最具特色和競爭優勢的能力，它是在一般能力素質上加以提煉和提升，形成的獨特的并且使中學生在未來競爭中取得優勢的核心能力。

核心競爭力可以分為很多類型，大至一個國家的核心競爭力，小至一個企業、個體的核心競爭力，這里主要講個體核心競爭力的類型，并且著重講述的類型是當代大學生的核心競爭力，它的形成可以包括四大要素：個體的人生定位、資源、能力、個體的行動力。

四、培養中學生核心競爭力的意義與啟示

（一）培養中學生核心競爭力的意義

通過對體育及中學生核心競爭力特點等方面的了解，可以看出體育對于培養中學生核心競爭力有很大的意義。當代中學生核心競爭力必須具有一定的創造性，社會的發展需要創新，參與體育運動的人，可以活躍思維，增強積極性和創造性。核心競爭力講求的就是在競爭過程中能使自己脫穎而出，體育運動可以使人放松情緒，釋放自己，增強個人的表現力。

學習體育的學生，心理素質和獨立判斷能力都比較強，面對困難挫折時會冷靜思考，對個人的人生定位也有清醒認識，從而對自己有了奮斗的人生方向，這對培養自己的核心競爭力有重大引導作用。體育可以促進人與人之間的交流，體育運動也可以成為當代大學生與社會交流的媒介，為增強自己的核心競爭力提供資源儲備。體育可以增強人的實踐能力，社會需要在實踐中發展。因此，體育對于培養中學生的核心競爭力有重大的功能意義。

（二）啟示

隨著現代生活水平的提高，人們參與體育的積極性也越來越高，體育也成為人們生活交流的方式。當代中學生各方面能力都需要全面發展，為了使自己能擁有競爭力，就必須加強培養中學生核心競爭力的培養。體育是一項積極向上的運動，參與體育，可以提高一個人的積極性，增強創新能力，這對培養大學生的核心競爭力有著重要的作用，所以，我們要意識到體育的功能作用，注重培養學生的核心競爭力。

參考文獻：

[1] 田雨普.體育沉思錄[M].南京.南京師范大學出版社.2013.

核心競爭力的內涵范文第5篇

（一）高職院校學生核心競爭力的內涵

1990年，美國密歇根大學的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學院的G?海默教授在《哈佛商業評論》上發表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業獨有的技術核心能力為基礎，通過整合一系列企業相關事務，使企業獲得相對于競爭對手的持續競爭優勢的能力。

筆者認為，高職院校學生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學生經過校方所安排的課程，進行系統地學習和實踐，最終形成特有的、對學生自身發展起關鍵作用的、使其競爭對手難以復制的、能使自身在畢業后的擇業競爭和未來工作中取得持續競爭優勢的一種以知識、技能和能力為基礎的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學生完勝其競爭對手，找到契合自身發展的工作，同時也能夠滿足社會發展和企業經營的人才需求。

（二）高職院校學生核心競爭力的特征

1 高職院校學生核心競爭力具有獨特性

這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學生的培養方式具有獨特性。

2 高職院校學生核心競爭力具有整合性

高職院校學生的核心競爭力是由其在學校通過學習所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應的整合才能形成高職學生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環境以及途徑均是難以復制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。

3 高職院校學生核心競爭力具有價值創造性

通過對專業技能學習和實踐，高職院校的學生能夠擁有相應的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創造出更高的價值。價值創造性要求高職院校的學生面對競爭激烈的就業環境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學習，與個體優勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。

（三）提升高職院校學生核心競爭力的重要性

第一，提升高職院校學生核心競爭力是高職生在其職業生涯發展中主動占據核心位置的需要。在初入職場的高職畢業生中反饋出一些高等教育擴招以及應試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發展中，導致其在職業生涯發展中陷入被動狀態。歸根結底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業生涯發展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現自身發展和成功。

第二，提升高職院校學生的核心競爭力是提高高職院校教育教學質量的需要。目前，在大力倡導提升高校教育教學水平的背景下，提升高職院校的教育教學水平也勢在必行。學生的核心競爭力得到了提升，其畢業后的就業層次以及社會適應能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學生培養質量以及該院校在社會中的聲譽。

第三，提升高職院校學生的核心競爭力是整個社會經濟發展的需求。新形勢下，對于高職院校的學生來說，接受大學教育就是要實現個人的全面發展，提升自身的綜合素養以及核心競爭力，實現個人價值，為社會經濟穩步發展貢獻力量。

二 職業生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養的重要意義

（一）職業生涯教育的內涵

所謂職業生涯規劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業進行預測和計劃。因此，在進行個人職業生涯規劃時，首先要對自己擇業的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業發展趨勢緊密聯系。一份完整的職業生涯規劃所包含的主要內容有職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等。

對高職生進行職業生涯教育，能夠幫助他們對自身的優勢有一個正確的認識，能夠對其職業需求進行全面系統地分析，進而培養創業能力和自主規劃能力。促使高職生形成自己的優勢，保持就業競爭的持久力，最終實現個人職業生涯的成就與價值。

（二）職業生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養的重要意義

第一，培養高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發展。當前，部分高職生存在缺失職業理想，模糊職業目標，就業競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發展帶來巨大的挑戰。對高職生進行職業生涯教育，能夠引導學生用發展的眼光認識自我，感知職業領域，分析自己的長板和短板，制定出實現自我發展的職業生涯目標，在此過程中不斷提升自己的綜合素養，實現自己的發展目標。

第二，培養高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學質量水平。職業生涯教育所關注的就是對社會、行業、職業以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學生職業理想的引導，對自我的全面認知，在學生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業生涯教育通過提高學生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學的質量。

三 開展職業生涯教育提高高職院校學生核心競爭力的思考

（一）思想層面

職業生涯教育，為高職生核心競爭力的培養提供精神支柱。高職生的職業發展是構建在其職業理想的基礎上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養均是環繞著未來的職業發展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業生涯的教育，就是確立其職業理想，為核心競爭力的培養提供精神支柱，同樣也是培養高職生職業精神、職業態度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。

（二）個性層面

職業生涯教育，對于高職生進行職業生涯規劃起著引導作用，能夠有針對性地培養高職生的核心競爭力。專業的差異導致了構成此專業的核心競爭力的不同，再者，職業目標的不同也會導致個體核心競爭力要素的差異，因此，構成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標，有計劃地進行培養，在不同階段要有相應的評價，并針對問題作出相應的調整，這樣才能明確和發揮學生的優勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。

（三）實踐層面

職業生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養的實效性。培養高職生核心競爭力是一個動態的過程，培養的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應的社會實踐活動對于培養高職學生核心競爭力尤為重要。高職院校應該一方面加快建設相關專業社會實習實訓基地，激勵學生到相應的崗位去鍛煉;另一方面在教學實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業生涯教育在促進高職學生對其自身的學業學習、職業發展以及終生教育的理念上的影響，在學習、實踐、提升、發展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現自我發展，讓生命更為有意義。

參考文獻

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