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教育信息化行業(yè)研究范文第1篇

北京康邦科技有限公司注冊資本6652.5萬元，2016年與立思辰科技完成合并重組，成功登陸創(chuàng)業(yè)板。

康邦科技國內(nèi)領(lǐng)先的高端IT解決方案服務(wù)商、智慧教育行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。

公司通過了ISO9001質(zhì)量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統(tǒng)集成及服務(wù)資質(zhì)二級、電子與智能化工程專業(yè)承包二級、信息安全服務(wù)一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業(yè)資質(zhì)。

康邦科技自主研發(fā)應(yīng)用服務(wù)支撐平臺、教學應(yīng)用軟件、管理應(yīng)用軟件三大軟件產(chǎn)品線，已有59項取得了計算機軟件著作權(quán)、17項北京市新技術(shù)新產(chǎn)品，獲得國家專利39項。數(shù)字化校園產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理系統(tǒng)、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發(fā)軟件已在全國上千家學校和政府、醫(yī)療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領(lǐng)域上千家國內(nèi)外知名廠商建立了業(yè)內(nèi)首屈一指的服務(wù)聯(lián)盟，為教育和公共事業(yè)行業(yè)的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創(chuàng)業(yè)團隊全部來自清華大學，公司現(xiàn)有員工600余名，本科以上專業(yè)技術(shù)人員占公司總?cè)藬?shù)的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設(shè)有5個分支機構(gòu)。一直以來，公司以“服務(wù)客戶、成就員工、貢獻社會”為經(jīng)營宗旨，擁有業(yè)界聞名的優(yōu)秀管理制度和企業(yè)文化，為員工發(fā)展搭建了良好的舞臺。

康邦科技經(jīng)營業(yè)績穩(wěn)健增長，近十年來年營業(yè)額、納稅額增長率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業(yè)界率先提出并付諸實施教育行業(yè)信息化頂層設(shè)計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設(shè)計本著自頂向下設(shè)計、自底向上建設(shè)的思路，設(shè)計內(nèi)容涵蓋教育機構(gòu)整體業(yè)務(wù)架構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)與資源架構(gòu)、技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)、支撐保障與運維架構(gòu)以及項目建設(shè)架構(gòu)，為各類教育單位設(shè)計理念領(lǐng)先、技術(shù)先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規(guī)劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學、地市級教委信息中心等）完成頂層設(shè)計工作，設(shè)計項目金額超過100億元。康邦科技首創(chuàng)CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設(shè)計方法論，并在大量頂層設(shè)計的實踐工作中，逐步確立了引領(lǐng)中國教育信息化行業(yè)的方向。

2015年6月，投資數(shù)千萬重磅打造的康邦教育技術(shù)研究院在中關(guān)村高端人才創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)立。

教育信息化行業(yè)研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育信息化異化現(xiàn)象原因

教育信息化是當今世界教育發(fā)展的潮流，而教育信息化水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要指標。作為教育信息化過程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，我國的基礎(chǔ)教育信息化歷經(jīng)十多年的探求與發(fā)展，已取得顯著進步和豐碩成果。但從總體發(fā)展進程和水平看，在實踐中還存在著基礎(chǔ)教育信息化的“異化現(xiàn)象”，也就是基礎(chǔ)教育在信息化的過程中出現(xiàn)了一些不合理或者相矛盾的現(xiàn)象。下面就目前基礎(chǔ)教育信息化過程中存在的幾種典型的異化現(xiàn)象談?wù)勛约捍譁\的看法，以期引起關(guān)注。

一、基礎(chǔ)教育信息化“異化現(xiàn)象”

1、異化現(xiàn)象之一：“硬件建設(shè)大投入”與“應(yīng)用效果低產(chǎn)出”,也可以說是基礎(chǔ)教育信息化的產(chǎn)出與巨大投入不相匹配，這也是當前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進程中的主要矛盾。

近年來我國在教育信息化建設(shè)方面投入了大量資金，從有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以窺見一斑。2002 年我國教育信息化投入達到208億元，比2001年增長10.6%。2003年教育行業(yè)信息化總投資達到226億元，同比增長9%，其中硬件投資比例達到70%，軟件投資比例達到22.4%，服務(wù)投資比例達到7.6%。2004 年我國教育信息化總投資突破250億元。據(jù)計世資訊研究（CCW Research），2005年我國教育行業(yè)信息化投資為272.6億元，增長8.7%，2006 年我國教育信息化投資299.4 億元，2007 年我國教育行業(yè)信息化投資達到336.7 億元。近六年我國在教育信息化方面總投資達到1592.7億元，因此有人形象地把我國教育信息化稱為“千億工程”。

教育信息化總的投入很大，基礎(chǔ)教育信息化作為其中重要一環(huán)，投入也不小。這樣大的投入當然要講求效益。基礎(chǔ)教育信息化的效益，一方面要呈現(xiàn)在普遍的應(yīng)用上，即教育信息化環(huán)境、設(shè)備和各種資源要處在一種高效使用的過程中。另一方面，要體現(xiàn)在教育教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)的逐步提高上，要在重大事項上有所反映，要在服務(wù)中心工作中體現(xiàn)效率。從基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)該產(chǎn)生的效益的這兩個方面來看，當前遇到無法提出新的建設(shè)重點、看不到與投資金額相匹配的應(yīng)用效益等問題。基于此，基礎(chǔ)教育信息化的作用遭到了前所未有的質(zhì)疑，同時教育信息化投入在經(jīng)歷幾年的高速增長后，也有了明顯放緩的趨勢。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)經(jīng)過初期大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和大批量采購后，由于缺乏應(yīng)用的亮點，缺乏需求，沒有可持續(xù)發(fā)展的動力，基本上停止了大規(guī)模的投入。有人針對此類現(xiàn)象，提出了教育信息化降溫以及遇到瓶頸的觀點。

2、異化現(xiàn)象之二：理論上的高作用與實際上的低應(yīng)用，實際上就是信息化建設(shè)與學科建設(shè)脫節(jié)的問題，這是當前最突出的問題。

基礎(chǔ)教育信息化在經(jīng)過了一輪大規(guī)模的硬件投資之后，絕大部分城鎮(zhèn)中小學，基本完成了信息化的硬件基礎(chǔ)建設(shè)。按照教育信息化發(fā)展的階段理論，我國的教育信息化應(yīng)該步入“應(yīng)用（applying）”、“浸化（（infusing）”、“整合（integrating）”階段。然而在不少地方，基礎(chǔ)教育信息化還是游離于學校主流工作——課堂教學之外的一項附加工作，與學校的中心工作——學科建設(shè)關(guān)系并不密切，只是在生活管理、食堂用餐、學生管理等方面發(fā)揮一定的作用。教育信息化在其應(yīng)用上沒能形成普及態(tài)勢，各種試驗性的嘗試也只是產(chǎn)生局部成果，沒能形成規(guī)模效益。

3、異化現(xiàn)象之三：預(yù)期的集約型效果與教育信息化的粗放型發(fā)展，也可以說是教育信息化的可持續(xù)的問題，這是在教育信息化過程中普遍存在的一個問題。

教育信息化的發(fā)展是教育信息化由無到有，由局部到全局，由簡單應(yīng)用到深化應(yīng)用的過程。大到國家的教育信息化發(fā)展，表現(xiàn)出的問題是教育信息化發(fā)展不平衡，教育信息化應(yīng)用不到位，小到學校的信息化發(fā)展，表現(xiàn)出的問題更是形形，但總的來說還是應(yīng)用落不到實處。現(xiàn)在一些信息化建設(shè)項目缺乏持續(xù)運行的機制和動力，建設(shè)時有錢、有人管、有人過問和關(guān)心，投入使用后卻很少有人使用，甚至根本就沒有人用，也沒有人管理，更沒有人維護和更新，甚至運營所需要的經(jīng)費（例如設(shè)備和軟件的升級、人員的培訓和提高等）都沒有著落。立項轟轟烈烈，結(jié)項冷冷清清，交付使用以后無人過問效果如何，更別提評價反思、再提高，這離基礎(chǔ)教育信息化要達到的目標相差甚遠。

4、異化現(xiàn)象之四：教育信息化環(huán)境下人才的“泛濫”與社會對創(chuàng)新人才的渴求，這是基礎(chǔ)教育信息化最根本的問題。

教育信息化建設(shè)的最終目的是實現(xiàn)人和社會的跨越式發(fā)展。首先現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，不僅極大地拓展基礎(chǔ)教育的時間和空間，而且使學生的學習朝著多樣化、綜合性、趣味性、個性化等更高的層次發(fā)展，同時也大幅度地提高教育質(zhì)量和學生接受教育的水平，還促使基礎(chǔ)教育體制、結(jié)構(gòu)、觀念、內(nèi)容、形式和方法等發(fā)生重大變革，使基礎(chǔ)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益得到全面的提升，從而推動社會的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

實際的情況是基礎(chǔ)教育信息化歷經(jīng)近十年的發(fā)展，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出的人才是應(yīng)用型人才，而不是創(chuàng)新型人才，這樣的人才在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力方面與高速發(fā)展的當代信息化社會不相適應(yīng)；不僅在質(zhì)量上不符合要求，數(shù)量上也離社會的發(fā)展需求相去甚遠。但同時社會上又表現(xiàn)出“人才泛濫”的現(xiàn)象，經(jīng)過基礎(chǔ)教育和高等教育的學生有很多找不到工作，研究生甚至博士生也處于惶惶之中，不是不需要，而是符合信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才太少，導致出現(xiàn)“人才過剩”的局面。當前信息化教育下培養(yǎng)出來的人才與信息化社會的要求不相適應(yīng)。

二、基礎(chǔ)教育信息化“異化現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因

當前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展已經(jīng)進入到深水區(qū)，進入到一個高原期，一個發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢和集中反思的時期，在推進基礎(chǔ)教育信息化的過程中，一些深層次的、結(jié)構(gòu)性乃至政策性的問題逐步凸顯，成為制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的瓶頸。對于出現(xiàn)的各類異化現(xiàn)象，均有其原因，這些原因其實錯綜復(fù)雜，你中有我，我中有你，彼此影響，彼此制約，在此只作粗略的歸類。

1、“硬件建設(shè)大投入”與“應(yīng)用效果低產(chǎn)出”出現(xiàn)的原因。

（1）教育信息化建設(shè)缺乏有力的理論指導， 管理體制不順，數(shù)字化教育資源低水平、重復(fù)建設(shè)，導致教育信息化效益不高；

（2）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚不完善，不能滿足各級各類教育發(fā)展的需要；

（3）數(shù)字化教育資源總體缺乏，尤其缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，且分布不均，發(fā)展不平衡；

（4）教育信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗沒有得到有效推廣；教育信息化建設(shè)的失敗教訓沒有被充分重視等。

2、理論上的高作用與實際上的低應(yīng)用的原因。

（1）原有觀念陳舊落后且頑固；

（2）標準化低，整合與共享難；

（3）教育信息化應(yīng)用水平有待提高，應(yīng)用意識不強，教育信息化支撐教育教學的力度不夠；

（4）應(yīng)用能力較低，不符合當前需要。

3、預(yù)期的集約型效果與教育信息化的粗放型發(fā)展的原因

（1）不同區(qū)域教育信息化條件、環(huán)境不同；

（2）政策上的不嚴密、不緊湊；

（3）執(zhí)行中的任意性；

（4）教育信息化是一個復(fù)雜的事物，其發(fā)展過程不會一帆風順，更不會理想化地發(fā)展。

4、當前環(huán)境下培養(yǎng)的大量人才與社會需求相脫節(jié)的原因

（1）當前信息化大環(huán)境下，教育思想、教育觀念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變；

（2）有關(guān)方面對教育信息化的重要作用認識不足，支持力度不夠，對建設(shè)和發(fā)展規(guī)律認識不深；

（3）教師信息化觀念不強，信息素養(yǎng)不高，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才；

（4）全民信息化意識和信息化素養(yǎng)有待提高。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育信息化“異化現(xiàn)象”多種多樣，產(chǎn)生的原因也有很多，但歸根究底是以下三個方面：（1）指導思想上，有一定的認識但觀念落后；（2）基礎(chǔ)建設(shè)上，進展較快但利用率相對較低；（3）師資建設(shè)上，能堅持培訓，但在質(zhì)和量方面令人堪憂。

基礎(chǔ)教育信息化并不是一項單純的技術(shù)工作，而是一項針對“人”的偉大工程，它將先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引入到教學、科研、管理和服務(wù)中，全面提高質(zhì)量和效率，完成傳統(tǒng)教育模式難以實現(xiàn)的目標，它對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。但在這樣一項大的工程中不可避免的產(chǎn)生各類問題，以致阻礙了基礎(chǔ)教育信息化的快速有效發(fā)展，所以要將基礎(chǔ)教育信息化貫徹下去，不僅僅是認識到出現(xiàn)的問題，更重要的是要提出解決這些問題的有效途徑，這需要我們所有人的共同努力。

參考文獻

[1]吳啟迪.全面推進教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)教育新的跨越式發(fā)展

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考

教育信息化行業(yè)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；高等教育信息化；職業(yè)教育信息化；基礎(chǔ)教育信息化

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0006-03

隨著教育信息化不斷地深入和蓬勃發(fā)展，社會各界、各級教育行政部門、各級各類學校以及廣大教育工作者都對教育信息化的作用和影響有了深刻的認識，形成了教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路的普遍共識。我們看到：在這場洶涌澎湃的教育信息化浪潮中，不管是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，還是高等教育，都在建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，都在探討“專遞課堂”、“名師講堂”、“慕課”、“微課”，都在研究信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合。一時間，教育信息化儼然成為了教育的“明星”標簽，似乎成為解決各種教育問題的關(guān)鍵鑰匙，“談教育必談教育信息化”。雖然這種全社會都重視教育信息化、大力發(fā)展教育信息化的局面是良好的、勢頭是可喜的，但教育信息化在不知不覺中走入一個誤區(qū)：教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展忽視了其在不同教育類型中的特點與差異化，按照同樣的模式在進行，按照相同的路徑在發(fā)展，按照一致的標準在要求，導致出現(xiàn)“小腳穿大鞋”、“成人在看小人書”的現(xiàn)象，誘發(fā)了對教育信息化推進的爭議，進而影響了教育信息化的健康、正常、有序發(fā)展。

一、教育信息化在不同教育類型中的差異化分析

目前教育信息化的討論熱點“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”、“幕課”、“微課”，以及教師利用信息技術(shù)進行課程開發(fā)與設(shè)計，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式等，大多屬于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源建設(shè)范疇，但教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展絕不應(yīng)該僅僅限于此，教育信息化不僅是為教育教學服務(wù)的，也是為教育管理服務(wù)的，為教育研究服務(wù)的，為教育決策服務(wù)的。教育信息化在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育這些不同的教育類型中存在著發(fā)展目標、發(fā)展程度、應(yīng)用特點、教師要求、作用功能等方面的差異。教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用和發(fā)展也應(yīng)該滿足各自規(guī)律、遵循各自特點，突出各自重點。

1.教育信息化在不同教育類型中的重點發(fā)展目標差異

在教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，將教育信息化的總體發(fā)展目標定義為“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。那么，具體到不同的教育類型，教育信息化的發(fā)展目標還是有區(qū)分度的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的重點發(fā)展目標是促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平化。通過加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享逐步解決我國基礎(chǔ)教育由于東西部發(fā)展差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別而帶來的教育發(fā)展不均衡、教育資源不公平等問題，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢支撐基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，成為學校因材施教、因人施教，學生學會學習、學會做人的工具和抓手。

（2）職業(yè)教育信息化的重點發(fā)展目標是在提升實踐教學水平、提高學生實踐能力的同時降低辦學成本。職業(yè)教育信息化利用計算機圖形學、人機交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等技術(shù)打造出虛擬仿真的實驗環(huán)境，并借助校企聯(lián)合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實驗室和遠程實習等功能，在滿足職業(yè)教育實踐性需求的同時，又降低了實訓設(shè)備購買、維護等辦學投入，還增強了實訓實習的安全性。

（3）高等教育信息化的重點發(fā)展目標是推動教育信息化整體健康發(fā)展，提升教育的國際化水平，引領(lǐng)社會信息化全面進步。高等教育作為國家科技發(fā)展的重要力量，其發(fā)展水平在很大程度上代表著國家的整體科技實力，而高等教育信息化的水平也在很大程度上代表著社會整體信息化的水平。高等教育信息化在實現(xiàn)對本領(lǐng)域教育教學的改革創(chuàng)新目標之外，還肩負著為基礎(chǔ)教育信息化和職業(yè)教育信息化提供樣板、制定標準、解決問題、開發(fā)工具，促進教育信息化健康發(fā)展，引領(lǐng)全社會信息化進步的責任。

2.教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展程度差異

我國教育信息化這些年圍繞著基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)、信息化人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政策制度和標準規(guī)范而逐步發(fā)展，已然在不同教育類型中取得了不同的成績，高等教育信息化、職業(yè)教育信息化和基礎(chǔ)教育信息化正以不同的信息化成熟度出現(xiàn)在后續(xù)的發(fā)展道路上。

（1）基礎(chǔ)教育信息化通過全面啟動“校校通”計劃，開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項目、中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，已取得了有目共睹的成績，積累了相當豐富的課程資源。但是，由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的水平差異較大，教育信息化發(fā)展水平的區(qū)域性差異大，要改善和提高全國中小學教育信息化的水平，實現(xiàn)均衡發(fā)展，不論是時間上還是投入上都還需要一個過程，在今后的一段時期內(nèi)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”這些基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)仍將是基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)重點。

（2）職業(yè)教育信息化是從2005年10月國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強職業(yè)教育信息化建設(shè)后才開始有了突飛猛進的發(fā)展，目前職業(yè)教育信息化建設(shè)也取得了初步的成效：硬件建設(shè)具有了良好基礎(chǔ)，數(shù)字化校園建設(shè)進入了新階段，信息化教學資源不斷豐富，信息技術(shù)的應(yīng)用在擴展和提高，大有后來居上之勢。其中，湖南省職業(yè)教育信息化以“校校有平臺，人人有空間”為重點，依托以個人學習空間為基礎(chǔ)的教育云服務(wù)平臺，著力打造“職教新干線”，積極探索以空間教學為核心的職業(yè)教育新模式，在實現(xiàn)教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化、教學資源網(wǎng)絡(luò)化等方面取得了令人矚目的成果，有力促進了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。

（3）我國高等教育信息化自1998年開始，由于政府投入力度較大，高校教師和學生對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力較強，高校自身高度重視等原因，發(fā)展勢頭較快，現(xiàn)已基本完成了信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。但同時，高等教育信息化由于資源共享不足，存在著信息壁壘、信息孤島和重復(fù)建設(shè)問題，而校際間也存在信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力高低導致的信息化高洼地區(qū)別。因此，在下一步的信息化應(yīng)用提升階段，應(yīng)著力加強資源共享機制的建立和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用特點差異

教育信息化豐富了教學手段、生動了教學內(nèi)容、增強了教學效果、提高了教育質(zhì)量、創(chuàng)新了教育教學和管理模式，但是在不同教育類型中，教育信息化的應(yīng)用還是具有鮮明的特點差異。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用要堅持“以人為本”的特點。以信息技術(shù)豐富教學手段和方式，提高學生學習興趣；以信息工具幫助課程資源開發(fā)，滿足各年齡段學生的特點和需求；以信息系統(tǒng)記錄分析學生學習過程，完善評價體系；以信息手段配合素質(zhì)教育，促進學生作為合格的“人”的道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）職業(yè)教育信息化的應(yīng)用要堅持“實踐驅(qū)動”的特點。圍繞學生職業(yè)道德的養(yǎng)成、職業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的提高，以學生實踐性需求、課程實踐性需求、校企合作的實踐性需求、行業(yè)發(fā)展的實踐性需求、社會終身學習的實踐性需求來展開應(yīng)用。

（3）高等教育信息化的應(yīng)用要堅持“引領(lǐng)創(chuàng)新”的特點。高等教育信息化作為整體教育信息化乃至社會信息化的領(lǐng)頭羊，要充分利用自身的知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，成為教育信息化技術(shù)標準和應(yīng)用規(guī)范的制定者，成為信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合的示范者，成為信息化課程開發(fā)工具的創(chuàng)造者，成為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育信息化難點的解決者，成為人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式的創(chuàng)新者。

4.教育信息化對不同教育類型的教師要求差異

隨著社會信息化水平的整體提高，青少年一代已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)的一代”，他們的信息化素養(yǎng)不斷提高，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強，給教師發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也對教師提出了新要求：教師要主動接受教育理念的更新，主動適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)變，自身要成為終身學習者和具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。但是在教育信息化的具體應(yīng)用層級上，對不同教育類型的教師還是存在著差異的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化要求教師重“運用”：基礎(chǔ)教育信息化要求教師熟練掌握已成熟的信息技術(shù)，根據(jù)教學需要選擇適合的信息化工具，靈活運用各種信息技術(shù)和工具結(jié)合課程內(nèi)容進行課件開發(fā)，以信息化的手段和思想進行課程展示和組織教學，以達到提高學生學習興趣、提升教學效果的目的。

（2）職業(yè)教育信息化要求教師重“應(yīng)用”：職業(yè)教育的現(xiàn)實情況要求教師能夠利用信息技術(shù)增強課堂吸引力，改變學生對理論學習興趣不高的狀況。職業(yè)教育的實踐性需求要求教師能夠開發(fā)各類虛擬仿真軟件，為學生提供模擬的實訓環(huán)境，提高學生的實踐操作技能。

（3）高等教育信息化要求教師重“引導”：高等教育的教學規(guī)律和學生特點需要教師引導學生科學看待信息社會，引導學生把握信息化的脈搏，引導學生在浩淼的信息資源中正確選擇，引導學生高效地利用信息資源，引導學生利用信息技術(shù)進行科研創(chuàng)新，引導學生把信息技能作為終身學習的工具。高等教育信息化的水平和目標又要求教師推動高等教育信息化的發(fā)展，引導行業(yè)信息化、社會信息化。

5.教育信息化對不同教育類型學生培養(yǎng)的作用功能差異

教育信息化的本質(zhì)是利用信息技術(shù)提高教育教學水平，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。如果說教育信息化影響和改變了教師，那么它必定在更大范圍、更深程度上影響和改變著學生。

（1）基礎(chǔ)教育信息化主要幫助學生“加強理解、激發(fā)興趣”：引導他們走入信息世界，正確理解和使用信息工具，加強對信息技術(shù)的理解，利用信息化加強對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對學習、對信息技術(shù)的興趣，為以后的學習、信息化學習打下良好基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育信息化主要幫助學生“改善習慣、提高技能”：通過對連續(xù)學習行為的鼓勵培養(yǎng)學生堅持不懈的良好習慣；通過對認真仔細行為的鼓勵培養(yǎng)學生嚴謹認真的職業(yè)態(tài)度；通過在模擬仿真環(huán)境下的訓練提高學生的操作技能；通過完成協(xié)同任務(wù)的訓練培養(yǎng)和鍛煉學生的合作意識和精神。

（3）高等教育信息化主要幫助學生“提升素養(yǎng)、啟迪創(chuàng)新”：全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為主動學習的利器，并為今后的終身學習奠定良好基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)廣納博收、擴大視野、啟迪創(chuàng)新思維、助力學術(shù)研究和科研探索。

二、教育信息化在我國教育類型中的差異化發(fā)展策略

既然教育信息化在不同的教育類型中存在著差異，并已經(jīng)有了不同的發(fā)展程度，那么在后續(xù)的應(yīng)用發(fā)展中就應(yīng)該遵循其在不同教育類型中的特點進行差異化的規(guī)劃，走差異化的發(fā)展道路。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展應(yīng)堅持“政府投入、宏觀調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃”的原則。基礎(chǔ)教育由于包含了九年義務(wù)教育的特殊性，學校大多財力有限，而且基礎(chǔ)教育信息化不能追求利潤回報，因此決定了基礎(chǔ)教育信息化需要遵循“政府投入、政府建設(shè)、政府管理、學校使用”的原則。過去三十多年，在政府主導下的電化教學中，各級各類學校以及一些教育企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀課件，隨著基礎(chǔ)教育信息化地不斷深入，課程資源還將不斷豐富，教育行政主管部門有必要對課程資源的選擇、選拔、建設(shè)、配置進行宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃，對教育企業(yè)開發(fā)擁有的優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)可以采用政府購買的方式提供給學校使用，以達到高效利用的效果。

（2）職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)本著“政府主導、社會參與、共享共建”的原則。職業(yè)教育課程門類多、專業(yè)種類多、行業(yè)特色鮮明，不論是從自身發(fā)展的需要出發(fā)，還是為滿足社會服務(wù)功能出發(fā)，都需要走校企合作，與社會緊密聯(lián)系的道路，職業(yè)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展也必須如此。只有這樣，才能解決職業(yè)教育信息化資金投入的困難，并通過信息化應(yīng)用的資源共享來實現(xiàn)服務(wù)人人、服務(wù)社會的目標。

（3）高等教育信息化的發(fā)展應(yīng)遵循“頂層設(shè)計、自主建設(shè)、自主發(fā)展”的原則。由于高等教育群體的信息化水平、學習能力、創(chuàng)新能力都高于其他教育類型，而且高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已較為完備，所以在此基礎(chǔ)之上的高等教育信息化應(yīng)用和發(fā)展可以在教育行政主管部門做好頂層設(shè)計的前提下，根據(jù)高等學校的自身需要自主建設(shè)和發(fā)展，做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，也只有這樣的信息化土壤，才能培育和生長出更繁榮的教育信息化創(chuàng)新果實。

如果將教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展比作現(xiàn)實生活中車輛走在不同的道路上，有的是國道，有的是省道，有的是高速，有的是高架，但不管怎么樣，“條條道路通羅馬”。只有根據(jù)信息化的現(xiàn)實差異，建立信息化立體網(wǎng)絡(luò)，教育信息化才能朝著推動教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的目標快速前行。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

教育信息化行業(yè)研究范文第4篇

――上海師范大學黎加厚教授

中科院計算所張福新博士是龍芯通用高性能中央處理器組優(yōu)秀團隊的主要成員，曾獲“中國科學院杰出科技成就獎”、“中國科學院技術(shù)研究所所長優(yōu)秀獎”、“中國科學院計算技術(shù)研究所所長特別獎”。張福新博士參與了我國自主研發(fā)的通用處理器――龍芯1號、龍芯2號的設(shè)計，并成為核心設(shè)計者之一。他在第一款國產(chǎn)通用CPU龍芯1號的邏輯設(shè)計、驗證以及系統(tǒng)軟件研制方面做出了重要貢獻，也為國產(chǎn)高性能通用CPU――龍芯2號三位體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計、性能分析和優(yōu)化做出了關(guān)鍵的貢獻。

為了使龍芯的科研成果早日應(yīng)用于實踐，張福新博士來到江蘇夢蘭龍芯產(chǎn)業(yè)化基地負責產(chǎn)業(yè)化研發(fā)和市場化工作。中科夢蘭以龍芯處理器為技術(shù)依托，擔負著龍芯核心技術(shù)的轉(zhuǎn)移和關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)，加速了龍芯技術(shù)的推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化進程。

在教育信息化方面，中科夢蘭正在全面推進“教育云”整體解決方案，它包括以“龍芯夢蘭互動教學系統(tǒng)”裝備的多媒體互動教室和電子書包兩大類的云終端，以及擁有海量資源、交互功能和應(yīng)用的“學龍網(wǎng)”云服務(wù)端，能夠為學生、教師和家長提供完備的教育信息化應(yīng)用模式和先進的教學裝備。近日，帶著對“龍芯”教育信息化的期待，我們采訪了中科院計算所張福新博士。

記 者：“十二五”規(guī)劃之門已經(jīng)悄然打開，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 》，其別指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。中科夢蘭作為“中國芯”的產(chǎn)業(yè)化基地，將對教育信息化產(chǎn)生怎樣的影響？

張福新：這些年來，中科夢蘭圍繞龍芯CPU的應(yīng)用研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化開展了大量工作，尤其是在教育行業(yè)我們配合江蘇省教育現(xiàn)代化建設(shè)，將龍芯電腦應(yīng)用到6000多所中小學校的教學之中。為了促進龍芯電腦在教育行業(yè)的深入應(yīng)用，公司專門成立了教育信息化事業(yè)部。我們利用云計算技術(shù)，搭建了面向基礎(chǔ)教育的綜合平臺――學龍網(wǎng)；針對數(shù)字化教學，開發(fā)了教育資源共建共享管理系統(tǒng)和一系列云終端應(yīng)用產(chǎn)品，包括：備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)和電子書包等。這些產(chǎn)品的推廣應(yīng)用，將有效提高學校的信息化應(yīng)用水平，促進教育資源的均衡配置，推動教學模式的變革發(fā)展。

記 者：針對龍芯教育信息化開發(fā)的相關(guān)產(chǎn)品能否滿足教師和學生的需要？有何創(chuàng)新之處？

張福新：我們是基于充分的市場調(diào)研，圍繞教學工作的現(xiàn)實需求進行產(chǎn)品方向選擇和規(guī)劃的。

學龍網(wǎng)是教育行業(yè)內(nèi)率先采用云計算、開放式應(yīng)用平臺、知識分享、SNS、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建的綜合性教育服務(wù)平臺。在學龍網(wǎng)上，教師可以方便地進行教學資源的管理、搜索、分享和交易；第三方教育應(yīng)用提供商可以和運營自主研發(fā)的應(yīng)用產(chǎn)品；學校和教師可以進行網(wǎng)絡(luò)化校班管理；教師、家長和學生不同群體之間可以進行充分的互動交流；學校和社會化教育機構(gòu)可以進行網(wǎng)絡(luò)教學和在線答疑；學生可以進行自主學習和考測。迄今為止，已有1萬多所學校和5萬多個班級在學龍網(wǎng)上注冊，每天有數(shù)萬名學生在學龍網(wǎng)上做練習。

我們通過將區(qū)域資源管理系統(tǒng)、校本資源管理系統(tǒng)、教師日常必用的備課系統(tǒng)和授課系統(tǒng)緊密關(guān)聯(lián)，使資源的創(chuàng)建、管理和利用得到有機結(jié)合。在備課系統(tǒng)和授課系統(tǒng)中，通過集成、專業(yè)的科學編輯器，使教學當中難以處理的公式、圖形、符號變得容易和便捷，也能保證資源的高頻率應(yīng)用，受到一線教師的普遍歡迎。

我們結(jié)合云計算技術(shù)開發(fā)的電子書包解決方案，通過將電子書包與學龍網(wǎng)平臺的緊密關(guān)聯(lián)與耦合，在國內(nèi)率先實現(xiàn)了電子書包的互動課堂應(yīng)用和輔助學習應(yīng)用。在常熟市實驗小學示范項目中，電子書包成功應(yīng)用到語文、數(shù)學和英語三個學科的日常教學之中。我們的電子書包硬件終端是針對學生學習應(yīng)用特點而設(shè)計的，在滿足正常使用的前提下，售價不超過1000元人民幣；通過機體和外套的特殊設(shè)計，可以有效防止屏幕和機體受意外沖擊和跌落損傷；通過配置高精度屏幕手寫筆，使學生能夠方便用電子書包記筆記、做閱讀標記、做演算；該終端采用了君正jz4770組件，它是完全國產(chǎn)、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的CPU，與龍芯一脈相承，具有同樣的指令集。

記 者：教育信息化是一個系統(tǒng)工程，你們是如何處理產(chǎn)學研之間的關(guān)系的？

張福新：誠然，我們是一家以技術(shù)見長的公司，對教學業(yè)務(wù)缺乏足夠的經(jīng)驗和認識，產(chǎn)學研結(jié)合能夠有效規(guī)避我們的短板。為了深化龍芯電腦在教學中的應(yīng)用，我們與教育部教學儀器研究所、華東師范大學、南京師范大學等教育研究單位建立了持久的合作關(guān)系。我們成功地合作開發(fā)了多種教案、課件和創(chuàng)新教學應(yīng)用模式，在相關(guān)學校得到普遍應(yīng)用。在電子書包項目的研發(fā)過程中，我們與華東師大祝智庭教授領(lǐng)導的標準組建立了良好的合作關(guān)系，對產(chǎn)品的規(guī)范化設(shè)計起到了促進作用。此外，作為出自中科院計算所的團隊，我們在核心技術(shù)研發(fā)上，與計算所一直保持著良好的合作關(guān)系。

教育信息化行業(yè)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學 信息化技術(shù) 高職英語教學 應(yīng)用研究

引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+” 的行動計劃，由此推動了整個社會的信息化，我國已逐漸進入全民信息化時代。在此背景下，各種信息化技術(shù)不斷滲透融入教育教學領(lǐng)域，對各級各類學校有著革命性的影響。在高職英語教學中靈活應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，提升高職英語課堂的教學質(zhì)量，從而將高職英語教學改革推向又一個新的高度。因此，作者結(jié)合本人所處學校的實際情況，以航空機務(wù)專業(yè)的學生作為研究對象，在其基礎(chǔ)英語及行業(yè)英語教學中系統(tǒng)融入信息化技術(shù)，以期提高教學針對性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學

提到教育信息化和信息化教學，經(jīng)常有人混為一談。事實上，教育信息化是一個廣義的概念，而信息化教學是一種具體的教學模式和教學手段。

1.教育信息化。20世紀初九十年代初，美國政府提出關(guān)于“信息高速公路”的建設(shè)計劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育中，推動21世紀的教育改革，為全球信息化教育教學改革奠定了基礎(chǔ)，也吸引了我國眾多學者的研究興趣。其中，信息技術(shù)教育研究專家黎加厚教授認為：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。可見，教育信息化既不能完全等同于網(wǎng)絡(luò)化，也不是僅指信息技術(shù)作為一種手段運用于教育，它是一個廣義的概念，是一個涵蓋整個現(xiàn)代化教育的系統(tǒng)工程。

2.信息化教學。信息化教學是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的具體的教學模式。在建構(gòu)主義學習理論中，學習是學習者通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過協(xié)作與會話的方式，主動建構(gòu)知識意義的過程。國內(nèi)學者王竹立教授在此基礎(chǔ)上進一步深化提煉，于2011年提出了新建構(gòu)主義學習理論。它既可指導學校內(nèi)的正式學習，又能指導網(wǎng)絡(luò)時代的自發(fā)性學習和非正式學習。其總體內(nèi)涵為：信息化教學就是在信息化技術(shù)環(huán)境中，師生雙方使用信息技術(shù)手段、借助數(shù)字化教學資源并結(jié)合教育技術(shù)進行教學的方式。它不僅是對傳統(tǒng)教學的繼承，也是對信息技術(shù)環(huán)境下的教學新模式探索與建構(gòu)的過程，是將各類教學模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過程。

二、信息化技術(shù)在高職英語教學中的意義

國務(wù)院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，改革教W內(nèi)容、方法、手段，提高教育現(xiàn)代化水平。”至此，各種信息化技術(shù)紛紛融入教育教學，給傳統(tǒng)教學的課堂注入了新的生命力。

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，英語教學要重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。對于該要求，在實際教學中存在以下幾個矛盾：一是目前高職院校的英語課時被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學難以實現(xiàn)教學目標；二是部分高職學生由于底子差，對英語學習沒信心沒興趣，教學活動難以開展；三是受教師本人的知識局限，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力具有一定難度。可見，高職英語教學必須做到課內(nèi)課外教學相結(jié)合，教師傳授與學生自主學習相結(jié)合，知識碎片化與整合相結(jié)合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學中引入信息化技術(shù)，給師生提供更豐富的教學學習資源，幫助教師全面了解學生，實現(xiàn)分類指導、因材施教。

運用信息化技術(shù)輔助高職英語教學具有現(xiàn)實意義，這一教學理念已經(jīng)逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯(lián)網(wǎng)知識的學習當中，就各種信息化技術(shù)在英語教學中的使用進行思考、研究并實踐。

三、信息化技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用

在長沙航空職業(yè)技術(shù)學院機務(wù)專業(yè)的學生中，應(yīng)用信息化技術(shù)開展英語教學主要體現(xiàn)在二維碼、各類APP、微課設(shè)計三個技術(shù)層面。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，我們的教學方式逐步趨向于數(shù)據(jù)化、移動化、個性化和社會化。

1.二維碼在高職英語教學中的應(yīng)用。二維碼技術(shù)的出現(xiàn)改變了教學信息傳遞的方式。在教學中常用的二維碼形式有問卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。

首先，利用問卷星在我院航空機務(wù)專業(yè)的學生中開展了兩次問卷調(diào)查，一是引入行業(yè)英語的可行性分析，二是引入行業(yè)英語后的各種信息反饋。問卷星改變了教學評價和反饋的方式。教師無需發(fā)放紙質(zhì)調(diào)研表，只需用“問卷星”設(shè)計好問卷調(diào)查表，自動生成二維碼，學生用手機掃描二維碼即可參與網(wǎng)上調(diào)研；隨后導出各項數(shù)據(jù)，完成各類數(shù)據(jù)分析。事實上，問卷星還可應(yīng)用在傳遞資料，考卷制作、現(xiàn)場測試、試卷分析、科研調(diào)查和社會普查等方面。

其次，運用碼書進行課程教材建設(shè)。在我院確定于航空機務(wù)專業(yè)的英語教學中引入行業(yè)英語后，需要建設(shè)適合行業(yè)特殊性的課程教材，如：《航空維修職業(yè)英語》。第一步，進行整體構(gòu)思，確定教材中的每個章節(jié)均包括學習任務(wù)單，課文文本、單元設(shè)計、進階練習、課后作業(yè)、PPT教學課件，微課視頻、拓展學習視頻等內(nèi)容。第二步，分別制作以上內(nèi)容，并轉(zhuǎn)成二維碼。第三步，進行組合設(shè)計，包括排版和藝術(shù)加工。碼書將二維碼與課程教材相結(jié)合，學生使用手機掃描二維碼，不僅可以學習課程相關(guān)內(nèi)容，還能體驗互動交流、即時評價、遠程連接，眾籌智慧等新型學習方式。

此外，在A級、四六級聽力教學中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進行歸類整理。當學生想在課外練習聽力時，只需掃描二維碼，即可下載收聽音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網(wǎng)上的有用資料生成二維碼，供學生學習參考。

2. APP在高職英語教學中的應(yīng)用。各類APP的使用豐富了課堂互動教學方式。我們主要利用手機上的APP來輔助課堂互動，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應(yīng)用軟件可實現(xiàn)手機和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過無線網(wǎng)絡(luò)，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開演示。又如：在話題討論和對話練習的教學環(huán)節(jié)中，只要確保手機和電腦在同一wifi環(huán)境下，mirrorop軟件可使手機畫面和電腦同步，實現(xiàn)多屏互動。口語課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時，多個學生的表現(xiàn)同時出現(xiàn)在電腦投影儀上，讓學生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學的表現(xiàn)，既可吸引學生的注意力，又可提高其學習興趣，使課堂教學更直觀真實。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個創(chuàng)新互動平臺，用手機不但可以隨時組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動結(jié)果。我們在教學中，主要運用該軟件進行作業(yè)練習與講評。教師利用該軟件制作作業(yè)習題并生成二維碼，學生無需下載軟件，直接用手機掃描二維碼即可完成相關(guān)作業(yè)習題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業(yè)進行講解，及時發(fā)現(xiàn)學生所學知識的薄弱環(huán)節(jié)點，查漏補缺，從而提高教學質(zhì)量。

3.微課在高職英語教學中的應(yīng)用。近年來，微課已經(jīng)成為高職新一輪教學改革的熱點，它使原有的課程設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在我院的英語信息化教學改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機微課。對于整個單元內(nèi)容的綜合性講解，運用喀秋莎等相關(guān)軟件制作微課視頻，時長達到8-10分鐘，在大學城空間或QQ空間，師生可通過電腦觀看學習。此外，還將每個單元的知識點或重難點進行碎片化，運用HTML5中的易企秀等平臺，制作多個時長3-5分鐘的手機微課、供學生在手機上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學生課外自學。

信息化技術(shù)在不斷進步，高職英語教學方法在不斷完善。在實際教學中，經(jīng)常是幾種信息化技術(shù)相結(jié)合，相互取長補短，以此達到最好的教學效果。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代背景下的信息化技術(shù)豐富了高職英語教學內(nèi)容和英語教學方法。對于教師而言，教學絕對不是各種信息化技術(shù)的簡單堆砌，不能為了信息化教學而盲目采用信息化技術(shù)；更不能完全依賴信息化技術(shù)，而忽略教師與學生面對面的交流與指導。在教學過程中，教師應(yīng)該仔細分析教學內(nèi)容及學生情況，有針對性地在教學中融入信息化手段，實現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學的完美結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。對于學生而言，信息化技術(shù)雖然實現(xiàn)了線上線下學習相結(jié)合，但也需要學生具有一定的自控力與自主學習能力。學生不僅要做到在課堂內(nèi)能認真聽取教師授課，還需要在課余時間主動利用網(wǎng)絡(luò)，真正做到課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外拓展等，才能提高學習效果。

參考文獻：

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