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學前教育的核心要素范文第1篇

關鍵詞： 學前教育專業 中高職銜接 人文素質課程

傳統職業教育在課程設置上，按照學科內容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統學科式建構模式，按照職業生涯發展階段要求，以工作任務分析為線索，以職業能力為核心，進行職業化方向、模塊化建構。學前教育專業中高職人文素質課程的銜接正體現了這一理念。

一、學前教育專業人文素質課程的教育目標

“教育實踐是以課程為軸心展開的”[1]，人文素質課程是人文素質教育的重要途徑，人文素質課程體系的起點和關鍵是課程目標。學前教育專業人文素質課程的培養目標要把握未來社會發展對幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業標準確定。職業院校人文素質教育課程的目標在于培養“具有職業精神的職業人”和“具有健全人格的社會人”的統一。學前教育專業既有職業教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業教育，其人文素質課程的目標在于培養學生教師職業精神和健全人格，把未來的幼兒教師培養成既具備教師職業核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。

二、學前教育專業人文素質模塊化課程體系的內容建構

根據學前教育專業人文素質課程教育目標，結合工作崗位――幼兒教師的工作內容分析，把學前教育專業人文素質分解為人文通識素質、人文專識素質和人文特識素質三大模塊。按照學前專業中職教育和高職教育的階段性培養目標，將三個模塊的內容進行層遞化設計，最后形成學前專業中高職人文素質課程體系。

（一）人文通識模塊――提高學生的職業核心能力。

人文通識素質模塊著力于學生綜合人文素質的培養，旨在關注學生心靈成長和精神發展，提高學生學習能力、人際溝通與交往能力，以提升學生職業核心能力為旨歸。內容分為三部分：

第一部分為社會與人生，包括文學、歷史、哲學、美學等人文學科，目的在于浸潤文化傳統，提高學生的社會文化素養。第一，文學是最具有人文性的學科。飽讀詩書的教師具有儒雅的氣質、人性的光輝，學生受益良多。第二，歷史從本質上講是人類文明的發展軌跡。教師不僅要關注歷史現象和歷史規律，而且要關注人在歷史進程中的推動作用，更要關注人類文明成果的接續。第三，哲學是研究人對待世界、對待自身的學問。教育要把人的解放當做理想的目標，正確引導學生處理現實生活中的人與自然、人與社會之間的關系。第四，美是人們對現實生活的藝術化，審美教育讓學生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價值。

第二部分為溝通與表達，內容涉及自我心理素質、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設置的目的在于提升學生的職業核心能力。第一，良好的心理素質是健全人格的重要內容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業素質。第二，人的根本屬性在于其社會性，人際溝通和合作能力是社會人必備的素質，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術與技巧是終身學習的重要手段，為教師專業發展提供支持。

第三部分是形象與禮儀，內容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業道德、職業形象。高職學生未來的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學生形象內涵的三大基石是道德、學識和健康的心理。道德是大學生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業道德和社會公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關鍵要素。大學生以自我形象塑造為基礎，成就未來職業形象。

（二）人文專識模塊――提升學生教師的職業理念和職業精神。

根據教師教育專業的特性，進一步設置與教師教育專業相關的人文專識模塊，分為兩大部分：

第一部分以通識模塊為基礎進行職業核心能力的實踐演練。學生以未來教師的身份，從教師角度進行演習，強化對教師職業的認同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學生、教師與教師、教師與家長的角色演練。演講與口才部分，強化教師口語的學習與訓練和教學語言的應用實踐。形象與禮儀部分，重點訓練教師禮儀，塑造未來教師形象。

第二部分著重教師職業理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養的核心要素，包括以下內容：第一，對學生的關愛情懷。人文意義上的愛是對“人”的尊重與珍視，是教師發自心靈深處的、指向終極的關愛。第二，對教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現實、改造現實。第三，以學生生存和發展為本。教師要提升教育質量，讓學生在現實學校生活中積極勤奮，心靈充實，為未來的幸福生活打下堅實的基礎。第四，有濃烈的生命意識。教育的出發點和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學生，又關注自身，師生共同享有完整的、發展的、健康的生命教育過程。

（三）人文特識模塊――改進學生學前教育人文方法。

特識模塊將幼兒教師的文化素質要求及人文精神內涵引入人文素質課程，為學生將來盡快適應和融入幼兒教師工作做好充分準備。具體包括以下方面：

第一部分繼續以通識模塊為基礎進行職業核心能力的實踐演練。與專識模塊著重教師人文素質不同，人文特識模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規范引進課堂，模擬幼兒教育現場情境，引領學生認知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點加強與幼兒教師直接相關的各項能力的訓練。特識模塊的設置，使學生高仿真地生活在幼兒園文化中。

第二部分著重培養人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識、人文精神得以實現的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養未來幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺。對幼兒狀況和幼兒教育進行直接覺察，培養對教育教學問題的敏感性、解決問題的流暢性和靈活性。第二，體驗。既從教師角度體會、品味、覺察未來職業的意義和價值，從幼兒角度出發感受、經歷幼兒的學習與成長過程。第三，內省。省察自己的師德修養、敬業精神和職業習慣，反省自己是否符合幼兒教師規范和標準，反省自己的教育理念、教育方法的應用效果。

三、學前教育專業中高職人文素質模塊化課程銜接的實現

（一）通識――專識――特識，人文素質職業化銜接。

學前教育專業人文素質課程構成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識模塊，針對職業教育，主要培養學生健全的人格，提升社會文化素質和職業核心能力；中部是人文專識模塊，主要針對教師職業，培養幼兒教師需要的精神及文化素質，提升學生的教師職業理念和職業精神；上層是人文特識模塊，針對幼兒教師職業，提升學生學前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業到教師職業，再到幼兒教師職業，實現人文素質課程的職業化銜接。

（二）能力基礎――初級能力――中級能力，人文能力提升式銜接。

模塊化課程內部根據中高職學生知識和能力基礎，設置層級化能力標準，逐步提升學生人文素質與能力。以心理健康教育和自我心理素質為例，其總體目標是提升學生心理素質，發展學生優良個性，健全學生人格。根據中高職學生的年級不同，將中職目標定位為培養適應能力、自立意識和自理能力及初步的情感調節能力；高職一二年級在鞏固自理能力的基礎上，重在培養活動能力、情感調節能力；高職三年級重在培養社會化心理和工作能力。

（三）人文知識――人文精神――人文方法，人文內涵遞進式銜接。

教師的人文素質包含遞進式的三部分內容，即人文知識、人文精神和人文方法，其中，人文知識是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實現的手段。學生人文素質只有經歷知識習得、精神涵養和方法演練，才能真正實現由外在規范到內在價值的轉變，內化為個體生命的內容。學前教育專業人文素質課程的模塊化建構正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識，接受人文精神的熏陶；高職一二年級重在涵養學生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級訓練人文方法的同時，結合專業教育不斷強化學生人文精神。

學前教育專業兼具職業教育和教師教育的雙重特性，學生人文素質的培養非常重要。以職業化方向、模塊化設置和人文精神與方法的目標定位，建構的學前教育專業人文素質課程體系，將在培養優秀的學前教育人才方面發揮重要作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003：3.

[2]武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7）.

學前教育的核心要素范文第2篇

關鍵詞：學前教育專業；應用型本科；職業能力；現狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業應用型本科學生職業能力定位

1.學前教育專業應用型本科學生職業能力原有定位

鞍山師范學院高等職業技術學院（以下簡稱“我校”）學前教育專業應用型本科人才培養的目標定位：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才?！?/p>

對于學生核心職業能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術修養等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養和藝術表現能力，基本掌握在學前教育機構從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業應用型本科學生核心職業能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業標準（試行）》關于幼兒教師職業能力的定位。 《幼兒園教師專業標準（試行）》中將幼兒教師的職業能力概括為七項，分別是環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發展能力。

（2）《幼兒園工作規程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規程》，第七章第四十一條規定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業務學習和保育教育研究活動；定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查?！?/p>

（3）學前教育專業應用型本科學生核心職業能力構成。由上面表述來看，我校學前教育專業應用型本科學生的職業核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園工作規程》相關規定并不一致，依據這兩個文件，我校將學前教育專業應用型本科學生核心職業能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到的七項職業能力。包括環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。

二、學前教育專業應用型本科學生職業能力現狀及分析

我校學前教育專業應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養方案及管理制度不同，生源在職業能力方面參差不齊。經過入學后的教學與培養，學生的職業能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優勢突出

學前教育專業應用型本科學生的一般教育技能優勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養方案中職業技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業技能比較突出。第二學年，專業課上我校強化職業能力培養，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調查發現，學前教育專業應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供游戲環境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。筆者通過模擬授課及專業見習聽課發現，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業應用型本科學生在專業見習期間，溝通能力不足主要表現在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室帶領幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發展能力存在缺陷，專業發展規劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業發展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現。通過檢查見習日記，筆者發現學生的反思能力不足，主要體現為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

學前教育的核心要素范文第3篇

關鍵詞： 高師院校 春季招生學前教育專業 研究型幼兒教師 人才培養模式

近年來，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發生著從課程的執行者、實施者到課程的研究者、開發者的轉變?！队變簣@教師專業標準（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業化發展方向得以明確，“針對保教工作的現實需要與問題，進行探索和研究”，這是對幼兒教師研究能力的基本要求和具體規定。高師院校作為幼兒教師人才培養的搖籃和主要陣地，承擔著合格幼兒教師師資培養的重任。能否完成《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師這一基本要求的規定，有效提高研究型幼兒教師師資培養的質量，很大程度上有賴于專業人才培養模式的構建。因此，高師院校學前教育專業調整人才培養模式，實現研究型幼兒教師人才培養的目標勢在必行。

濟寧學院春季招生學前教育專業是自山東省實行春季高考以后面向省內職專幼師畢業生招錄的一種形式。事實證明，以此種形式招錄的學前教育專業的學生與面向普通高中畢業生招錄的學前教育專業的學生相比，他們在進入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學前教育專業學習經歷，以及高考時學前教育理論和技能方面的對口考試，進入高師院校時已初具一定的專業基礎，但這類學生的科學文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識學習，進入高師院校時，所具備的文化素質相對較好，問題意識、邏輯性及對問題的研究能力較強，只是在藝術技能技巧方面的發展空間不足。春季招錄的學前教育專業的學生生源這一基本情況嚴重影響著研究型幼兒教師人才培養的質量，成為提高高師院校學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式，對于提高本專業人才培養的質量及促進幼兒教師的專業發展具有重要的現實意義。

一、研究型幼兒教師人才培養模式的內涵

人才培養模式是指根據一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養的質量和規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，進行人才教育培養的過程。人才培養模式通過培養什么樣的人才、由誰來培養人才及怎樣培養人才等幾個方面加以體現，其中，怎樣培養人才是人才培養模式的核心問題。高師院校研究型幼兒教師人才培養模式，就是以“研究”為線索，在此基礎上確定培養過程和培養評價[1]。

二、研究型幼兒教師的基本特征

對“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來說，需要從兩方面來把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學家那樣做科學研究，幼兒教師無須也無力進行那種學術研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實踐需要所開展相關的教學研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質的幼兒教師?！澳茚槍Ρ＝坦ぷ鞯默F實需要與問題，進行探索和研究”是對幼兒教師的基本要求，與其說培養研究型的幼兒教師，倒不如說培養具有研究型潛質的幼兒教師。

研究型潛質具體來說，研究型教師具有以下表現：第一，具有強烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠對外在事物充滿強烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發展。第二，具有較強的觀察能力、問題意識。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發現問題，勇于批判性提問。第三，具有突出的思辨習慣、創新能力。研究型幼兒教師具有對所觀察的現象及所發現的問題進行自我反思、嘗試分析的習慣，并具備大膽創新、自主解決問題的能力。

三、高師院校春季招生學前教育專業學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式的構建策略

（一）客觀定位學情，準確把握目標。

高師院校春季招考的學前教育專業學生具有一定的專業理論和藝術技能，但由于問題意識缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業發展的進程。定位這一學情，才能更準確地把握高師院校春季招生W前教育專業人才培養目標的實現難點，對“癥”下“藥”，為“培養熱愛學前教育事業，具備健康的身心素質，良好的思想道德修養，完善的文化科學基礎素養，扎實的專業理論和專業技能，過硬的保教工作實踐能力和教育教學研究能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導與研究的人員”這一人才培養目標提供理論依據。

（二）完善課程設置，彌補知識不足。

課程是人才培養的文化載體和核心要素，影響著人才培養的質量。完善高師院校春季招生學前教育專業的課程設置，加強對春季招錄學前教育專業學生已有知識不足的重視，提高學生對相關課程重要性的認識，避免他們重藝術技能輕人文素養、重基礎理論輕素質拓展課程的不良傾向。適當增加《學前教育評價》、《幼教熱點問題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統計學》等課程，為春季招考學前教育專業學生的研究能力的培養建構知識框架，從源頭上增強研究型幼兒教師培養的針對性。

（三）改進教學方法，鼓勵研究學習。

由于高師院校春季招考的學前教育專業的學生在學習過程中具有突出的“接受學習”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質的形成與發展。因此，這就決定了本專業教師要改進日常教學方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學，變成現在的以學生的“學”為中心的研究性教學。通過讀書指導法、案例教學法、小組討論法等多樣化的教學形式，增強學生樂于觀察、善于發現、勇于探索、自主解決問題的能力，促進學生學習積極性、創新性等研究型潛質的形成。

（四）強化教育實踐，提高研究能力。

學前教育具有較強的實踐性特點，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實踐中迸發出來的，這就決定了高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師的培養有賴于教育實踐。因此，要提高對高師院校春季招生學前教育專業教育實踐環節的重視。通過構建全程化教育實踐模式，豐富學生教育實踐形式，將教育見習、教育實習、教研實習、模擬教學、微格教學等多元化教育實踐貫穿于專業教育的全過程，做到學生在專業學習的各學期都有教育實踐課程。強化學生的問題研究意識，使學生明確各階段的教育實踐目標及相應的教育實踐內容[2]。堅持理論與實踐相結合、終極目標與階段目標相結合的原則，逐漸培養高師院校春季招考的學前教育專業學生的研究型特質，提升其研究智慧。

（五）更新評價方法，促進研究實效。

高師院校春季招考的學前教育專業學生在入校時持有典型的考前“臨時抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學生的命根”的說法，這在一定程度上影響著學生的研究性學習質量。所以，提高高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量，需要對過去教育評價方法的不足進行改革，即打破原有的以總結性評價為主的考核方式，突出過程性評價為主的考核導向。如增加各學期專業課程的日常考核環節，并適當提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問題和解決問題的主題形式[3]。堅持口試和筆試相結合、專業理論知識考查與實踐能力檢驗相結合的原則，將課程教育活動設計、見習報告、大學生科研立項、課外學術作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學生學習效果評價的依據。

參考文獻：

[1]于桂霞.論高師院校實踐導向學前教育專業人才培養模式的構建[J].東北師大學報（哲學社會學版），2013（3）：251-253.

[2]田景正.面向研究型幼兒教師培養的高師學前教育專業本科教學改革[J].當代教育論壇，2008（1）：49-51.

[3]于開蓮，張慧，李莉.研究型幼兒園教師的職前培養――高師學前教育專業本科生培養問題探析[J].幼兒教育，2009（4）：23-26.

學前教育的核心要素范文第4篇

一、幼兒師范高等?？茖W校職能的涵義

（一）職能的涵義

職能是指一個組織、團體或社會系統應有的作用。幼兒師范高等?？茖W校的職能是指它應發揮的作用，主要職能是：培養高級專門人才、承擔科研任務、開展各種形式的社會服務。

（二）職能與活動的關系

職能與活動是兩個既有關系、又有區別的概念。兩者的指向不同。職能是指一組織、團體或社會系統與其所處環境的關系而言，表明它們在更大的系統乃至整個社會中的作用，指向外?；顒觿t是就組織、團體或社會系統內人們的具體行為、行動而言，指向內。職能的發揮要靠活動承載。

幼兒師范高等?？茖W校的職能是幼兒師范高等?？茖W校在社會中所起的作用，它是通過高校中人們的活動表現出來的。高校中人們的主要活動是教學和科學研究。教學主要是教育者向受教育者傳授文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智能；進行思想品德教育，陶冶情操；增強身體素質等，寓于其中的主要社會作用是培養人才。還有一些教學活動，諸如教師資格證培訓班、骨干教師培訓班、園長培訓班等，則體現出社會服務的作用?？茖W研究就是認真執行國家發展學前教育的政策，通過提高學前教育質量為社會經濟發展服務，有效地促進學科和專業的發展，促進教師學術水平和教學質量的不斷提高，為培養人才服務。如與教育相關產業的發展直接促進經濟的增長，直接服務于家庭和社會。同時，學校中的基礎研究與應用研究以其新的發現與發明，還發展了科學知識；學前教育的科學研究還是一種重要的教學方法，和教學一起共同發揮培養人才的職能。由此可知，無論是教學，還是科學研究，都具有兩種或兩種以上的社會作用。教學與科學研究互相聯系，共同構成了幼兒師范高等專科學校的基礎。幼兒師范高等?？茖W校職能正是對教學與科學研究活動的反映，體現了活動的社會意義，而不是活動本身。

（三）職能與功能的關系

按照《現代漢語詞典》的釋義，“職”是同職務、職權、職責、職位、職業相聯系的；“能”是同能力、能量相聯系的；“職能”是人、事物、機構應有的作用?！肮Α笔峭凇⒐α?、功率、功效相聯系的，表現為能量、效力；“功能”是事物或方法所發揮的有利作用、效能。雖然兩者都含有“能”的因素，但“職”與“功”有著不同的性質和內涵。所以，“職能”與“功能”并不是同義詞，不應等同。職能主要指教育機構，功能主要指教育活動。

高等學校的職能具有超越時代的永恒性，而高等教育的功能是受到時代制約和變化的。高等學校的職能包括培養人才、發展科學和為社會服務。高等教育的功能有政治功能、經濟功能、科技功能和文化功能等。高等W校職能是一個不斷發展和完善的過程，它與高等教育中人的活動范圍的不斷擴大密切相關。

二、幼兒師范高等?？茖W校職能發展中存在的問題

（一）文化傳統的消極影響依然存在，影響幼兒師范高等專科學校職能的發揮

文化傳統對高等教育的影響是一個廣泛、復雜的過程。我國古代的重理輕術、重農輕商的傳統價值觀影響了學前教育的生源素質，又影響了學校管理人員對教育的經濟效益和社會效益的追求，幼兒師范高等?？茖W校的專業設置和人才培養模式不能滿足經濟發展和社會進步的需求，辦學定位不準，不能突出以能力為本位的教育特色，使其不能更好地發揮直接為社會服務的職能，出現效益差，教育資源浪費嚴重的突出問題。

（二）幼兒師范高等?？茖W校層次結構不合理，規模效益差

縱觀全國現有的學前教師教育，無論是師范院校，還是職業技術院校，所開設的學前教育專業規模都偏小、專業集中度不夠，重復開辦學前教育專業造成的浪費和混亂現象明顯，如何統一規劃好各地學前教師教育事業，使學前教師教育院校形成合理的層次結構，實現優勢互補，規模效益，走可持續、內涵式發展道路值得研究。

（三）幼兒師范高等?？茖W校過分追求市場效益，忽略了人才培養職能

一些學校在人才培養上盲目追求市場效應，在教學內容和方法上過分強調針對性，使人才后勁不足。一些學校的學前教育專業沿襲傳統的職業技術教育方法，職業技術教育難以向高層次邁進，在科學研究上出現了科研重點轉向產品開發，結果使得高?？蒲泄ぷ骱徒虒W工作在內容上難以統一。不少師生片面奉行等價交換原則，將無私奉獻、先人后己的職業道德觀棄置一旁，理想人格教育出現空缺。

（四）幼兒師范高等?？茖W校內部結構不合理

一是學校內部的專業結構比例失調，一方面人才不足，另一方面人才浪費嚴重；二是學校的專業結構缺乏宏觀規劃，某些專業建設缺乏長遠計劃，專業與學科的設置不夠合理，特別是相關專業結構比例嚴重失調，影響了學校職能的發揮。

（五）幼兒師范高等?？茖W校社會獨立實體未能落實

我們否認高校是獨立社會實體，只把它當作政府有關部門的附屬機構，剝奪了它應有的自力，缺乏追求自身利益和自我發展的動力機制，對經濟社會發展的自我調節能力不強。

三、幼兒師范高等?？茖W校職能的取向及發揮

我國幼兒園教師培養層次日趨大專化，原有的幼兒師范學校的培養方式將隨之改變，幼兒園教師培養要堅持正確的教育價值觀，創新人才培養模式，構建“校園研究共同體”的發展模式，實現各項職能的協調發展，更好地發揮學校的人才培養、科學研究和社會服務職能。

（一）堅持正確的高等教育價值觀，全面發揮學前教師教育的功能

高等教育價值觀是社會成員對高等教育功效的追求和價值的判斷，它對學前教師教育起著導向作用。現代高等教育的一個顯著特征，是日益重視高等教育的社會經濟價值，高等教育追求的是社會經濟價值與政治文化價值的有機統一。

在我國，社會的發展與個人的發展在本質上是一致的，我國高等教育追求社會經濟價值與高等學校培養全面發展的人這一教育理念在本質上是一致的。只是兩者的著眼點不同，前者著眼于社會發展，后者著眼于人的發展。我國現階段高等教育的政治價值主要表現在保證國家發展的社會主義方向，發展社會主義政治制度。高校歷來都是政治思想、觀念、輿論的重要陣地，為此，要注重學前教師教育的思想政治工作，堅持把德育放在學校教育的首位，將社會主義核心價值體系融入教育全過程，保證正確的辦學方向。

我國高等教育對文化價值的追求表現為大力弘揚民族優秀文化和積極借鑒一切有用的外來文化，傳遞和創造中國特色的社會主義民族新文化，進而對世界文化發展做出貢獻。無論是弘揚民族文化還是借鑒外來文化，都應當以是否促進我國社會生產力的發展，是否有利于我國社會主義核心價值觀樹立為標準來進行文化價值的鑒別與選擇、傳遞與創造。

高等教育要充分發揮自身的價值，就必須不斷調整自身的結構，培養多種類型和規格的人才，以適應多樣化的社會需求；堅持學校科研服務于教學；學前教師教育的社會服務應體現把教育科研成果盡快轉化為促進教學、促進人才培養的雙重目的。

（二）進一步規范幼兒師范高等?？茖W校內部管理制度，增強辦學活力

由于幼師的辦學目標與高師有所不同，原有的學校體制、機制不能滿足這種變化的需要，必須通過改革，理順關系，轉換機制，調整結構，優化隊伍，改善待遇，調動廣大教職工的積極性，增強辦學活力，建立起與高效、有序的學校內部管理體制和運行機制。

高師的教學科研、校辦產業、后勤服務各部分的管理模式應根據事企分開、管理與經營分開的原則，高師的教學和科研，要進一步完善事業行政管理體制；校辦產業是高師以自己獨特的智力成果，產品和服務于社會進行等值交換的經濟活動，必須實行企業管理；我國高?，F行的后勤保障管理體制要引入企業經營體制，實行全額成本核算，實現后勤保障社會化。同時根據責權利相統一的原則，逐步理順學校內部各級關系，實現人力資源的合理配置和有效利用。搞活用人制度，優化高校人員結構，注重中青年骨干教師和學術帶頭人的選拔培養，引進高層次人才，努力創造有利于人才成長的機制和條件；實行評聘分離、按需設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核，實現多勞多得、優勞優酬，建立與績效密切掛鉤的收入與分配制度，改變過去分攤資源的做法，通過激勵和競爭機制以及自我約束機制，實現用人利益的最佳化，提高教職工的工作積極性，提高管理效能，增強學習活力。

（三）深化幼兒師范高等?？茖W校的教學改革，不斷完善人才培養模式

首先，教師資格證書教育要求以綜合性和多元化的學科教育為基礎，因此幼兒師范高等?？茖W校應著力建設和發展一批新型的學科和專業，使教師不僅了解和掌握某個具體學科的知識和理論，而且還要廣泛地學習和了解其他相關學科與領域的知識和理論，以及各個學科和領域知R之間的關系。幼兒教師的培養，必須達到對知識和理論非常系統的把握和了解，達到“融會貫通”。

其次，幼兒師范高等專科學校必須實施素質教育，將素質教育滲透到專業教育中，并貫穿于人才培養的全過程。正確處理科學、人文與素質教育的關系，把以科學知識傳授為內容的科學教育和以人文知識傳授為內容的人文教育統一起來，實現人才素質的均衡發展。加強專業教育與素質教育，并努力使二者真正融合，達到全面提高學生綜合素質的目的。

最后，幼兒師范高等?？茖W校要正確處理基礎知識與綜合素質能力的關系，改變教育就是傳授知識的傳統觀念。隨著科技的發展和社會的進步，教育除了傳授知識之外，還必須注重創新能力和綜合素質的培養，在大學里傳授知識、培養能力、提高素質三者是融為一體的。因此，幼兒師范高等專科學校一方面要研究經濟社會發展的需求，按照“訂單式”培養人才，另一方面必須確立全面素質教育管理，按照知識、能力、素質協調發展的要求，構建新的人才培養模式，堅持寬口徑、厚基礎、多方向的復合型人才的培養。

（四）轉變學前教師培養模式的機制與制度，提高學前教師教育質量

迄今為止，學前教師培養模式是師范院校中學前教育專業的畢業生取得畢業證書，即基本取得了教師的資格，以后的培訓顯得無足輕重，沒有能夠在整體上實現學前教師教育和培養的職前職后一體化。

實施教師資格證書教育以后，所有教師取得教師資格證都要參加統一的考試，無疑對新入職的學前教師的要求不斷提高，要求教師能夠不斷地接受各種新的知識、理論和技術的教育和培訓，不斷地更新和完善已有的知識和理論。學前教師培養模式的機制逐步從終結性模式和制度，向終身性模式和制度轉變，培養學前教師的學校由單純職前教育的機構，向終身教育的機構轉變，使學校從教師職前教育和培養的機構，轉向教師接受和獲得終身教育的機構，學前教師的繼續教育和學習，按照一種組織化的模式實施，并且通過資格的認定進行保障，這是教師職業的特點所決定的，也是社會和教育發展所需要的。

（五）構建“校園研究共同體”的發展模式，實現幼兒師范高等?？茖W校各項職能的協調發展

學前教育的核心要素范文第5篇

今年以來，商丘市睢陽區毛堌堆鄉積極穩妥地推進新農村建設，逐步實現了居住環境、就業結構、消費方式、公共服務的城市化，為新農村建設走出了一條好路子。

科學統籌，提高土地利用率。毛堌堆鄉以群眾自愿、循序漸進為原則，打破村莊界限，將全鄉規劃為5個社區，統籌規劃區域布局、產業發展、土地利用、基礎設施建設、社會事業發展等，并將新農村建設與優化用地結構、提高土地利用率結合起來，靈活運用土地增減掛鉤和土地綜合整治等政策，把原有建設用地、空閑地和廢棄地進行整合，最大限度挖掘農村土地潛力。全鄉5個社區全部建成后，可節約土地8790畝，這些土地將用于產業集聚區和城鎮化建設。

完善制度，保障運作規范性。毛堌堆鄉主動與相關部門對接，在項目立項審批、舊房拆除、工程建設施工等環節，配套健全了管理程序、標準要求和操作細則。對所有項目一律實行公開透明的招投標制度，指揮部、工程監理公司、群眾監督小組對項目進行全過程、全方位監管，消除安全隱患。已動工社區成立了由黨員干部、村民代表組成的領導小組，采取“一對一”方式和“四議兩公開”工作法，做到了指導到位不越位、全程參與不包辦，并充分發揮村民議事會的作用，引導農民自主協商解決問題。

產業集約，提升經濟競爭力。產業支撐是新農村建設的第一要素，促進就業是新農村建設的核心要求。為此，毛堌堆鄉在積極探索實踐產業帶動型、村莊合并型等新農村建設模式的同時，優先在中心集鎮周邊、產業集聚區附近、干線公路兩側等處拆除舊村，騰出更多土地發展生產。堅持“一村一品”經濟發展戰略，充分發揮產業的帶動和支撐作用，推進農村土地有序流轉，引導產業化龍頭企業、農村專業合作社及養殖大戶開展適度規模經營，促進優勢產業集約發展。目前，毛堌堆鄉的葡萄生產、板材加工、反季節蔬菜塑料大棚種植等經濟效益已顯現。經濟結構的轉型，確保了農民就近務工不進城、就近就業不出村、就近致富不離農，取得了良好的社會效益。

“三大工程”助推寧陵教育發展 侯文超 李勇

2013年以來，寧陵縣教體局全面貫徹十和全國教育工作會議精神，以“良心”引領辦學行為更加規范，以“創新”促進學校發展更具特色，以“責任”促進人才培養更高質量，把寧陵教育辦成面向人人、全面發展的教育。

一是民生教育工程，優質均衡發展。教體局通過農村學生營養改善計劃、學前教育啟動計劃、實驗室建設計劃，縮小各校之間的差距，實現縣域義務教育優質均衡發展。2013年，教體局投入學前教育專項資金1778萬元，力爭全年建成公立幼兒園65所，基本解決寧陵縣學前教育“入園難”問題；投入1600萬元為全縣鄉鎮中小學配備標準化實驗室、音樂教室、美術教室。二是質量教育工程，科學高效發展。教體局以“感恩教育”為抓手，以“有效德育”為保障，全面推行學生素質拓展計劃。對教師成長進行科學規劃，不斷加大教師培訓力度，充分發揮學科帶頭人的引領作用。師德考核工作更加規范、科學，努力打造高素質教師隊伍。三是環境教育工程，健康和諧發展。教體局經常開展校園安全教育，定期排查校園安全隱患，積極配合相關部門加強對校園及周邊環境治安的綜合治理，為師生創造安定和諧的工作和學習環境，確保全縣教育系統的安全穩定。同時，圍繞教育改革發展的重點工作進行全方位宣傳報道，讓社會各界更加關注支持當地教育，為全縣教育優質發展營造良好的輿論環境。