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授課教學論文范文第1篇

（1）編寫教材：護理部組織本院教學經驗豐富的帶教教師，參照人民衛生出版社護理本科教材《基礎護理學》第5版，編寫理論授課教材，并制作成PPT，講解護理技術操作的相關理論知識，包括概念、目的、流程、要點、注意事項、技術規范、服務規范等，培養護士良好的慎獨修養，提高護理安全意識，樹立以人為本的護理服務理念[4]。（2）制作視頻：護理部組織近年來在市縣級護理操作競賽獲獎的優秀護士，按照新修訂的操作流程，進行操作演示；邀請專業人士錄制操作視頻；拍攝地點根據情況選在示教室或病房，患者以真人模擬為主，個別操作選用模型（如心肺復蘇、大量不保留灌腸、女患者留置導尿）；視頻錄制好以后，進行后期剪輯，制作成規范化操作視頻。護理部將授課課件及操作視頻分享在本院內網上，供全院護士下載學習。（3）集中培訓：護理部每月組織低年資護士統一集中培訓，采取PTT理論授課—觀看操作視頻—現場示教、講解—提問、釋疑—實地練習的方式，將護理理論知識與實際臨床實踐有機地結合起來。（4）臨床訓練：每個科室安排帶教組長對本科室低年資護士進行技術指導，護士互相扮演患者和護士角色，通過親身感受來相互評價操作中存在的不足，有些護士采取反饋式視頻錄制方式[5]，來尋找發現自己在操作過程中存在的不足，及時加以改進，在發現問題和解決問題中學習知識，提高了年輕護士實際操作能力和臨床思維能力。評價方法每月底由護理部組織護士長及示教老師進行操作考核，考核成績采取百分制，80分為合格；考核中采用現場觀看、提問、終末質量評價等方法對護士進行考核，每名護士操作結束后均對其優缺點給予點評、指導；考核不合格的護士給予一定時間練習后進行補考。考核結束后，護理部對考核情況進行分析總結，通報全院，以利及時改進。護士個人考核成績參與科室績效考核和年度評優，科室操作平均分計入季度在職培訓考核結果及年度評優。統計學處理應用SPSS15.0統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用u檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

從2014年1～12月，本院共培訓基礎護理操作12項，考核2012～2013年新入職護士134人，共1608人次，不合格補考29人次，合格率為98.20%（1579/1608），與2013年操作考核成績比較（2013年參加全部12項操作考核護士為121人，共1452人次），除肌內注射外，其余11項操作考核成績均有所提高，差異均有統計學意義（P＜0.05），見表1。

3討論

3.1護理教學培訓模式更系統、規范、科學本院傳統護理操作培訓模式為培訓教師現場進行操作示范，因為參培人員較多，往往會看不清楚，聽不清楚，記不清楚，需要分批培訓講解，但分批培訓又存在每次講解內容有所差異，參培人員得到的信息不一致的問題；在培訓現場，也有部分護士自發用手機拍攝視頻，但有時會過于關注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，沒有關注老師的示教和講解，培訓效果欠佳。現本院統一操作流程、統一示教、統一拍攝，采用PPT理論授課與視頻教學結合的培訓方法，不僅更加系統、直觀、形象、生動，理論知識與臨床實踐有機結合，而且參培人員集中授課，能保證護士得到相同的知識信息，使傳統單一的教學模式向系統、規范、科學的新護理培訓模式轉變[7]。

3.2學習方式更加靈活，培訓效果明顯傳統培訓方式，護士的學習主要靠在現場用眼看，用手記，如果沒看清記清就會和教師講解的內容出現偏差，一旦有疑惑或爭議，不能及時與教學教師溝通，不能掌握正確知識。新的培訓模式實行后，護理部將理論授課PPT及操作視頻分享在本院內網上，每個護士都能觀看、下載，對一些重點、難點可以反復觀看、揣摩，還可下載在手機上，利用空余時間學習，學習時間更加自主、靈活；護理部還建立了微信群，護士有疑問時可以第一時間與教師進行網上答疑、交流，學習效果更好。在2014年護理技術操作考核中，合格率為98.20%，除皮內注射技術外，其余11項護理技術操作考核成績均較2013年有所提高，差異均有統計學意義（P＜0.05）。

3.3帶教教師綜合素質得到提升在修訂操作流程和標準時發現，隨著醫學科技的日新月異，很多新材料、新技術已經廣泛應用于臨床，書本上的內容明顯滯后于現在的臨床的工作[8]，如一次性用物的應用、操作環境的評估、規范的洗手、垃圾分類等。教學實踐中，護理部和帶教教師共同參與操作流程和標準的修訂，在培訓過程中不斷改進，緊貼臨床，應用新材料，簡化流程，大大提高了帶教教師發現問題、主動思考及創新意識；通過在全院的講課、示教、與護士的互動答疑，帶教教師的授課能力、組織能力、表達能力得到鍛煉提升，體現了自我價值。

授課教學論文范文第2篇

【關鍵詞】課堂科學探究目標評價

在義務教育理科的國家標準中，科學探究是《物理課程標準》中一個重要的內容，就科學探究的本義來說，是指對科學知識的探討和研究。學生的科學探究是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；同時也是一種科學學習的方法。它是以學生為主體，以教材知識為基本的探究內容，以學生已有的知識為基礎，解決實際問題的一種學習形式。通過學生的科學探究提高學生的科學素養，培養學生良好的思維習慣，樹立科學的世界觀和價值觀。所以在初中物理課堂教學中就要滲透科學探究的思想，改變師生的角色。實際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學生的探究活動，進行科學理論知識的傳授，教師在課堂中要把這種傳統的科學知識的傳授轉化為學生科學能力、科學方法的培養。

在初中物理課堂教學中實施科學探究是物理教學中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學和學生的科學探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學中教師要進行科學知識的傳授，另一方面又要強調學生能力的發展。這是兩條看似相差很遠的目標，在有限的課時之內要實現，比較困難。實際上它們只是在課堂教學中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學探究的方式把它們結合起來。在課堂教學中采用學生的科學探究活動，通過學生自己動手、動腦，可以激發學生的學習興趣，掌握科學知識，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力，具有初步的信息交流能力。在每一節的科學探究課中都要有具體的目標以及目標達成的情況，在以學生科學探究為主的課堂教學中如何進行目標的制定以及評價呢？

一、科學探究的目標

物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”對于物理學習來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學生終身來說，也是最重要的是科學的方法、過程以及科學的本質和價值觀。在《物理課程標準》中對于科學探究的目標是“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”通過學生的科學探究活動具體的要達到以下幾個目標：

1、激發好奇心和求知欲，掌握發現問題的基本方法

在自發的科學探究中，學生的好奇心是進行科學探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現象不理解，就會進行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導他們通過分析抓住問題的關鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學生學會提問題。

2、了解科學探究的一般過程，培養科學探究的能力

學生在學習過程中會遇到一些實際問題，從而產生問題，提出猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗查找證據，分析論證、評估、與他人交流與合作。學生通過自己對未知事物的探究，總結出科學探究的一般過程。學生不斷的對知識的探究，自己的科學探究的能力也相應的得到了提高。

3、牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法

進行科學探究是掌握科學知識的一種途徑，科學探究是科學知識的載體，通過科學探究，能夠更好的掌握科學知識。

4、培養創新精神，為終身學習打基礎

在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學習習慣。要學會知識的遷移和創新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質的人才所必備的能力，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎。

5、樹立正確的科學觀和價值觀

在學習的過程中，不盲從權威，勇于有根據的懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。樹立正確的科學觀和價值觀。

6、提高學生分工、合作及組織能力。

一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。

二、課堂教學中科學探究的目標

在課堂教學中如何開展學生的科學探究的活動呢？有人持懷疑態度，平時的課時很有限，在有限的課時內要完成相應的教學計劃，比較困難。這就涉及到探究性學習的選題，在物理探究活動中要依據課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的，應該選擇對于本章來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性的知識，因為學生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。

其中虛線框內的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結構主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設計成學生科學探究的課，這樣可以在相應的知識點上創設情境，激發學生的興趣，使學生在好奇心的驅使下進行猜想、驗證。

結合學生的探究，這種類型的課，學生活動要達到的目標有：

1、學會提問題

提出問題，就相當于解決了問題的一半。學會從日常生活和實驗現象中發現與物理知識有關的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習慣。要認識到發現問題和提出問題在科學探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設問題的情境，激發學生的興趣、好奇心，讓學生在疑惑和好奇的驅使下明確探究的問題。如：學生在學過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發現象后，通過兩個活動知道蒸發是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會進行合理的猜想與假設，并為自己的猜想或假設尋找證據

在提出問題的前提下，根據自己已有的知識和經驗，對探究的方向和可能出現的結果初步下結論（這只是一種猜想或假設）。按照猜想制定計劃與設計實驗，選擇科學探究的方法及所需要的器材，分析在實驗過程中可能出現的影響實驗結果的因素，并避免這些因素的影響。能通過觀察和實驗收集數據，查閱資料，尋找支持自己猜想的數據和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時間后就消失了，這是蒸發現象，如果在考慮水珠蒸發的快慢與哪些因素有關時，猜想可能與質量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關，我們假設了這么多的因素，在研究與溫度的關系時，就必須使可能影響的因素質量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級秘書網

3、會收集、分析和信息處理

在制定探究方案后要尋找相應的資料，對實驗進行分析處理。在信息處理里主要包括初步學會收集信息的各種基本方法，嘗試運用調查、考察、文獻收集、網絡搜索等基本信息工具和基本方法；能對收集的文獻和資料進行初步分析和處理，如信息的科學性等；對信息進行簡單的比較，推理；還要進行信息交流。如果通過實驗來驗證，還要對實驗現象和過程的描述、歸納和總結。

4、學會評估

在信息和實驗都比較充分的情況下，要對探究過程評估，分析假設與探究結果之間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，對實驗方案改進，通過評估吸取經驗教訓。

授課教學論文范文第3篇

幼兒在學會某一個節奏類別之后，教師需叮囑學生在家抽時間復習剛學到的節奏。但是縱使有家長的協助，幼兒學生仍然難以對復雜的節奏知識進行記憶。所以老師需要分析幼兒的興趣特點，從創造快樂的方向出發，設置有趣的節奏訓練方法。比如，鋼琴教師要輔導兒童對前8后16這類的節奏進行認識學習時，可以針對節奏引導學生進行節拍游戲。把節拍轉化為動作，讓兒童用身體把節拍表現出來，如通過拍手、跺腳來體現節拍的轉變。在幼兒對此類節拍形成認識之后，再在鋼琴上進行彈奏練習。使用身體來記住鋼琴的節拍不僅比直接開始聯系更有趣，同時還可以使幼兒經歷一個適應的過程。在實際教授鋼琴時，不少幼兒即使能記住節奏，但是只要疏于復習就會在短時內把所有的節奏忘記，或者出現節奏記憶混亂的情況。要想使兒童能牢記節奏，老師需要通過創造方式把對節奏類型進行分析，并利用這些節奏編寫一段簡單的旋律。讓學生通過感知和記憶旋律的方式來學習節奏，不僅能使節奏的記憶環節簡單化，同時兒童在對某個節奏進行回憶時，就會想起對應的旋律，并通過旋律來判斷節奏。

二、分析現有教材中“快樂與創造”鋼琴教學理念的運用

利用“快樂和創造”這種培育理念對兒童鋼琴課本進行選擇和整編，可以凸出學習材料的趣味性以及獨特的創意。在按照教材進行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關的課外曲目為兒童進行彈奏練習拓展。比如，老師可以譜寫簡單的動畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習曲結合起來，讓學生使用教師編寫的樂譜進行彈奏練習。

三、基于“快樂與創造”鋼琴教學理念實施方案與教學實例分析

為闡述怎樣在真實的鋼琴授課活動中，貫徹快樂和創造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進行分析：在教導兒童對《火車》這首樂曲進行學習時，需要先對授課目標進行設定，并幫助兒童學生點出彈奏技巧方面的重點，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設定鋼琴授課的目標。為引起兒童學習這首樂曲的興趣，老師可以通過激發兒童的思維以及活躍的創造力，引導兒童判斷四分與二分兩種音符的區別，并針對音符的識別來設計游戲。（2）對樂曲彈奏的重點進行講解。鋼琴授課學習的重點部分在于對樂曲旋律的節奏進行判斷，為了讓兒童可以掌握樂曲的節奏，教師必須進行彈奏示范，并對速率進行控制，先以標準速率彈奏，再把節奏放慢，讓兒童通過通過聆聽的方式對樂曲的節奏進行感知。（3）設計有趣的彈奏教學方法。為幫助兒童嘗試對旋律的強弱進行判斷以及控制，教師可以針對兒童的興趣設計練習游戲。比如，老師可以對《火車》這首樂曲進行拆分，并與兒童進行合作練習。比如，老師先彈一段然后讓學生接著彈走一段。如果同時教導多名學生，也可以讓學生之間進行互動配合，增添訓練過程的樂趣。

四、結束語

授課教學論文范文第4篇

    論文摘 要:多媒體教學手段在英美文學課程中的合理運用,可以彌補傳統教學模式的不足,激發學生學習英美文學的興趣,加深學生對文學作品的理解,更好地培養學生的人文素質。因此,高校英美文學課程授課教師應合理應用各種多媒體教學手段,如幻燈片、視頻、音頻文件及網絡技術,從而提高課堂教學效果。 

    高等學校英語專業教學大綱規定,英美文學課程是針對于英語專業高年級學生所開設的一門專業必修課,旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學作品的能力,了解并掌握文學批評的基本方法,提高學生對英語這一門語言的運用能力,增強對英美文學及文化的了解,促進學生人文素質的提高。[1]英美文學課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代,所歸屬的政治、歷史時期在經濟、文化等各方面都存在著很大差異,知識量特別大。在教學中,教師要把語言和文化的學習真正情景化、語境化,有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍,利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的教學效果顯得頗為重要。[2] 

    一、傳統教學模式下高校英美文學課程所遇的障礙 

    課時不夠。近年來,在經濟全球化浪潮的沖擊下,在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下,許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時。根據統計,目前許多院校的英語專業教學計劃中英美文學課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時,而且課程設置隨意性大,設置結構單一,選修課少,英美文學史與文學作品選讀課程的關系處理不好。傳統教學模式下對課時量的需求很大,而實際課時偏少以及學生興趣不高的現狀導致教學的效果不佳。 

    教材不精。受到英美文學課程課時量的限制,教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如,在文學史方面,教學目的是講述文學發展的過程及其規律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡清楚;在英美文學選讀方面,教材應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時代性和文化內涵,所選的作品應能體現作家的寫作風格,應有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等,以便增加學生的學習興趣,培養學生的創新思維,提高學生的語言理解和表達能力,提高學生的文學素養和鑒賞水平。最有效的學習方式,應是將文學史與文學選讀結合起來講解學習,但由于受到課時量的限制,采用傳統教學方式,教師很難做到面面俱到,有限的時間內很難使學生窺見整個英美文學史的全貌,更難分析各個時期不同流派的風格特色。 

    學生興趣不濃。英美文學課程的講授和學習不但對教師有著較高的素質要求,對學生也不例外。首先,學生應具備良好的英語語言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學作品時減少障礙;其次,學生對英美文化應有一定的了解,才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內涵。但很多學生對英美文學課程望而生畏,從內心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學的國度太遙遠,認為英美文學的語言生疏,用詞陌生,難以理解,文學作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進一步拉遠了他們與文學作品的距離。傳統的教學模式不利于培養學生的文學興趣,反而使學生認為文學課程非常枯燥無味。 

    二、現代多媒體教學模式在英美文學課程中的運用 

    在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學,也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰,教師在教學中只有以變應變,對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革,在備課時應做好充分準備,根據課程內容的不同合理地利用現代多媒體教學手段,才能提高教學效果。傳統意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動畫;6) 音樂和音響;7) 網絡。[4]當運用到教學實踐中,可將其分為以下四類: 

    (一)幻燈片的運用 

    自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學生都很陌生,如何加強學生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學生面前,是大多數教師在課堂教學中所忽視的。越是陌生的內容,就應該以一種更能引起學生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學生,可以加深學生對作家作品的了解,激發學生閱讀英美文學原著的興趣。PPT課件的制作可以將跨時代的文學作品進行整合對比,可以引入更多的與課堂內容相關的參考資料,如作者生活的家庭和社會背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現,從而能大大拓寬學生的知識面,使他們在了解文學文本的同時進一步了解不同時代的英美社會文化。

    (二)視頻文件的運用 

    隨著改革開放的發展,大量根據英美文學名著改編的電影被引進到國內,學生可以更廣泛地接觸到英語語言文學,聲情并茂的視頻資料拉近了學生與英美文學所體現的西方文化之間的距離,學生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而,對于英語專業的學生而言,不應該只是停留在一時的視覺享受上,而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學的國度。英美文學課程所涉及的內容廣泛,課堂時間很難逐一詳細分析單個文學作品中的方方面面,加之學生的閱讀時間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會加大學生理解的難度,因此,教師可以利用課余時間,安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影,在學生大致了解作品的時代背景、故事情節及人物后,再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容,這時,學生根據自己對作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對比影視作品和文學原著時,形成自己的文學觀點,大大提高了英美文學課程的教學效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時,教師可以組織學生先觀看影片,讓學生在人物形象和情節方面留下深刻印象,然后就文學選讀教材中的選段進行講解,這時可以請學生自己根據上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現有何異同,進而拓展學生的文本分析能力,激發學生對文學文本閱讀的興趣。 

    (三)音頻文件的運用 

    視頻文件可以增強學生對英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。聽覺和想象力是理解詩歌的關鍵,英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學生所理解,只有當學生直接聽到抑揚頓挫的格律時,才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現在,隨著人們對英語語言運用的重視,朗誦英美名詩的音頻文件已經在互聯網上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中,不失為一種好的教學方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時,都可以讓學生靜靜地聆聽,一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學聯系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語言,用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農民詩人彭斯實在是再合適不過了,這樣一來,文學作品就能以音樂的形式來親近聽眾。  (四)網絡的運用 

    閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養的腦力勞動,是別人無法代替的。在文學教學中,教師是不能代學生理解的,作品意義是學生欣賞作品本身的結果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能由學生自己去感悟、理解。而網絡則是用來作為輔導學生課外自主學習的工具,教師可以指導學生課前利用網絡來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學生課前的自主學習情況,可以以簡單提問的方式讓學生熟悉作家的生平和作品創作的背景,也可以師生換位,讓學生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式,對學生的課外閱讀和寫作予以指導, 回答學生提出的問題或批改作業;教師還可以指導學生學會上網搜索文學電子書和文學評論資料,使學生更主動地參與到文學學習中。[6] 

授課教學論文范文第5篇

論文摘要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業的主要課程，課程目標與教學任務決定著課程的教學內容與評價體系，課程目標和教學任務是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業田徑普修課課程目標與教學任務的現狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務提供參考。

1、首都體育學院體育教育專業田徑普修課課程目標分析

1.1培養目標現狀與分析

體育教育專業培養目標不僅是體育師資培養過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經濟時代的到來，以及我國市場經濟體制的確立和各項事業的發展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業的培養目標和規格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會的發展和科技的進步，社會對體育教育專業人才素質和能力提出的要求發生了很大的變化。長期以來，體育教育專業主要以培養中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業課程教學現狀，在教學過程中，過分強調學科理論知識和技術技能，卻忽視了學生的價值觀、職業道德觀的培養，忽視了對學生的創造精神和實踐能力的培養，并且這種情況已漸漸成為社會現實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養模式培養出來的學生遠遠不能適應現代社會的需要。

首都體育學院體育教育專業培養目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創新精神和實踐能力提出要求，培養目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業培養目標相近，同時提出了對創新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業能力應用的培養。符合現代社會對人才的要求，培養目標的針對性很強。

培養目標作為課程設計的依據，并不涉及具體的學科領域，培養目標的實現主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現培養目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內容與社會需求間的關系。

1.2課程目標現狀與分析

確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內容的選擇。首都體育學院體育教育專業田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養學生的創新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業培養目標相吻合。

隨著社會的進步和發展，我國高校體育院系體育教育專業的教學計劃、培養目標逐步發生了變化，各階段的培養目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業人才培養目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養上，體現了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業的培養目標一樣發生了變化,向著培養應用型專門人才的方向發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。

2、首都體育學院體育教育專業田徑普修課教學任務分析

在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：

（1）確定教學目標。

（2）對教學目標中的學習結果進行分類；

（3）根據不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。

針對教學任務分析的主要內容，對首都體育學院體育教育專業田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內容包括思想品德、理論知識、基本技戰術、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統分類的。

3、結論