前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語讀書筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語讀書筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程要求 建構(gòu)主義 課外閱讀教學(xué)實(shí)施

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會主義發(fā)展和國際交流的需要。”

毋庸置疑，鼓勵學(xué)生大量閱讀各種形式的英語語篇，不僅能讓學(xué)生增長見識，了解英語國家的歷史、文化和風(fēng)俗，還是幫助學(xué)生全面提升英語語言能力、養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣的一條重要途徑。然而，大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時普遍偏少，課堂內(nèi)閱讀訓(xùn)練的時間明顯不夠，即使部分學(xué)生注重課外閱讀，也往往是閱讀量不夠大，涉及的題材不夠廣，目的性不夠強(qiáng)。對課外閱讀訓(xùn)練也通常因詞匯量不夠，或背景知識缺乏，或更多關(guān)注語法知識點(diǎn)等而弄得“只見樹木，不見森林”，忽略了語篇的整體美感，并非真正鍛煉語言能力的閱讀。結(jié)果很大一部分學(xué)生學(xué)了很多年的英語，仍然不能有效地讀懂英文資料。大學(xué)英語四、六級考試中“閱讀理解”一直是得分率比較低的事實(shí)也可以證明。即使是心智發(fā)育較成熟的大學(xué)生，也很少有堅(jiān)持系統(tǒng)課外閱讀，往往是能讀多少算多少，讀成怎樣是怎樣，隨隨便便，走馬觀花，淺嘗輒止。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是大學(xué)英語教研教改的重大課題，如何利用逐漸減少的學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力也是擺在大學(xué)英語教師面前的一道難題。Hess & Jasper（1995）提出“學(xué)外語的一個途徑是到把該語言作為本族語的國家生活；另一個途徑是用目的語進(jìn)行大量的課外閱讀，從中得到樂趣”。Krashen（1988）在《The Power of Reading》中也指出：“閱讀，尤其是大量的課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑。”看來，大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生從事一種高品質(zhì)的、反思性的、體驗(yàn)性的自主閱讀刻不容緩。

一、課外閱讀教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論的提出為大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，打下了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.kernberg）、斯滕伯格（R.Jsternberg）、卡茨（D.katz）以及維果斯基（Vogotsgy）。皮亞杰（J.Piaget）是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知發(fā)展理論。其要義是：知識是由個人自己建構(gòu)，而不是由他人傳遞的。認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即社會背景下，或借助他人的幫助，或利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者， 而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法， 而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流， 即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。”（何克抗，1997：75）所以獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，并非取決于學(xué)習(xí)者復(fù)制教師教授內(nèi)容的能力。教學(xué)的過程是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。該理論與幾經(jīng)修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）相契合，也與羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”核心觀念相吻合。它們均著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，主張意義學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)適應(yīng)飛速發(fā)展的教育環(huán)境，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)觀，不斷開拓教學(xué)渠道――實(shí)施課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力不斷提高。

二、課外閱讀教學(xué)的實(shí)施及意義

1.對教師的要求

對教師來說，應(yīng)先將自己從“課堂中心”這一傳統(tǒng)角色中解脫出來，成為課堂或課外教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。首先，大學(xué)英語閱讀材料涉及的內(nèi)容包羅萬象，具有學(xué)科融合性和延伸拓展性，這給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有一位教育專家指出：今日教師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家，而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決教學(xué)中的問題。因此，教師應(yīng)涉足一些嶄新的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)一些過去從未接觸或知之甚少或不屑一顧的東西。例如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治法律、社會人生、科技醫(yī)學(xué)等等知識，建立多元化的知識體系。教師有了深厚的專業(yè)知識和廣博的文化科學(xué)知識，就為他成為出色的組織者、指導(dǎo)者和參與者等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。夸美紐斯說過：“深邃的思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)來自深厚的知識積累。”贊可夫也曾說：“教師有廣博的理論知識，才有可能把教材變成學(xué)生真正的財富。”其次，閱讀過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，也是一個特殊的思維加工過程，它要經(jīng)歷一個“感知――理解――選擇――應(yīng)用”漸進(jìn)的認(rèn)知加工和情感體驗(yàn)過程，所以在課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以情感為手段，定期過問閱讀狀態(tài)，并及時給予學(xué)生良好的心理和方法上的疏導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者和鼓勵者。項(xiàng)茂英在《情感因素對大學(xué)教學(xué)的影響》一文中表明，情感因素對英語教學(xué)具有重大影響，并指出情感問題的解決有助于挖掘?qū)W生的潛力，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。情感因素因人而異，出色的促進(jìn)者和鼓勵者會為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出最佳情感因素，有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情感因素。這需要教師用心投入。羅杰斯認(rèn)為：教師要求學(xué)生全身心投入，自己應(yīng)該首先全身心投入，給學(xué)生以示范感染的作用。他要求教師具有下列優(yōu)秀品質(zhì)：（1）誠實(shí)；（2）信任學(xué)生；（3）尊重學(xué)生；（4）有同情心。只有這樣，才會設(shè)身處地為學(xué)生著想，給予學(xué)生無條件的積極關(guān)注。

2.對教材的要求

既然打定主意實(shí)施系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)，就得有一套適合學(xué)生學(xué)情的課外閱讀教材，按照Krashen（1985）提出的語言輸入假說理論，理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點(diǎn)，即可理解性（comprehensibility）、趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平（i+l）。Krashen的“輸入假說”為課外閱讀材料的選取提供了理論依據(jù)。其中“可理解性”和“趣味性與關(guān)聯(lián)性”又是筆者認(rèn)為選取閱讀材料須遵照的重要原則。

“可理解性”，即所輸入的語言材料，讓學(xué)習(xí)者一定能夠懂得，既不能太難，也不能太易。如果提供給學(xué)生的材料生詞過多，難度過高，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽讀那些理解不了的語言簡直是浪費(fèi)時間。即使是好學(xué)者也只會把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上。一旦學(xué)習(xí)者將他們的注意力放在理解語言的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的概念上，語言輸入在一定程度上便失去了真正的目的和有效性。如何把握“可理解”的度，筆者認(rèn)為也可參考Krashen提出的“i+1”輸入原則。在Krashen看來，如果語言輸入全部是學(xué)習(xí)者很容易理解的材料也是不可取的，這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī)的作用。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢币簿褪恰癷+1”理論中的“1”。其中“i”為學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，“1”就是高于現(xiàn)有的知識層次，也就是說語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。因此，“可理解性”成為筆者選材把握的首要原則。

“趣味性和關(guān)聯(lián)性”則直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的閱讀欲望。Krashen認(rèn)為：“要使學(xué)生對語言輸入感興趣，最好使他們意識不到自己是在學(xué)外語，把其注意力放在意義上。”這就是所謂的“無意識”學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，“無意識”學(xué)習(xí)能夠習(xí)得語言，“有意識”學(xué)習(xí)只能“認(rèn)識”一門語言。又由于學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入，存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，在選材時還得考慮新舊知識經(jīng)驗(yàn)的銜接、關(guān)聯(lián)等。“趣味性和關(guān)聯(lián)性”也是選材的又一重要原則。

此外，在挑選課外閱讀材料時，還得考慮到它的“新聞性”。眾所周知，新聞信息往往緊扣社會主題，并具備真實(shí)性和時代性。它對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。而求知欲和學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，通常具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往有運(yùn)用語言進(jìn)行交流的欲望，學(xué)生在與他人交流、溝通時產(chǎn)生的成就感更加激勵著他們主動、積極地投入課外閱讀。

筆者堅(jiān)信，選定合適的讀物也能幫助學(xué)生形成閱讀期待。近兩年來，筆者在選取閱讀材料方面投入了精力，研讀了一系列的閱讀材料。《紐約時報》、《華爾街日報》、《紐約客》等英美雜志是極好的新聞信息材料；文學(xué)名著，名人傳記，如《簡?愛》、《呼嘯山莊》、《清秀佳人》、《了不起的蓋茨比》不僅內(nèi)容原汁原味、生動有趣，而且語言地道、規(guī)范。

3.活動安排

（1）師生共編課外閱讀教材

之前，已經(jīng)談到了選材原則：可理解，有趣味，新鮮等，但真正操作起來還有難度，尤其是學(xué)生時間不夠，容不得他們從茫茫數(shù)篇中“精挑細(xì)選”。為此，教師安排了與學(xué)生共編教材活動。活動之前，教師根據(jù)選材原則和學(xué)生學(xué)情，在研究讀物與課本對應(yīng)關(guān)系的前提下，選定了適合學(xué)生的讀物100篇。活動中，教師將這100篇按內(nèi)容分類（如文學(xué)作品、名人傳記類、科普類、新聞信息類等）平均分給10個小組（每組3人或4人），每組將分到10篇文章，小組成員認(rèn)真閱讀，共同探討，然后從10篇中挑選3～4篇本組成員大都認(rèn)可的上交作為閱讀教材，再由教師按一定順序編排并裝訂成讀本。之后，學(xué)生再根據(jù)自己實(shí)際自選至少三部作品和兩種報刊，讀本加上自選部分就構(gòu)成了他們那個學(xué)期即將使用的課外閱讀教材。這項(xiàng)活動往往在開學(xué)之初的第一、二周內(nèi)完成。

筆者推崇這一特殊的選材方式，是因?yàn)榛顒雍苷鎸?shí)。設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生剛一開學(xué)就真正快節(jié)奏地整體感知了部分美文，又真實(shí)地嘗試了既熟悉又陌生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的滋味，教師也給予了學(xué)生解決問題的自。整個活動過程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開學(xué)之初就營造了一種良好的閱讀氛圍，有利于學(xué)生更積極地投入以后的系統(tǒng)課外閱讀。

（2）定期開設(shè)討論課

選定了課外閱讀教材，教師就得落實(shí)讓學(xué)生有目的、有興趣、有手段的去讀，把“讀”變成學(xué)生的自覺行為，而不是簡單地完成教師壓給的任務(wù)。緣于此，筆者在使用讀本過程別強(qiáng)調(diào)處理好以下兩個關(guān)系：其一，處理好教師用與學(xué)生用的關(guān)系。教師讀讀本，應(yīng)挖掘得更深，涉及的知識面更廣，考慮的問題更全面，只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。例如幫助確立閱讀目標(biāo)，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解答閱讀疑點(diǎn)，調(diào)整閱讀狀態(tài)，解除閱讀困惑等。無論怎樣，教師用讀本的最終目的還是讓學(xué)生快樂閱讀讀本并提升語言應(yīng)用能力。其二，處理好課上用與課下用的關(guān)系。讀本主要是在課下用，但課上也不能不用。可以這樣講，課上用既是對課下用的檢查，更是對課下用的督促。就好像拆一件毛衣，課上教師幫助拆出個頭，讓學(xué)生課下把線拆好、燙直，教師在課上再稱一稱拆出來的線的重量。

為了讓“兩個關(guān)系”的處理達(dá)到盡善狀態(tài)，教師應(yīng)定期開設(shè)討論課。討論課既有示范作用，又有督促作用，啟發(fā)學(xué)生怎樣反思性閱讀，怎樣自主閱讀等。討論課前約一周，教師再次明確階段性閱讀任務(wù)，提醒學(xué)生讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對閱讀過程、結(jié)果進(jìn)行檢測、反思，以便在閱讀受挫時能及時采取補(bǔ)救措施，在閱讀順利時能進(jìn)行更深層次的思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下自我提問：（1）是否明確本文的閱讀目標(biāo)；（2）能否調(diào)整出良好的閱讀情感；（3）是否完成閱讀任務(wù)；（4）能否選擇適合自己的閱讀方法；（5）對自己的閱讀效果是否滿意等等。也可將自己閱讀過程中的疑點(diǎn)、收獲、經(jīng)驗(yàn)之談等記載下來，或與同伴切磋，或在討論課上交流。閱讀反思體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。

為了保證討論課的順利開展，教師應(yīng)有意無意地與學(xué)生聊起討論課的重要性，提高學(xué)生對參與價值的認(rèn)識。還要讓學(xué)生明白老師及學(xué)校都很看重學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)。在羅馬尼亞，高校英語教學(xué)的一個重要部分就是開設(shè)討論課，學(xué)生課程成績的評定很大程度上取決于在討論課上的表現(xiàn)。如果一個學(xué)生在整個討論過程中緘默不語，這會使導(dǎo)師對他產(chǎn)生非常壞的印象。只要敢于表達(dá)，就有進(jìn)步的空間，即使說錯了也比什么都不說好。講點(diǎn)課外的信息，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生就會督促著自己增大閱讀量或讀得更加深入，據(jù)了解，有的學(xué)生在討論課前一兩周內(nèi)每天閱讀近20頁，大量的閱讀，讓學(xué)生不僅獲得了大量的語言輸入，而且收獲了豐富的文化背景知識和相關(guān)的專業(yè)知識，這些知識既有助于討論課的順利開展，又讓學(xué)生的語言能力得到提高。維果斯基認(rèn)為，新知識的形成是在個人主觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對客觀知識的積累發(fā)揮潛在的作用，個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互中形成的。在討論課上，教師不但放手讓學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立思考問題、解決問題，而且積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生搭建支架，善于運(yùn)用教育機(jī)制找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)”（顧明遠(yuǎn)，孟繁華，2002）。用真誠、積極的鼓勵性評價語言肯定學(xué)生的每一項(xiàng)努力和進(jìn)步，營造民主、寬松、和諧、奮發(fā)向上的對話氛圍。給出的討論話題不能太大或太抽象，精心策劃討論話題，對一些學(xué)生陌生的話題應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，換成與當(dāng)前閱讀主題有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的話題，讓學(xué)生有話可說。討論時間也由學(xué)生和教師共同支配，如此一來，學(xué)生不再是處于被動地位消極地接受語言信息，而是通過積極參與并主動地交流信息，表達(dá)思想。討論課上，學(xué)生運(yùn)用目的語的機(jī)會盡可能多，語言輸出量盡可能大。另外，教師對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語法錯誤可采取寬容態(tài)度，因?yàn)檫^分注重語言交流過程中的正確度會使學(xué)生擔(dān)心在交流的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而使學(xué)生回避交際和依賴?yán)蠋煛Ｓ懻摻Y(jié)束時，教師最好用目的語對討論課的情況及時的、較客觀的講評與總結(jié)。讓學(xué)生再次認(rèn)識自我，以至于在以后的閱讀過程中有針對性的去努力。討論課原則上每月一次，每次2節(jié)課（約100分鐘），這樣的討論課，學(xué)生不但會提高語言運(yùn)用能力，而且專業(yè)知識更加扎實(shí)。

（3）閱讀成效展示

閱讀本身就是一個讀者與作者、讀者與自己不斷交流的過程。在這個過程中，讀者會在某一點(diǎn)展開豐富的想象，或升華文本的內(nèi)涵，或豐富自己的體驗(yàn)，或發(fā)展自己的思維能力，或習(xí)得和積累語言等。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，開展作業(yè)展評活動。

其一，建議學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記雖不陌生，但對非英語專業(yè)的學(xué)生最好加以指導(dǎo)。主要是在以下三方面：一是做摘引、整理式的讀書筆記，主要針對那些或知識性較強(qiáng)的，如生詞、短語或格言警句，或美文段落；二是鑒賞評價式的讀書筆記，這與以往的讀后感既有聯(lián)系，又有區(qū)別。這個類型的讀書筆記更多的是鍛煉同學(xué)們的審美、評價能力，對文學(xué)作品的鑒賞能力。最初應(yīng)從被閱讀作品的語言入手，漸漸涉及其他的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，循序漸進(jìn)，有點(diǎn)收獲就行，要讓學(xué)生有成就感。三是啟發(fā)聯(lián)想式的讀書筆記。閱讀是產(chǎn)生靈感的最佳時機(jī)。讀著讀著，偶然的靈光一現(xiàn)，就有可能成為一種創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生把受閱讀啟發(fā)而產(chǎn)生的合理的，甚至是天馬行空式的想象與聯(lián)想訴諸筆端。學(xué)生是否做了筆記，是否是高要求高質(zhì)量的筆記，都得看筆記展評結(jié)果，學(xué)生把自己的筆記本交出去讓大家觀賞，其實(shí)是將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力等公布于眾，這一點(diǎn)作為大學(xué)生是非常清楚的，因此，他們大部分人在意這個展評結(jié)果。這恰巧也是老師希望的。學(xué)生在意結(jié)果，就會注重過程；注重了過程，閱讀才真正有成效。學(xué)生才會對閱讀信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而建構(gòu)知識的意義，無形之中又督促著學(xué)生自主性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。這樣的“展評”，何樂而不為？

其二，模仿朗讀和背誦。筆者認(rèn)為模仿朗讀和背誦，對語言的學(xué)習(xí)有著重要意義。一是習(xí)得和積累語言。一個人語言能力的形成，“習(xí)得”遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于“學(xué)得”。而學(xué)生書面語言的“習(xí)得”，主要得益于誦讀積累。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生把要學(xué)習(xí)的語言爛熟于心，在語言運(yùn)用時，自然就會奔涌而出。以往的課外閱讀，學(xué)生過分拘泥于文中字詞句知識，習(xí)慣于對文章進(jìn)行肢解或作煩瑣的分析或應(yīng)對附在篇后的試題。即便是根據(jù)要求背誦一些篇章，也大多是為背誦而背誦，不能通過朗讀和背誦來體味、欣賞文章從語言到內(nèi)容的美，這樣的背誦，一點(diǎn)樂趣也沒有，起不到語言習(xí)得的作用，因此，必要時教師還得指導(dǎo)學(xué)生背誦，鼓勵學(xué)生多模仿地道語言。讓學(xué)生在朗讀中，通過不同的抑揚(yáng)格式及韻律，體會到音樂般的美妙。從音節(jié)上、感情上、神韻上，理解文章整體的美……從多方面促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。這樣，才真正把書本上的語言變成自己的語言，一旦用到，才會順手拈來。二是習(xí)得和積淀語感。語感訓(xùn)練究竟包括哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為大致包括兩個方面：第一是語感實(shí)踐，第二是語感分析。語感實(shí)踐仍要求學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀吸收知識，學(xué)習(xí)語言，開闊視野，使思想更具體、更充實(shí)。讀出語言描繪的形象，讀出語言傳遞的情感，讀出語言表達(dá)的道理和思想，讀出文中的“言外之意”、“弦外之音”等，讓學(xué)生多聽，多讀，多抄，多寫成套的語言，從而習(xí)得和積淀語言的分寸感、語言和諧感和語言情味感等。語感分析，也必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，筆者認(rèn)為閱讀分析應(yīng)與學(xué)生形象思維的開發(fā)、學(xué)生想象力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

模仿朗讀和背誦的成果，也有定期展示，展示時學(xué)生情緒高漲，似乎每個學(xué)生都在積極參與。有些學(xué)生挑選了讀物中最精彩的對白，模仿讀物中人物的口吻，必要時還有一些肢體語言，聲情并茂表演著。見到這樣的情景，老師由衷高興。這項(xiàng)活動難度不大，但確實(shí)有效，訓(xùn)練了語音語調(diào)，積累了語言，積淀了語感，也增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

其三，再創(chuàng)作嘗試。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。這里的“再創(chuàng)作嘗試”，主要包括兩方面內(nèi)容：一是嘗試創(chuàng)造性復(fù)述原文。學(xué)生反復(fù)閱讀原文，把握原文精神，再試著改換文中的人稱，改變文章的體裁，扮成不同的角色等“走”進(jìn)文章，使自己置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境之中，進(jìn)行大膽又合乎情理的想象，然后挑自己最拿手的敘述方式（或順敘，或倒敘，或插敘），創(chuàng)造性地復(fù)述原文。這樣的復(fù)述，不僅讓學(xué)生更加熟悉閱讀內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力、語言表達(dá)能力。二是嘗試創(chuàng)作并編演劇本。讓學(xué)生嘗試再創(chuàng)作活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性思考。學(xué)生挑選讀物中故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，人物形象典型的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，改編成劇本。設(shè)計(jì)人物的經(jīng)典對話，或重新安排人物命運(yùn)，或讓故事的結(jié)局更具戲劇性等。然后自導(dǎo)、自演其劇本。演展時，要布置場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情景中，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，出色發(fā)揮，這項(xiàng)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們更深入地了解作品的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格及社會背景等，使閱讀活動變得立體化。

三、結(jié)語

別利亞耶夫總結(jié)了外語語言技能掌握的三個過程（也稱三個層級）：領(lǐng)會式掌握（receptive command）、復(fù)用式掌握（reproductive command）與活用式掌握（productive command）。領(lǐng)會式掌握表現(xiàn)在對語言的感知和理解，即聽得懂和會閱讀。復(fù)用的特點(diǎn)是再現(xiàn)過去感知并掌握過的某些語言材料，如利用背熟的語言材料講話。雖然內(nèi)容上還不能按主觀要求自由地表達(dá)，但它在形式上已表現(xiàn)為主動說和寫。活用式掌握是最高的層級，在這個階段，學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造性地運(yùn)用再認(rèn)和復(fù)用過的材料，已具備靈活運(yùn)用該語言的能力。筆者越來越深刻地感受到，英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，大學(xué)生對二語習(xí)得實(shí)踐了由領(lǐng)會掌握到復(fù)用掌握，最后到活動掌握的過程。系統(tǒng)的課外閱讀過程中設(shè)計(jì)的一系列活動也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而用英語思維又是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，只有這樣才會讓學(xué)生更直接地習(xí)得語言，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

廣大教師已經(jīng)意識到，僅僅靠大聲呼吁課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，無法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的本質(zhì)――提高學(xué)生的英語交際能力，也無法滿足學(xué)校及社會對英語人才的需要。因此，拓展大學(xué)英語課外教學(xué)渠道勢在必行。除了在實(shí)施課外閱讀教學(xué)上執(zhí)著努力外，還得鼓勵學(xué)生開辟其他學(xué)習(xí)途徑。例如，利用網(wǎng)絡(luò)這個無限開放的教學(xué)空間實(shí)行個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，形成語感，最終達(dá)到自由運(yùn)用外語表達(dá)和交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen. The Power of Reading：Insights from Research By Stephen Krashen [M]. Oxford： Pergamon，1988

[2]Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985

[3]Hess，N.&S.P.Jasper. A Blending of Media for Expensive Reading[J].TESOL Journal，1995（4）：7～11

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2007

[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（5）：74～81

[6]曾譯林. Krashen語言輸入假說理論評述.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009（2）：15

[7]項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響――理論與實(shí)證研究.外語與外語教學(xué)，2003.（3）：23～25

大學(xué)英語讀書筆記范文第2篇

為了培養(yǎng)服裝企業(yè)急需的既懂設(shè)計(jì)又懂工藝的復(fù)合型人才，北京服裝學(xué)院從1995年起每年從服裝工程專業(yè)的理工類新生中，選取一部分學(xué)生接受四年藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。另外，隨著我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)步伐的加快和加人WTO，對大學(xué)生外語水平的要求不斷提高。要培養(yǎng)合格的藝工結(jié)合的服裝專業(yè)人才，就必須加強(qiáng)其外語能力的培養(yǎng)。因此在《藝工結(jié)合的服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)研究與實(shí)踐》的項(xiàng)目研究中，我們注重了大學(xué)英語教學(xué)改革，加強(qiáng)了藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。我們主要從課堂教學(xué)、第二課堂和專業(yè)外語教學(xué)以及科研等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、改革大學(xué)英語教法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長期以來，受大學(xué)英語四、六級考試、師資水平和教學(xué)條件等因素的影響，我院大學(xué)英語的教學(xué)主要還是以教師為中心。教師在課堂上唱主角，大講特講語法，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則坐在教室里聽老師講解，被動地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的外語應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

在藝工結(jié)合學(xué)生的大學(xué)英語教改中，我們根據(jù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)好、邏輯思維能力強(qiáng)、形象思維能力不斷提高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先嘗試了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。精讀課具體做法是：課前老師讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文大意，師生共同解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容確定話題，讓學(xué)生分組開展討論、辯論，要求人人發(fā)言，提高語言運(yùn)用能力。這樣小組討論式學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生敢于開口、運(yùn)用語言的機(jī)會多；另外也鍛煉了學(xué)生膽量，增加了勇氣，提高了自信心。這時，教師主要是在小組間走動，回答學(xué)生的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將討論進(jìn)行下去。課后教師適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識。在聽力課的教學(xué)中，教師一改以往在語言實(shí)驗(yàn)室只放錄音的做法，將聽和說結(jié)合起來，讓學(xué)生就課文內(nèi)容積極發(fā)言，有時讓學(xué)生分組討論，得出答案。通過上述教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

為了進(jìn)一步搞好教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們在O2級新生中開展了利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的嘗試。多媒體課程改革小組的教師根據(jù)教材《新視野大學(xué)英語》的特點(diǎn)，在原有光盤的基礎(chǔ)上，制作了一套適合我院大學(xué)英語教學(xué)用的多媒體課件。課件設(shè)計(jì)以互動性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，加入了音頻、視頻、互動練習(xí)，豐富的教學(xué)內(nèi)容和感官的刺激改善了目前的英語課堂氛圍。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)的大學(xué)英語，課堂氛圍輕松愉快，語言環(huán)境真實(shí)，非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提高。

在開展教改的同時，我們還加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績和水平。學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，解決他們實(shí)際存在的問題，這樣學(xué)生積極性高、收敬大。例如，針對學(xué)生缺乏科學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師指導(dǎo)學(xué)生制定周學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生比較詳細(xì)地列出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和時間安排，這樣既能做到學(xué)有目標(biāo)、心中有數(shù)，同時也便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以調(diào)整、改進(jìn)。這種策略的訓(xùn)練大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，針對學(xué)生反映的詞匯量小影響其閱讀、聽說等能力的提高這一問題，老師給學(xué)生講授科學(xué)的詞匯記憶方式，如分類記憶法，根據(jù)構(gòu)詞法記憶，根據(jù)同義詞、反義詞對比記憶，根據(jù)讀音規(guī)則記憶以及聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法等，指導(dǎo)學(xué)生克服原先形成的死記硬背的不良方法，快速擴(kuò)大其詞匯量。

二、組織學(xué)生開展英語第二課堂活動，提高其語言應(yīng)用能力我們知道，要學(xué)好一門語言是不容易的，那么要學(xué)好外語就更難了。

一是課堂學(xué)習(xí)時間少，二是缺乏語言環(huán)境，難得機(jī)會實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。因此，要想搞好藝工結(jié)合學(xué)生的外語教學(xué)，就要開展多種形式的第二課堂活動，這也可以說是課內(nèi)時間不足課外時問補(bǔ)的辦法。根據(jù)我們開展的英語第二課堂活動的情況，總結(jié)出以下可以借鑒的幾點(diǎn)：1．形式多樣化。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和想解決的語言問題，將學(xué)生分成若干個小組，然后以小組形式活動。如我們將學(xué)生分為語法學(xué)習(xí)小組、閱讀小組以及口語、聽力練習(xí)小組及英語雙周報編寫小組等。2．及時了解活動情況，解決活動中出現(xiàn)的問題。3．加強(qiáng)活動管理，與學(xué)生簽定協(xié)議書，使學(xué)生能在活動中堅(jiān)持下來，給學(xué)生第二課堂活動記學(xué)分。

第二課堂活動開展得比較好的有語法活動學(xué)習(xí)小組和英語雙周報編寫小組。語法活動小組的開展是根據(jù)學(xué)生迫切想提高其語法能力的要求而進(jìn)行的。該活動是根據(jù)學(xué)生自愿組合將其分成幾組，每組4～5人，每小組推薦一人負(fù)責(zé)。教師制定和實(shí)施了以下指導(dǎo)策略：1．加強(qiáng)課外語法練習(xí)。教師每周有針對性地給學(xué)生布置課外語法練習(xí)題5O道(單項(xiàng)選擇題)，讓學(xué)生按時完成。2．引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。要求各小組長組織小組成員一起討論習(xí)題完成狀況，找出出錯的原因。然后由教師進(jìn)行集中分析和講評。3．個人自習(xí)和集中討論相結(jié)合。

每周先讓學(xué)生針對所學(xué)教材中的泛讀課文，做讀書筆記，摘出課文中的重點(diǎn)語法現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再安排小組集中活動，大家一起復(fù)習(xí)這些語法現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充讀書筆記。4．建立學(xué)生周記制度。要求各小組長寫周記，記錄本周小組活動學(xué)習(xí)中遇到的問題及心得體會。教師每周召集小組長了解小組活動情況，對學(xué)生反映的問題給予指點(diǎn)。通過20周小組活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大詞匯量，提高語法水平，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高英語成績。

我們在2002級701～704班學(xué)生中第二、三學(xué)期進(jìn)行了英語雙周報編寫活動。任課教師在每班隨意抽取6名左右學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，兩周編寫一期英文報紙。活動形式主要是學(xué)生將所寫的文章用電子郵件發(fā)給教師，教師給出建議后，學(xué)生反復(fù)修改。

然后由一位負(fù)責(zé)編輯的學(xué)生組織稿件，以報紙的形式出版。同時我們將第二課堂活動與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，比如教師在課堂上分析學(xué)生編寫的報紙，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣其他學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。英語雙周編寫活動鍛煉了學(xué)生獨(dú)立做事的能力，并應(yīng)用了所學(xué)專業(yè)知識，在一定程度上提高了英文寫作能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的大學(xué)英語第二課堂活動，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時數(shù)的情況下，顯著提高教學(xué)對象的英語水平和運(yùn)用技能，能大面積提高學(xué)生的英語成績。教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的自覺性是兩個關(guān)鍵因素。

三、開設(shè)專業(yè)英語課，保證學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)不斷線

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的拓展，是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交際的能力而開設(shè)的。我院從學(xué)生大三開始，在各系和各專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課，使學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)不斷線。我們在藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)中，主要采取了以下做法：

一是采用《服裝英語》為教材，突出專業(yè)英語的特點(diǎn)。專業(yè)英語教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個基本特點(diǎn)，就是它和專業(yè)背景緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識要求。專業(yè)英語教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生既具有一定的英語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)知識。從一定程度上來說，專業(yè)英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的重要職責(zé)。因此，我們在專業(yè)英語教學(xué)中，在注意抓好英語語言能力培養(yǎng)的同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好專業(yè)知識基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠借助英語這一語言工具，更好地在專業(yè)知識的海洋里暢游。

二是引導(dǎo)學(xué)生在掌握和運(yùn)用專業(yè)英語詞匯上狠下功夫。學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到大量的專業(yè)英語術(shù)語，而且許多看似熟悉和簡單的基礎(chǔ)英語詞匯，在專業(yè)英語中就可能有特定的專業(yè)合意。因此，我們在教學(xué)中，既注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握過去沒有學(xué)過的專業(yè)英語術(shù)語，從外延上擴(kuò)大詞匯量；又積極引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分同一詞匯在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語中的不同含義以及用法，從內(nèi)涵上擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中溫故而知新。

三是培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)英語的翻譯和聽說能力。專業(yè)英語區(qū)別于基礎(chǔ)英語的又一個重要特點(diǎn)，就是它更加側(cè)重于英語在每一個專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用。這種運(yùn)用突出表現(xiàn)在兩個方面：第一，需要有較強(qiáng)的翻譯能力。翻譯是一種綜合能力。我們在專業(yè)英語教學(xué)中，注意把培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力作為一個重要環(huán)節(jié)來抓。除了在課堂上調(diào)動學(xué)生大膽進(jìn)行口頭翻譯外，還在課后布置筆譯作業(yè)，教師進(jìn)行認(rèn)真批閱和集中講評。第二，對聽說能力提出了新的要求。專業(yè)英語的聽說訓(xùn)練不同于基礎(chǔ)英語，它具有較強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，需要一定的專業(yè)背景。由于專業(yè)英語的聽說訓(xùn)練與學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼得較近，也往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在專業(yè)英語教學(xué)中，把學(xué)生聽說與翻譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，除了教師課堂提問、講解和批閱課后的筆譯作業(yè)外，還特別注意創(chuàng)造各種機(jī)會，調(diào)動學(xué)生圍繞本專業(yè)的某一話題，用英語互說互聽，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語方面的語感，提高學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，營造學(xué)習(xí)專業(yè)英語的濃厚氛圍。

四是注意培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱和利用專業(yè)英語文獻(xiàn)資料的能力。查閱和利用專業(yè)英語文獻(xiàn)資料，是專業(yè)英語課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)英語的一個重要途徑。為此，在藝工結(jié)合服裝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些有關(guān)服裝方面的小專題，鼓勵他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理、比較和分析，并努力提出自己的認(rèn)識和看法。這既有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高專業(yè)知識素養(yǎng)；又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高英語閱讀和翻譯能力。

四、積極開展科研活動，以科研促進(jìn)教學(xué)

根據(jù)我院藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，外語系教師在抓好英語教學(xué)的同時，積極組織力量申請研究課題，開展與英語教學(xué)有關(guān)的科研活動，用科研來促進(jìn)教學(xué)。

大學(xué)英語讀書筆記范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語閱讀課 教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生獲得英語知識，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，存在著很多錯誤的觀念和教學(xué)上的誤區(qū)，使學(xué)生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。因此，教師有必要采用一些新的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建有效的課堂閱讀教學(xué)模式。

一、高職高專的學(xué)生在英語閱讀過程中存在的問題

通過與學(xué)生的交流以及問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生在英語閱讀過程中存在的問題主要可以概括為以下幾點(diǎn)：1. 語言基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量匱乏以及無法掌握長句和復(fù)合句。2. 不良的閱讀習(xí)慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。3. 對全文的把握能力差，很多學(xué)生無法在閱讀完后從整體框架上理解文章。4. 缺乏相關(guān)背景知識，遇到不熟悉的題材或是某些術(shù)語，學(xué)生往往束手無策。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的弊端

1、英語閱讀教學(xué)仍以注入式教學(xué)為主要教學(xué)模式。教師一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動地接受，機(jī)械地積累語言知識。

2、 由于課時有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對于課文的處理就基本終結(jié)了。學(xué)生在獲得大量的信息后，缺少對于信息的梳理和總結(jié)，也較少有語言輸出的過程。沒有形成學(xué)生與教師、教材之間的深刻交流。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式的探索

針對以上問題，筆者認(rèn)為有必要尋找一種有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者從讀前活動、讀中活動以及讀后活動三個階段來構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

（一）讀前活動——激活學(xué)生的圖式，掃除閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，外語教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生掃除語言障礙，完善學(xué)生語言圖式，從而提高學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式的能力。外國文化的背景知識是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分。對此缺乏了解會造成閱讀的困難。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過啟發(fā)式提問、討論等方法，激活他們的圖式或幫助他們在大腦中構(gòu)建起相關(guān)事件的圖式非常重要。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補(bǔ)語言圖式的不足，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測、選擇信息、消除歧義、提高學(xué)生對文章的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師在讀前階段的主要任務(wù)就是通過各種讀前活動幫助學(xué)生激活已有的各種圖式知識，并幫助他們填補(bǔ)大腦中的相關(guān)語言、內(nèi)容或形式圖式的空白。用于啟動或建立相關(guān)圖式的讀前教學(xué)活動形式多樣，教師可以有選擇地采用或設(shè)計(jì)各種讀前語言圖式活動，以激活各種圖式。

（二） 讀中活動——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，提倡同伴合作。

在閱讀課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生放棄逐字逐句的默讀或心譯，放棄求全求細(xì)、“見木不見林”的閱讀習(xí)慣，而更多地注重對文章主要信息和情節(jié)的把握，利用已知信息對文章進(jìn)行理解、推論和預(yù)測，把握文章的整體意義。這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以大幅提高閱讀速度，還可以有效地提高學(xué)生綜合分析問題、歸納總結(jié)的能力。

在平時的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)具體的閱讀方法和技巧訓(xùn)練，以期有效提高學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取信息。

筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中著重加強(qiáng)以下幾種閱讀技巧的訓(xùn)練：1、尋找段落和篇章的主題句；2、判斷文章內(nèi)容相互關(guān)系；3、猜詞悟義；4、推理引申。

在讀中階段，充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，通過設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交互閱讀方法，積極主動地閱讀，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，布置任務(wù)后可以把學(xué)生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補(bǔ)，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高了學(xué)生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作也增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也改變了傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）讀后階段——開展閱讀思考活動，促進(jìn)理解及表達(dá)能力的提高。

在閱讀教學(xué)的末尾，教師可以通過必要的手段對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀的材料進(jìn)行縮寫，或引導(dǎo)學(xué)生對文中某一觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解，進(jìn)行較為深入的討論。這樣既檢查了學(xué)生的閱讀情況，避免了只閱讀不思考的弊病，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在理解能力加強(qiáng)的同時鍛煉了寫作、表達(dá)能力。

有條件的學(xué)校還可以在班級教室創(chuàng)建英文報刊角，鼓勵學(xué)生課外多閱讀，并做好讀書筆記。多渠道創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的能力并帶動其他技能（如寫作、口語等）的發(fā)展。

總之，大學(xué)英語閱讀是一門集理論與實(shí)踐一體的課程。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)與提高，以指導(dǎo)日后高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

本論文為嘉興學(xué)院平湖校區(qū)課題“高職高專大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式的探索”成果之一，立項(xiàng)日期2008年10月。

參考文獻(xiàn)

[1]，《圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，苗海濤 聊城大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) ，2008 年第2期

大學(xué)英語讀書筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評估；終結(jié)性評估

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0095-02

教學(xué)評估體系是高校大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。長期以來，由于地區(qū)差異、教育資源有限，云南地方性高校大學(xué)英語評估體系普遍比較單一，以終結(jié)性評估模式為主，以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。構(gòu)建多元化的人文性評估體系勢在必行。

而教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，由于地區(qū)差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”[1]，并強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語改革的重要性：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[2]

因此，本文以曲靖師范學(xué)院為例，探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下因地制宜，構(gòu)建一套動態(tài)的、多元化的人文教學(xué)評估體系，將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、促進(jìn)評估主體的多元化

教育學(xué)家Gardner在上世紀(jì)90年代提出了著名的多元智能觀評估理論。該理論認(rèn)為，因?yàn)樽鳛閭€體的人在智力上各有所長，教育評估應(yīng)該圍繞個人為中心而進(jìn)行，“評估方案應(yīng)該考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化”[3]，這就要求教學(xué)與評估都要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是傳統(tǒng)的一刀切的終結(jié)性評估無法做到的。再者，大學(xué)英語由于自身的特殊性，面對的主體是全校不同院系的學(xué)生，更是要考慮到學(xué)生的個體差異。而云南省由于民族的復(fù)雜性，不同民族的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)英語的群體性特點(diǎn)。在具體操作中，我院的大學(xué)英語教學(xué)采用了分級體制，學(xué)生在大一時按照高考成績分成卓越班、復(fù)合班和音體美三個層次，從教材到教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。相應(yīng)的，對三個層次的學(xué)生也進(jìn)行不同層次的教學(xué)評估。這樣，就從整體上做到評估主體的多樣化，教學(xué)效果得到了明顯的提高。但是，我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分級評估也存在一些弊端。少數(shù)卓越班的學(xué)生驕傲自滿，也有普通班的學(xué)生自暴自棄，評估內(nèi)容和層次的不同導(dǎo)致無法合理地進(jìn)行期終測評的計(jì)算，影響?yīng)剬W(xué)金的分配等等。如何實(shí)行有效地分級流動機(jī)制和學(xué)習(xí)競爭機(jī)制都是需要重新考慮和調(diào)整的內(nèi)容。

此外，評估主體的多元化還意味著“要使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極參與評價的主體”[4]。傳統(tǒng)教學(xué)評估體系中，學(xué)生往往只是消極地接受教師的提問和測試，無法發(fā)揮主觀能動性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中加入了過程性評估的環(huán)節(jié)，將其定義為“學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等”[5]。很明顯，新的大學(xué)英語評估體系需要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動、積極地參與到評估體系中。我院要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)互動式教學(xué)，創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行自我評價和小組合作評價，并在公平、公正的前提下，將其記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，以百分比作為學(xué)生學(xué)期成績測評的考評因素，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)其自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

二、強(qiáng)化形成性評估

形成性評估，即上文提到的過程性評估，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行即時的監(jiān)控、評價和反饋，具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，注重對學(xué)生認(rèn)知能力和情感行為的雙重評價。形成性評估重視學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，契合了大學(xué)英語課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育的導(dǎo)向和需求，是構(gòu)建動態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)評估體系的關(guān)鍵。其主要形式有觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、項(xiàng)目展示和學(xué)習(xí)檔案等。但是由于形成性評估的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)比較靈活，容易受人為因素影響，實(shí)施難度較大。我們在強(qiáng)化形成性評估的過程中總結(jié)了以下兩條經(jīng)驗(yàn)：

（1）在公平公正的前提下，調(diào)動教師進(jìn)行形成性評估的積極性，給予教師充分的評估自。由于形成性評估主要依賴于教師的職業(yè)敏感度和判斷力，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的評估標(biāo)準(zhǔn)可能會有一定的偏差，但這種偏差可以由于評估過程的長期性而忽略不計(jì)。我院教務(wù)處每個學(xué)期會定期對學(xué)生進(jìn)行座談，并由全體學(xué)生匿名對任課教師進(jìn)行評教，在很大程度上保證了教師進(jìn)行形成性評估的公正性。

（2）形成性評估無論采用何種形式，盡量細(xì)項(xiàng)打分，使評估量化并有據(jù)可查。這項(xiàng)工作比較繁瑣，工作量大，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助解決這一問題。我院大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置了藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度以及完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的情況，并及時予以反饋，還可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，為教師客觀地量化形成性評估補(bǔ)充了依據(jù)。

（3）在學(xué)期期末測評中加大形成性評估的百分比，并細(xì)化分類，形成有效的自主學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。我院將形成性評估成績設(shè)置為40%，由自主學(xué)習(xí)成績和平時成績構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有了明顯的提高。

（4）形成性評估過程中教師要充分考慮到自己或同學(xué)的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。教師在反饋環(huán)節(jié)指出學(xué)生這一階段的問題和不足之后，要以正面的、鼓勵的態(tài)度對學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理輔導(dǎo)，并提出有建設(shè)性的意見。

三、完善終結(jié)性評估

大學(xué)英語教學(xué)評估體系的改革并不意味著否定終結(jié)性評估的重要性，而是要完善終結(jié)性評估。終結(jié)性評估是指“教學(xué)活動進(jìn)行一段時間之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)最終效果進(jìn)行的評價”，是靜態(tài)的、量化的、嚴(yán)密的評估，關(guān)注的是學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)能力和效果，包括現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試，如平時測試、期中考試、期末考試和大學(xué)英語四六級考試等等。

在終結(jié)性評估進(jìn)行命題時，要適當(dāng)設(shè)置口語考試比例，筆試部分題型及內(nèi)容多樣化。以我院學(xué)期期末考試為例，命題時盡量做到教考分離，口語考試占最終成績20%，筆試試卷三個層次的學(xué)生分別命題，兼顧聽、寫、讀、譯四個部分的內(nèi)容，并保證主觀題分值不低于40%。這樣就有效地考察了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。終結(jié)性評估分析的結(jié)果如果運(yùn)用得當(dāng)，可以準(zhǔn)確、及時地顯示某一階段的教學(xué)效果和問題，以便教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需要。

四、結(jié)語

我院的大學(xué)英語教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)評估體系改革之后，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高，四六級過關(guān)率也有了相應(yīng)的增加，最近一次的四級過關(guān)率比上次提高了3個百分點(diǎn)。可見，地方性高校摒棄傳統(tǒng)的單一型教學(xué)評估模式，以人為本，將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，構(gòu)建動態(tài)的、多元化的人文性評估體系勢是卓有成效的。但是也存在著不少問題，如形成性評估的引入會導(dǎo)致教師工作量增加，工作時間延長，要考慮是否需要小班教學(xué)，但是師資力量有限；評估標(biāo)準(zhǔn)和評估原則不統(tǒng)一，需要學(xué)校對教師進(jìn)行新的評估體系的專業(yè)培訓(xùn)等等。這些問題都需要在教學(xué)改革實(shí)踐中一一克服和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

大學(xué)英語讀書筆記范文第5篇

首先感謝社發(fā)局為我們老師提供這樣的一本書，我在工作之余，能給自己“補(bǔ)一補(bǔ)”、充一充電的，我覺得文化知識的積累與社會經(jīng)驗(yàn)的積累同等重要，兩個都不能忽視，都要大力抓。雖然說《正能量》是我這段時間內(nèi)在讀的一本書之一，但因?yàn)殚_學(xué)工作繁忙，拿起這本書的時間少之又少，要說什么讀后感真是談不上，就我看過的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

我案前的這部《正能量》，是漢譯版，2012年8月第一版、第1次印刷，我的購買日期大約是2012年8月10日。作者是英國的理查德·懷斯曼（Richard Wiseman），由上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)80后的女研究生李磊翻譯成簡體中文版的。并由湖南文藝出版社出版發(fā)行，定價：29.80元。上架建議：勵志·成功心理學(xué)。此書在印刷方面的質(zhì)量還是不錯的，封面采用亮麗的黃顏色，給人陽光積極的觀感，在圖案設(shè)計(jì)上采用水波一樣的層環(huán)設(shè)計(jì)，估計(jì)是為了給我們一種“能量場”由內(nèi)向外輻射的感覺，以與書名“正能量”相契合。

先看一下本書的自己的介紹。(讀后感　)本書作者理查德·懷斯曼被譽(yù)為“英國大眾心理學(xué)傳播第一教授” ，其在欺騙、運(yùn)氣、幽默和超自然現(xiàn)象等諸多領(lǐng)域的研究享譽(yù)國際，深受公眾歡迎。書中的內(nèi)容深入淺出，揭示了積極情緒對人的影響作用，并對“幸福指數(shù)”“身體與情緒之間的關(guān)系”等課題作了深入的研究，為讀者打開了一扇重新認(rèn)識自己和他人的窗戶，并結(jié)合多項(xiàng)實(shí)例，教會我們?nèi)绾渭ぐl(fā)自身的潛能，引爆內(nèi)在的正能量。

從我個人的角度來看，首先要給它界定一個范圍。正如本書給出的上架建議一樣，我認(rèn)為這是一本勵志類、成功心理學(xué)相關(guān)的圖書。既然是勵志或成功心理學(xué)類的書籍，那么自然有它的共性——讀這本書本身不會帶給你正能量，也不會讓你具備某種能力，因?yàn)樗皇且槐炯夹g(shù)類書籍，它只是為我們指明方向，讓你知道理論上它是怎么回事，具體的還要考我們自己去實(shí)踐。像本書簡介的標(biāo)題那樣，“只有改變，才能提升正能量！”，只有在實(shí)踐過程中，才能提升正能量。