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課程管理作為一個重要概念,是指學校對教學工作實施管理,從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念,有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中,國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃;地方根據國家總體規劃,制定地方需要的課程指導綱要,開發與選用;而學校則在國家、地方的指導下,結合本校的實際情況,進行課程設置與實施。因此,校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施,其次,每所學校要結合自身實際,合理地開發和組織校本課程資源,以最大限度地滿足學生需要。做到這一點,需要學校充分發揮自主管理權,開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體,開發的多樣的、可供學生選擇的課程,以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識,可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定,結合本校的實際和學生需要,而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。
由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性,這對地方和學校來說,各自的地域特征、體育傳統等,都是有極大的差異性。因此,在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上,應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身實際,充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上,所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見,體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程,也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國,關于體育課程的理解目前比較一致的認識為,體育課程是指學校根據社會的教育目的要求,為學生提供的,并且在一定程度上給學生規定的,或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法,在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此,本文結合以上論述,對學校體育校本課程管理的定義為:體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問,它用數學方法定量地描述其功能,是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說,系統是由諸多要素組成的,而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統,強調的是整體性。系統中各要素相互依存,每個要素在系統中起著一定的特定作用,要素之間構成了一個不可分割的整體。否則,脫離整體,各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理,而體育管理就是對體育系統的管理,是以系統科學作為理論基礎,從本校的實際情況出發,對學校體育管理系統進行詳細的部署,進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點,綜合運用系統技術方法,形成一套科學合理且層次分明的方法體系,以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成,是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關,并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法,以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征,它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前,三級課程管理體制要求實施校本課程管理,培養創新意識。為此,在我國課程改革中,后現代主義哲學作為理論基礎,為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威,這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時,后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系,鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程,教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外,后現代課程觀強調尊重個體的差異性,倡導開放性的思維方式和多元主義方法論,提倡以多種方式探究課程知識,強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科,它以未來學及其相關科學為依托,探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍,從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢,以適應社會的變革步伐。因此,面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說,應該以適應未來需要為突破口,力爭把未來體育教育引入到現在的教育,從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先,健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此,必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開,讓學生形成正確的體育觀,并通過體育鍛煉促進身心發展。其次,創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等;體育教師在體育校本課程的管理過程中,充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色,不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生,要學會思考問題,學會學習,使體育學習達到最優化效果。再次,專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此,體育教師必須扎根于教學,要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究,使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先,以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異,注重學生的全面主動地可持續發展,使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性,在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時,體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件,從學生的差異及經驗出發,提供差異性教育。其次,自主性原則。依照課程管理中的權責分配,體育部門要積極地組織體育校本課程的開發,實現權職的統一。并根據自身的實際,確保體育校本課程的優化實施。再次,全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量,學生有權對所學的課程項目提出建議。可見,要建立一個良好的學校體育課程管理體系,需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看,需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計,就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃,對課程定期診斷、評價、修改和校正,使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面,要緊扣體育校本課程目標。第一,體育校本課程計劃管理;第二,體育校本課程標準管理;第三,體育校本課程編制管理;第四,體育校本課程實施管理;第五,體育校本課程條件管理,如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外,對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展,傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中,學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求,專業模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發展的場所,充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工,不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮,忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入,新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念,最大化地關注學生的興趣和發展需求,讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上,盡可能地滿足教師和學生多方面的需要,關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時,現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構,能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理,創造性地進行學校課程管理。
一、學校管理改革亟待新課程價值觀的厘清
學校管理改革的腳步從來沒有也不會停止,因為它是與我國的各項體制改革休戚相關的。經過了近幾年的新課程改革實踐,大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣,學校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。
我們知道,目的是指行為主體根據一定需要,借助于價值觀念的中介作用,對行動目標或后果的預想。這種預想充分反映主體的價值追求,并能夠引導人們按照預想控制與協調行動,來實現其價值追求。那么在教育領域,任何時候,任何團體或個人,共同的教育目的與關于教育行動的獨特追求,都是至關重要的。教育目的的不同選擇,亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后,隨著哲學、人文社會科學、自然科學、教育科學的發展以及人們價值觀念的變化,教育目的觀也呈現出多元化的趨向,不管是何種傾向,其共同的目的就是:科學素質、人文素質等相融相通、相互促進,使每個學生都能得到全面、和諧、健康的發展。當然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。
新課程改革力求進行價值本位的轉移,由以知識為本位轉向以發展為本位,關注人的全面健康地發展,在課程體系中能夠充分體現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機整合,在此基礎上構建相應的管理平臺,體現新課程指導下新的價值體系。
二、新課程價值觀的詮釋
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,關注學生的整體人格與個體差異,使每個學生都能得到充分的發展。概括地說,就是為了每一個學生都得到發展,其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習,自主發展置于教育的首要任務,以學生為本,以發展為本,以全面提升受教育者的素質為本,達到新課標的教育目的。
新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。當我們開始進入科技高度發達的新經濟時代,競爭的激烈,使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選,教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務,是新課程改革的根本價值取向。
人只有積極地投入到自己的生命實踐中創造人生,才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發展,人的主動性、能動性和創造性的充分發揮,是人的全面發展的重要標志;加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎,由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展,它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能,而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的基礎教育以學生發展為本,其內容和要求既應該是基礎性的,又應具有發展性,著眼于學生的終身學習,適應學生發展的不同需要,為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。
三、新課程價值觀與學校管理改革的關系
新課程價值觀在課程改革中,特別是學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說,它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度,也是教育價值本位的構筑基石,追本溯源,通過層層剝離新課程改革的各種活動行為,新課程價值觀自然浮現。課程改革進程中,其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上,從學生的個體需要的尺度出發,確立自己的價值取向,從而進行相應的教育行為和管理。我們知道,不同歷史時期有不同的價值觀,不同階級有不同價值觀,同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓,還是教學體制的改革,凡此種種教育行為的實踐,只有與適應時代形勢的新課程價值觀的有機結合,才能真正的推動學校管理改革的成功進行。
因此,新課程價值觀的構建,改變了以往過多強調知識技能的培養的僵化狀態,糾正了以往教學實踐中對價值觀的教育尺度把握不準的情況,解決了以往思維單向滲透的問題,使各個學科從根本上真正有機的結合,促進和優化了課改過程中學生個體個性發展,并糅合平和民主的學校管理氛圍,提高了學校管理改革層次和水平。
科學的管理必須以學校為龍頭,只有學校的管理者真正動起來,教師們真正動起來,學生們真正動起來,新課程改革才能達到預期的目標。因此,我們提倡:以學校管理促進課程改革,以課程改革創新學校管理,充分挖掘和開發學校存在的潛力,釋放學校生命活力。
目前我國學校管理改革出現兩種價值發展方向:一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變;二是教學組織形式發生了從批量生產式的集約化大班教學,向適應個性充分發展的精細化小班教學或個別化教學的轉化。[2]鑒于此,筆者認為,學校管理改革必然要遵循這種態勢,而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢,這就決定了學校管理改革必然與新課程改革密切相關。沒有學校管理改革的支持和推進作用,新課程改革就無法得以進行,即使其價值觀再先進,再完美,也只是空中樓閣,無法企及。同樣,學校管理改革也必須以新課程改革為契機,倡導新課程價值觀,才能真正做到以學生為本,才能激發教師的課改熱情,改進學校的教育生態,發展學校管理的良性運作。
我國的地域廣闊,經濟發展水平各異,在不同的地區,包括許多偏遠地區,學校管理改革是否能夠進一步順利進行,新課程改革能否完全普及實施,很多人都心存疑慮。但不可否認的是,新課程以其價值觀為紐帶,攜領學校管理改革,可以較好的改善在我國非知識經濟地區的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標導向,新課程才能在解決問題中前行,學校管理改革才不會在質疑中成為紙上談兵。
如上所述,新課程價值觀核心地位的確立表明:新課改提供給學校管理改革的不僅是方法,更是態度;不僅是樹立責任意識,更是樹立機遇意識。
四、適應新課程改革的學校管理價值觀
基于新課程價值觀的基本理念,建立適應新課程改革的學校管理價值觀。其突出特點就是關注人的全面發展為特色的學校管理。
1.人本管理觀
教育的本性是人文的,教育工作的目標是生命的成長,而不是機器的生產、生物的克隆,因此教育管理也必須是人本管理,新課程要求教學要有的放矢,要培養學生的人文精神。同樣,管理是也應具有靶向性,學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施。因此必須強調以人為本,充分調動教職工的積極性和主動性,不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發揮人的價值,發掘人的潛能,發展人的個性。[3]學校管理正是圍繞教職員工和學生,所不同的是需要更多的責任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質的整體提升,從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性,尊重、發展師生的個性發展,以適應現代社會的需要,在時代的潮流中生機蓬勃,奮發有為,實現生命的價值,推動社會的發展,真正體現學校管理的功能。
人本管理觀核心是以人為本,為學生、教師和學校發展服務。承認人的發展能動性,從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性,從生命的視角去確立我們的管理理念,改進管理方法,使學校成為師生實現人生價值的搖籃。因此,學校管理堅持人本管理觀,必須堅持以下五個基本觀點:一是無限相信學生與教師的潛力;二是交給學生受用終身的知識;三是重視精神狀態,倡導成功體驗;四是強調個性發展;五是與人類的崇高精神對話。[4]
新課程注重學生的個性發展使教育真正回歸到關注人類自身,把基礎教育作為培養人的序曲旋律,從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。學校管理者充分認識這一點,把管理的重心真正轉移過來,把人本管理落到實處,積極推行人本管理,有利于學校管理的良性發展。
2.校本管理觀
我們研究教育改革理論也好,課程改革理論也罷,其核心都是圍繞具體的學校實踐,學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野,任何課程改革,若忽視具體的學校實踐,也就成了一紙空文;反過來,只有經由學校這一環節才能踐其言,成其行。[5]
素質教育在全面推進實施過程中出現了很多不盡如人意的地方,問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂,忽視了教學,忽視了師生關系的調整等,再好的教育主張都只能是外在于學校的。此外,相對于家庭教育、社區教育等而言,學校是教育中的正規的、獨特的機構,突出學校在各類教育中的作用,把具體的、特殊的學校實踐作為具體的操作核心,也是情理之中的事情。
學校是建立以校為本的主體,體現在學校的所有制形式上,另一方面體現在包括課程管理的其他各個方面,提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類,其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的16%,這實際上給校本課程的實施提供了一個契機,也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。建立國家、地方、學校三級課程管理體制,實現了集權與放權的結合,有助于教材的多樣化,學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性,為校本課程開發,校本管理進行創造了良好的條件,并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。
校本管理觀強調以人為本,突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想,尊重廣大師生,激勵他們不斷自我發展,從而保證新課程的順利實施,提高學校的辦學水平和教育質量。主要包括管理權力下放,自主決策、特色課程開發等,給學校以管理的自,針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張,讓教師參與到校本管理中來,使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統領校本研究、校本培訓、校本課程,是一切校本研究的靈魂和統帥。綜合而言,校本管理觀是學校管理價值觀的首要問題。
3.文化管理觀
文化是最能體現核心價值觀的載體,通過文化管理,創造一種自然、民主、和諧、共同發展的學校組織氛圍,使學校的每一分子都能以學校的文化底蘊和人文精神產生歸屬感、使命感、責任感。最終目的――培養全面發展的社會主體,即培養自我認識、自我塑造、自我負責并具有社會責任感的和諧發展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養學生修養的目標,還包括指人們對知識的態度,對課程改革環境的關注。教育文化管理理念的提出,意在釋放文化育人功能的原動力,以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感,培養出適應主流社會文化取向的優秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念,取代過去知識育人觀念,以文化的影響力促進新課程改革。因此,學校應依據本組織的個性特征,因地制宜,加強校園文化建設,強化校園文化管理,營造良好的育人環境。
4.開放管理觀
教育本身不是一個封閉的系統,而是一個開放有序的管理系統。在學校管理改革過程中,建立比較穩定的社區聯系網絡和校外教育基地,完善的校內信息反饋系統,形成開放管理的格局,是現代學校必須的外部條件。學校與社會、家庭的聯系日趨緊密,與外部環境的能量交換日趨充分,管理活力更加充沛。
以人為本身就是一種民主開放的管理理念,適應新課程改革的學校管理強調以學生為本,強調學生管理工作的時代性、實用性、創新性、人文性,強調發揮學生的主觀能動性,尊重學生的自創性,加強學校的開放管理,擴大對外合作與交流,有利于學生的健康成長。
參考文獻:
[1]王建軍,葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究,2003(3).
[2]中國教育報,2004-12-20:3.
[3]成達如.管理的真諦在于發揮人的價值[J].現代中小學教育,2003(2).
[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育,2003(27).
[關鍵詞]民族貧困地區;農村中小學;新課改;地方適應性
[中圖分類號]G423[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712(2013)25-0001-05[基金項目]教育部人文社會科學研究2009年度西部和邊疆地區項目“整體、持續、有效:民族貧困地區農村中小學推進新課程的特殊性研究――以廣西龍勝縣為例”(09XJA880001)。廣西人文社會科學發展研究中心“科學研究工程”2011年度一般項目“民族貧困地區農村中小學持續有效推進新課程改革的復雜性研究”(YB2011006)。
[作者簡介]蔣士會(1967―),男,廣西全州人,博士,廣西師范大學教育科學學院教授,研究方向:課程與教學論,教育學原理。
教育部2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,確定了新課改的目標內容,一場轟轟烈烈的新課改在各地上演十余年。作為地方基礎教育的重中之重,民族貧困地區農村中小學新課改是十分重要但又最為薄弱的一環,其新課改存在的最大弊端就是新課改的地方適應性問題。“新課改地方適應性”指新課改能否滿足地方經濟社會發展的需要,能否滿足當地廣大師生發展的需要,能否體現地方經濟與社會發展實情這樣一種狀況。
一、民族貧困地區農村中小學新課改地方適應性的弊端
(一)課程觀念存在偏差,課改認識存在誤區
課程改革涉及不同的群體,不同群體對“新課改”本身的認識就存在誤區。教育領導部門認為新課改是一項國家教育工程,地方在其中只起輔助作用,地方只是忠實地執行國家的課改政策與方案。地方教育行政部門只能在地方課程的開發上才能起主導作用。而教師則認為自己的任務就是上好課,應對考試,爭取高分,提高升學率。學生對新課改的內涵認識則更加模糊,幾乎所有學生都知道表面的“新課改”,就是配合教師上課的要求,做些表演活動,營造課堂教學氣氛,努力表現自己“積極參與課堂”,但對課改的深層理念與內涵要求,則茫然無知。
廣西龍勝縣本身作為全國極少的各族自治縣之一,其社會文化具有獨特性。通過調研發現,基礎教育的主要參與者――教師和學生對龍勝縣的這種獨特性認識不到位:相當多的教師認為涉及民族與農村的地方性、民族性的知識與技能對學生沒有實際的作用;大部分學生基于對未來生活的設想,也認為開設具有地方性、民族性與農村特色的課程沒有必要。他們的理想是將來進入城市,融入現代城市社會,對自己的民族身份認知不敏感,也不堅持要保持這一身份。
(二)課程目標追隨主流,地方定位不明顯
少數民族地區的教育部門忠實國家新課改的目標,并嚴格按照國家目標要求實施新課改,緊隨課改主流,但又暴露出偏差性。首先,形式上遵循國家目標的要求,但實際操作上這種遵循又表現出某些偏差。新課改提出從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度構建課程目標體系。少數民族地區的教育行政部門與學校在實施新課改過程中,仍然較多地關注“知識與技能”維度,淡化其他兩個維度的目標,而且在這單一維度的追求上,重知識甚于重技能。
其次,地方課程的目標缺失使得地方課程難以開發、實施。龍勝縣各中小學基本上未開設任何地方課程,很大原因在于地方課程目標體系尚未建立,起不到對地方課改的導向作用。龍勝縣教育局相關人士認為,由于專業力量的匱乏,設置有特色的地方課程相當困難。盡管課程資源十分豐富,但龍勝縣至今尚未開發出自己成熟的地方課程。培養出的人才往往以能夠脫離本地區,走向城市等發達地區為強烈目標,人才流失現象嚴重。
(三)課程結構不太合理,課程內容城市化傾向嚴重
民族地區基礎教育課程結構方面的問題有:課程結構不合理、數量多、內容雜。學校之所以不希望增加有關少數民族與農村的知識與技能方面的課程,很大原因就在于新增課程耗費課時,增加負擔。龍勝縣中小學的地方課程與校本課程開發基本上可以說一片空白。學校只是在規定課程中適當增添某些民族文化的內容,比如說在音樂課上教授山歌,在體育課上教授竹竿舞,但這充其量只能算教師在教學中的個人行為,沒有上升到課程的范疇。龍勝縣作為旅游和農業大縣,其課程設置卻沒有充分地考慮這兩個優勢。擁有豐富、獨特的民族文化資源的龍勝縣在基礎教育的課程結構上表現出地方特性的缺失。
當前民族貧困地區農村中小學使用的教材存在突出的問題:城市化傾向嚴重。如龍勝縣各初中的教材除語文教材為語文出版社出版的外,其余均為人教版。大部分教師認為現用教材偏難,知識信息量太大,不適合學生的實際情況。學校沒有教材選擇權,教師無能為力。現用教材幾乎都是以城市的視角進行選編的。從整體上看,這些教材著重體現城市文化,表現少數民族與農村生活的內容少之又少。
(四)課堂教學盲目模仿,“穿新鞋走老路”
首先,教學過程中存在簡單化、形式化傾向。少數民族地區農村中小學多在學習山東杜郎口中學的成功經驗,探索新的教學組織形式,這本身是一大進步。但這種“學習”只停留在盲目模仿與機械照搬的層面,未實質掌握其內涵,也未能將其先進經驗進行地方性的改造。比如,龍勝縣許多中小學采取小組合作學習的教學形式,討論與問答在課上占用了大量時間。課堂教學在表面上與形式上非常“熱鬧”,師生“互動”頻繁。但只要認真地觀察課堂,就可以發現許多教師實施小組合作學習更多只是座位安排上的更換,滿足于形式上的“氣氛熱烈”,教學的實質和內涵并沒有根本性的變革。在運用討論與問答的教學方式時,教師仍舊占據絕對的主導地位,學生的回答與討論盡管井然有序,卻明顯受教師左右。討論成了虛假的交流,對話變成了語言的游戲。
其次,民族貧困地區農村中小學新課改最能體現民族特色的本應是民族語言的教學,但筆者發現民族語言教學恰恰成為民族地區農村中小學新課改中問題較多的地方。許多學生已不會說自己本民族的語言,民族語言在學校中處于被淡化的地位,許多學校沒有采取雙語教學。
(五)課程評價缺乏創新,評定價值不高
第一,課程評價觀念仍舊比較落后。對學生的發展而言,盡管教師肯定全面發展的重要性,但當面臨升學壓力時,教師更看重學生的學業成就,確切地說,是追求學生的學業成績(考試分數)而不是學習能力。對教師的發展而言,教育行政部門的考核標準也是教師的教學成績(考試分數)。
第二,中、高考仍然是課程評價的指揮棒。中、高考時的升學率、重點率仍然是課程評價的唯一標準,新的評價理念與評價方式得不到應有的重視。學校、教師、家長和社會對學生的評價仍舊是以中、高考的成績為基準。許多教師對新的評價方法,如檔案袋評價等,比較陌生,很少去選擇這些質性的評價方式。
(六)課程管理體制不完善,課程資源開發不力
在民族地區農村中小學新課改中,教育行政部門處于絕對領導地位,對各學校實施新課程改革發號施令,學校實施新課程改革的主體地位喪失。教育行政部門的行政領導地位過強,一切與課改有關的決定都由教育行政部門做出,各校基本上沒有自己的決定權。由于學校的情況各不相同,不同學校占主體的學生民族成分構成不同,這種片面強調集中的教育行政模式極大地削弱了學校在新課改中本應具有的主體地位。而對教師新課改培訓的實施與管理目前也處于簡單化、模式化的狀態,缺乏結合地方實際,理論與實踐相結合的培訓資源,致使不少教師跟不上新課改的步伐。
課程資源的開發與管理在民族地區農村中小學處于尷尬境地,與豐富的民族文化資源狀況形成了強烈反差。在民族地區,少數民族文化資源豐富,可供開發的課程資源厚實,很多民族文化可作為地方課程開發的元素,但現階段民族地區的地方課程開發較為鮮見,僅有少數教師將一些民族文化元素整合于課程教學之中。
二、民族貧困地區農村中小學新課改地方適應性不足的應對策略
(一)樹立多元的課程理念,引導走特色課改之路
首先,必須及時糾正新課改的參與者存在偏差的課程理念。國家在地方課改中不應該大包大攬,應該只起指導與監督作用,讓地方充分發揮課改的主動性。地方的主動性也絕非只能體現在地方課程與校本課程的開發上,涉及地方課改的所有問題其主體都是地方教育行政部門與教育實體(學校),應該由他們主導地方課改的方向。教師認為“民族貧困地區農村中小學新課改在現階段最好跟隨主流文化,不要突出差異性與地方特殊性”的觀念看似進步,實則落后。差異是和諧的基礎,沒有自身特色的地方課改實則是丟掉了“根本”,課改地方化是完全必要的。學生與家長認為課改中的民族的、農村的等地方知識對今后工作與生活無用的觀念也應澄清與糾正。
其次,教育者要樹立民族貧困地區農村中小學新課改的正確理念。要樹立多層次的課程理念,要在教師觀、學生觀、課程觀、教學觀上體現地方特性。要樹立多元的課程理念,實現從單一文化向多元文化的轉變。必須在多元文化課程視野下,重新認識少數民族文化,尊重各民族文化的獨特性和民族情感,為其提供在多元文化中選擇本民族文化的權利和機會,實現課程文化的多元化。
(二)處理好國家與地方的關系,建立地方課改目標體系
構建地方課改課程目標體系,首先要處理好國家課程目標與地方課程目標的關系。地方課改應始終堅持不斷實現國家課程目標,但由于這些目標對于地方課改而言并不具體,因此,地方要在課程目標規劃時充分細化國家課程目標,使其更具有操作性。也即是說,設置地方課程目標一定要是最能體現地方人才培養需求的目標。
構建地方課改課程目標體系,關鍵要設置合理的地方課改課程目標。地方課改結合地方實情設置的地方課程目標可用“三、六、多”來概括。“三”既新課改所倡導的學生發展的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀;“六”是指新課改的六項具體目標;“多”是指多元文化的課程目標。這三個方面并非各自獨立而必須是相互聯系、緊密配合的。
(三)不斷構建和諧的課程結構,豐富多樣化的課程內容
首先,對整體一貫的課程進行重新考量,認真分析各種課程類型的權重與關系:學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、國家課程與地方課程、校本課程之間,尤其要強調活動課程、綜合課程、選修課程、地方和校本課程的重要性,積極開設這些課程以彌補地方課改課程結構上的缺陷。
其次,要突出地方課改課程內容的地方性,豐富多樣化的課程內容。增加課程內容的地方性,需要將地方文化與知識納入其中,如民族文化、農業知識、生態環境知識、民族生存智慧等。將這些知識納入課程內容中主要有兩條途徑:第一是在各門課程中適當增添這些內容,如在數學幾何課上納入侗族鼓樓、風雨橋的建筑幾何內容,在地理課上多介紹一些本地區的地質景觀、各民族的民風民俗;第二是開設專門的地方文化課程,諸如“某民族簡史”“農村與農業”等,既可以作為必修課納入中考體系中,又可以作為選修課豐富學生的本土知識。開發地方教材與校本教材才是教材地方化的根本出路,也是地方教育部門可以有所作為之處。在現有條件下,民族貧困地區的教育行政部門應選擇最具代表性的地方元素編制教材,而不是一把抓,不加區分地將地方知識全部納入教材中。這一過程當然不是一蹴而就的,需要長時間的探究與摸索。
(四)走符合自身需要的教學之路,不盲目機械照搬他人經驗
走符合自身需要的教學之路,必須重新樹立科學的教學觀。尤其要明確:新課改所倡導的新的教學模式與方法并不是一用就靈的萬能藥,不同地區要根據自身的情況來進行選擇。教育條件十分落后的地區連基本教學都很難保證的情況下不要盲目追求教學時尚。復式教學等適合當地的教育現狀,滿足學生的基本學習需求的教學組織形式仍然可以堅持使用。避免盲目崇拜、機械照搬先進教學經驗與方法的錯誤行為,根據自身的客觀條件進行教學改革。盲目效仿新的教學經驗只會取得適得其反的結果,但必要的借鑒是不可缺少的。
走符合自身需要的教學之路,要特別強調語言教學尤其是母語教學的重要性。以單一民族為主體的地區可將民族語言課程設為必修課;多民族聚居的地區則可將民族語言課程設為選修課,學生根據其民族成分來修習不同語言,對其他民族語言感興趣的學生也可以修習其他語言;沒有條件進行民族語言教學的地區也可以利用興趣小組、綜合實踐活動等形式讓學生學習母語。民族語言的教學組織形式則更適合運用小組合作等新的教學方式進行,采用生活化的活動方式將民族語言及文化融入其中,能更好地增加學生民族語言學習的積極性與興趣。
(五)綜合考量各種課程評價方法,改革地方考試評價制度
民族貧困地區農村中小學新課改的課程評價改革要立足地方實際,構建滿足地方需求的評價體制。要加強評價改革的宣傳教育,破除對傳統人才評價標準的迷信,尤其要對相對缺少文化素質的家長進行正確人才觀的教育;要設置合理的地方課改課程評價標準與實施辦法,地方教育部門要結合地方實際有針對性地設置地方課改的評價標準,為學生評價、教師評價與學校評價提供依據。尤其是在改革學生評價時,要慎重選擇“人才”評價標準,充分體現人才標準的地域特性。
民族貧困地區農村中小學的課程評價改革要與完善高考、中考及其他考試評價制度同步實施。由于中考制度的相對獨立性與完全的地方管理,更適合作為改革考試評價體制的著眼點。要設立相應的中考制度改革機構,加強對中考制度的研究,設置切實可行的中考制度改革方案。改革中考制度最重要的是改革中考的升學制度,不應以中考成績作為入讀高中的唯一標準,應該建立多元化的評價體系,全面評價學生的學業成績與綜合素質。諸如民族文化、民族素養、勞動技能的掌握情況等,均可作為中考升學評價的一部分。教育部門還應加強小學升初中,初中升高中兩個階段的課程評價銜接問題,這就要求三個階段的評價者之間要加強合作、互利共贏。
(六)進一步完善課程管理體制,大力開發地方課程資源
充分發揮地方課程管理的作用,積極籌措課改經費,加強課改投入。市縣級教育部門應該建立專門的地方課改經費管理機構,對地方課改各項活動經費的管理做到落實到位,要適當增加地方課改經費投入,為地方課改提供充足的經費保障,學校方面也可通過各種方法自籌課改經費。
充分發揮地方課程管理的作用,要不斷完善三級課程管理體制,尤其要重視學校一級在管理體制中的作用。新課改要在以縣級管理為主導的情況下加強學校的管理,讓學校這個課改實施主體能真正成為課程管理的主體,調動其課改積極性。加強學校課程管理需要在發揮校長領導作用的同時,積極地改革管理方式,構建學校新型課程管理體系,讓普通教師也參與學校管理。除此之外,還需要加強各校的合作,形成課程共同體,共享課程資源。
充分發揮地方課程管理的作用,要大力開發課程資源并做好其管理工作。可以說,課程資源的開發是決定民族貧困地區農村中小學新課改能否取得顯著成效的一個重要方面。現階段民族貧困地區農村中小學需要在總結課程資源開發經驗的基礎上,進一步優化開發策略,提升課程資源開發技術,完善課程資源開發與管理的制度,在進一步開發條件性課程資源的基礎上要更加關注要素性課程資源的開發。不僅要關注課程資源開發的物質文化層面,更需要關注課程資源開發的精神文化層面。在重視物力資源的同時重視人力資源開發,培養符合地方課改需要的教師,推動課程開發和管理。
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關鍵詞:財務管理;教學;實效性
《財務管理》是經濟學和管理學一級學科下主干專業課之一,是企業決策和日常管理,甚至是社會大眾日常經濟生活中理財時應具備的基礎知識.由于《財務管理》課程既有理論性又具實踐性,需要學生掌握較扎實的會計業務、統計學業務和經濟數學相關知識,要學好本課程內容確實有其特殊的要求.隨著我國加入WTO、世界經濟的全球化和企業競爭的白熱化以及電子商務的迅猛發展,各類經濟主體的財務活動不斷出現新的內容,財務關系更趨復雜,對從事財務管理人員的財務管理知識和能力提出了新的要求,也給高校《財務管理》的教學帶來了很大挑戰.2014年國務院就加快發展現代職業教育作出新部署,涉及到一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型的重要任務,發展應用型本科教育,培養應用型人才已成為一大批地方高校轉型發展的重要方向.這種情況下,如何加強和改進本科階段的《財務管理》教學工作,為培養適應現代經濟活動的財務管理人才打下堅實基礎,確實是一個值得探討的重要課題.
1高校《財務管理》課程的特點
財務管理課是專業主干課程中難度較大的一門,又是相關專業課程體系中彼此聯系比較密切的核心主干課程,要應對宏觀背景下社會對管理人才的培養需求,提升學校培養人才的質量,就有必要認真思考財務管理課程的特點,以及這些特點給教學所提出的要求,在此基礎上才能深入考慮改進財務管理課的課堂教學,提升教學效果,實現教學目的,服務地方經濟社會發展.
1.1財務管理具有綜合性
財務管理的綜合性表現在該課程內容的基礎上,盡管財務管理課程主要研究公司的資本運作問題,內容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配,但它的知識體系是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學、行為學、數學等學科相關知識的基礎之上,要研究經濟活動主體的財務問題,不能就財務而財務,必然要綜合應用貨幣銀行學、金融學、經濟法、稅法、投資學、會計學、統計學等學科的知識統籌考慮,而且現代市場經濟條件下的財務管理,早就超脫了過去單純的狹隘的財務管理,已經是關乎財務主體整體運營、發展的綜合性管理.從財務管理的內容看,籌資、投資,運營和分配,都需要依靠運用多學科知識綜合分析才能實現資本的有效運作;從方法角度看,綜合運用財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與分析等方法,是實現財務管理目標,完成財務管理任務,科學合理進行理財活動時經常所采用的必要技術和手段.從財務管理的環境看,理財環境具有復雜性和多變性,經濟活動主體只有在綜合理財環境的各種因素的前提下,努力實現財務活動的協調平衡,才能使之生存和發展.從財務管理的目標看,整體目標和具體目標,都需要在特定的理財環境中通過各種財務活動,綜合處理各種財務關系才能達到目的.財務管理的綜合性特點,就對學生的知識基礎、相關學科知識的融會貫通、綜合應用知識的應變能力等方面提出了很高的要求.
1.2財務管理具有應用性
財務管理屬于應用學科,解決現實中經濟活動主體的具體財務問題、金融問題.無論其內容、方法與手段,還是管理目標與外部環境的學習與研究,其目標只有一個,就是要把所學的專業知識科學有效地運用于財務管理的實際活動中,為經濟活動主體創造最大的價值.應用型高校為當地社會經濟發展服務,立足地方,服務社會,根本要看培養人才的實際工作能力.從財務管理教學來看,培養的財務管理專業人才質量,應該是具有較強的知識和能力結構,勝任財務管理的具體工作崗位,為供職單位經濟活動提供高效的財務服務.學生的實際操作能力和綜合職業能力,是衡量教育教學成效的核心要素,因此,實際能力的提升問題,就是財務管理課程教學必須面對的重點問題.財務管理課程體現出的應用性,并不意味著否定其理論性的一方面,因為財務管理專業人才的實際工作能力形成,是以對財務管理基礎理論知識的掌握為基本前提,這些知識是前人無數實踐經驗科學總結、系統歸納的理性認識結晶.要構建合理的知識結構,形成較強的職業能力,必須實現學習者理論知識和實際能力的有效結合.從教學實踐來看,需要就財務管理課程知識的完整性與應用性的關系,課堂理論教學與生產應用實踐的關系,教師自身教育理念及專業發展的轉型等問題,進行總體思考.
1.3財務管理內容涉及領域廣、知識點多
財務管理的基本理論知識是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學等學科相關知識的基礎上,研究和處理具體財務問題時也必然會借助這些學科的相關知識和方法,這種學科基礎知識的廣泛性、交叉性決定了財務管理內容所涉及的領域異常廣泛,大量的公式推導,知識抽象,公式繁多,不易理解掌握,給系統學習和掌握財務管理知識帶來了不小的困難.從財務管理實務來看,財務管理在企業經營管理鏈條中牽涉的領域十分廣泛,實際上處于核心地位,需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題,不僅學生學習壓力大,教師教學任務也尤其繁重,教學改革越深入,其推進難度愈加艱難,教學學時與教學內容,課堂教學與知識鞏固、能力訓練之間,教師專業素養現狀與財務管理教學實際需要之間,課程體系建設等方面,存在著諸多需要協調解決的矛盾問題.
1.4知識更新快
一方面,與財務管理相交叉學科相關理論知識不斷豐富發展,帶來財務管理基礎知識的總量迅速增加;另一方面,隨著財務管理外部環境的變化以及財務管理實踐的發展,新的管理知識和理念不斷出現,知識更新的步伐日趨加快,系統化、柔性化和個性化的財務管理模式和特色凸現;同時,就業政策、就業環境的調整變化,需要強化應用型高校人才創新能力、創業能力的培養,教育理念、內容、方法都出現了前所未有的變化,這些都給高校財務管理教學工作提出了新的要求.
2應用型高校財務管理課程教學中存在的突出問題
基于以上財務管理課程特點的分析,可以看出,學習者要掌握財務管理的基本理論知識,熟悉財務管理的基本方法,形成從事財務管理工作的職業能力,對學習者和教學者都提出了比較高的要求.現實中,往往教師投入了很多時間和精力,但是學生學習效果仍不理想,綜合起來看,財務管理課程教學中存在的突出問題主要有以下幾個方面.
2.1教學目標不夠明確,教學內容安排不盡合理
普通地方高校在向應用型高校轉型發展過程中,為培養應用型專業人才,大力調整培養計劃,對應用型高校財務管理相關專業的教學培養目標也都能結合專業崗位需求來進行調整,但就財務管理課程而言,還存在著課程教學目標定位不夠清晰,教學內容尚不合理的問題.具體表現在:第一,受課時少而內容多的限制,側重于理論知識的灌輸,缺乏對學生綜合能力的培養.第二,財務管理課程的教學內容與其他課程內容有部分重復,各門課程與知識之間遞進銜接關系不明了,缺乏相關課程知識之間的整體整合.第三,教學內容往往局限于教材,部分教材內容陳舊,教學中教師對教材的二次研究處理不盡合理,沒有合理增刪,尤其缺乏對學科前沿知識的及時跟蹤.第四,財務管理理論簡單照搬西方發達國家理論,教學內容脫離國情和我國經濟社會發展實際.第五,相關財經法規配套課程開設不足,財務管理教育教學內容安排設計有紕漏.
2.2教學方法比較死板,教學手段相對單一,學生主體地位實現不夠
由于財務管理知識面廣,涉及的財務原理較多,需要講授推導的公式多,教學過程中教師為了趕教學進度,教師不愿做過多的課堂討論,主要采用講述的方式進行教學,教學模式大多為“一言堂式”的教學,忽略了與學生的交流.因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識,學生被動地聽老師講解.在教學手段上,多媒體教學已成主流,但計算機輔助教學及電化教學手段的應用較為有限,計算機的應用在教學中仍未得到完全普及,使用多媒體輔助教學的,大多也不過是電子教案和PPT,多媒體教學只不過是教材內容的簡化復制展示,尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導,缺乏計算和公式推導過程,無法真正達到豐富教學內容,使教學過程生動活潑的效果.整體看,課堂學習氣氛不活躍,學生學習積極性不高,學生學習相對比較吃力,學習興趣不高,甚至部分學生失去了學習的信心.表現的結果是學生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員,放棄了應該完成的預習、復習、課堂討論的準備,僅僅把財務管理的學習當做是知識的學習,缺乏對相關知識的鏈接整合和融會貫通,把學習本門課程簡單定位在通過考試拿到學分,沒有充分認識到學習本課程對于將來職場所具有的作用.
2.3課程應用實踐性特點不突出,實踐教學不能滿足學生學習實際需求
財務管理課程的應用性特點,決定了財務管理課程應突出實踐性,要把培養學生的職業能力和提升職業素養作為主要任務,應該把實踐教學當做培養財務管理應用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實.因為財務管理的基本內容主要是企業的財務活動.深刻認識企業的財務活動,培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力,就必須要讓學習者深入企業生產經營過程,形成對企業財務管理活動的切身體驗和直觀感受,這是從專業角度了解企業和社會,形成感性認識的必要階段,也是為加深理解課堂理論學習內容,激發學習興趣,轉變學習態度,內化學習內容,形成知識體系,培養和提升職業能力的重要學習方法和途徑.然而現實中,由于種種條件的限制,存在著教學管理部門對財務管理課程實踐教學重視不夠,投入不足,校內實訓少、校外實踐活動少,教師實踐指導能力不強等問題,影響到實踐教學的有序進行,也制約了財務管理課程的教學有效性.
2.4考核方式不盡合理,不能反映學生學習的真實效果
目前,多數高校財務管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主,其中最基本的考核依據是期末考試成績,其內容依賴于教材記憶性的知識.這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”,即重記憶、輕理解;重理論、輕實踐;重結果,輕過程.這種考核方式過多地突出了知識的記憶,變相鼓勵學生注重期末突擊,淡化了學習過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度,基本是從書本到書本的學習考核過程,不利于激發和調動學生學習的主動性和創造性,也不能真實地檢測和反映學生能力提升狀態,影響學生職業能力的培養和形成.因此,為了培養和提高學生運用財務管理的理論和方法,增強學生解決實際問題的能力,必須加強和改進財務管理課程的整體教學.
3增強高校財務管理課程教學實效性的途徑
3.1明確課程教學目標,合理安排教學內容
隨著我國全面深化改革總目標的提出,教育改革出現了新的布局,尤其是大量高校向應用型高校的轉型發展,使高等教育格局出現了新的調整和變化.如何明確自身發展定位、自覺調整培養目標和任務,適應高等教育轉型發展的新趨勢,更好地服務經濟社會發展需要,是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題.從應用型高校的財務管理課程教學來看,需要重新確定或調整課程的教學目標,改革調整教學內容,應該從以下方面加大調整改革的力度.第一,教學目標方面.應用型高校的發展定位、財務管理課程的應用性特點決定著財務管理課程的教學工作要以實際應用為目的,要以職業能力培養為宗旨.這就需要開展課程設置調整、教學計劃修訂、教學內容整合、教學方式方法改進、教學手段豐富、考核模式完善等方面的系統改革.第二,教學內容方面,圍繞培養和提高學生分析和解決問題能力的教學目標,在調整安排教學內容時,要在學生掌握基本理論知識和基本方法的基礎上強化理論與實際相結合,突出體現典型案例材料在財務管理課程教學內容呈現、傳授中的地位和作用.同時鼓勵支持和組織教師,在吃透教材內容、深入了解我國財務管理現狀的基礎上,編寫教學講義,并在課堂上實施教學.第三,合理安排開設一些相關配套課程,使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內在銜接和遞進的有機體系.
3.2改進教學方法,豐富教學手段
要培養出既有較為扎實的專業知識,又有一定的適合崗位職業能力要求的應用性財務管理專業人才,財務管理課程教學過程中將教學方法和手段的改進作為教學改革的切入點.因為財務管理課程教學有效性不足的原因,除去教學內容的合理性以外,教學方法和教學手段是影響學生學習積極性的最大制約性因素.教學是一個教師主導、學生共同參與的互動過程,要發揮好教師的主導作用,就是要多從方法手段上進行新的思考和關注,教學改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的,還要傾心關注學生“怎么學”,要通過有效的引導來轉變學生的學習態度和學習方式,變被動學習為主動學習;體現在具體教學活動中,教師不僅要關注“講”的內容,更要注重對內容的“練”,不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”,更要科學探索“怎么講”、“怎么練”的問題,這些就是方法手段的改革問題.通過改進教學方法,豐富教學手段,可以帶動教學內容的改革,促進教學理念的轉變,引起學生學習態度的轉化,推動教師業務能力的提升,從而提高教學效果.在財務管理課程教學方法和手段改進方面,國內外高校已經形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段,關鍵難點在于教師的掌握和熟練應用上,盡管劃分方法不同,比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法,有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學形式,手段上大多主張應廣泛應用計算機網絡技術,這些都是可以為財務管理課程教學活動服務的方法和手段,運用的目的在于發揮學生的主體地位,促使學生積極主動的學習,掌握基本理論知識和基本方法、訓練和形成實際解決問題的能力,從而實現教育教學培養的目標.
3.3突出實踐教學的環節,促進理論教學與實踐教學的有機結合
實踐教學不僅是一種教學方法和手段,也是一種教學理念和模式,是專業課程教學重要組成部分,它對于完善、支持、補充單一的理論教學,實現應用性課程教學改革的目標,具有至關重要的積極意義.應用性專業教學改革的目標是為了培養和提升學生的基本素質和專業技術的應用能力,所有的教學改革,其核心始終是如何實現理論教學與實踐教學的有機結合,既重視必要的理論知識的傳授,也要重視基本素質的培訓,就是要實現多種教學方式的有機配合、相互補充.從更高意義上講,實踐教學是落實應用型人才培養方案的重要保障.從加強財務管理課程的實踐教學環節來看,首先應該完善和落實實踐教學的培養方案,加強實踐教學環節的投入、檢查,強化對實踐教學環節的質量監控;要設置必要的實驗教學課時,加強專業實驗室建設,購置必要的相關設備、專業軟件,配備相關管理人員;建設適應學生培養需求的校外實習基地建設,甚至校企聯合辦學的方式推進實踐教學向深度發展.其次,要加強校內的模擬操作和體驗式學習,讓學生模擬操作財務管理的實務工作,課堂內可通過模擬現場情景,對財務管理的各項職業技能進行示范與演示,又可對隨堂單元知識進行實訓,課堂外可利用實驗條件進行財務管理的模擬仿真實踐,通過課堂內外實訓實踐,讓學生初步體驗并熟悉財務管理工作的主要內容和職能.再次,要廣泛利用各種資源,加強和擴大校外實習、實踐學習,以頂崗實習、助崗實習等形式定期或不定期地組織學生進行實習、實踐活動,在接觸真實的企業財務管理工作的活動過程中,讓學生發現和分析實際問題,結合自己的專業基礎獨立提出解決問題的方案,提高學生的財務綜合運用能力,還可以從專業角度深入了解社會了解職業,提高專業學習的針對性.
3.4改進完善考試考核方法,服務課程教學改革
鑒于現有考試考核方法存在的種種弊端和不足,既不能真實反映檢查學生的學習效果,也不能反映出教師教學工作中存在的真實問題,考試考核不能發揮對教學的評定、導向、反饋和激勵作用,側重期末成績考核學習情況的一次性的終結性考試考核方式易于使學生過分關注考試的結果而輕視學習的過程,教學目標容易被分數所左右,失去了考試本身應有的檢驗學習效果、整合知識、激勵進步的積極作用.財務管理課程考試考核辦法的改革完善應該堅持為學生的綜合素質提升服務的原則,堅持有助于提高教師整體素質的原則,堅持有助于促進課程教學改革和建設的原則,實行綜合性的考試考核辦法.在具體的考核中應該側重從兩個方面加大改進完善的力度.第一,考核評價上實現結果性考核與過程性評價的統一,將單純的期末書面考核向學期末的書面考核與平時實踐考查相結合,將平時出勤、課堂學習表現、作業完成、階段測試、實踐教學參與狀況納入到最終考核之中,加大平時考查在綜合性評價中的權重比例,使考核過程化、全面化,實現考核的動態與靜態的統一.第二,考核內容上實現理論內容與實踐能力考核的統一,將過于偏重知識考查為主的測試,引進非知識性評價的形式,適度加大實踐教學環節的考查考核力度,將知識、方法與實際能力結合起來進行考核,考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上.第三,考核指標上實現定量考核與定性考核的統一。
3.5提高教師的業務水平和實踐能力
財務管理課程作為經濟學、會計學、金融學與管理學密切相關的基礎課程,兼備各學科的學科特點和要求,要承擔好財務管理課程的教學工作,教師應該具備融匯相關學科基本知識,在此基礎上才有可能對不同學科下的財務管理課程教學改革作出不同側重的教學改革實踐.同時財務管理作為一門應用性課程,與社會現實中的經濟活動密切相關,所以對教師的業務水平和實踐能力提出了很高的要求.教師要承擔好財務管理課程的教學,組織實施課程教學改革,不但要以深厚的專業理論知識為基礎,更要以具備與講授專業相對應的行業、職業素質為支撐,財務管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力,豐富職業經歷,積累案例資料,擴充教學內容,增強課程教學的現實感,密切理論與實際的聯系,促進課程教學水平的提升.總之,應用型高校財務管理課程教學現狀與存在的問題,在當前地方院校具有一定的普遍性,這些問題不但影響了該課程的教學效果,也制約著相關專業的持續發展,立足課程教學現狀,深入研究的基礎上積極開展教學改革的嘗試,不但有益于課程建設,也有益于應用型高校的轉型發展,是十分值得探索的現實課題.
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事實上,即使招生規模減少,就業壓力也不會減小,因為中國的就業壓力大是一個長期的社會問題;招生數量與質量也不是反方向的。現在的問題是,眾多企業從該專業的畢業生中難以找到合適的管理人才。所以,問題的本質是該專業畢業生的知識結構、能力素質結構與市場接軌的問題。在此情況下,必須深入分析民辦高校工商管理專業的培養模式,以求其生存與發展之道。
一、民辦高校辦學特點分析
民辦高校的歷史成因及所處生存環境,形成了以下特點:
1.應用性
與公辦院校比民辦高校辦學層次偏低,表現在幾個方面:一是錄取的生源知識基礎較差;二是民辦高校師資力量不足,結構不合理,如高級職稱教師人數少等;三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入,并有相應的激勵政策與措施,但終因民辦高校的這項工作處于起步階段,教學科研底子薄,加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素,使民辦高校的教學研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當長時間內的辦學將定位于“應用性”。
2.生源地方性
民辦高校生源地方性特征表現為以下方面:一是招生體制的限制,民辦高校一般在本地招生;二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學院在2005年批準在全國招生后,在四川與重慶等地錄取了6名學生,但其家長不辭辛勞與成本,親自到學校取走檔案,結果只報到了兩名;三是即使招到了外地的學生,等這些學生畢業后也會有相當的同學留在當地工作。如海南財經大學2004年從內蒙古招了約120名學生,結果在2007年畢業后大部分在海南或廣東工作。地方性特點影響學生的生活和學習方式及就業定位。
3.就業面向中小企業
廣東培正學院對多屆畢業生就業的統計表明,約有90%以上的學生就業于廣東中小企業。出現這種現象,表面上與民辦高校辦學層次有直接的關系,但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統觀念來看,似乎更加有利于民辦高校的發展。
二、民辦高校工商管理專業人才培養存在的問題
民辦高校工商管理專業應培養適應市場需求的管理人才,但近年來,許多民辦高校的工商管理專業教育還存在不少問題。
1.培養目標定位與辦學特點不夠一致
民辦院校在其專業定位、人才培養目標方面均存在模式單一和雷同現象。在實踐中,大部分民辦高校的工商管理專業培養方案往往以全國著名大學為榜樣,參照其辦學模式和培養計劃。這種做法使得民辦高校的辦學定位體現不出“地方”及“民辦”的特色與優勢,使得工商管理專業(本科)教育與地方工商企業需要不吻合。
2.課程體系設置與專業定位不夠吻合
當今經管類高校一方面培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才,另一方面又要突出“一技之長”,這就使工商管理的概念或專業有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括已經獨立成為專業的營銷管理、財務管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長”的帶有“方向性”的管理類專業群。狹義的工商管理則側重強調的是計劃管理、戰略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業核心課程的不明確。經常出現的問題是,作為一級學科的工商管理專業的核心課程涵蓋了二級學科的工商管理專業,而且還成為財務管理、人力資源管理、市場營銷等二級學科的核心課程,致使作為二級學科的工商管理專業缺乏自身專業特長。因此,出現了無論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業適應性廣”的工商管理是“萬能”專業,變成了“工商管理無專業”的“萬不能”專業。
3.理論聯系實際落到實處有差距
工商管理專業(本科)的應用性現以達成共識,不論是培養哪一類工商管理專業的人才,無論怎么強調其“實踐性”也不過分。但不得不承認,民辦高校中該專業的教學過程中在理論聯系實際方面還存在一定的差距。
(1)課堂教學過程中重理論輕實踐。盡管在工商管理專業的課堂教學過程中已經普遍認識到了理論聯系實際的重要性,但課堂教學過程中“空對空”現象還是普遍存在的,主要表現為:一是課題教學中基本上采用老師教、學生學的“說教式”的方式,情景模擬操練少,忽視學生的參與;二是缺乏課程實踐教學環節。在課堂教學中強調理論聯系實際的概念或做法就是加重案例教學。大部分學生也呼吁多加一些案例。為此,許多教師也加大了應用案例分析來加強學生對理論的解釋或認識。但不可否認的是,課堂上大部分案例教學形式一般停留在解析應用題層次上,表現為格式化與文本化。教學過程結束后,學生有“隔靴撓癢”的感覺,缺乏親身體驗與操作練習的效果。
(2)實踐教學環節不健全。民辦高校工商管理專業課程實踐性教學環節一般只設置了畢業實習,沒有設置階段性的認識實習和專業實習,這就使得學生對專業及其課程目標與意義的認識缺乏連續、漸進的過程;另外,專業課教學過程缺乏實踐性的課程設計環節。對此,許多民辦高校也建立了模擬實驗室及相應的模擬實驗軟件,但大部分軟件由軟件開發商研制,與專業課程內容練習需要有相當的差距,使模擬實驗設施得不到充分發揮。其它的社會性實踐或教、學、研相結合的相關活動設計的目的性、效果評估及實施控制等工作也有待充實與提高。
三、民辦高校工商管理專業(本科)培養思路
民辦高校工商管理專業辦學模式應從實際出發,注重市場的需求、結合企業管理的基本規律和發展趨勢,以新的視角審視其辦學定位、培養目標及辦學特色。
1.明確民辦工商管理專業(本科)辦學定位與培養目標
辦學定位是高等學校發展戰略的內容。就民辦高校中的工商管理專業(本科)的培養目標而言,首先要堅持以地方或區域經濟建設和社會發展為主要的服務方向。這是民辦高校工商管理專業(本科)發揮實際作用的社會基礎;其二是明確為工商企業培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才為重點任務,為地方經濟建設與社會發展,提升工商企業管理水平,提高產品的市場占有率服務;其三是追求特色,即在學科建設和人才培養方面必須集中有限資源,瞄準地方的特殊需求,在人才的知識結構和能力體系的某些方面有所突破,形成特色和創造品牌。這才是地方高校工商管理專業的核心競爭力所在。如廣東培正學院的工商管理專業(本科)在制定該專業培養目標時,就明確規定了辦學要面向廣東經濟、重特色的高素質應用型人才。
針對民辦工商管理專業(本科)辦學定位,廣東培正學院工商管理專業培養目標是高素質應用型專門人才。對于民辦高校來看,應用型的特點應體現在:第一,這種人才的知識結構是圍繞企業基層管理的需要加以設計的,在課程設置和教材建設等基本環節上,特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握;第二,這種人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合,更加重視實踐教學環節的投入,通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關管理技能的重要教學內容。這些特點正是管理專門人才職業生涯的起點。所謂高素質應用性人才要區別于大專層次的技能應用性人才。首先應該具備應用能力,但同時必須具備研究和創新能力,能夠將專業理論知識與實踐結合進行探索研究,其使命是對應用的研究、對技術的創新和對各類技能進行有效組合和優化。
2.形成有特色的課程體系
從民辦高校工商管理專業(本科)的市場定位及培養目標出發,科學地設計課程體系,形成適應的課程體系是民辦高校立足的保證。
一般院校的工商管理專業提倡建立“厚基礎、寬口徑”為導向的應用型人才模式,這種模式導致工商管理專業不能體現專業的優勢。廣東培正學院工商管理專業(本科)則根據辦學特點及條件,其課程體系以“厚基礎、重特色”為指導原則進行設計,并在教學過程中體現課程優化組合的特征,實行了“模塊-平臺”的課程優化體系。
其中,厚基礎表現出工商管理專業人才所必備的通識性知識和基本的專業知識,在課程中由公共必修課模塊和專業必修課模塊形成;重特色表現在兩個方面:一是設置能夠體現符合地方外向型經濟特點的專業課。如設置了相當量的各類英語基礎課與專業雙語課程,以適應廣東外貿型企業的特點;二是設置了組織行為學、中小企業管理、文案寫作等職業特色課程,以適應中小企業基層管理的需要;另一方面,在課程設置上,要側重整合職能管理的教學內容。應用能力上要開發理論加實踐的綜合性課程,將實踐教學課程化,在專業課程教學計劃中要配比一定量的實踐教學(如實驗、設計、調研等)的內容,以形成辦學特色。
當然,在保證了“厚基礎”的同時,要設置大量的專業選修課,選修課的選擇也應突出“特色”,如可以設置“家族企業管理”、“創業學”等課程,以適應家族企業學子及創業學子的需要。學生可根據自身具體情況進行選擇,以拓寬知識與技能范圍,鼓勵學生跨專業學習和吸收相關專業知識,提高學生的綜合能力。
3.強化實踐教學環節
民辦高校的工商管理專業(本科)課程的教育必須針對中小工商企業的實際要求,強化配套的實踐教學體系,包括實習、模擬實驗、課程實踐設計、社會實踐、畢業設計、第二課堂等環節。
實習環節在工商管理專業實踐教學中最為重要的部分。對于實習教學環節,一是要健全實習內容,包括認識實習、專業實習、畢業實習;二是要加強對實習基地的建設投入。進入工商企業實習是讓學生在校期間了解企業運營狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過與企業合作或契約的方式建立實習基地。這種方式無可非儀,但問題是企校雙方對畢業實習的認識和要求不是很一致,其任務與責任也不是很明確,往往是企業很少履行畢業實習課程教學的任務,而是把學生當成勞動力來對待,學校則認為是把學生委托給企業去“實習”了。這種情況使實習的效果大打折扣。所以,學校應加大對實習基地的投入,要將實習基地納入學校實踐教學環節建設中,校企雙方共同制定計劃,共同實施。另外,學校建立實習基地也需要投入,為學生實習時配備所需要的師資、設施與資料。學校要加強與企業的合作,建立穩定的實習基地,保證工商管理專業的學生有良好的實踐基地。
其它類型的實踐環節可以安排在課程教學、假期社會活動、校園活動中進行。當然,在組織各類實踐教學環節的過程中,要有周密的實施方案。如教學大綱、指導書、考核方式與標準等。應該注意的是,在進行各種實踐性訓練活動時,要有意識地讓學生參與其方案設計,既實現實踐活動的效果,更重要的是鍛煉學生的專業策劃與組織能力。
四、強化課程教學改革
學生的素質和能力都是由課程教學“作業”過程形成的。所以,課程的教學內容、教學方式方法直接影響到學生的質量。在當今的信息化時代,教師的職能與工作方式發生了革命性的變化。學生獲取知識的渠道多樣化,不再限于課堂上老師的講授,可以通過互聯網這個“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學校與任課教師首先要知道和理解當今的課程是什么,還必須應明白學生的期望是什么。
1.實施人性化教學管理
對于未來管理者的工商管理專業的學生來說,首先應置入“人性化管理”的理念,因為當今的管理已經由“效率第一原則”,轉變為提高相關關系人滿意度的“人本第一”原則。教學管理中的人性化應體現為:一是解決教學過程中師生的角色關系問題。應實施以教師為主導、學生為主體的教學過程和學生參與教學過程的互動教學方式;二是要應用現代化教學手段。應用多媒體等技術將課程制作成“空中課堂”,學生可以根據自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時間與地點,提高學習效率;三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時代,教師要為學生提供更多的相關信息,為他們搭建學習的平臺,提供服務;四是改變以前那種交作業、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評方式,要為學生提供方式靈活、能發掘學生的創意、體現學生獲取、分析、處理問題的能力和創新能力的考評方式。
2.科學進行課程教學設計
工商管理專業(本科)的課程教學設計應體現管理過程既有科學性,又有藝術性的特點,要用系統的、開放的思維去分析課程教學問題和需求,確定課程的教學策略、教學方式和教學步驟。具體內容為:
首先,要在分析學習者特征的基礎上,明確課程教學目標并確定教學任務。
其次,要確定教學過程模式與教學策略。教學過程模式經歷了“以教為主”、“以學為主”,現在要轉到教學互動的模式上來,實行以教師為主導、學生為主體的“主導——主體”相結合的教學設計模式。當今工商管理專業教學設計應采取以學生為主體,以任務來驅動的教學策略。在工商管理專業課程教學設計時,要把課程學習內容聯系生活與社會實際,綜合專業學科與其他學科的相關知識,提出各種問題并形成主體任務,進行任務驅動式教學,把學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態學習過程中。
3.開發綜合性課程[3]
綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力。
工商管理專業應用型本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。該課程的內涵體現在:第一,實施企業深度參與專業培養計劃及教學方案的制定,使培養目標與定位契合實際;第二,以提高學生綜合應用能力為出發點,要力爭在真實環境中或仿真環境下實施綜合性課程實踐教學;第三,要開發反映企業實用管理技術和模式的典型綜合性項目和相關教學方案,建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源;第四,盡量引入來自企業的真實項目,實施項目式案例教學;第五,強調“教學做”合一的教學模式。
4.為學生提供學習資源與學習環境