物理研究性學習材料
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理研究性學習材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
物理研究性學習材料范文第1篇
我們仔細研究就可以發現：在普通高中新課程改革方案的實施過程中，研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。從目前的情況來看，研究性學習已經被正式列為課程計劃的一部分。在這樣的教育背景下，教師要在正確認識研究性學習的基礎之上來開展高中物理教學工作。這樣既能幫助學生提高物理學習成績，又能幫助學生形成物理學科的核心素養。
一、優化選題，瞄準方向，保證研究性學習的有效性
筆者在實踐教學的過程之中發現：研究性學習和傳統的學習方法是有很大區別的。所謂研究性學習就是學生要根據自身的學習情況去設定一個研究題目。在設定好研究題目后，學生還要通過查找資料來進行學習和探究。需要注意的是，學生所設定的研究課題會直接影響到學生的自主性研究行為。在高中物理的教學過程中，教師在講到速度變化快慢的時候，學生需要掌握這一章的難點以及重點內容。在此基礎之上，學生就要通過查找資料在腦海中形成對加速度的認知。確定好物理選題是為了能夠保證研究性學習的有效性，因為從某種程度上來說一個不恰當的選題也沒有必要花費大量的時間去進行研究。另外，通過對這一課題的研究也能為學生學習物體自由落體運動奠定良好的基礎。因為在高中物理中學習牛頓第一定律的時候，學生也需要去考慮加速度和力之間的關系。由此可知，學生通過對某一個課題的研究就能為后續的學習打下基礎，同時也有利于學生將高中物理的各項知識聯系起來。
二、實施激勵，注入動力，提高學生研究性學習的積極性
和傳統的物理學習方式有很大的區別，研究性學習需要學生在自主研究的基礎上確定一個合適的研究主題。在整個過程之中，學生的自主學習能力和方法也就成為了一個關鍵。雖然高中學生在學習能力以及心智上存在著很大的提升空間，但在高中物理的教學過程中教師還是需要不斷的激勵和引導，才能夠讓他們產生學習物理的動力。[1-2]高中學生在學習到有關傳感器的內容時先就需要主動地去收集各種有關傳感器的信息。具體的方式可以是去圖書館查閱相關的資料，或者是在網上去進行搜索。學生在查找到有關傳感器資料的時候還要結合選題進行篩選，然后再根據自己的實際需要將一些比較有價值的資料進行整理和記錄。在完成以上工作之后，學生就可以在教師的引導之下去分析這些材料。在分析的過程之中，學生還要對材料進行補充和剔除。對物理學習材料的搜集和補充工作是相對比較復雜的。因此，如果沒有教師的正確引導，大多數學生都會產生一定的畏難情緒。另外，筆者會將需要學生獨立完成的任務單獨挑選出來。一般情況下，在等到學生搜集好資料之后，教師就可以根據學生的實際情況進行講解和補充。在此過程之中，教師還要積極引導學生自主地去實踐和探索。教師通過這種方式才能夠讓學生在自主學習和動手的過程之中了解一些物理知識。
三、創造情境，有效引導，推進研究性學習的層次性
在高中物理的學習過程中，學生的研究動機以及研究行為對整個課程以及學生自身來說都是十分關鍵的。在實踐的過程之中，筆者發現物理課堂的教學氛圍以及教學情境也會對學生的學習以及研究產生很重要的影響。在這樣的環境之下，教師就需要創設一定的物理情境，才能夠保證研究性學習的有效開展。在為學生講到重心這一章的內容時，教師可以在課堂上設定一個小游戲，先讓學生雙腳并攏蹲在講臺上。然后，教師就用一個手指從學生的前上方輕輕地去按壓學生的面門。接著，教師可以問學生“現在這位同學還能不能夠輕易地在原地站起來”？在提出這個問題之后，筆者發現大多數學生都認為這位同學是可以在原地站起來的。然后，我們發現該同學原地不動，在直立身體站起來的過程中，身體會出現傾斜的狀況。在他快要摔倒的時候，教師伸手拉住了學生的胳膊。在完成這個游戲之后，筆者發現整個課堂的氣氛立馬就活躍了起來。在這樣的環境之下，筆者在講到重心的相關內容時，學生便已經對該項內容產生了濃厚的學習興趣。在下課之前，筆者又結合學生的實際情況設定了一些物理研究課題，讓學生們在回到家后通過查找各種資料去解釋這些現象。[3]
物理研究性學習材料范文第2篇
《光的折射》采用“開放式”開發方案，每一模塊都形成相對獨立的文件，運用時可以像“搭積木”一樣，對各部件進行選擇、組合。課件菜單采用XML文件結構，只需利用課件提供的編輯器進行簡單編輯，即可實現課件結構的增刪、順序調整等再制作。課件為學生提供了一個研究性的學習平臺，能夠按照“雙主”教學思想開展研究性學習活動。課件還提供了思維導圖工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。
制作背景
本課件選自初中物理第一冊第二章《光現象》第四節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，本課件擬通過對這些現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識解釋自然現象的習慣和能力，更重要的是激發學生的學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節主要的目的是讓學生認識光的折射現象和初步規律，為以后幾節課的學習活動做鋪墊。
設計思路及內容結構
為充分體現“自主學習 、主動學習”的學習理念，突出學生的主體地位，鼓勵學生自己動手、親身體驗，充分發揮主觀能動性，課件提供了“自學入口”和“課堂入口”兩個不同的入口，選用不同的學習材料以及學習方式。
1.自學入口
（1）確立概念
首先，我通過實驗觀察中的“筷子彎了”、“硬幣移動”（如圖1）和“光線折了”三段視頻讓學習者對“光的折射”這一物理現象有一個初步的認識。然后，我通過親自動手實驗確立“光從一種介質斜射入另一種介質會發生偏折”概念（圖2）。
（2）實驗探究
用“提出問題、做出假設、設計實驗、實驗探究、得出結論”的研究性學習方式，讓學生進行探究、實驗、交流，該工具一改“演示”模式為“體驗”模式，只有在充分實驗的基礎上才能夠看到動畫的模擬，充分體現了“多媒體學習工具”這一大賽主題。在自主活動中，學生能初步探究物理規律、應用物理規律解釋物理現象、敢于質疑、善于合作、樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。圖3為拖動滑塊觀察入射角、折射角變化的探究實驗。
圖3
（3）現象解釋
首先通過動畫模擬“筷子彎了”（如圖4）、“硬幣動了”（如圖5）、“海市蜃樓”（如圖6）、“水變淺了”等折射現象形成的過程，并分析其原理。然后再由視頻揭開光的折射秘密，引導學生對照實驗數據感知物理現象，并試著解釋這幾種現象形成的原因。既增強了實驗的權威性、真實性、可信性，又使現象的解釋變得生動、形象、有趣并且一目了然。
（4）趣味實驗
通過“池中叉魚”（如圖7）實驗進一步驗證折射現象的存在，理解明明我們“親眼所見”的魚就在眼前卻叉不到的“怪”現象。再由“人造海市”（如圖8）實驗，體驗海市蜃樓的神奇。最后再實驗驗證并模擬“當入射角大于一定角度時折射光線卻不見了”的異常（如圖9），為高中物理的定量研究埋下伏筆。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，經歷基本的科學探究過程，從而形成尊重事實、探索真理的科學態度，發展初步的科學探究能力。
（5）拓展延伸
在“分解七色光”、“透鏡原理”（如圖10）、“折射率”（如圖11）三個實驗中加深折射現象的理解，體現折射現象就在我們身邊，無時不在、無處不在，樹立“生活走向物理，物理走向社會”的學習觀，并為下一章乃至高中物理的定量研究做好鋪墊。
（6）樂中有學
“光學達人”（如圖12）、“神奇之光”（如圖13）采用小游戲的方式檢驗學習效果，首先選擇回答幾個問題，看看你是否進化為“光學達人”了，再通過透鏡的拖拖拽拽，應用反射、折射、色彩疊加原理、點亮“神奇之光”，使學習變得輕松愉快而又富有挑戰性。
（7）自悟自得
歸納、梳理知識結構，用課件提供的思維導圖工具，將所學知識結構繪出思維導圖（如圖14）、知識樹（如圖15），還可以保存為XMⅡ文件和位圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接了起來，充分運用左右腦的機能。
2.課堂入口
根據教學策略不同對材料進行了必要的取舍，取消了拓展實驗、小游戲等環節，而增加了“復習導入”、“重新修訂”環節。充分體現出“學習工具+教學工具”的設計理念。
課件采用“開放式”設計，課件內容結構采用XML文件調用方式組織，使用者只需要通過簡單的編輯，即可實現課件內容的取舍、增刪、調整，使課件更加靈活，能夠適應不同的學習策略和教學策略，減少了重復開發的負擔。
藝術布局
整個課件以藍色為主色調，凸顯科技主題（如圖16）。畫面導航區、顯示區、裝飾區分割合理、層次分明。導航中的一級菜單位于右側，二級菜單采用下拉式設計，用三角形位置指示當前選擇，簡單明了（如圖17）。
在不影響精美的前提下，采用異色、異質、異形擴大需要強調部分的反差，并且將重要內容放置在顯示區的明顯位置，讓主體引人注目。整個課件雖內容繁雜，但各節次風格、界面布局協調一致而又富于變化，在“大同”中求“小異”，遵循“單一時找變化，變化時求統一”的藝術規則。
關鍵技術處理
本學習工具的技術難點在于思維導圖功能的實現：即實現每個節點圖的創建、繪制與保存，知識樹的繪制等。該工具是使用Flash CS5開發的，腳本語言采用AS3.0。AS3.0對XML提供了全方位的支持，它功能強大而靈活，符合E4X標準，便于與其他程序進行數據交流。使用XML節點思想非常容易實現思維導圖中的知識點，部分代碼如下。
1.節點結構
首先定義了如下的節點結構，記住自身以及父節點相關信息。
/* 節點編號
0 /* 父節點編號
定義 /* 節點名稱
光的折射 /* 父節點名稱
314 /* 父節點x坐標
230 /* 父節點y坐標
301 /* 自身x坐標
293 /* 自身y坐標
0 /* 自身移動后x坐標
0 /* 自身移動后y坐標
2.節點的產生
單擊“子主題”按鈕時產生一個新的節點，并隨機產生其x、y坐標位置：
var xx：XML =
{fatherid}
{mtitle}
{mmaintitle}
{fatherx}
{fathery}
{selfx}
{selfy}
{selfx1}
{selfy1}
；
jiedian.appendChild（xx）；
3.節點的繪制
復制橢圓影片剪輯并使用graphics.lineStyle（1，0x000000，1）、graphics.moveTo（fatherx，fathery）、hb.graphics.lineTo（msub.x，msub.y）三個語句從父節點到自身節點坐標處畫線即可完成節點繪制。
4.節點的重繪
隨機產生的節點位置可能不符合要求，我們只要拖拽節點，用白色畫筆重繪原來線段造成擦出原線段的錯覺，然后用繪圖語句重新繪制父節點到新位置的線段即可。
5.思維導圖的位圖以及XML結構的保存實現
savet.addEventListener（Mouse
Event.CLICK，savejpg）；
function savejpg（evt：Mouse
Event = null）：void
{
var bmd：BitmapData = new BitmapData（629，447）；
bmd.draw（hb）；
var file：FileReference = new FileReference（）；
var jpg：JPGEncoder = new JPGEncoder（100）；
var ba：ByteArray = jpg.encode（bmd）；
file.save（ba， "myImage.jpg"）；
}
savexml.addEventListener（Mouse
Event.CLICK，savexmlwj）；
function savexmlwj（evt：Mouse
Event）：void
{
var filexml：FileReference = new FileReference（）；
filexml.save（jiedian.toXMLString（）， "swdt.xml"）；
}
6.知識樹的繪制
擁有了上述XML節點結構后，首先繪制父節點，然后根據兄弟數量加（減）30點計算出x坐標位置，父節點y坐標加上50得出自身y坐標，再由父節點x、y向自身x、y畫線完成知識樹的繪制。
評價與反思
本課件搭建了一個基于信息技術的研究性學習平臺，學生能在其上進行探究、實驗、交流，從而在自主地參與這些活動中，潛移默化地學習知識、培養能力或擴大眼界。特別是“思維導圖”的引入，從關注學生的學入手，強化“學生為本、學習工具”的制作理念，課件的開放式設計也是有益的嘗試。但課件制作還不夠精美，某些元件立體感不強，仿真度也不高，藝術效果還不盡人意；課件結構編輯模塊智能度還不夠高，操作也略顯笨拙。
幕前幕后
似火的驕陽抑制不住我們激動的心情，第十屆NOC活動決賽如期舉行，我們揮灑著辛酸的汗水，帶著磨煉的辛苦，享受著成功的喜悅，相約神圣的北京。
更加宏大的規模，更加嚴密的組織，更加生機勃勃、催人奮進的景象，使我這個NOC的老兵感到榮幸。還是那么包容和豁達，還是那么緊張、“殘酷”，還是那么有條不紊而又富有新意……我為選手們的摩拳擦掌、精湛技藝而贊嘆，為評委的精彩點評而喝彩，為賽后交流的開放、高層次而陶醉。這里蘊藏著一種精神，那就是拼搏、創新精神。我在思想碰撞、感悟中反思自己的得與失，智慧的火花不斷產生，新的靈感不斷出現，我規劃著明年作品的定位、選題與創意，我暗自下定決心，明年我還會來的。
我喜歡這塊創新、超越、激人奮進的熱土！
評委印象
當我看到梅傳俊老師的課件《光的折射》時，心中涌現出一種迫切想欣賞完的心情。這是因為：其一我過去曾看到過不少梅老師的獲獎作品，件件可以說是精品課件；其二《光的折射》這個課題的課件可以說我見過許多設計版本，不乏有精品的課件。但梅老師依然選擇這個課題來設計制作課件，必然有他的亮點與創新之處，通過認真的研讀，給予我的深刻印象主要有以下五點。
印象一：整個課件色調清晰明快，以藍色漸變色設計凸顯科技主題，也符合大眾視覺審美情趣。框架結構，菜單導航區、顯示區、裝飾區分割合理、層次分明。與過去許多課件不同的布局是，梅老師將一級菜單設計于右側，二級菜單仍采用下拉式設計，并用三角形位置指示當前選擇，交互性強。課件結構簡明，界面友好，可操作性強。另外，畫面藝術設計上，針對課題中要突現的重要知識點內容，采用異色、異質、異形擴大其反差，并置于顯示區的明顯位置，使整個課件界面布局協調一致而又富有變化，在“大同”中求“小異”，符合“單一時找變化，變化時求統一”的藝術原則。
印象二：整個課件采用“開放式”設計方案，采取基于積件的設計策略，使整個課件既具有自身的完整性和相對固定性，內容卻又相對開放，運用時可以像“搭積木”一樣，對各部件進行選擇、組合。修改時只需利用課件提供的編輯器進行簡單編輯，即可實現課件結構的增刪、順序調整等再制作，使整個課件具有一定的通用性和可移植性。另外，課件中集成的媒體多樣，選材設置恰當，整體的標準也相對統一。
印象三：課件采用“自學入口”和“課堂入口”兩種學習方式，為學生提供了一個自主探究性學習的平臺，也可以按照“雙主體”教學思想開展研究性學習活動。
印象四：該課件提供的思維導圖工具也是一大亮點，是在過去眾多課件中所見不多的設計。思維導圖功能的實現是本課件的主要技術難點，作者充分運用了Flash CS5軟件進行編程設計較好地實現了這一功能。
物理研究性學習材料范文第3篇
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學效率
一、授之以漁，用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
2、用好“學習延伸”
“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。
二、激發興趣，讓學生喜愛物理課
興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆?S?布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學習成績與學習興趣有顯著的相應關系,濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力,能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。
重視設計開場白，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“發展鄰近區”感覺要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而契而不舍地圍繞教學內容展開教學。
讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感、成就感，保持學生學習興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動機理論昭示我們在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，在這種心理狀態下，學生能更深入地思考問題。我在認為教學中完全沒有必要照本宣科，而應讓學生在自讀教材的基礎上完成學習內容。學生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現，學生們的興趣自然濃厚。當然，這一過程還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現代化教學手段的運用實現，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學習等實現。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構的方式獲得的。這一理論為自主學習提供了基礎。
三、把握好課堂節奏
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：
1、課堂氣氛“嚴”與“活”
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2、教學過程中“疑”與“釋”的關系
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
四、結束語
以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試,隨著教學改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學習資料匯編》 2009年11月
物理研究性學習材料范文第4篇
一、引發動機，建立和強化學生自立意識。
1、在教學過程中，教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教手段等方法來引入課堂，激發學生學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業來提升興趣。
2、創設情境，誘導學生基于問題學習。自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件或真實問題的創設，能促使學生自我探索的進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
比如：在《大氣壓強》一節的新課教學中，可創設這樣一個情境，演示實驗：（1）將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現象？（硬紙片掉下）（2）將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來）。[設問]：你從實驗中看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養主人翁意識，激發探究動機，開始自我探索。
二、自主探究，促使學生自為學習
讓學生在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自為學習。
1、明確問題，提出猜想，設計方案。
學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題。課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創新氛圍，同時通過變“個體學習”為“集體合作”，有利于改變“喂養”式教學格局。
2、提供豐富多彩的學習材料、活動時空。
自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。
重視探究式實驗教學。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。比如：《大氣壓強》一課中，提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學生一對）、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細砂，《大氣壓的發現》閱讀材料。把學生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現了學生主體、教師主導的地位。
3、得出結論、質疑結論、評價交流。
學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性和所獲結論的科學性，再最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。
比如在《大氣壓強》一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師[設疑]：用P=F/S來測定壓強是應用普通的儀器、學過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？[展示]盛滿水的可口可樂瓶倒插在水槽現象。（3）[引導]可口可樂瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關系？（4）學生[討論]可托住的水柱是否會無限長？[展示] 《大氣壓的發現》閱讀材料，演示托里拆利實驗。通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結論：用所能托起的液體柱的大小來反映所測大氣壓強的大小。
三、遷移應用，以成功和責任促成學生自律
“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒，在行為中則表現為主動和積極。
1、在遷移應用中，建立發展性評價，培育學生的成就感。
人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學中通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。要常用發展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功。
2、用各種教育資源，開辟各種活動渠道。
自然科學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學內容本身十分重視科學、技術與社會的三結合，所以要在課外同樣要解放學生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座，自然環境調查，科學小論文的撰寫等。在課外活動時，還可引入研究性學習的方式，通過確立課題，一系列自主探索活動將學習中所“經驗”的文化內容組織起來去解決問題，以獲取知識和應用知識。
物理研究性學習材料范文第5篇
多年以來，藥物制劑專業的物理化學教學基本上是從化學的角度講授物理化學，沒有很好地與藥物制劑專業課的學習相聯系。學生學習物理化學課程的時候感到難以學以致用，從而失去學習的動力和信心;學習藥劑學等專業課程的時候，物理化學知識已經基本遺忘。造成一方面教學內容重復交叉，另一方面學生由于物理化學基礎不扎實，專業課也學不好。云南中醫學院(以下簡稱我校)藥學院2008年開始藥物制劑專業的招生，經過幾年的教學實踐，筆者認為現行的物理化學教學模式，遠遠不能滿足藥物制劑專業的要求，需要進行教學改革。教改的目標是加強物理化學教學內容與藥物制劑專業的融合，建立基礎課程與專業融合的教學模式。教學中，根據專業特點，適當降低物理化學課程的理論深度，強調思維方法，重視物理化學基本理論、基礎知識在藥物制劑專業中的應用。
1物理化學為藥物制劑專業課學習提供方法和理論基礎
1.1物理化學在藥物制劑專業中有廣泛的應用
物理化學是一門從物理現象和化學現象的聯系入手，應用物理學的原理和方法來探求化學變化基本規律的學科。應用物理化學的原理和手段，研究藥物劑型或制劑的各種性質及其內在規律形成了物理藥劑學。物理藥劑學可以為新劑型、新制劑的設計和開發提供理論依據。物理化學在藥物制劑其他專業課，如藥理學、藥物化學、藥物動力學等課程中也有重要應用，物理化學的基本理論是藥物制劑專業課學習的方法和理論基礎。如許多酯類、酰胺類藥物常受H+或OH-催化水解，其水解速度，主要由pH值決定，應用化學動力學知識預測藥物最穩定的pH值是溶液型制劑的處方設計中首先要解決的問題。其它如預測藥物的有效期、給藥時間、藥物在體內的代謝等都應用到化學動力學的基本理論。
1.2打好基礎，學會舉一反三，培養學生的學習能力
教學不可能面面俱到，培養學生的學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，是培養創新人才的需要。自20世紀50年代初期，Higuchi等用化學動力學的原理評價藥物的穩定性以來，化學動力學方法為藥物穩定性研究提供了強有力的手段。確定藥物及其制劑的降解反應級數是藥物穩定性評價的基礎，反應級數是個很復雜的問題，可以為整數、分數、正數、負數和零，實際中任何級數的反應都可能出現，但教學中不可能把每一種反應級數都講到，這就要求學生學會舉一反三，解決將來可能遇到的不同反應級數的問題。教學中，重點講授一級反應的化學動力學處理方法，這不僅因為一級反應常見，還因為一級反應是處理其他級數反應的基礎，掌握了一級反應的處理方法就可以舉一反三處理其他級數的反應。表面活性劑是指那些具有很強的表面活性，能使液體的表面張力顯著下降的物質。
表面活性劑在藥物制劑中有著廣泛的應用，如作為增溶劑、乳化劑、潤濕劑、起泡劑與消泡劑等。這些作用都離不開表面活性劑的雙親結構特征以及親油基團和親水基團在溶液中的定向排列方式。教學中要緊扣這兩點講解表面活性劑的應用，教會學生舉一反三，處理具體問題，如表面活性劑之所以有增溶作用，是由于表面活性劑的雙親結構，在溶液中定向排列形成膠束，膠束形成是增溶作用發生的必要條件。又如乳化作用，是由于表面活性劑的雙親結構，在溶液中定向排列，形成了乳狀液并有W/O和O/W等不同類型。
2物理化學教學與藥物制劑專業融合，體現專業特色
2.1物理化學教學內容與藥物制劑專業課融合
在給藥物制劑專業學生講授物理化學課程時，如果僅僅從物理化學本身出發來講解是遠遠不夠的。藥物制劑專業的學生高等數學、物理學、化學等基礎知識有限，又由于學生還不理解物理化學在后面的專業課學習中有何作用，所以，學生學得被動，教師講授也困難。
要走出物理化學教學的困境，必須改革物理化學教學，打破沿襲多年的理工科教學模式，建立物理化學與專業相融合的教學模式，即在物理化學教學中，使專業內容滲透到物理化學相關章節，引導學生應用物理化學基本理論思考、解決藥物制劑相關領域的問題，學以致用。
相平衡理論可以指導產品的分離和純化、劑型改良、新藥研制。如利用低共熔相圖原理制得的藥物具有均勻微細分散結構，可大大改善藥物的溶出速度，提高生物利用度。如灰黃霉素-酒石酸低共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素大2.7倍;48%尿素與52%磺胺噻唑低共熔混合物的溶出速度是純磺胺噻唑的12倍。又如我校藥物制劑專業課有痱子粉的制備實驗，講完相平衡低共熔相圖后，結合學生的專業課實驗，由學生分組討論后總結該實驗蘊含的物理化學原理、實驗中應如何操作才能得到藥效、劑型皆優的痱子粉。再如結合相平衡和表面現象的講授，指導學生從物理化學原理出發討論膽結石的成因、研制治療膽結石新藥的思路，提醒學生可能用到新相難成、表面活性劑的增溶等物理化學知識，但不過多地干擾學生的思路。學生在前面的課程學習中已經很熟悉的中藥生產、研究中常用的精餾、萃取、結晶等操作均以相平衡基本理論為其理論基礎，在相平衡理論的講授中，結合這些基本操作，啟發學生思考其中蘊含的物理化學原理，做到知其然，知其所以然。
表面化學理論和膠體化學理論是藥物劑型設計、改造的重要理論基礎。表面活性劑在藥物制劑中有著廣泛的應用，如作為增溶劑、乳化劑、潤濕劑等。新型表面活性劑的發現對透皮吸收技術、外用藥膏的研制起了決定作用。比表面積是固體藥品物性參數的重要指標，利用氣體在固體表面的多層吸附理論可測定固體藥物的比表面積。懸濁液、乳狀液、膠體等劑型的生產、研制都需要表面化學和膠體化學知識。如用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，用足量的高分子化合物阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護作用。
在新劑型中，緩釋制劑是指藥物在較長時間以Higuchi動力學過程或一級速率釋放，控釋制劑是指藥物以零級或接近零級的速率釋放，這些新劑型的開發、研制都需要物理化學理論作指導。與專業課結合進行物理化學基本理論的講授，在講授物理化學理論的時候把這些應用融合進去，學生明白了物理化學對專業的作用，提高了對物理化學課程的學習積極性、主動性。
2.2優化物理化學實驗，開設與藥物制劑專業課結合的綜合性實驗
過去的物理化學實驗，多為物理化學基本原理的驗證性實驗，需要增加物理化學原理在藥物制劑中的應用性和綜合性實驗。教學改革后，驗證性實驗占三分之一，三分之二的實驗為綜合性、設計性實驗，如維生素C注射液在水溶液中的氧化分解是假一級反應，要求學生根據已學的動力學知識，查閱資料，設計加速實驗，預測維生素C注射液的穩定性，設計中要充分注意實驗室的條件，根據設計方案完成實驗，掌握藥物穩定性研究方法。又如利用相圖研究表面活性劑的增溶作用并利用電導法測出臨界膠束濃度(criticalmicelleconcentration，CMC)值，把三組分相圖知識和電化學測定結合，開設綜合實驗，加強了學生分析問題、綜合解決問題的能力。再如固-液界面的吸附(醋酸、活性炭系統)和電導法測定醋酸的電離平衡常數是兩個實驗，若吸附平衡后不用酸堿滴定指示終點，而用電導滴定確定終點，把兩個實驗合并為一個實驗，不但培養了學生的能力，在當前學時減少、內容增加的情況下也很有意義。
3豐富物理化學教學手段和方法
物理化學以物理學和數學為其理論基礎，學科交叉性、知識點的寬廣性和原理的費解性是其特點，講授和學習的難度都較大。僅靠教材的單一課堂講授是不夠的，需要通過豐富教學手段和方法以達到學以致用、與藥物制劑專業相融合的教學目的。
3.1開設有專業特色的專題講座
結合課堂講授，不定期地開設一些有關學科前沿的、結合專業的專題講座，開闊學生視野，提高學習興趣。如結合表面現象和膠體化學的講授，安排納米生物技術講座;講完相平衡后，可以開設超臨界流體萃取技術在中藥研究中的應用;講完化學動力學后，可開展制劑穩定性研究講座。其他如生物電化學傳感器、中藥膜分離技術、超細粉體技術、藥用高分子材料、締合膠體等可根據具體情況有選擇地開設。這些專題講座，可以由任課教師開設，也可以邀請專業課教師開設，還可以以學生主講、討論，教師補充的方式進行。
3.2倡導探究性學習，關注學科前沿，培養學生的創新能力
探究性學習又稱為研究性學習，是培養學生的學習能力、創新能力的有力手段。探究性學習注重培養學生對所學知識和技能的實際應用，在教師的指導下，學生選擇和確定專題進行學習、研究，在學習、研究的過程中學會主動地應用所學知識解決實際問題。
物理化學的理論在實際中有很多應用，但學生往往意識不到這些應用，或者即使知道一些，也是一知半解，不去深究。這時，研究性學習可以起到積極的促進作用，通過專題研究，查資料、查文獻，專業知識的應用問題解決了，學生同時得到了多方面的鍛煉，培養了良好的經常查閱文獻的習慣，培養了探究的習慣，培養了關注學科前沿、緊跟科技發展的創新意識。
如冷凍干燥和噴霧干燥是制藥工業中常用的操作，這些操作設備都是以物理化學理論為基礎開發出來的，教學中在講完相關的理論后，要求學生以制藥工業中常用的干燥方法為題，查資料、文獻等制作多媒體幻燈片，由學生來講、學生提問，充分學習、討論相關的物理化學原理是如何應用于實際生產的，并鼓勵學生找出原有設備、操作的不足，應用所學的知識，提出改進意見。
3.3充分利用現代教學方法，開展教學改革
多媒體幻燈片、教學視頻等現代化教學手段，可以擴展教學空間、時間，把有限的課堂延伸。在課堂上，多媒體幻燈片、視頻等資料可以豐富課堂信息，同時教學過程也變得直觀、易理解。課后，教師可以把已制作好的多媒體、視頻等資料，發給學生學習，也可以給出明確的主題讓學生自己查找資料，這樣做培養了學生的學習能力，也可以培養學生良好的學習習慣。檢查學生的課后學習效果非常重要，這也是一個督促的過程，檢查的方式可以有多種，可以進行小組討論、個人匯報等。布置課后學習材料的時候，就要明確讓學生知曉需要達到的學習效果、要討論的問題、檢查的方式和時間等，要求學生一定要在規定的時間內完成。
現代教學理念、教學方法是近年來教學研究的新成果，可以大膽嘗試，為教學改革服務。如開展反向式教學，反向式教學又稱為反轉課堂式教學，2000年開始于美國，現已受到教育界的廣泛關注。其基本做法是要求學生在家通過教學視頻學習，在課堂上討論自己的學習結果、回答問題等。互聯網的普及為反向式教學提供了豐富的資源，教學中可以充分利用這些資源。如可以選擇一些物理化學原理在藥物制劑中的應用作為反向式教學的內容，教師可以把視頻錄好交給學生使用，也可以給學生提供一些視頻鏈接，還可以要求學生自己搜索視頻學習后在課堂上交流。反向式教學變學生的被動學習為主動學習，在自主學習的過程中，學生也可以更用心地體會物理化學原理對藥物制劑專業的基礎和指導作用。又如開展問題導向教學法(problem-basedlearning，PBL)教學，PBL教學是以問題為基礎、以學生為中心、以教師為導向的小組討論式教學方法。如表面現象一章課堂講授結束后，給學生一個膏劑的配方，并告知學生該配方由于鋪展性能不好，需要改進，要求學生應用所學知識結合查閱文獻提出改進方案并進行實驗驗證。在討論階段，教師主要做好引導、總結。通過這樣的教學過程，學生鞏固了基礎知識，學習了如何應用物理化學基本理論解決實際問題，學習效率、學習興趣明顯提高。
在應用現代教學方法時，切忌一刀切，一定要結合實際，選擇合適的教學內容，否則可能適得其反。沒有萬能的教學方法，任何一種教學方法只有在恰當應用時才能發揮應有的作用。
4教學相長，基礎課教師要加強相關專業知識修養
醫藥院校的物理化學教師，大多畢業于綜合院校，藥學專業知識欠缺。物理化學與藥物制劑專業融合，體現專業特色的教學改革對物理化學教師提出了更高的要求，物理化學教師應自覺地通過自學、向專業課教師學習等方式提高自身水平，開闊視野，擴大知識面。在這個過程中，觀念的改變尤為重要，有的基礎課教師認為自身在自己的專業領域學習、鉆研了多年，教其他專業的學生早已游刃有余，何必花功夫去了解、學習其他專業的知識。有這種觀念的教師自認為自己講得很精彩了，可并不受學生歡迎，原因就在于這些教師不能從學生的專業角度講解為什么要學這門課，這門課和自己的專業有什么聯系。所以，基礎課教師要放下架子，更新觀念，自覺地提高相關專業知識修養，做到給學生一碗水，自己要有一桶水。
