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地理教學范文第1篇

關鍵詞:素質;創新;教育;地理思維;培養

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0149-01

地理是一門特殊的學科,也是一門綜合性強的邊緣學科,內容涉及到數理化、生物和天文學等,知識跨度大,實際應用廣。從古自今,一直在影響人們的認知和探討。然而,隨著認知和社會需要,它落入邊緣學科范疇。形成一個學生聽的多,獨立思考、自我表現的機會少,興趣降低;教多少學多少,不教不學,教亦不學;因考而學,不考不學的怪圈子。為此,要讓學生真正地學好它,進而運用上它,我們得雙份地向學生強調地理學科的重要性,不斷地改進教學方式方法,開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞、小老師上課,乃至社會調查、野外考察,搜集資料、展示、匯報等等,創造良好的教學氛圍,從根本上調動起學生學習地理的積極性和主動性。

要達到此效,我們得明白地理教學為何學、怎樣學,它的目的目標。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養是中學地理教學的主要任務和目標之一。因為惟有讓學生形成相應的思維能力,才能從根本上增強學生的學習興趣,“獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養一直貫穿中學地理教學的始終,從簡單的地理現象認知,到理解以及分析,進而最終的解決一些簡單地理現象問題的運用。

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質量。為此,我們必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學任務的處理和教學方法的選擇上達到最優化。

首先:素質教育,自主創新

第八次新課改施行《基礎教育課程改革綱要》提出:“要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套體現了自主創新和實踐運用的精神,以培養學生思維辨別能力為目標。新教材的推行是為了滿足每一位學生的個性特長,促使全面成長。當代學生視野開闊,個性化傾向明顯,教學中多采用自主、實驗、探究的教學方法,調動全體學生的積極參與;達到個性化、自主性、全面成長,培養思維辨別能力的成長的目的。

其次:目標明確,培養為本

通過了解地理現象,直指地理原理;充分應用實例來判斷、分析、評價地理原理。新教材設置了大量的“活動”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強實踐活動,既是培養學生獨自由地理現象到地理原理的解構能力,也是培養學生形成自己的思維辨別能力的成長過程的有效途徑。培養學生掌握正確的記憶方法,積累地理知識;掌握思維方式,理解知識;廣泛的聯系實際,注重知識的應用。

最后:突破難點,掃除障礙

教學難點,即學生最容易疑惑不解的知識點,是學生認知矛盾的焦點,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中“知難而退”,喪失信心,視學習為苦役,甚至產生不學的念頭!

地理教學范文第2篇

（一）、教學設計：

教學設計是教師根據教學大綱的要求和自己對知識的理解而設計的適合本班學生的教學方案。地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現總目標所需實現的子教學目標(教學要求、教學步驟和各個知識點，以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述)，目標規定了地理教學活動的方向，是形成學生學習動機的主要基礎。地理教學設計者要了解學生心理發展規律，了解他們的學習態度、學習能力、學習風格和學習動機等，從學生現實生活經歷和體驗出發，確定學生的原有地理認知結構；同時設計者也要分析學習內容，了解學生期望形成的地理認知結構，找到“原有地理認知結構”與“期望地理認知結構”之間的差異，從而確定地理教學的起點。選擇切實有效的地理教學策略是地理教學設計的核心。地理教學策略的選擇要充分體現學生的主體地位，有利于學生的主動探索學習，使學生在掌握地理知識的同時，也獲取了地理研究的方法和地理思維的過程。

（一）、教學方法的選取：

學生想要高效地參與地理教學過程、熟練掌握地理學習方法、順利的形成正確的情感態度與價值觀，都離不開地理基礎知識和地理基本技能。教師要根據每節課的具體內容，選擇適當的教學方法，提高教學的藝術性，這樣才能調動學生的參與，啟發學生創新思維。而課堂討論就是調動學生參與與思維創新的方式之一，當教學內容需要突出重點難點時，當教學內容需要聯系實際時；當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時；當遇到學生最容易發生分歧的涵義時，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強學生的主動參與意識、激發學生的學習興趣，活躍學生思路，便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學生學習興趣提高了，思維拓寬了，一些創新思維自然會如泉涌般而出。除了討論課之外，演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前。往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調動了學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發現問題或發現新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。如“地殼運動”一節，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發生扭轉，會有什么樣的現象？”其他同學立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。

二、課堂教學

課堂教學是教師按教學設計實施教學活動的過程。除了將教學內容傳授給學生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問的技巧，以便課堂教學更有效的進行。

（一）、課堂控制

教師的課堂控制是教學效率提高的必要條件和有效途徑。有效的教學，首先要有良好的教學設計，即分析或假設各種要素的狀態，擬定教學起點和教學方法、步驟，但是良好的教學設計絕不等于良好的教學效率。教學是一個過程，教學要素處于不斷的變化之中，而且很多因素是無法預測的，教師的課堂條款應該是教學效率的重要保障。

（二）、激發學生的學習興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。

（三）、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理模型和地理景觀圖等直觀教具，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

（四）、易記的歌訣、諺語、順口溜

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

（五）、形象的描繪，生動的語言

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動的語言、傳情的教態和板圖結合，會引起學生的興趣，達到加深印象，鞏固知識的目的。

（六）、營造、保護課堂氣氛

氣氛指課堂中大多數學生占優勢的比較穩定的態度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗、彼此之間的關系、對教學目標的主流態度等。在良好的課堂氣氛中，師生之間友善合作，學生之間團結，學生思維、行動活躍、積極向上，教師就很容易把他們引導到教學目標上來。

（七）、有效課堂提問

課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。此外，積極開展第二課堂活動，可以激發學生學習地理的興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。

三、課后反思

地理教學范文第3篇

鄉土地理是學校地理教育中的一個傳統內容。7世紀夸美紐斯在設計地理課程時，強調了必須從鄉土地理學開始，要求學生在他們生長的地方開始。許多地理學家更是從地理學科具有很強的實踐性的特點出發，強調鄉土地理教育的重要性和必要性。國家教委頒布的《中學地理教學大綱》中提出：“地理教學要加強聯系當地實際，進行鄉土地理教學”。 因此，在新課程的背景下應如何進行和開展鄉土地理教學就很值得探索與研究。本文主要從鄉土地理教學的內容和教學形式，以及在教學實踐中應該注意的問題等方面進行探討，目的就是探索鄉土地理教學的規律，為鄉土地理教學尋找一條切實可行的途徑。

二、 鄉土地理的內容和教學形式

（一） 教學內容

在中學《地理教學大綱》中，規定鄉土地理教學內容：“大體上應使學生了解本縣（市）的地理位置、主要行政區劃、自然條件、人口和民族、資源和經濟發展狀況、協調人類活動與地理環境關系方面的成就以及存在的問題和解決途徑，建設規劃的前景等”。同時還要求：“鄉土地理教學應注意走出課堂，進行野外觀察、地理調查和參觀活動”。并指出，“鄉土地理教學內容應密切聯系生活和生產實際，對學生進行愛家鄉、愛祖國的教育”。九年義務教育全日制初級中學《地理教學大綱》（初審稿）規定，鄉土地理教學內容，應密切聯系鄉土實際，注重實踐活動。

（二） 教學形式

從上述鄉土地理教學內容看出，鄉土地理教學的形式可分為課堂教學和課外教學兩類。課外教學又有觀察、觀測、參觀、調查等多種形式。鄉土地理教學的突出特點是要走出課堂，進行多種形式的課外教學。然而，課堂教學也是鄉土地理不可缺少的教學形式。不僅縣（市）鄉土地理教學要課內外教學形式相結合；在進行觀測、觀察、參觀、調查等課外教學活動時，也需要利用課堂教學做知識準備和方法的訓練等。可見，課堂教學與課外教學相結合是鄉土地理教學的最佳形式。

三、鄉土地理教學中應注意的問題

（一）長期積累，厚積薄發

教師要想能夠靈活的運用鄉土地理材料，必須下工夫長期積累材料，方能取得較好的效果。每一個章節的學習中，老師要深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何能夠巧妙地把鄉土材料與課本內容結合起來，要達到哪些教學目標，教給學生哪些實踐方法等。

例如，關于環境污染的問題，由于平時的積累，我信手攆來邕寧水泥廠的例子，這個廠每天都要排出廢氣廢水和廢渣。這些工業“三廢”污染了當地的空氣、溝渠與湖泊，對生物的繁衍生長和人民的健康都帶來了有害的影響。由此，同學們還想到了邕寧造紙廠煙囪冒出的黑煙，城市擴展建設中丟棄的廢棄物等等，同時還提出了一些建設性的意見。因此，充分積累鄉土地理材料并恰當的運用于教學中，是可嘗試的。它對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。

（二） 緊扣教材，聯系生活

鄉土地理教學應緊扣教材，聯系生活。例如，在高中必修（下冊）“人類的居住地與地理環境”一單元中，我就充分的結合了鄉土地理進行教學。教材上說“沿河設城”是我國南方城市分布的一般規律，我就讓學生舉例，學生爭先恐后的就答出南寧、柳州、梧州等我區的一些沿河而設的城市，從而使學生加深了對知識的理解。而在講到城市化時，我就先讓學生回憶一下這幾年從邕寧去南寧一路上有什么變化，然后我就用多媒體課件演示了南寧瑯東地區80年代到目前的變遷，使學生對自己身邊生動實在的地理事實材料深思細想。而在講到城市化過程中帶來的問題和途徑時，我在上課前布置學生注意觀察學校周邊的環境污染情況。學生觀察后在上課時匯報了學校里的十幾個垃圾桶的廢棄物污染和學校旁邊的被工廠污染的八尺江，并得出平時也要愛護環境的結論。在這一單元的教學中，我緊扣教材，并巧妙的聯系南寧和邕寧的實際情況和生活中的真實材料進行鄉土教學，不僅鞏固了課本知識，同時又對學生進行了熱愛家鄉的教育，教學內容既充實又生動活潑，深受學生們的歡迎。

（三）注重實踐，加強探究

地理教學中，除課堂講解外，野外觀察實踐也地理鄉土教學不可缺少的。因為地理野外觀察實踐可以使學生了解家鄉地理環境的特點及其形成原因，了解家鄉人民利用和改造自然，保護自然資源的情況，加深對鄉土地理知識的理解，從中受到熱愛祖國、熱愛家鄉的教育，并學到一些地理野外觀察實踐的技能。通過實驗、寫小論文等形式讓學生針對如何保護和合理利用家鄉資源等問題進行探索性研究，這不僅有利于培養學生的聰明才智，培養他們理論聯系實踐的能力，而且還能幫助他們樹立主人翁意識，主動的參與到家鄉的文明建設中去。

例如，在講“土壤”時，我就結合鄉土地理，開展一次課外活動。在課堂教育的基礎上，我帶領學生到野外進行實地考察，并采集土壤標本，采集不同顏色不同質地的土壤，有黃壤、紅壤、紫色土壤，水稻土等，并標記其生長的農作物，觀察農作物的生長特點，認真考察其生長與自然環境（如地形、土壤等）的關系，考察期間，我還請當地一名經驗豐富的農民給同學們作現場指導，讓他給同學們介紹一些科學種田種果的方法，同學們聽得津津有味。回到學校后，讓學生用實驗測試出各種土壤的PH值和有機質含量，同時分析其與農作物的關系。這樣的實踐和探究活動不僅鞏固了課堂上學到的知識，而且可以擴大視野，促進學生潛力的發展，增強了學習地理的實用性，提高了學生的社會生活能力。

（四） 就地取材，因地制宜

鄉土地理教學和鄉土地理研究是在鄉土地理環境中進行的。各地地理環境要素的特點，及其相互作用而形成的自然環境和人文環境的特征，在各地則是不完全一樣的，鄉土地理研究主要是要研究當地的自然環境和人文環境的特點及其形成的主導因素，這就必然使鄉土地理研究和教學帶有地方性特色。所以鄉土地理教學要因地制宜。

如在講授“我國山區面積廣大”時，我就結合鄉土知識講了廣西“七山二水一分田”的地理環境特點，接著引導學生分析和認識這一國情。我介紹說：“我們生活在山區廣西，農村的一些同學開門就可見到山，如果大家登高望遠，便可發現到處是群山綿綿。”這樣，學生對廣西多山的地形就有了大概的認識。為了激發學生對家鄉的熱愛，我接著講解了山區的優越性：“山區有個很大的優勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產資源，水力資源等。”讓學生回憶，有沒有觀察到每天都有許多的汽車、火車把大量的水果運出南寧。補充說明：我們的水果不僅運往全國各地，甚至出口到臺灣，東南亞等地，同時，我們廣西山水相連，造就了很多秀美的風景，如甲天下的桂林山水，唐代詩人韓愈就曾經寫詩贊嘆“江如青羅帶，山如碧玉簪”，而我們山區的石灰巖不僅可以作為水泥生產的原料，還形成了很多美麗絕倫的巖洞景觀。這樣，就地取材，因地制宜地開展鄉土地理教學，首先培養了學生熱愛家鄉，熱愛山區，建設家鄉的思想感情。

地理教學范文第4篇

關鍵詞：地理教學；實施途徑；興趣；質量

《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。因此，新的地理課程標準強調地理教學過程是師生交往、積極互動、共同教育的過程。

一、發散學生思維，優化地理教學過程

問題往往是引發學生探求知識的最好手段，是體現過程優化的有效載體。地理教學中針對一部分學生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。地理教學中，問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的相關內容為引子來逐步引導學生。基于這一認識，例如，在教學和地震有關內容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向學生提出一系列問題：此地為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？要求學生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創設問題的方法，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學生學習地理的積極性。事實上，地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。

二、深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度

近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。

教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規定的教學目的和要求。?地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態平衡，實現課堂教學的最優化。

作為教學管理人員和地理教研員，要及時發現和推廣教師在地理教學中的經驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。

學校應充分發揮教師的智慧，創造良好的地理教研環境。要加強和改進教研活動的形式和內容，提高教研活動的質量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業務素質的基本形式。應在備課、講課和評估諸環節上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導和推動地理教學的發展。

三、于地理雙基教學落實中，優化地理教學過程

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學，優化地理教學過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中。另一方面，要構建學科主干知識體系，培養學科內的綜合能力，理清學科內知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的聯系，使之結構化；總結地理事象的分布、運動及變化規律，使之規律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化：聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖等作用進行聯系比較，找出它們之間的相互轉化關系；把自然帶分布規律中的緯度地帶性和經度地帶性進行比較，總結出緯度地帶性是以熱量為基礎，而經度地帶性是以水分為基礎的關鍵所在等。

四、圍繞素質教育的主題，積極開展地理教學改革

教師是教學改革的主力軍。廣大地理教師應盡快從因高考出現不諧之音造成的失落心態下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應全國實施素質教育的大潮，以新的機遇、新的起點、新的追求，積極開創地理教學的新途徑，努力探索地理教學的新模式，使非高考科目的地理教學能搶先一步走出“應試教育”弊端造成的誤區，以結束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學模式對提高學生素質的危害，大刀闊斧地進行地理教學改革。當前，圍繞素質教育的實施這一主題，中學地理教學改革應注重以下十個方面：面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養與創造品質形成并重；知識的形成與品德的培養并重；教師指導與學生學會學習并重；傳統教學方法與現代教學手段并重；統一要求與因材施教并重；學科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學地理教育成為提高民族素質的重要途徑。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，我們教師要以教學過程優化為落腳點，實現地理教學質量的真正提高。

參考文獻：

[1]?袁建君.變式在地理概念教學中的應用[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2010

[2]?李晴，楊婭.試論地理課程資源開發利用原則與途徑[J].重慶師范大學學報(自然科學版)，2005(3)

地理教學范文第5篇

感性認識;課堂;課外

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“一切知識都是以感官的感知開始的”。人們在實踐過程中，通過自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺，在頭腦中有了許多印象，對各種事物的表面有了初步認識，這就是感性認識。地理教學離不開學生對地理事物及現象的感性認識，它是學習地理的一種途徑。

一、地理教學現狀之一―― 教學中忽視從感性認識出發

目前高考文綜三個科目中地理科不論從成績還是學生的學習興趣看，都是不容樂觀的。這與高中教師在教學上忽視從對地理事物的感性認識出發有關。

1.從學科的內容來看，自然地理知識的掌握對文科生來說是最困難的，也是高考考查的重點，它側重于對地理原理、地理規律的理解運用，強調理解重于記憶。一般來說教師在這部分知識的傳授中忽視從感性認識出發，更注重單純地理知識的灌輸，注重基于現有的理論，通過合理的邏輯推導得到確定的結果。例如，在“地球的運動”教學中，教師缺乏引導對太陽視運動的觀察。再如，“沿著地表水平運動的物體的偏移”這一知識點，教師就難做到舉身邊福州閩江水對兩岸侵蝕的差異的例子進行教學。這種高中地理課堂缺乏引導學生對知識進行感性認識的教學成了常態。知識的抽象性成為學習的攔路虎。

2.高中地理教材中一些增強學生感性認識的教材在教學中得不到實施。教材中的“問題研究” 和“活動”，特別是“問題研究”在高中地理教學中基本流于形式。一方面由于教師的不重視（特別是老教師更追求知識的系統性），另一方面由于操作上的難度：耗時、研究所需器材的匱乏及“問題探究”涉及的面廣，大部分“問題研究”需要社會各個部門的配合，學生和老師、學校、社會各部門不具備相應的配合能力。如收集家鄉某條河流的資料就需要水文部門的配合。而通過高中地理教材中“活動”和“問題研究”的有效開展可以很好地增加學生對地理知識的感性認識，提高學生學習的興趣，對化解高中地理教材中的難點起到一定的幫助作用。

二、缺少對地理事物從感性認識出發的高中地理教學產生的危害

“今以追求理性為終極目標的教育恰恰忽視了人作為個體的感覺。”缺少對地理事物從感性認識出發的高中地理教學，不利于作為個體的高中學生創新意識的培養。理性主義充斥的地理課堂，其目的是為了便于控制，驅散地理教材教學中種種不確定性，代之以邏輯的明確性。這樣的高中地理教學更趨于功利性。這樣的教學追求一種普遍簡化的圖式，體現在地理高中教學中的直接方式之一就是為應對地理高考主觀題而建的“答題模板”，對學生進行“套模”訓練。特殊性、多樣性及學生個人的適應能力被同一性、普遍性所代替。在目前現實世界中，呼喚創新之時，卻培養出無創新意識之人，這與我們的《普通高中地理課程標準》是背道而馳的。

從《普通高中地理課程標準》上看，地理教學是召喚感性的。

捷克著名的教育家夸美紐斯推崇要以“感覺經驗為基礎的教育過程”。“感覺經驗”就屬于感性認識的范疇。

三、如何在高中地理教學中增加學生的感性認識

通過肉體感官直接接觸客觀世界，也就是學生通過看、聽、感受、操作、閱讀、觀察等活動進行地理信息的接受和比較，以此來增加學生的感性認識。在高中地理教學中實施的途徑有兩條：課堂和課外。

（一） 在課堂之內增加高中生的感性認識

1.充分利用地理圖片、圖表、模型、實物標本等地理教具，培養學生觀察能力，從而獲得感性認識。

通過觀察靜態的圖片、圖表、模型、實物標本等教具直接感知的是點、線、面、色彩、空間等這些要素。充分利用學校現有資源，如等高線地形圖、分層設色地形圖、海平面氣壓分布圖、黃土高原景觀圖、土壤標本、等高線模型等教具調動學生視覺感官吸引學生去觀察，獲得對地理知識的感性認識。

通過觀察教具的動態演示獲得感性認識。教師通過演示，讓學生先觀看，直接感受事物本身，然后辨認，再言說，再由學生演示。例如，在課堂中進行地球自轉及公轉演示，大氣熱力環流的演示，洋流運動的的動畫演示、冷暖鋒面系統的運動演示等等。

2.充分利用多媒體、網絡等現代教育技術觀看視頻資料，從而獲得感性認識。

如《同飲一江水》《河流與生命》《茶馬古道》《走進非洲》等優秀的影視紀錄片能夠生動直觀表達自然地理、人文地理、區域地理的知識，成為增加學生感性認識的重要媒介。

3.充分挖掘中國傳統文化中的俚語、俗語、古詩詞的美來吸引學生獲得感性認識。

例如，①福州話中的俚語：“南風天”―指冬天暖和的天氣;“轉潤”―指反潮;“日頭花”―指薄云下的陽光，“二八天”――指春秋宜人的天氣。②俗語：“風臺做了無回南，十日九日濕。”（尚有多日下雨）“五月端午前，風大雨也連。”（冷暖氣流經常相遇）“晚霧即時收，天晴有可求。”（夕暮添霧易散，翌日天晴有望。）“驚蟄烏鴉叫，春分地皮干。”（春天氣溫回升快）。③歇后語：二八天的天氣―― 忽冷忽熱;冷熱無常大熱天下暴雨――猛一陣，長不了;南來的燕，北來的風―― 擋不住。④古詩詞： “會當凌絕頂，一覽眾山小。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”

通過這些膾炙人口的語言讓地理知識的美感在課堂中流淌于知識結構中，使學生獲得感性認識。

4.通過增加與教材相關的身邊的事例，以增加學生對地理事物的感性認識。

當今世界瞬息萬變，我們使用的教材中有許多感性的案例可能滯后于現實社會的發展變化。例如，在“傳統工業區”教材中列舉德國魯爾區的例子，在這里可以增加列舉位于福馬路、二環路的福州第一化工廠、第二化工廠搬遷至永泰、福清的實例。發生在學生所生活區域的實例，對學生來說比起魯爾區的案例更具有吸引力。再如，“地表形態的塑造”這一節教材也生動的列舉了喜馬拉雅山的海陸變遷，它跨度幾千萬年、一年有幾毫米的抬升現象，這是學生們不易感知的。在這里可以增加列舉鼓山鎮的地名如埠頭、遠洋、浦東、前嶼、后嶼來說明這些地方曾經水系發達，河網密布，有的曾是島嶼、碼頭，而現今為陸地。又如，鼓山下院公交站原名為廨院，是坐船遠道而來的禮佛的僧人歇腳休息的院子，說明鼓山腳下曾經有可渡船的河道經過，而現今河道萎縮，大部分地方形成了陸地。

（二）利用有組織的課外活動和個體的課外活動獲得感性認識

1.在社會實踐中獲得感性認識。鑒于目前的學校教育特點，開展有組織的課堂之外的地理觀察有些舉步維艱。但地理老師可以每年學校組織的社會實踐活動為契機引導學生獲得感性知識。如參觀學校附近的福州洋里污水廠處理廠，參觀福清天生園生態農業園等等。

2.在旅游活動中獲得感性認識。旅游是獲得地理感性知識最直接的途徑，鼓勵家長支持高中生的旅游活動。山脊、山谷、丹霞地貌、喀斯特地貌等地理事物和現象可在旅游中直接感知。