前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇珍珠鳥教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

珍珠鳥教學設計范文第1篇

語文新課程標準指出要讓學生多閱讀。在上述教學過程中，教師引導學生朗讀每一個句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應了語文課程標準的要求。只有通過朗讀，學生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學生還能夠感受到文字的優美，并能激發他們對艄公的尊敬。在教學中，教師通過“學習的主人”來幫助學生樹立正確的學習態度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學結尾處又深化了艄公的精神，讓學生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學中適當地利用了視頻、圖片等多種多樣的教學方式，讓學生了解不認識的事物，改善了學習效果。

二、精思，教學優化的核心

文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創設一種問題情境，引發學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。

三、精設，教學優化的保障

珍珠鳥教學設計范文第2篇

【關鍵詞】閱讀能力 創設情境 詞句訓練 積累 啟發質疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0136-01

一 創設情境，引發學生情感閱讀

在新課的教學設計中，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主去學習。要想讓學生成為閱讀的主體，首先要使學生對閱讀有興趣。因此，在指導學生閱讀時，要講究導入閱讀的藝術，讓學生情不自禁地產生“我想讀下去，我愿意讀下去”的欲望。在教學《珍珠鳥》時，我創設了這樣的教學情境，問：“同學們，你們見過珍珠鳥嗎？”珍珠鳥，別名錦花鳥、小珍珠等，羽毛灰藍色，有整齊的白色圓斑，像珍珠一樣，頭上有暗青色的角狀突起，尾部羽毛較短，紅嘴紅腳，體態嬌小玲瓏，動作活潑輕巧，原產于非洲。今天我們要學習《珍珠鳥》，作者是馮驥才，是當代作家，以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。他的作品選材角度新穎，能用多變的藝術手法，細致深入的描寫，挖掘生活底蘊，咀嚼人生百味，課文《珍珠鳥》便是一例。這樣的導入引領著學生用自己的心靈主動去和文本對話，激起學生對身邊美好事物的欣賞，擁有了快樂的情感，潛移默化地形成了健康的閱讀心態。

二 加強詞句訓練，培養學生的閱讀能力

閱讀課文時，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的內容和思想，才能更好地把握作者表達的思想感情。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生正確理解、積累詞語和運用詞語是培養學生閱讀能力的有效方法。詞句訓練時要注意兩點：（1）要重視理解和運用，把學和用結合起來；（2）要閱讀文章和理解文章結合起來。例如在閱讀《落花生》時，寫到種花生僅用八個字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲時也只用“沒過幾個月，居然收獲了”，這些簡潔的描寫表達出了作者感受整個過程之快?！熬尤弧币辉~寫出了種花生的結果，并寫出了獲得收獲時，大家出乎意料、高興的心情；父親對花生的評論是從花生的生長特點、果實的形態、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，表現了花生內在最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。在閱讀時，注意兩個鮮明的對比，一個“埋在地里”，“矮矮地長在地上”，一個“鮮紅嫩綠”，“高高地掛在枝頭上”，這說明了花生的特點是外表不好看，果實不顯眼，但有用，對人有好處。

為了使學生更好地理解運用詞語，教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法，如“花生的外表不好看，花生的用處很多”，可以用恰當的關聯詞把兩句話合并為一句話?！半m然花生的外表不好看，但花生的用處很多?！边@樣大大地活躍了學生的思維，提高了閱讀課文的效果。

三 注重積累，掌握閱讀技巧

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明了閱讀積累的重要性。當然，閱讀的積累不僅僅是體現在數量，更重要的是質量上的突破。因此，教師要指導學生學會閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生具有比較高的閱讀能力?！遍_展閱讀訓練可以從三個方面進行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓練。（2）圍繞感受、理解、欣賞、評價進行綜合訓練。（3）掌握閱讀規律和方法提升的訓練。三種訓練、各有側重，彼此關聯，因文而異。如在《新型玻璃》的閱讀教學時，注意說明文的特點，學生可以把各種玻璃的名稱、特點、作用進行歸納：夾絲網防盜玻璃中間夾一層金屬絲網，自動報警防盜；夾絲玻璃非常堅硬，碎片會粘在一起安全；變色玻璃能反射陽光，隨陽光強弱變色調節光線；吸熱玻璃夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣調節溫度；吃音玻璃使噪音強度減弱消除噪音。這樣的歸納閱讀，學生對課文內容就一目了然了。

四 培養學生閱讀能力要善于啟發學生的質疑

珍珠鳥教學設計范文第3篇

【課例】W老師教學《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導入課文，到學習文中的生字新詞，其中運用了象形字來認識“卷”字，運用了實物盆景來認識“蔓”字；接著，讓學生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關注時間順序詞、地點的變化，通過角色體驗，感受珍珠鳥的情感變化，抓關鍵詞體會珍珠鳥對“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。

【反思】按照主題事件式教學的要求來看，必須根據目標任務進行一個整體的設計，要根據文本特點和需要設計出一個主題性的活動，或者是設計并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學目標和任務以靈魂，有一根內在主線貫穿始終，這樣的課堂才會形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學活動整體，成為學生永遠的記憶。

二、 清晰的思路過程

【課例】L老師教學《天鵝的故事》。他覺得從教學的操作來看，教學重點應該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務的。因此，教學設計需要打破文章的記敘順序。明確教學主題和重點后，他開始設計教學流程。首先，讓學生讀最后一小段，問學生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”。獵人下了這么大的決心，到底發生了什么事情？我們有必要走進課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個問題，讓學生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個什么故事？（2）哪些環節打動了你，請用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個故事中你讀懂了什么？然后，讓學生小組討論這三個問題，再抽取小組匯報，預設在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預設關于團結方面的名言警句；在破冰成功歡呼時，預設“天鵝會歡呼些什么？”文章學完了，再回到課文的開頭和結尾質疑：如果不要文章的開頭結尾行不行？從而讓學生認識到開頭那兩段是記敘了一段真實的經歷，引起人的興趣；結尾交代了老獵人停止打獵的結果，寫出了人被天鵝感動，深化了文章的主題思想。

【反思】這節課，教師進行了文本重構，目的是使文本更好地服務于教學，服務于教學主題構建和教學目標的實現。實踐證明，文本重構后，課堂教學思路清晰，層次清楚，重點突出，三維目標更容易達成。經過重構后的課程已經不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動的形式，所以才能吸引學生，打動學生，綜合地豐富學生的感性和理性經驗。

三、 生動的語言道具

【課例】C老師教學《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領學生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學時，她在教學中充分注意搭建一個個生動的支架，很好地幫助學生理解感悟課文。在學習第一個愿望變成雨滴時，教者問：這小小的雨滴怎么樣??？隨即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設問調動了學生的知識儲備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學生思維的興奮點：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實現了夢想，現在就是小雨滴了，你有什么感受??？把你的感受讀給我們聽聽吧?！边@又回到讀中去了。

【反思】主題事件式教學的生動除了在整體設計上需要鮮明的主題和清晰的教與學的思路，在具體的知識點的呈現和教授上，在每一個具體的教學細節上，也應該充分體現生動形象的特點。比如教師的語言、課件、教具、教學的方式方法等等，都需要用心去組織、設計。包括教師有意設計的一些情境情節，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動，符合兒童的心理特點和需要，這樣的課堂也才會激發起學生的興趣、熱情和學習潛能，調動起他們的生活經驗，多感官地去感受、體驗事件學習過程，從而儲存進新鮮的知識信息和經驗知識，有機鏈接到自己的記憶寶庫之中。

四、 精彩的結論

【課例】Z老師教學《廣玉蘭》，在品析第3自然段時，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態的花，圈出關鍵詞，學生發言總結出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態的花，哪一種更讓你著迷呢？請選擇你最喜歡的一種，畫出關鍵詞句，細細品讀，然后將喜歡的原因寫在句子旁邊。學生讀后交流發言，有個學生說：“這個‘羞’字把花寫活了，完全把花當作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了?！逼肺觥靶摺弊郑瑢⒄n堂氣氛推向了第一個。在學習本段中“凋謝了的花”內容時，教師小結鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計沒什么人喜歡了。這樣有煞風景的描寫應該略寫甚至刪去，可是作者卻花費筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經歷，以及他始終對生活充滿熱情、對未來充滿希望，學生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機，實際上表達作者對生活的美好期望。教師再讓學生把這份理解帶進課文朗讀中，學生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。

珍珠鳥教學設計范文第4篇

關鍵詞：小學語文課文 文化價值 教學設計

自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發展中占據著十分重要的地位，它不僅是學生學習科學文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學語文的文章內容隨之發生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學中，如何找到文化價值與教學設計的結合點已經成為一線教師共同關注的問題。

一、小學語文課文的文化價值

對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。

二、小學語文課文的教學設計

（一）強調文化內涵

在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。

（二）分析課文文化價值

小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。

（三）實現課文文化創造價值

創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。

三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系

（一）文化價值是教學設計的基礎

教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。

（二）教學設計是文化價值得以傳播的保障

為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。

（三）文化價值與教學設計是相輔相成的關系

教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。

四、結束語

小學語文課文的文化價值和教學設計是密不可分的，教師為了實現其教學目標，就必須將二者緊密結合起來，并找到二者之間的有機結合點，只有這樣，教師的教學目標才能實現，教育事業才能健康發展。

參考文獻：

[1]盧桂玲.分析小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（4）：46-47.

[2]李聰華.小學語文的文化價值追求和教學處理[J].新課程?小學，2014，（9）：157.

[3]王焱.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算，2012，（13）：244.

珍珠鳥教學設計范文第5篇

1 進行積累運用

一個人要想提高語文素養離不開積累。我們在教學中，除了讓學生背誦或摘抄優美句段外，還可以進行一些語言文字訓練，幫助學生積累語言。一是說話訓練。教師可以引導學生看圖說話，如“站在林則徐像前”，“我是小導游”介紹西九寨溝等，還可以讓學生復述課文。二是拓展訓練。如我在教學生寫《春聯》一課之后，讓學生課后收集優秀春聯。三是演課本劇。如學了《九色鹿》，安排學習進行表演。于永正老師說得好：“教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢，這個‘錢’要天天攢，一直到老。”

2 重視能力培養

現代教育是素質教育，要求我們以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這就給我們的課堂教學指明了方向。為了實現這一目標，我校曾開展了“在語文閱讀教學中培養學生創新精神和實踐能力”的課題研究。在研究中，我們摸索出了一個有利于培養學生創新精神和實踐能力的基本教學模式，即“激趣設疑――目標探究――討論反饋――總結質疑――遷移運用”。這一模式要求語文閱讀教學要激發興趣，放手讓學生自主學習，鼓勵質疑問難，幫助積累運用。整個教學過程體現了以學生自主學習為主，教師點撥為輔的思想，突出一個“疑”字，古人云：“學必有疑。小疑則小進，大疑則大進。”任何創新都是從疑問開始的。通過三年的專題研究，極大地激發了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，學生思維敏捷，創新精神和實踐能力得到了培養，取得了良好的教學效果。

3 突顯主體地位

學生是學習主體。在教學中，學生主體的作用具有關鍵性、不可替代的作用。因而，我們要讓學生變被動學習為主動學習，突顯學生的主體地位。著名特級教師于永正老師說過：“是老師配合學生，不是學生配合老師。”一次，于老師教學《少年王勃》一課，在引導學生理解“落霞與孤鶩齊飛”一句時，看到學生對“孤鶩”一詞理解不上來，于老師很沉著，他微笑著指著黑板上的“鶩”字對學生說：“你們看，‘鶩’字下半部分是個什么字呀？”幾個學生馬上領會到鶩是野鴨！“孤鶩”呢？他指著屏幕上一只正在飛翔的野鴨子。這一指，學生們恍然大悟，齊聲響亮的回答：“一只野鴨子”。多么精彩的課堂教學！學生的主體地位得到了充分的體現。因此，突顯學生的主體地位，教師首先要充分尊重學生，要關心、理解、信任每一位學生。對學生學習中遇到困難，教師要進行點撥、啟發和引導，不能包辦代替，不能打擊他們的積極性，讓他們在輕松、愉快的氣氛中學習語文。其次要體現“四性”，即學生學習的獨立性、積極性、主動性和創造性。課堂上教師要鼓勵學生各抒已見，大膽發言，同時給學生創設自主、合作、探究的機會。如教學《珍珠鳥》一課，教師可以圍繞“從哪些語句可以看出作者愛珍珠鳥？”這一問題，讓學生讀、畫有關語句，再小組交流，然后全班反饋。

4 激發學習興趣

興趣是最好的老師。古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習者有著十分重要的作用。因此，我們在教學中，要千方百計地激發學生的學習興趣，要根據學生的年齡特點，采用不同的方式方法，調動學生學習的主動性和積極性。如教課外閱讀《霧凇》一課時，教師在揭示課題后，讓學生圍繞課題提出疑問：霧凇是什么？它怎么形成的？然后用課件展示一些霧凇的圖片讓學生欣賞，學生被這一幅幅美景深深地吸引著，就會產生急切地想知道霧凇是如何形成的欲望。這時再讓學生讀課文，找找有關語句，組織學生探究討論，并通過課件演示霧凇形成的過程……這樣圍繞疑問，引導學生不斷探求新知，使學生對霧凇的形成有了清楚的認識。這一認知的過程，學生始終處于對霧凇的濃厚興趣之中，所以課堂氣氛活躍，獲得了很好的教學效果。