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大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進，從而保證其科學(xué)性、公正性與實效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實效性與可操作性，同時，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學(xué)生的普遍認可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項測評以分數(shù)的形式進行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分數(shù)，對其進行評優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。

其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達選擇人才時，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價，但對此測評也是通過分數(shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導(dǎo)的作用，不能夠促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，部分大學(xué)生為了獲得較高的分數(shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分數(shù)、思想道德品質(zhì)分數(shù)、體育成績分數(shù)與獎罰分數(shù)共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質(zhì)分數(shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分數(shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分數(shù)，對班主任、對學(xué)生干部進行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分數(shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據(jù)高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議

高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認識，進而指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。因此，要讓學(xué)生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進行改革與創(chuàng)新，旨在促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進學(xué)生進行德育實踐，從而實現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實現(xiàn)對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進行高效的利用，實現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 多元化發(fā)展 綜合素質(zhì) 擇業(yè)能力

全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要，是提高高職大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的需要，是加速高職大學(xué)生成才成長的需要。面對當(dāng)前的新形勢、新情況、新挑戰(zhàn)，全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是各高職院校面臨的重要課題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

1.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會各界培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，具備扎實的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和通用能力，具有初步分析和解決實際問題的能力，適應(yīng)社會主義建設(shè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2.綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高技能應(yīng)用型人才需要具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；通用技能和專業(yè)技能；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會規(guī)范和通用能力四個方面。總體上綜合素質(zhì)可分為知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及通用能力素質(zhì)等,具體如表1：［1］

表1 綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)表

3.綜合素質(zhì)內(nèi)容

為了全面貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合我校實際，特制定如下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容，具體見表2［2］：

表2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容表

二、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性

經(jīng)過對我系近50家就業(yè)基地及訂單培養(yǎng)單位實地走訪，經(jīng)過對五屆以內(nèi)近30%畢業(yè)生問卷調(diào)查，經(jīng)過對任課教師及班主任個別訪談，經(jīng)過對在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以看出大學(xué)生在以下幾個方面還存在諸多問題。

1.吃苦耐勞精神不足

現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生在車間生產(chǎn)現(xiàn)場工作很多同學(xué)沒有耐心或存在怨言，試問若沒有在基層工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，則怎能學(xué)到真本領(lǐng)及從事相應(yīng)的管理工作呢？

2.工作態(tài)度不踏實

部分同學(xué)出現(xiàn)工作積極性欠佳，工作不踏實，更換工作頻繁的現(xiàn)象。

3.理論知識掌握不扎實

我院高分子專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用還可以，但在英語、制圖、計算機、營銷知識等多個方面需要加強。現(xiàn)在許多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、做外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)對既懂專業(yè)又懂英語的人才需求量比較大。對結(jié)構(gòu)設(shè)計、配方設(shè)計、工藝設(shè)計等方面的技術(shù)人員來說制圖、計算機知識是非常必要的。我院高分子專業(yè)的學(xué)生從事營銷崗位的人員達到8—10%左右，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也占到6%左右，需要學(xué)習(xí)營銷知識。

4.操作能力有待提高

相對于二十世紀八九十年代畢業(yè)的同學(xué)來說，現(xiàn)在學(xué)生的動手能力有所下降。

5.社會適應(yīng)性差

大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的階段，而且是培養(yǎng)和提高大學(xué)生通用能力，提高社會適應(yīng)性的重要階段，是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點。現(xiàn)在同學(xué)們的交際能力、表達能力、受挫能力及心理健康等多個方面還需提高。

三、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策

為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學(xué)生在市場上的競爭力和發(fā)展能力，為了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，針對以上問題我校各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從多個方面制定和實施了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策。

1.加強學(xué)生管理隊伍和師資隊伍建設(shè)

學(xué)生管理隊伍和師資隊伍是培養(yǎng)和提高高職大學(xué)綜合素質(zhì)的主體，他們的工作能力和工作責(zé)任心直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我院各級黨政領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心輔導(dǎo)員隊伍、班主任隊伍、學(xué)生干部隊伍及專任師資隊伍這四支隊伍的成長和建設(shè)。每個二級院系配備7-10名左右的輔導(dǎo)員；每個班級（40人左右/班）配備一名班主任；學(xué)校設(shè)校學(xué)生會，二級學(xué)院設(shè)院學(xué)生會。我校通過對這四支隊伍的培訓(xùn)及考核，提高了他們的工作能力，增強了服務(wù)意識，有利于對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施的實施，將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)。

2.建立健全學(xué)生管理制度

我院為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，制定和完善了大學(xué)生學(xué)籍管理、大學(xué)生綜合素質(zhì)評定、大學(xué)生違紀處理、優(yōu)秀學(xué)生表彰、學(xué)生勵志制度、校內(nèi)外班主任考核、院系學(xué)生管理考核、實習(xí)實訓(xùn)考核等相關(guān)的條例和制度，并進行嚴格考核與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后及時處理及教育，并對特殊生進行歸檔及單獨教育和培養(yǎng)。

3.加強學(xué)生的日常教育與管理

我校學(xué)生的日常教育和管理主要通過班會課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優(yōu)秀學(xué)生事跡展、學(xué)生勵志教育等進行。

4.加強校園文化建設(shè)

我校校園文化開展得如火如荼，如愛國主義教育活動、各種文體活動、特色團活動、各種社團活動、自愿者服務(wù)活動、校友大講堂、教授一幫一、科技創(chuàng)新活動、學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、各類競技活動等形式多樣，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高提供了平臺和機會。

5.加強心理健康教育

（1）健全三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)分為學(xué)校、院系、班級三級對學(xué)生進行心理健康教育及培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，由二級心理健康咨詢師、心理健康專業(yè)的教師及聘請的社會心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導(dǎo)員完成；班級心理健康由班主任、班委及班級心理委員完成。

（2）加強心理健康心理測試。近三年來我院均在每學(xué)期第一個月內(nèi)采用癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩種網(wǎng)上測評方式進行心理素質(zhì)測試，根據(jù)測評結(jié)果，對一級問題生由二級學(xué)院和心理健康中心共同教育關(guān)注，對二級問題生由二級院系副書記和輔導(dǎo)員完成，對三級問題生由班主任及心理委員進行教育及關(guān)注。并且對測評結(jié)果進行分析，對心理亞健康的學(xué)生進行教育及引導(dǎo)，預(yù)防和解決了部分同學(xué)心理健康問題。

（3）開展心理健康專題活動。每年各二級院系均會配合心理健康中心開展心理調(diào)試、團隊合作、心理健康講座、心理信息員培訓(xùn)、心里情景劇表演等近20項活動，取得了良好效果，讓同學(xué)們深刻體會到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團結(jié)別人，還廣泛傳播了“三心”，即責(zé)任心、愛心、耐心，使每位學(xué)生擁有健康的人格和健康的心理，守護了自己心靈的凈土。

6.加強就業(yè)觀教育與培養(yǎng)

我院通過就業(yè)指導(dǎo)課、優(yōu)秀校友大講堂、優(yōu)秀校友事跡展、大學(xué)生就業(yè)文明教育、就業(yè)主題班會等形式進行就業(yè)觀教育與培養(yǎng)。

7.加強勞動觀教育與培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的勞動意識，我院特設(shè)置整周公益勞動課程及日常校園衛(wèi)生公益勞動和日常校園綠化公益勞動。

8.加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育

我院除進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育和培養(yǎng)外，還要求教師的課題必須有6名以上同學(xué)參與研究，并認真指導(dǎo)學(xué)生進行論文撰寫及專利申報，近幾年我院每年專利數(shù)位居全省前列，每年均有學(xué)生撰寫論文獲省一等獎。還組織了各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、興趣小組等。

9.其他措施

我院另外特別重視頂崗實習(xí)及工學(xué)交替教育、專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)、加強身體素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系建設(shè)及設(shè)置、學(xué)生組織發(fā)展、貧困生教育與培養(yǎng)等多個方面。

經(jīng)過以上對策的實施，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，受到社會及用人單位的好評，學(xué)生發(fā)展相對較好，我院就業(yè)工作連續(xù)六年在省內(nèi)名列前茅，連年獲“先進就業(yè)單位”稱號。但現(xiàn)在大學(xué)生受到社會多因素的影響，我們會不斷努力全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的需要。

參考文獻：

［1］房德才.淺談大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng).

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工科學(xué)院　應(yīng)用型人才　綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，市場經(jīng)濟競爭機制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識技術(shù)水平上的競爭，因此人才成為競爭中越來越重要的因素。目前就業(yè)市場上需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗型、應(yīng)用型和學(xué)習(xí)型等類型的較高綜合素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學(xué)知識、道德高尚、創(chuàng)新意識、快速適應(yīng)能力和身心健康的具有全面綜合素質(zhì)的人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校和企事業(yè)單位所關(guān)注的熱點問題。隨著我國經(jīng)濟的騰飛，社會性的角色日益快速轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生綜合素質(zhì)也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強的實踐意義。

一、目前工科大學(xué)生綜合素質(zhì)存在問題的主要表現(xiàn)

1.知識掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學(xué)生知識掌握的水平來看，工科大學(xué)生僅是在知識的記憶和備考方面投入了較大的精力和時間，但對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重點大部分放在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生知識面狹窄的問題，導(dǎo)致知識理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創(chuàng)新能力和實踐能力缺乏

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，用人單位更多希望工科大學(xué)生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價值。然而當(dāng)代工科大學(xué)生在鉆研知識以及知識創(chuàng)新方面受到我國傳統(tǒng)教育方式的嚴重影響，表現(xiàn)的極為缺乏；在高校方面，對于工科大學(xué)生的培養(yǎng)基本上還是處在學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知以及解決實際問題欲望的降低，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生整體創(chuàng)新意識缺乏。

3.思想道德和身心素質(zhì)的下降

工科大學(xué)生的價值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學(xué)生主體意識的發(fā)展處于不夠成熟階段，對于社會出現(xiàn)的各種價值觀難以有正確的判斷，在價值取向方面失去了正確的方向。在市場競爭及公共文化環(huán)境背景下，受到錯誤觀念的影響，使得工科大學(xué)生對世界觀、人生觀、價值觀的認識發(fā)生變化，在精神的價值取向上注重個人利益，在物質(zhì)的價值取向上崇尚高消費。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會上不道德的行為，但是卻放松對自己的要求。工科大學(xué)生身心素質(zhì)下降表現(xiàn)在：首先，當(dāng)代工科大學(xué)生大多數(shù)缺少鍛煉身體的習(xí)慣，由于高校對工科大學(xué)生日常生活管理相對寬松，往往工科大學(xué)生的自控能力較差，有些同學(xué)(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，必然會嚴重影響工科大學(xué)生的身體健康。其次，工科大學(xué)生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會競爭壓力過大情況下，工科大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)呈上升趨勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國工科大學(xué)生因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的工科大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學(xué)生因為感情，學(xué)業(yè)、工作不順心等情況還出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，反映了工科大學(xué)生心理承受能力較差。

二、提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)策略

1.重塑提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀

在當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代背景下，高校應(yīng)該及時改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的，有較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能工科人才為目標(biāo)，將工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。將其他素質(zhì)的要求，如思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)要求立為教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學(xué)校首先必須有準(zhǔn)確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學(xué)校定位就必須先明確學(xué)校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學(xué)生畢業(yè)后的出路在“數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者”與“數(shù)以千萬計的工科人才”的結(jié)合部。所以我們始終與市場有著緊密的聯(lián)系。

2.對工科課程與教學(xué)方法進行科學(xué)的優(yōu)化

(1)調(diào)整課程設(shè)置

工科院系要認真研究和推進教學(xué)課程改革。課程體系是教學(xué)的主體部分，也是當(dāng)前工科人才培養(yǎng)最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。要改革工科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設(shè)置為突破口。課程設(shè)置關(guān)系到高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生能否適應(yīng)社會需要。課程內(nèi)容的設(shè)置對大學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對變化的社會需求情況，工科院系的課程設(shè)置要進行合理的調(diào)整，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會化。因此，工科院系的課程設(shè)置要進行改革，實現(xiàn)新的突破。

(2)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐性教學(xué)有利于加深對工科專業(yè)知識的理解，獲得更多提高實際操作能力的機會，其內(nèi)容主要有實驗、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)實踐。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉工科大學(xué)生實際操作能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實踐性教學(xué)即課程作業(yè)、實驗、實習(xí)設(shè)計，另一種是集中實踐性教學(xué)即社會調(diào)查，各種實習(xí)畢業(yè)設(shè)計等。進而培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.利用校園文化建設(shè)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的校園文化建設(shè)應(yīng)該把握好兩個關(guān)系，一是把握好全面推進與重點把握的關(guān)系，既要全面落實好各項校園文化建設(shè)項目，又要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點、薄弱環(huán)節(jié)，針對性地利用校園文化建設(shè)加強對工科大學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點對工科大學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動和社會實踐活動等，增強工科大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新動手能力。二是要處理好高校內(nèi)部學(xué)生對校園文化建設(shè)整體需求與局部要求之間的關(guān)系，要針對不同年級、民族、性別等個體差異的工科大學(xué)生，在開展好校園文化整體建設(shè)工作的同時，對不同個體特征學(xué)生的不同需求也要有所兼顧，針對性地開展校園文化建設(shè)，如我校不同年級工科大學(xué)生對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中就要兼顧學(xué)生的不同需求，做到把握整體、滿足個體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標(biāo)語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴校徽、傳唱校歌、校園廣播、校報、日常教育等，加大對校園文化建設(shè)及自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學(xué)生明確校園文化建設(shè)的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設(shè)對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。

4.鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是社會發(fā)展動力源泉，工科大學(xué)生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升就顯得至關(guān)重要。要提升工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵他們進行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動機，并多層次多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實踐創(chuàng)新積極性。

(1)堅定創(chuàng)新的信念

創(chuàng)新的道路上并不是一帆風(fēng)順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經(jīng)歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅定的信念的堅持，就會在創(chuàng)新遇到困難時松懈、放棄，不能成功。在實際生活中，通過對偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行教育，引導(dǎo)學(xué)生堅定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。

(2)開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練活動，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校可以借助國家、湖北省的一些科技競賽，通過對有興趣參加的同學(xué)進行訓(xùn)練，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)參加科技競賽的機會不多

在學(xué)校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競賽的機會并不多。因此，在工科院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學(xué)科競賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯(lián)合國等。

(4)對有困難的學(xué)生給指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生創(chuàng)新過程中，老師應(yīng)當(dāng)對有困難的學(xué)生給予力所能及的指導(dǎo)和幫助，對在創(chuàng)新過程中有懶惰習(xí)性，無法堅持的學(xué)生給予及時的監(jiān)督和糾正，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習(xí)慣，擁有堅忍不拔的個性，才能在創(chuàng)新的過程中有所斬獲。

(5)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)、社會活動等校園生活中，時刻注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為教師，要隨時隨地的根據(jù)新的形勢、新的機會等啟發(fā)學(xué)生進行科技創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生進行科技創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機會和平臺。

4.科學(xué)制定大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法

從現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案來看，較之于傳統(tǒng)的學(xué)生評價，最突出的部分在于對學(xué)生進行多元化評價，關(guān)注的焦點不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同樣關(guān)注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質(zhì)情況。但評價方案中體現(xiàn)出的僅僅是多元化的評價項目和評價結(jié)果，反映學(xué)生的現(xiàn)實情況，沒有根據(jù)工科大學(xué)生的個體發(fā)展差異做出動態(tài)性的評價。在評價中沒有就學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r做出價值判斷，無法體現(xiàn)各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。各校對于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的重視程度不一，造成各校的評價方案質(zhì)量也參差不齊。在實施綜合素質(zhì)評價過程中，應(yīng)采取多樣化的評價方式，尋找各種有效評價工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，將質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，采用表現(xiàn)性評價的方式對工科大學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，試圖形成綜合、多層次的評價方法體系，從而多角度、全方位的對學(xué)生做出評價。

(1)采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合的方式

采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合的方式，能夠較真實地反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用量性評價的評價方式能夠防止主觀性，能夠較準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實。在進行綜合素質(zhì)評價時，對可以量化的評價指標(biāo)采用量性評價的方法，如，“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”可以根據(jù)語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)等領(lǐng)域階段性考試與考查成績表評定。對采用量性評價方式比較困難的評價指標(biāo)，則采用質(zhì)性評價的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡單量化的，可以采用質(zhì)性評價的方式評價，例如，可以通過觀察、訪談等方式對大學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評定。

(2)注重表現(xiàn)性評價

而表現(xiàn)性評價是一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評定方式，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評價能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更為注重學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。綜合素質(zhì)評價中，表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價大學(xué)生實際操作的能力，可以通過多種類型進行，如演示、實驗、表演、作品展示等。采用表現(xiàn)性評價的方式進行綜合素質(zhì)評價時，教師必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力，這點符合大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思想。

(3)評價體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則

對工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則。評價內(nèi)容的公開化，評價方式的規(guī)范化，客觀的評價工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改革教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可以更加明確的提出工科大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會需求相欠缺的培養(yǎng)內(nèi)容，可以便于協(xié)調(diào)改善培養(yǎng)方法。

(4)建立綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督和申訴制度

可以將工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入到高校教育工作督導(dǎo)評估系統(tǒng)中，加強督導(dǎo)檢查。建立評價監(jiān)督與申訴制度，設(shè)立專門的評價機構(gòu)和部門，對于評價過程的操作情況和評價結(jié)束后的結(jié)果處理等進行客觀公正的監(jiān)督和評估，及時充分地了解評價的實時情況，有效糾正評價過程中存在的問題并提出合理的改進建議。評價結(jié)束后，評價機構(gòu)和部門應(yīng)進評價的操作過程分析，并對相關(guān)部門和人員進行考核，及時總結(jié)綜合素質(zhì)評價的經(jīng)驗、教訓(xùn)，嚴肅對待評價過程中的弄虛作假行為，并撰寫評價工作報告。

對于評價過程中出現(xiàn)的影響評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為。或?qū)υu價結(jié)果存在異議，學(xué)生、家長和教師都可以向?qū)W校評價機構(gòu)和部門舉報或提出申訴，要求對不誠信的行為做出懲罰。若學(xué)校評價機構(gòu)和部門給予的答復(fù)和處理措施不當(dāng)，可向上級教育行政部門提出進一步的申訴。教育行政部門有責(zé)任保護學(xué)生和家長的平等權(quán)利。

工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的側(cè)重點和關(guān)注度如何，直接關(guān)系到一名學(xué)生在成長過程中所接受的學(xué)校教育的方向和質(zhì)量，以及自身素質(zhì)能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結(jié)語

綜上所述，提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑還有很多，這就需要更多的學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極投入到該問題的研究當(dāng)中來，爭取加快提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐涌金，于永明，范慶瑜，畢曉光，劉秀麗，以提高就業(yè)競爭能力和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)構(gòu)建實施大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，(1).

[2]陳偉，李文紅，從職業(yè)生涯規(guī)劃入手培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報，2007，(2).

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第4篇

Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價體系；學(xué)分制

Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0240-03

0 引言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建與推行，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評價基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系是實施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們在構(gòu)建評價體系的過程中要堅持科學(xué)性與人本性、理論性與實踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評價制度緊密結(jié)合一起，以個人申報集體評議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測評指標(biāo)體系，對高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進行學(xué)分制激勵評價。

1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競爭能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業(yè)對高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會對日常學(xué)習(xí)工作進行反思，對實踐結(jié)果進行階段性總結(jié)，從而進行針對性的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學(xué)會學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長的必要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力即指以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)運用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學(xué)習(xí)以及實踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)。可以說，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結(jié)果和呈現(xiàn)。

1.2 學(xué)分制評價基本模式

學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過“學(xué)分”或“績點”對學(xué)生學(xué)習(xí)實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進行學(xué)分制評價，構(gòu)建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時展潮流和學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系，是實踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系中存在的問題

首先，部分高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。如調(diào)查組通過問卷調(diào)查關(guān)于“你對學(xué)校素質(zhì)評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學(xué)生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。

可見，高校的素質(zhì)能力評價制度并沒有得到學(xué)生的真正認同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測評體系作為學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)，評價比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，往往“會應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調(diào)”嚴重地阻礙評價制度引導(dǎo)性和激勵的發(fā)揮。

其次，高校的素質(zhì)能力評價制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長過程中的動態(tài)變化，導(dǎo)致評價結(jié)果不能正確評價學(xué)生能力，無法科學(xué)合理地將結(jié)果評價和過程評價有機結(jié)合起來，形成動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測評結(jié)果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)成績、參與實踐活動的表現(xiàn)等來評價學(xué)生，這雖然能夠通過一定的指標(biāo)來定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長過程的動態(tài)變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀的情況，就取消一切的評優(yōu)評獎，更有甚者還會影響學(xué)生下一個學(xué)年乃至整個大學(xué)生涯的評優(yōu)評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認為學(xué)校的綜合測評制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達73.24%的受訪學(xué)生認為“不合理”（如圖2所示）。

可見，這種缺乏對高職大學(xué)生多元動態(tài)發(fā)展進行反饋的單一評價制度，最終會導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。

最后，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準(zhǔn)則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對于“你認為學(xué)校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學(xué)生認為“學(xué)校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規(guī)劃進一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。

3 新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑

3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評價體系的全面性

職業(yè)能力是高職學(xué)生將來能在社會安身立命之本。在評價學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對人才的需求緊密結(jié)合一起，通過實踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的評價比例。從而讓學(xué)生在認真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學(xué)生綜合測評制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績的“應(yīng)試教育”評價模式，提升評價的全面性和客觀性。

3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強評價體系的人本性

與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，我們應(yīng)該通過綜合素質(zhì)能力評價的引導(dǎo)與激勵，進一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對高職教育的特點，將學(xué)生素質(zhì)能力的評價與“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、知行合一”的實踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項項的“任務(wù)”與“項目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運用相應(yīng)的專業(yè)知識“動手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來認定和評價學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在發(fā)揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業(yè)的興趣點和興奮點。

3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評價體系的發(fā)展性

素質(zhì)教育強調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會發(fā)展的重要驅(qū)動因素。自主創(chuàng)新能力無疑成為大學(xué)生未來的核心競爭力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評價體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責(zé)的人員進行規(guī)劃設(shè)計、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎勵分”的內(nèi)容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調(diào)動他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂見”的方式將素質(zhì)拓展的項目、完成項目對應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強學(xué)生自我發(fā)展的動力。

3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，完善評價體系的實踐性

首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時積極開展各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，在創(chuàng)新實踐教育與實踐活動相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵機制，出臺《學(xué)生學(xué)科競賽獎勵辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)提供平臺，強化學(xué)生實踐意識，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。最后，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進行優(yōu)勢互補的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。

綜上所述，提升評價體系的全面性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發(fā)展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑。

參考文獻：

[1]金澤.高職院校核心競爭力研究――基于普拉哈拉德與哈默爾核心競爭力理論的視角[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[2]翁楚歆.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企文化融合的探索[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（12）.

大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人才綜合素質(zhì) 社會需求 高校

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才競爭不斷加大，就業(yè)難成為大學(xué)生畢業(yè)之后普遍遇到的問題，“畢業(yè)就等于失業(yè)”，成為人們調(diào)侃大學(xué)生的一句話語。現(xiàn)階段，社會需要的人才不再是僅僅具備專業(yè)技能的人，還包含了對人際交往能力、團隊協(xié)作能力等各種綜合能力的要求。不能適應(yīng)社會需求、綜合素質(zhì)不高，是許多大學(xué)生就業(yè)困難的直接原因。因此，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極提高自身的綜合素質(zhì)，努力適應(yīng)未來的社會生活；作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生理論知識的同時，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是一個綜合性概念，內(nèi)容豐富多樣，包含著道德素質(zhì)等一系列的素質(zhì)要求。在綜合素質(zhì)中，道德素質(zhì)包含了大學(xué)生的人生觀和價值觀，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)；身心素質(zhì)包含了大學(xué)生的身體素質(zhì)和承受壓力的心理狀態(tài)，是大學(xué)生必不可少的根本素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)代表大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握的本專業(yè)的基本專業(yè)知識，是大學(xué)生適應(yīng)未來工作的基本能力要求；文化素質(zhì)則代表了大學(xué)生畢業(yè)之后所具備的歷史知識和社會知識等一系列的人文知識，是大學(xué)生適應(yīng)社會生活所需要的重要素質(zhì)內(nèi)涵。

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)之后所面臨的，不僅僅是對專業(yè)素質(zhì)的要求，道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及文化素質(zhì)也將成為職場對新人的要求。為了使學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中生存下來，高校就必須通過各種方法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高校進行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1. 僵化的培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)高校在對學(xué)生進行培養(yǎng)時，都是使用傳統(tǒng)的、比較僵化的培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)新時代的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，是通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行填充式培養(yǎng)，依據(jù)的是教材的要求，根據(jù)的是教師的理解，學(xué)生參與性不高，這就從根本上阻礙了學(xué)生的個性化需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種僵化的培養(yǎng)模式使學(xué)生具備的素質(zhì)遠不能達到社會發(fā)展的需要。

2. 單一的課程設(shè)置。現(xiàn)階段的高校教育，往往采用學(xué)分制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，這種考核方法比較人性化。但是，由于教育資源的匱乏、師資力量的短缺，許多高校在進行課程設(shè)置時都將專業(yè)課的學(xué)分設(shè)置得比較高，其他學(xué)科的學(xué)分遠遠不如專業(yè)課，這種單一的課程設(shè)置使許多學(xué)生選課時因?qū)W分較低，不敢選擇自己感興趣的學(xué)科，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 沉悶的校園文化。校園文化是學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)及課外活動時慢慢發(fā)展出來的文化形式，充滿活力的校園文化可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格和樂觀的生活方式。然而，現(xiàn)階段的校園由于受物質(zhì)觀念的影響，往往只重視對物質(zhì)方面的建設(shè)，忽略了對校園精神文化的構(gòu)建，導(dǎo)致大多數(shù)的校園文化比較沉悶，使學(xué)生在進行校園活動時缺少良好的環(huán)境氛圍，從而降低了活動興趣，有的學(xué)生甚至有了沉浸在各種網(wǎng)絡(luò)游戲中的習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)游戲嚴重影響了這些學(xué)生的人生觀和道德觀。

三、高校進行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

如何使大學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中生存下來，成為適應(yīng)社會生活的人才，是高校在對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。建立適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)模式，是高校進行人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的快捷途徑。

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)不斷探索適合學(xué)校人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對社會的發(fā)展階段進行充分調(diào)查，根據(jù)社會需求，不斷按照社會的發(fā)展方向創(chuàng)新培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填充式教育方式，促進教師與學(xué)生之間的交流，采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2. 優(yōu)化課程設(shè)置。在進行課程設(shè)置時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重均等地分配課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程固然重要，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也必不可少，因此，學(xué)校應(yīng)該建立多層次、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一整合課程資源，使學(xué)生可以按照自己的興趣進行選課。具體來說，學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的時候，可以建立一個理論與實踐結(jié)合、人文學(xué)科與理工學(xué)科相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠同時學(xué)好專業(yè)知識、提高文化素質(zhì)。

3. 活躍校園文化。校園文化對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)校在進行校園文化建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)重視對精神文化的構(gòu)建，例如通過積極奮進的標(biāo)語、大型公益性講座、人文色彩濃厚的社團活動來創(chuàng)造活躍的校園文化，使學(xué)生在校園活動中增進自己的身心活躍性、培養(yǎng)自己的團隊合作意識、發(fā)展自己的興趣、養(yǎng)成正確的人生觀和道德觀，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。

另外，學(xué)校在進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時應(yīng)該了解到，學(xué)校的培養(yǎng)只是外在幫助，學(xué)生自我意識的建立才是根本。因此，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的同時，注重鼓勵學(xué)生進行自我提高，使學(xué)生能夠順應(yīng)學(xué)校安排的同時，積極地鍛煉自己的各方面能力，從而適應(yīng)社會的需要，找到滿意的工作。