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大學物理電磁學總結范文第1篇

（1）調查方法問卷調查．（2）調查對象調查對象分兩部分，一部分是化學系的本科四年級學生，另一部分是化學系的教師．（3）調查資料的匯總和分析對學生部分的調查資料由牟鵬用Excel匯總、整理，對教師的調查資料由陳偉使用Word完成．最后的統計分析由陳偉完成．

2調查結果

我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．

2．1教師調查結果

（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．

2．2學生調查結果

2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他

3總結

3．1定義大學物理

A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．

3．2大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度

大學物理電磁學總結范文第2篇

關鍵詞：電磁學實驗；教學改革；創新能力

作者簡介：劉靜（1977-），女，河南靈寶人，民族學院信息工程學院，講師；程江潔（1980-），男，陜西蒲城人，民族學院信息工程學院，講師。（陜西?咸陽?712082）

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0076-01

電磁學實驗是工科院校學生的一門基礎必修課，所涉及的誤差分析、數據處理、基本實驗方法、基本實驗儀器操作等都是學生從事其他專業實驗課的基礎知識和基本實驗技能的訓練。[1]電磁學實驗在整個學生創新能力和科學試驗素質的培養過程中起著基礎和橋梁的作用。隨著科學技術的日新月異，電磁學實驗教學也需要跟上時代的步伐，與時俱進，著力培養具有創新能力的學生。本文以民族學院為例，探討了對電磁學實驗教學進行的相應的改革，以期達到理想的教學效果。

一、轉變重理論、輕實驗的思想觀念

電磁學實驗課程和理論課程同等重要，不能輕實驗重理論。有些人甚至認為根本不用開設實驗課，是浪費時間。這種想法不僅僅在部分教師當中存在，而且在學生當中也普遍存在這種想法。這無形中導致了學生上實驗課敷衍了事的學習態度，實驗課的課堂紀律遠遠比不上理論課，學生在實驗課中也很難得到相應的能力培養和提高。久而久之，教師和學生都覺得上實驗課沒有意思，實驗課就是一種負擔，既費力又無法收到相應的教學效果。有些教師干脆在實驗課上講理論，把原本以培養學生科學探索能力和實踐能力為主的實驗課變成了理論課的延伸，完全偏離了實驗課的培養目標。

然而，電磁學實驗課程除了能加深學生對相應理論知識的理解之外，還能培養學生的科學研究能力和創新實踐能力，所以理應得到教師和學生的足夠重視。只有在重視的基礎上才能消除消極學習的心態帶來的負面影響，才能樹立積極和主動學習的態度，進而完全沖破重理論輕實驗的思想觀念的束縛。

二、轉變僵化實驗教學程序，激發學生實驗熱情

長期以來，電磁學實驗課采取的教學程序就是學生課前預習實驗—教師講解實驗目的及原理—教師演示實驗—學生做實驗及完成實驗—學生提交實驗報告。[2]這種流水線式的教學過程抹殺了學生的好奇心和主動學習的源動力，學生仿佛成了流水線旁作業的流水工，整個實驗過程也變成了對教師演示過程的不完全復制，在此期間沒有任何過多的思考和探索。這樣的實驗課程失去了對學生創新能力的培養，也失去了實驗課程的真正意義。在正式上實驗課之前，教師會把實驗的內容布置給學生，留給學生充分的時間去預習實驗。學生大都只是通過網絡和教材把實驗目的、實驗原理以及實驗步驟等內容照搬到預習報告上，實現了位置的遷移，但并沒有真正理解和掌握，所以預習實驗等同虛設，學生預習實驗的效果不盡如人意。按照預先設定的程序，教師在仔細講解完實驗目的、實驗原理等內容后就開始演示實驗，所以學生覺得聽不聽實驗目的和原理都無關緊要，只要看懂記住教師的操作過程就可以了，從而忽視了教師對實驗目的及原理的講解，只注重教師在接下來的演示實驗的操作過程。緊接著學生的實驗操作就基本上是老師實驗操作過程的機械化重復，而沒有添加任何的思考。有些學生急功近利，為了逃避自己動手做實驗，在教師演示完實驗后就抄寫數據為寫實驗報告做準備。有些學生雖然能夠按照教師要求自己動手做實驗，但也缺乏對“為什么這么做”的思考。做完實驗，實驗數據的處理也只是機械套入事先寫好的公式，有些學生甚至隨意編造實驗數據，只為求得更好的實驗結果。

只有對傳統的教學程序進行改革，建立合理的電磁學實驗教學程序，才能激發學生學習的主動性。改革后的教學程序如下：學生課前預習實驗—學生做實驗—發現問題—展開討論—完成實驗及提交實驗報告。與上述傳統的教學程序不同的是，教師不再演示實驗，而是將實驗的主動權切實交給學生，只是在學生遇到問題時給予適當的點撥，如果遇到儀器操作的問題，比如水平儀的調整，教師可以給學生口頭的指導，然后要求學生耐心調整，而不是越俎代庖。如果遇到原理上的問題，教師可以引導學生找教材上相應的理論知識，激發學生主動探究問題的能力。如果遇到共性的問題，可以在大范圍內引導學生進行討論，并對討論得出的結果給予積極評價，從而使得學生得到相應的鼓勵，激發學生積極實驗的主動性。由此可見，整個實驗過程，學生是主體，教師是主導，有利于學生創新實踐能力的開發與培養。

三、調整實驗教學內容，培養學生的實驗創新能力

實驗教學必須從思想上得到教師和學生的重視，在教學程序上突出教師主導、學生主體的教育理念，還必須在教學內容上進行相應的革新，才能有效激發學生進行電磁學實驗的興趣，更有利于學生實驗創新能力的培養。根據“基于經典、充實內容”的原則，對傳統電磁學實驗的教學內容進行重新調整和整合，保持一定數量的經典驗證性實驗的基礎地位，大力開發綜合設計實驗項目，組成的新的電磁學實驗教學體系。

電磁學經典實驗基本是驗證性的實驗，雖然對于學生創新能力的培養十分有限，但是對于學生的基本科研能力和實驗技能的培養卻擔負著基礎和橋梁的作用。比如密立根油滴實驗是靜電場的經典實驗，該實驗培養學生的觀察能力和動手協調能力，同時學生通過該實驗能夠加深對電荷量子性的理解。雖然是基礎性實驗，但是該實驗的操作的確有一定難度，很多學生會在實驗儀器的調試上花費很多的時間。同時該實驗也考驗著學生的耐心，比如調整水平儀中的氣泡的操作，并不是一蹴而就的事情。繼而，學生會發現找油滴的過程也不是想象中那么順利，有些學生會因此沮喪而放棄實驗。所以經典實驗除了培養學生基本操作技能之外，對學生良好的心理狀態也是一種考驗和培養。教師在學生苦于觀察不到油滴時給予學生正確及時的理論指導，糾正學生錯誤的操作行為，然后鼓勵學生繼續調整操作，直至觀察找到油滴為止。學生在教師的適當點撥下，通過自己的努力找到油滴，增強了學生的實驗信心，同時也培養了學生的基本實驗技能。

只有在通過驗證性實驗對學生基本能力有所培養的基礎上開發綜合設計實驗項目，才能實現學生創新實踐能力的培養。教師在給出綜合設計實驗項目后，要求學生通過查閱文獻制訂實驗方案，然后要求學生對方案的可行性進行評估，在實驗設備允許的范圍內找出最佳實驗方案，設計出相應的實驗步驟，然后獨立進行實驗探索，最后撰寫小論文完成綜合設計實驗。對于學生實驗過程中出現的問題，教師組織小組同學共同探究解決，并在實驗報告中對實驗過程中的問題進行討論并給出合理化建議。

四、改革實驗考核體系，提高學生實驗的主動性

以往只憑實驗報告對學生進行考核的方法比較片面，有些學生一學期都做實驗，最終抄寫他人實驗報告，也能取得較好實驗成績。這種考核方式不能全面考查學生的實驗技能，不利于實驗教學的有效進行。現行的考核辦法改革為：考試成績=平時成績50%+操作考試30%+理論考試20%。[3]其中，平時成績=預習10%+實驗操作30%+數據處理60%。該方法的實施可以比較全面地考查學生在實驗各環節的表現，使學生主動參與實驗的積極性大大提高。

五、實踐與總結

通過電磁學實驗教學的改革，學生“重理論、輕實驗”的學習態度得到了明顯改善，實驗能力、實驗素養明顯提高。隨著電磁學實驗教學改革不斷深化，將進一步加強學生對理論和應用的融合的能力，提高學生的動手能力，開闊學生的視野，整合學生的系統知識，提高包括物理素質在內的綜合素質，培養創新精神和創新能力，從而在后續專業課程中實現學生創新能力的可持續化培養。

參考文獻：

[1]李恩普,等.大學物理實驗[M].北京:國防工業出版社,2009.

大學物理電磁學總結范文第3篇

物理學作為自然科學的帶頭學科,它是現代技術的革命先導;是科學的世界觀和方法論的基礎。隨著教學大綱的改革和教學時數的減少,大學基礎物理的重視程度正在不斷降低。我們針對綜合理科教育專業的教學特點,對基礎物理的教學進行改革,從而有效地提高大學基礎物理課的教學質量。

一、對教學內容的整合

(一)對教材的整合

目前,根據新課改的要求,大學基礎物理正在逐漸壓縮學時,同時,隨著科學技術的不斷發展,更多的前沿知識要引入教學,面臨這一矛盾,我們首先要整合教學內容。教材是學生學習的重要資源,教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者,要根據學生的具體情況對教材進行再加工,創造性地使用教材。在大學階段,一門課程有多種教參,在教學過程中,我們根據綜合理科教育專業的特點,選擇程守洙編寫的《普通物理學》為主教材,并在此基礎上做了一些刪減和調整,做到前后有銜接,內容不重復。基礎物理包含力學、熱學、電磁學三部分[1]。

物理學是從生產和生活實踐中發展起來的學科,力學是最早且最基礎的分支,很多地方體現了物理學科的基本思維特點和習慣,因此,我們由力學開始講解,同時力學也為后面的熱學和電磁學做了知識鋪墊。考慮到大一學生對大學學習方式有一個適應過程,以及高數課程的進度,講解力學部分時,適當的放慢進度。在熱學中熱現象研究對象從宏觀到微觀,從單個質點到大數量粒子構成的系統,既應用到經典力學分析又需要建立統計物理學思想。電磁學主要側重實驗,通過觀察實驗現象,總結和分析實驗原理,再引入場方程。整個電磁學內容主要是圍繞電場,磁場,電荷,電流之間的關系和兩個基本假設(電荷守恒定律,麥克斯韋方程組)展開。為了避免知識的重疊,將《基礎物理學》中波動光學和量子物理移到《近代物理》中講解。在學習基本理論知識的同時,有機地滲透物理學發展史,使學生更多的了解科學家對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學和現身科學的精神。激發學生的創新意識,培養學生創新思維的靈感和意向。教師還應鼓勵學生多聽取各學科領域研究進展的報告,或閱讀資料,及時關注當今科學發展的前沿課題。

(二)注重學科內知識點的交叉

在基礎物理學的教學過程中,要充分考慮當前科學研究綜合、交叉、滲透的發展趨勢,努力在物理學各分支之間進行穿插和呼應,使學生能夠感受到物理學是一個整體,而不是各個分支簡單的拼盤。在物理學的各個分支中許多物理概念,它們之間既有區別又有聯系,存在著一些似是而非,極易混淆的概念。如位移和路程,速度和加速度,振動和波動,熱量和熱能,狀態方程和過程方程,電壓和電動勢,電勢和電勢差等。這就要求我們要在概念的深化過程中,應當抓住它們的共性以看清聯系,抓住它們的個性以看出它們的區別。同時,在物理學各分支之間也是互相聯系互相滲透的。如場的概念,重力場和靜電力場都是保守場,因此,在介紹靜電力場的時候可以聯系重力場的性質進行講解。對于能量的概念,在力學中有動能和勢能,熱學中有熱能,電磁學中有電場的能量和磁場的能量,光學中有光能,但是不管是什么能量,都遵循能量守恒原理。

課程的設置和教學內容的選取以培養學生德、智、體全面發展為宗旨,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的邏輯思維能力和空間想象能力,注重理論聯系實際,訓練學生實際動手能力,為學生今后進一步深造和實際教學工作打下堅實的基礎。

二、教學方法的改革

(一)結合中學物理進行深入學習

對于綜合理科教育專業的學生,畢業后主要去中小學任教。針對這種情況,我們將中學物理的內容引進高師課堂。教師在新課講解之前,可以安排學生結合高中物理對知識點進行分析,然后,教師在學生分析的基礎上作一些補充和完善,隨后引入新知識點。實際上,物理知識具有系統性和連貫性,中學物理知識層次較淺,一般都具有特殊性和局限性。大學物理學則將運動變化的描述上升為即時或即地意義上逐點的變化。為了構建經典物理學的理論體系,大學物理學使用的主要數學工具是微積分,因此,大學物理學無論在數學思想上和物理學思想上都比中學物理深刻的多。

大學物理和中學物理的講授方式是不同的,中學階段,由于知識點較少,教師主要采用灌輸式教學方法。對于每一個知識點都講解的很詳細,而且例題講解較多,并通過作大量習題鞏固知識點。大學階段,基礎物理內容繁多,而課時較少,因此,對于基本概念、理論和原理,教師要詳細講解,對于一些引申定律要采用引導式講解,還有一些需要了解的內容可以讓學生自學。總之,教師要分層次講解,抓住主線,精講精煉。同時,學生的學習狀態也大不相同,中學階段,學生主要是被動學習,大學階段,學生要學會自學,通過思考、分析和總結構建自己的物理圖像。

(二)注重教學手段的多樣性

針對大學物理內容豐富,時代性強的特點,教師對知識的講解不應僅僅局限于板書,還要注意利用現代化教學手段。多媒體課件具有豐富的表現力,不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界,還可以對微觀事物進行模擬,對抽象事物進行生動直觀的表現,對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態變為動態,化抽象為形象,充分表現教學內容,突出教學重點和難點。如在熵的教學中,可以利用多媒體技術,將微觀粒子的運動幾率和熵的變化以動態的形式展現出來,使學生很容易明白二者之間的關系[3]。觀看科技展覽,也可以使學生在觀看理論應用的同時了解物理學的發展史。多種教學手段的穿插應用,不僅提高了學生的學習興趣,更促進了學生對科學的探索精神。

將基礎物理理論課和實驗課有機整合,充分調動起學生學習的積極性,讓學生在有趣的活動中學到抽象的知識。在實驗教學中,教師要引導學生實驗,盡量讓學生多動手,加入一些探究式的實驗,由學生自己提出問題,通過觀察研究和互相討論,自己動手實驗解決問題。讓學生真正成為學習的主體。通過讓學生參加一定的帶有探索性的討論活動和實驗研究,培養學生運用所學的物理知識,進行一定的具有開創性的科學研究工作的能力,為他們未來的創造性工作打下較好的物理基礎。

選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭,但教學手段的選擇并非多多益善,也并非越先進越好,而是需要根據具體情況選擇時機有序而為。

三、堅持理論聯系實際

學習物理不僅是學習基本概念和基本原理,更主要的是要將理論應用于生產實踐,因此,教師在講解理論的同時要多聯系生產實踐[4]。如教師講解物體受力分析時,教師可以分析雜技"力量組合"中演員是如何處理重心位置來保持身體平衡的。雜技"流星杯"、 "飛車走壁"、"空中飛人"以及"花樣滑冰"、"跳水"等體育運動都需要力學分析作為基礎。

做習題是讓應用所學的基本原理和定律,采用基本分析方法去解決實際問題的一種訓練,因此,教師可以選擇一些接近實際生活的習題。例如:讓學生搜集有關物理現象的詩詞和諺語,并分析其中的物理原理;讓學生分析生活中遇到的物理問題,如靜電的產生和消除、錯覺的產生、利用冰塊點火、血壓測量原理等。通過分析學生熟知的物理現象,加強學生對基礎物理學原理和定律的理解和應用,培養學生的知識遷移能力。

物理學習要結合科技前沿。如學習逃逸速度時可簡單介紹黑洞的基本知識;根據動量守恒定律發現了中微子;多普勒效應應用于紅移和大爆炸理論的解釋中。以及一些物理原理在軍事高新技術中的應用(光纖傳輸技術、紅外技術、核能等)。同一知識點在不同時代有不同應用特例,我們應該結合科技的發展多介紹一些新案例。

大學物理電磁學總結范文第4篇

關鍵詞：大學物理；課程改革；素質教育；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0167-02

防災科技學院隸屬中國地震局，是一所以防災減災高等教育為主的綜合性普通高等學校，肩負著為國家培養知識豐富、本領過硬的防災減災類高素質人才的重任。基礎物理課程對學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的培養起到重要的作用。為了更好地發揮基礎物理課程在人才培養中的作用，進一步明確學院的人才培養目標，考慮防災減災發展對人才需求的新形勢，近年來，我們就如何發揮基礎物理課程在專業人才培養中的作用進行了深入的思考，并對物理課程改革進行了初步探索與實踐。

一、加深對課程教學目的的認識，深化課程在人才培養中的作用

包括大學物理、大學物理實驗等課程的基礎物理課程，是理工類本科各專業必修的一門基礎課程，它所承擔的教學目的絕不僅僅是“基礎課程”的字面意義所能概括的。我們認為在教學過程中，基礎物理課程的教學目的和任務至少包含以下三個層面：

（一）傳授物理知識、構建物理模型

物理學的基本概念、基本理論和科技成果廣泛地應用在所有自然科學領域之中。因此，物理學構成了化學、生物學、材料科學和地球物理學等一切自然科學的基礎。通過讓學生們學習以物理學基本知識為主要內容的基礎物理課程，使他們掌握必要的生活常識和技能，獲得比較系統的物理基礎知識，同時也為后續的專業課程構建必要的物理模型。

（二）培養科學素養、提高科研能力

融合了大量的科學研究方法和思維方法的物理理論，它的體系十分嚴密，理論十分成熟。這些研究方法和思維方法已經滲透到科學和技術的各領域中。因此，基礎物理課程在對培養學生科學的思維方法和提高學生科學研究能力方面起到的作用，是其它課程無法替代的。

（三）培養科研興趣、奠定辯證唯物主義觀點

物理教學過程中通過對自然界普遍規律的揭示，可以培養學生認知世界的興趣，以提高學生參與到科學研究中來的興趣。另外，物理學這門自然科學，是以普遍規律作為研究對象的，而哲學也是從研究自然界的普遍規律開始的。所以物理與哲學相互依存、相互促進。在教學過程中，根據辯證唯物主義認識論組織教學，可以使學生樹立辯證唯物主義的科學觀點。

二、教學中存在的主要問題

（一）學生基礎差較別大

我院是全國招生的本科院校，由于高考制度的改革，使得不同生源的學生，高中階段物理基礎不一，進入大學后，也沒有及時對相關的物理基礎知識進行補充，在同一班級的學生物理水平參差不齊,導致有些同學上課跟不上教學的進度，極大地增加了教學難度；另外有些高中物理基礎好的學生，卻因為部分大學物理中的概念與中學物理相重復而興趣銳減，原本對大學物理的神秘感也逐漸消失，從而也忽視了對大學物理的重視，這給大學物理的教學也增加了一定的難度。

（二）教學內容陳舊

在大學物理學教材中,仍以經典物理為主,分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理,這些內容各自獨立,彼此之間聯系不大,尤其是力學部分占了較大篇幅,且有不少內容與中學物理內容重復，而近代物理內容則相對不足，當代物理前沿及其在高科技中應用方面的內容就更為少見。

（三）教學隊伍缺少經驗

我院基礎物理教學隊伍是一個由年輕教師組成的教學團隊，教學經驗不足。主要表現為：教師基本技能不夠嫻熟，課堂語言生硬；教學中，對教學重點、難點把握不夠準確；自身學習能力、科研能力、解決問題能力、組織教學能力、協作能力有待提高。

三、基礎物理課程改革的幾點探索

（一）積極開展學科競賽

學科競賽，可以激發學生的學習熱情,提高教學效率,不僅可以培養學生的動手能力和創新意識,更有利于教師綜合能力的提高。

我院自08年以來每年組織一次校內物理和實驗競賽，同時積極組織學生參加全國部分地區大學生物理競賽和北京市物理實驗競賽。學生通過競賽學習，綜合運用物理思想和物理方法解決問題的能力得到提高，能夠獨立自主的完成論文，并將自己的思想完整、科學的表達。他們經歷認真、精心的準備競賽的過程，科研素養得到提高、思維能力得到擴展，同時他們獨立思考能力和研究熱情，都得到激發。

教學相長，教師要主動提高自己的專業水平才能適應競賽學生的要求。這就要求我們教師要不斷的通過對新知識、新方法、新理念的學習，努力專研，自我完善，來提升自己的業務水平。通過參與物理類學科競賽的輔導，我院年輕的大學物理教學團隊得到鍛煉，不論是知識水平還是教學方法、科研能力都有了十足的提高。

（二）教學內容改革

針對我院教學過程中，所出現的學生基礎不一、學生學習興趣不足等情況，我們對教學內容做了如下改革：

1、“厚基礎”。注重物理基礎知識的邏輯性，以核心內容（教育部高指委編制的《理工科大學物理課程教學基本要求》（2010年3月）中，將教學內容分為A、B兩類。其中：A為核心內容，共74條）為基本教學內容。保證物理體系的完整前提下，刪除“難、煩、偏、舊”的知識，練習題中偏題、難題不作為整體考核要求。

2、“寬知識”。通過適當介紹和學生專業相結合的擴展內容（*號內容），既能使學生更多的獲得和專業相結合的知識，又能加深對專業的認識。還可以適當介紹些與科學前沿相關的內容，來提高學生學習興趣。例如：針對電子類、信息類專業可增加介紹靜電應用等相關電磁學擴展內容，針對地學類，工程類專業可以增加非線性振動、阻尼振動等擴展內容。

3、“重應用”。教學過程中多結合一些工程技術、實際生活、現代科學技術，來培養學生的創新意識和科學素養。例如：電磁學中可以介紹靜電除塵、電磁波傳播；量子物理中可介紹光電效應在現代技術中的應用；光學中可以介紹光學儀器分辨率，增反、增透膜等應用。

（三）教學團隊建設

提高課程教學質量是提高基礎物理課程教育質量的關鍵，根據我院年輕教師缺乏教學經驗，教學基本功差，科研能力有待提高等問題，我們采取了一下改革措施：

1、實行教學“導師制”，新教師通過拜老教師為教學“導師”的形式，實行以老帶新,“一幫一”組織培訓，導師要向新教師提出具體要求,開出書目,新教師要廣泛閱讀,用理論武裝自己,再結合實踐,相互融匯,是為固其根基，導師還要指導其備課、寫教案、上課、評課等，來全面提升新教師的教學水平。

2、化的“講、聽、評”活動，制訂合理實際的教學計劃，觀摩教學，總結交流教學方法和教學經驗，共同研究課程內容，剖析重點、難點，靈活地采用現代化的教學方法來提升教學質量。

3、通過積極參與網絡精品課培訓，物理學會、北京市高校物理實驗經驗交流等會議，增加對外交流次數，通過對其他高校教學經驗的借鑒，來提高本課程任課教師教學水平。

4、教學沒有科研作支撐,就不能增強學問,就不能培養創新人才。抓住以科研促教學的原則,鼓勵年輕教師更多的參與到科研中來，通過參與課題研究，積極提升自身科研能力。

（四）教學方法和教學手段改革

教學過程中充分利用教學錄像、CAI課件、電子教案等現代化教學手段，來激發學生課堂學習興趣、調動學生課外學習的積極性，使教學效果有所提高；在授課過程中公式推導部分還要結合板書進行教學，來增強授課效果。

為提高學生學習的主動性，教師主要采用授方法、講要點、捋思路的教學方法，講解時層層剖析，深入淺出，來引導學生積極思考。在授課的各個教學環節中，始終堅持提倡學生自主學習的精神，在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養，使學生從“要我學”到“我要學”，最后達到“會學”，從而實現終身受益。

（五）考核方式改革

我們通過提高平時成績占總成績的比重，使學生更注重平時學習過程，注重知識的積累。改革后，期末考核成績和平時成績各占總成績的50％，平時成績由考勤、作業、期中考試成績和讀書筆記四部分組成，設置平時成績及格線、期末考核成績及格線，兩個及格線均達到的學生通過課程考核。平時成績不及格者不得參加本課程的期末考核，直接重修本課程。

四、總結

雖然我們的改革取得了一定成績，但仍然處于改革的初級階段。要讓基礎物理課程真正發揮其應有的作用，為社會培養更多的高素質、創新型人才，這就要求我們必須正確把握基礎物理課程教學的特點和目的,不斷完善和改革各教學環節，并將其有機結合在一起，在教學改革中不斷進取。

參考文獻：

大學物理電磁學總結范文第5篇

1當前少學時大學物理教學中的突出問題

(1)不少學生和教師存在認識上的偏差,認為物理學就是為專業課服務的,專業課用得上就講,用不上就不要講,免得浪費時間[2]。這種觀點忽視了物理學在培養學生科學的世界觀,增強學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的科學素養等方面不可替代的作用。在人類追求真理、探索未知世界的過程中,物理學孕育了一系列科學的世界觀和方法論,它們滲透到自然科學和社會科學的各個領域,深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活,是人類文明的基石。

(2)物理學知識與農業類專業相結合的問題。作為農業類院校開設的公共基礎課,只有與農業科學實際相結合的課程才能保持旺盛的生命力,才能得到廣大師生的充分認同。當前大學物理教學還缺乏既能保持物理學精華,又能充分反映物理學對現代農業科技發展起支撐作用的特色鮮明的物理學教學體系,使得物理學教學游離于農業專業知識體系之外。

(3)經典物理與近代物理內容比例不當。傳統的大學物理教學內容分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。在實際教學中,絕大部分課時用來講解經典物理的內容,而對現代科技中廣泛應用的量子物理和相對論的內容涉及很少(一般只有4～6學時),考試要求也較低。而這部分內容恰好是大學生們感興趣并且對他們今后的發展大有裨益的。

(4)農業類學生數理基礎一般,部分地區的學生甚至高中未學物理,學生對物理概念的理解以及對公式的掌握都有一定的困難。

2針對性的教學改革

(1)利用物理學中的實例培養學生科學的思維方式。比如在講授慣性定律時,強調力不是物體運動的原因,而是物體運動狀態改變的原因。這一點有悖于人們的生活經驗和在此經驗上建立的直覺。因為在日常生活中,一個滾動的小球,如果不去推它,它終會停下來。伽利略意識到滾動的球會停下來是因為受到了摩擦力,如果在實驗中逐步減小摩擦力,球就會滾得越來越遠,以至于永遠運動下去。這里我們看到物理學帶給我們的思維方式:擯棄直覺,在各種影響因素中判斷哪些可以忽略,從而得到簡化的模型,并總結出物理規律。再看類比法在物理學發展中的作用。所謂類比法,是根據兩個對象之間某些方面的相似性,而推出它們在其它方面也可能相似的一種邏輯思維方式。類比法的客觀基礎是事物之間存在著普遍聯系。比如,我們在講授電磁學時,強調電與磁的相似性(有相似的公式和定律),法拉第正是從電與磁的相似性出發,由電能生磁大膽猜想磁也能生電,經歷十多年的艱苦實驗研究,終于發現了電磁感應現象,并且建立了電磁感應定律。除了電與磁可以類比外,電學與力學中類比的例子也不少。如庫倫定律與牛頓萬有引力定律的相似,靜電力的保守性與重力保守性的相似,電勢能與重力勢能的相似等等。以上討論的模型法、類比法,以及廣泛分布于物理學中的對稱性方法、補償法、微元法等都是人類寶貴的精神財富,深刻影響著科學技術和社會生活的各個領域,將這些科學的方法論滲透到物理課程的每一個章節,就能潛移默化的培養學生的科學素養。

(2)結合農業類專業,加強物理學前沿和現代科技應用等方面的內容介紹。

例如,對農學專業,我們在流體力學部分介紹了生物大分子的高速離心分離技術、農藥的表面張力系數與葉面吸收效率之間的關系,在電學部分介紹了生物電現象等。在熱學部分介紹了耗散結構理論。對于一個生命體來說,熵的變化可以分為兩部分,一部分是生命體本身由于運動等發熱過程所產生的熵增加,這一項恒為正,另一部分是生命體與外界交換物質和能量引起的熵流,這一項可正可負。要使生命體始終保持活力,就必須維持一定程度的有序,從熵的觀點看就是要讓生命體的總熵變維持在零左右。這就要求生命體在與外界交換物質和能量時保持負熵進、正熵出的狀態。也就是物理學家薛定諤所說的:“生命賴負熵以存在。”具體來說,人們攝取的碳水化合物屬于低熵高能的物質,純凈的水屬于低熵低能物質,而人們每天將二氧化碳、水汽、尿、汗及其它排泄物等高熵物質排出體外,也就等價于攝入了負熵流。21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經勢不可擋,如何讓大學物理教學跟上這樣一個不可阻擋的潮流,應該是大學物理教學的一個公共課題[3]。

對地理信息系統專業,我們在電磁波部分結合遙感技術的講授也受到學生的歡迎。電磁波有三方面的性質——振幅、相位和偏振。這三種性質都被應用于現代遙感技術,并由此產生了一門交叉學科——遙感物理[4]。從振幅來看,干土壤、綠色植被和水體等對各種波長電磁波的反射率是不同的,反射率曲線可以提供地表各種成分的面積、農作物的收成等等信息。但物體反射率一般與方向有關,這給實際測量帶來了很大的不確定度。為了對各種物體在不同方向上的反射率建立模型,就需要用到物理知識。從相位來看,目前人類已經能夠發射頻率和相位均可達到高度穩定的相干電磁波。利用星載干涉合成孔徑雷達,可以繪制地表的數字高程圖,精度達到幾十厘米。還可以用來研究地震。從偏振來看,實驗表明,可見光從的土壤表面反射,其偏振特性與土壤含水量有關,含水量越高,偏振度越大。因此,電磁波的偏振特性可以成為傳達地表物理特性的載體。但是,大氣分子和氣溶膠對太陽光的散射會帶來附加偏振度,增加測量的不確定度。因此大氣效應及其糾正一直是遙感科學的重要課題。這需要相應的物理建模。此外,在近代物理部分,我們講了廣義和狹義相對論在GPS衛星時鐘校準中的應用。

通過這些物理學在前沿科技中的應用實例,學生感覺到高科技并非高不可攀,其基本理論就在大學物理課堂中,學生對科技前沿問題很感興趣,會提出各種問題,查找相關資料,進行進一步的討論,這樣就將學生學習物理的態度從“要我學”轉變為“我要學”。作者認為對學生好奇心的保護和培養,是物理學教學的靈魂所在。科學發展史告訴我們,偉大的發現都源于好奇心,好奇心是科學研究的原動力。

(3)逐步增加近代物理內容的學時數。第一步先從現有的4～6學時增至10～12學時,其中,量子物理部分主要內容包括黑體輻射基本規律、康普頓效應、弗蘭克——赫茲實驗、玻爾氫原子理論、德布羅意物質波假設、不確定關系、波函數、薛定諤方程、原子結構和能級、核磁共振現象、衰變以及核磁共振技術和放射性在醫學和農業科學中的應用。在相對論部分,主要講授狹義相對論基本假設、狹義相對論的時空觀、洛倫茲變換、廣義相對論的基本假設、廣義相對論的實驗驗證以及廣義相對論在現代宇宙學中的應用。將來還可以增加一些現代物理分支(比如凝聚態物理、量子場論、量子光學、等離子體物理、生物物理、天體物理等等)的介紹,教學改革的最終目標是使近代物理部分學時數占到總學時數的40%左右。當然,用普通物理的風格去向低年級本科生闡釋現代物理的深刻思想和豐富內容對教師素質也提出了更高的要求,這也需要我們教師加強教法的研究和交流,是整個教研室同仁共同努力才能達到的目標。

(4)針對農業類學生數理基礎較薄弱的特點,我們在教法上也進行了相應的嘗試。在物理概念的講授上,我們多采用比喻的方法,這樣使抽象的概念更加直觀,易于理解。如,在講授光源的相干長度時,用一列火車來比喻一個光波列。在講授熱容時,用盛水的容器來比喻物體的熱容。在講授黑體時,用埋在廢墟下的人很容易聽到外面的聲音而外面的人不易聽到里面人發出的聲音來比喻照射到黑體表面的光百分之百被吸收而反射率為零的特點。在物理公式的講解上,在學時允許的前提下,我們盡量采用板書推導的方式講授,并要求學生記筆記,這樣使學生手腦并用,對公式的理解和掌握也更加牢固。考慮到學時較少的緣故,也一定程度上降低了對計算能力的要求。另外,作者也采用了一些前人行之有效的做法[5],如每章結束時做小結,將本章要求掌握的內容梳理一遍,講到后面的章節時,常常聯系到前面的章節等等,這樣做可以加強學生對大學物理課程的整體把握,幫助學生理清思路,提高學習效率。

3結語

總之,作者認為面向農業類學生的少學時大學物理課程的教學目標應該是提高學生的科學素養。通過這門課的教學,培養學生形成科學的世界觀和方法論,保護和培養學生對客觀世界的好奇心,理解和掌握最基本的物理概念和規律,為他們今后漫長的工作、生活留下一筆寶貴的精神財富,也為他們終身學習打下必要的基礎。

參考文獻

[1] 教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類物理課程教學基本要求(2010年版)[M].北京,高等教育出版社,2011.

[2] 周芳,張志廣.農科大學物理教學改革的研究[J].科技信息,2009(5):534.

[3] 汪自慶,王國棟,劉云鵬,等.生命學科“大學物理”教學中的幾點想法[J].大學物理,2010(9):42～44.