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大學生英語學習計劃范文第1篇

一、繼續努力工作，逐步建立起與我系學生特點相適應的學生教育管理模式

在原有工作的基礎上，系學生工作將轉變思想觀念，把學生工作范疇進一步延伸與拓展，優化以往的學生教育管理模式，對原來的系級學生會進行調整，實現系學生會和班級學生干部緊密合作，實現我系學生自我教育管理。拿出更多的時間來做好學生黨建，學生心理健康教育，學業指導等工作，提高學生工作的效率，效果。

二、認真學習，明確目標，與本系各位班導師一起努力提升理論水平和實際工作水平。

學生工作要貼近學生，貼近實際，要上水平，要有新的突破，要實現質的飛躍，我們自身的專業水平和素質必須加強。我們將逐步開始進行主題班會課的備課，備課采取個人收集資料，集中備課的形式，力爭開好每一次主題班會，力爭做到每一次主題班會都能夠取得顯著的教育效果。加大對學生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進優良學風，班風的形成。新學期的學生工作將從原來的主要是學生管理到教育管理并重，逐步加強思想教育。為此，本學期我系將加大對學生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學風建設。讓學生工作能夠實現如下兩個目標：

（一）根據學生的思想現實狀況，加強工作的的針對性，探索新途徑，營造良好的育人氛圍

1、分層次，分階段開展學生思想狀況的調查，通過班導師例會進行交流總結，提煉出當前本系中存在的主要思想問題，了解掌握學生的真實想法，為有的放矢的思想教育夯實基礎。

2、開展豐富多彩，形式多樣主題教育活動。 請系主任多安排與我系專業相關的學術講座營造濃濃的育人氛圍，使學生潛移默化地從中受到教育。本學期擬舉辦一次高水平的學術講座活動，本系各班結合實際情況針對當前大學生中的熱點，難點問題選擇主題開展至少一次具有教育意義的主題班會活動。

3、配合招生就業辦公室做好就業指導工作，落實與畢業生就業相關的各項工作。著手醞釀開展各非畢業班的就業指導工作、通過教育，逐步使學生增強危機感，逐步樹立目標，為將來個人的發展積累資本，把學生的注意力轉移到專業學習增長才干上來

（二） 抓住學風建設這一中心，確保優良學風的形成

1、配合任課教師組織好課堂教學是系學生工作和班導師義不容辭的職責，加強和本版教師聯系，齊抓共管，確保良好的課堂教學秩序，保障課堂教學的效果。

2、繼續搞好學風建設活動。在以往活動的基礎上，總結經驗，不斷豐富其內涵、逐步形成包括宣傳動員，氛圍營造，表彰先進，經驗介紹等在內的一系列學風建設活動。

3、細致做好學生評優，評獎工作，弘揚先進，鞭策后進。

4、根據專業特點，認真組織好本學期大學英語四，六級，專轉本以及計算機等級考試，尤其是英語四六級的輔導和督促工作。

5、做好本系的每周教學反饋和期中教學檢查工作，深入分析教與學中存在的問題，特別是反映強烈，意見突出的問題。

6、加強對學習態度不端，目標不明，成績差的少數學生的分析研究，探索轉變后進生的有效方法，做好后進生的轉化工作。

7、重視學生的考風教育、考風是學風的反映，全系各班要強化對學生的考風教育，同時嚴明考試紀律，杜絕學生考試違紀。

三、繼續推行學生德育考核制度，加強學生干部隊伍建設，提高學生管理的成效。

1、我系將在原有的管理方案基礎上進一步加以完善，使之更能體現分類指導，分層次管理以及各具特色的特點，達到理想的效果。在滿足絕大部分學生需要的前提下，逐步關注學生個體的需要，適當拓展部分學生自由發展的空間。另外，根據我系各專業的特點，進行改革試點，使英語學習全面化，如增設口語角，播放視聽材料，讀背英語等活動，使常規管理豐富多彩，更有針對性與實效性。

2、探索學生自我管理的有效方法，充分發揮學生干部的作用，全面推進學生自我督促，自我約束，自我管理。加大對學生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長，使他們盡快在學生工作中能起到獨當一面，無法取代的作用。計劃設立副班導師制，強化學生自律部的作用，使學生自我管理能收到明顯的成效。

3、動員全系各班積極投入到創建文明班級，文明宿舍活動中來，通過創建活動逐步產生積極向上的輿論效果，增強學生的集體榮譽感，擴大先進的輻射效果，同時加強對問題生，問題班級的診治，提高系學生工作的整體績效。

4、嚴格執行學院有關學生管理的各項規章制度，包括學生走讀管理，違紀學生的處理等規定，建立學生違紀檢討，學生處分公示等制度，嚴明紀律。

四、做好學生黨員的發展工作，發揮入黨積極分子，學生黨員的榜樣示范作用。

五、高度重視當前部分學生中存在的突出困難 ，切實為學生提供必要的指導幫助。

1、充分利用學校設立的心理咨詢室，對特殊學生及時做好心理疏導工作，尤其是有重大心理疾病的學生，要高度關注，跟蹤調查。

大學生英語學習計劃范文第2篇

[關鍵詞] 信息技術；大學英語；生態化課程體系

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態學”（Ecology）這一術語最早由德國生物學家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環境之間的相互關系及其作用的原理為研究對象。生態學強調生態平衡，也即一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。[1]隨著生態學原理和研究方法開始應用于社會學領域，研究者嘗試將教育置于人類生存環境中，研究教育和生態環境之間的相互關系及其機理，“教育生態學”（Ecology of Education）概念應運而生，其核心內容是教育的生態平衡。隨著教育生態學對教育環境、課堂環境等研究的深入，研究者們開始將教育生態學研究內容轉向課程研究，尤其是現代化信息技術與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現代的教育生態學研究趨勢。

引申至大學英語教學，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學英語課程應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，采用基于計算機和課堂的教學模式。這標志著大學英語教學進入以“教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’、課程管理‘三級化’和教學環境‘生態化’”[2]為特征的“后大學英語”時代，生態化大學英語課程體系改革成為大學英語教學改革的重要組成部分。韓戈玲等認為，生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎，而將信息技術與課程有機結合是有效實現多元生態化大學英語課程體系的課堂教學模式。[3]21-25這些研究為大學英語課程的生態化改革指明了方向，信息技術環境下大學英語課程改革的生態學問題也因此受到關注。

一、當前大學英語課程中存在的生態失衡現象

從教育生態學視角審視大學英語課程，也就是根據教育生態學原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用，研究各種教學現象（如失調現象）及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律。[4]209-210本文從分析當前大學英語課程中存在的失衡現象及其成因出發，探討如何構建立體、平衡的多元生態化大學英語課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據生態學最適度原則，教育生態系統在其發展過程中對周圍環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間，超過這個最適度的區間，個體發展將受到負面影響。而教育生態系統中的每個生命個體不同，可發展的空間不同，對相同環境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關注并尊重個體差異，為個體發展提供最適度范圍內的各種環境因子，促進個體健康發展。而近年來隨著中國高校的擴招，教育生態系統中的生命個體持續增加，使得教學資源短缺、師資緊張等問題愈發突出，導致了教學規模與教學資源的失衡。為此，許多高校不得不擴大班級規模，采用大班教學模式，這違背了教育生態學的最適度原則，因為班級人數過多意味著班級內部個體間的差異擴大，而教學過程中教師不可能照顧到各層次學生的個性化需求，無法貫徹實施“因材施教”的個性化教學理念。

為保證教學效果，大班教學多采用多媒體教學模式，但實際教學效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學理念或信息技術熟練程度，僅將多媒體信息技術作為一種教學輔助手段，未能從本質上變革傳統的“課本+黑板+粉筆”的教學模式，多媒體教學模式很大程度上演變為“光盤+課件+鼠標”模式，改變的是教學內容的呈現形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導致了大班教學模式下，大學英語教學仍以語言知識的單向、線性輸入為主，課堂生態因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動，無法開展探究式、發現式學習，不利于學生個性的發揮和自主學習能力的培養，因而影響到其作為生命體的可持續發展。

中國石油大學學報（社會科學版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術環境下的大學英語生態化課程體系（二）“整體性”失衡

根據教育生態學的整體性和系統性原則，大學英語課程生態系統不是靜態、孤立、封閉的系統，而是一個動態、聯系、開放、發展的整體，課程生態系統與外部生態環境以及生態系統內部各要素之間應通過物質和信息的持續輸入和輸出發生聯系，形成相互影響、相互聯系、互相促進的有機整體。

反觀大學英語教學“基于計算機和課堂的英語教學模式”的改革，其目的是為培養學生自主學習能力，同時緩解上述教學資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學內容轉移到自主學習中心，由學生自主學習完成。改革雖然取得了一定的成效，但網絡環境下自主學習的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學生尚缺乏自主學習所需的學習策略、獨立的學習風格和積極的學習態度，自主學習能力不高。另一方面，許多教師未能及時轉變教學理念，將自主學習等同于沒有教師指導的上機學習，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用，缺乏對學生學習態度、學習能力、學習策略的培養和對學生個性化學習過程的設計、指導和監督。因而，在教學實踐中，“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往演變成以學生為中心的上計算機自主學習和以教師為中心的課堂教學的機械疊加，學生自主學習多處于一種自發狀態，缺乏師生、生生之間的交流互動。教師主導作用主要體現在面授環節，學生主體地位主要體現在自主學習環節，兩者之間缺乏生態學所強調的信息傳遞和交換，致使課堂教學和自主學習處于分化狀態，并未形成一個有機整體。這違背了教育生態學的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實際問題，也不利于學生自主學習能力的培養。

（三）“多樣性”失衡

根據生態學主導性原則，生物系統必須有優勢物種或拳頭產品為主導，才會有健康的發展；根據多樣性原則，生物系統必須有多元的結構和多樣性的產品才能分散風險，增強穩定性。主導性和多樣性的合理匹配是維持生態系統平衡、實現持續發展的前提。可長期以來，中國大學英語存在教學目標和課程設置上“多樣性”失衡的問題。

從教學目標來看，大學英語教學長期的應試教育導向使學生多以通過各類標準化考試為目標，教學過程以語言教學為主，忽視了教學過程的真實性和學生語言技能的培養，加上中國外語教學一直是在一種封閉式的花盆環境下進行的，缺少第二語言習得的自然語言環境和社會文化情境，使學生提高的是應試成績，而英語綜合應用能力、綜合文化素養、自主學習能力并未提高，“花盆效應”明顯，導致了教學目標“多樣性”失衡。

從課程設置看，盡管《課程要求》強調各高校應設計出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類的多元化大學英語課程體系，但大學外語教學指導委員會于2009—2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀進行的調查發現：80%以上的非“211工程”院校沒有開設或只開設了4門及以下的大學英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學英語一直以EGP課程為主，課程結構方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會需要更多高素質復合型英語人才，這種大學英語課程體系已無法適應當前社會的需要，導致了課程設置與社會需求的失衡。

二、信息技術環境下大學英語生態化課程設計

筆者認為，大學英語生態化課程體系要求大學英語課程發展的各個環節均符合生態學基本原則，旨在將大學英語課程設計為一個可自我調節、相互協調、共同發展的生態系統，而不是一個封閉、分化的機械系統。生態化課程體系的構建必須貫穿于課程發展的全過程，體現在課程的構成范式、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面。

（一）課程構成范式“3+1”

傳統的外語課程構成范式可總結為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學理論、教學方法主要體現在傳統紙質教材中，紙質教材是教師開展教學的主要依據，也是學生獲取知識的最主要來源。但隨著現代信息技術進入外語教學領域，教育環境和教學手段已經發生了根本性變化，學生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統教材獲取信息、學習英語，而是更多地通過多媒體、計算機網絡、移動網絡等渠道接受語言輸入，開展個性化學習和自主式學習，這就要求教師利用現代化的信息技術開發新一代的立體化教材，將課程構成范式從傳統的“2+1”模式轉變為“3+1”模式，即“理論、方法、技術+立體化教材”模式，具體說就是將教學理論、教學方法和信息技術體現于立體化教材之中。

立體化教材的開發是生態化課程建設的基礎，是實現大學英語課程目標的重要環節。立體化教材強調利用計算機虛擬技術創設各種“真實”的交際情景和理想的語言學習環境，打破課本為學生獲取知識唯一來源的局限，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，促進“基于計算機和課堂的英語教學模式”的實施以及個性化自主學習和情景化協作學習的開展。因此，立體化教材實質上是一個多形式、多載體的綜合性外語教學系統，包含紙質課本、多媒體光盤和數字化網絡學習平臺三個最基本要素。其中課本是根本，光盤是補充，學習平臺是延伸，三者相互聯系，相互補充，必要時又可相互轉換，構成一個動態的、開放的、立體的、生態化的教材體系。網絡學習平臺的開發應包含網絡版教材、教學管理平臺和網絡資源庫等內容。其中網絡版教材的內容應與紙質課本相關，但又不能是紙質課本或光盤的翻版，而是紙質課本學習內容的延伸和擴展，否則會挫傷學生的學習興趣。教學管理平臺應具備易于操作、個性化、交互性等特征，要便于學生自主選擇學習內容、控制學習進度、反思學習結果以及教師對學生學習進行個性化監督和管理，但更為重要的是要具備輔導答疑、實時交流等功能，為師生、生生互動提供平臺。資源庫應是開放性的，應鼓勵學生和教師一起不斷添加新的內容、充實資源庫，進一步發揮學生的主體性。

（二）教學模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計算機和課堂的英語教學模式”改革是此輪大學英語教學改革的核心，目的在于改變傳統的以教師講授為主的單一教學模式，充分調動教師和學生兩個方面的積極性以及保證教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。但在教學實踐中“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往變成課堂面授和自主學習的機械疊加，導致兩者處于分化和失衡態勢。為此，教師需借助現代化信息技術，在“3+1”課程范式基礎上，既要改變傳統的以教師為中心、以課本為基礎的教學模式，也要改變當前面授教學與自主學習分離的局面，實施“1+1+X”教學模式。

“1+1+X” 教學模式不同于基于計算機的自主學習與基于課堂的面授教學的簡單疊加，它強調的是傳統面授教學、機房自主學習以及其他延伸場所和環境下的各種形式的學習和實踐活動的整合（integrating）或者混合（blending），其實質是整合式混合教學模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解為“教室+機房+其他延伸場景”，也可理解為“學生+教師+其他各種教學要素”。教學場景的無限延伸以及教學要素的多元化，在一定程度上更容易導致“失衡”現象的出現。因此， “1+1+X”教學模式下，教師要注意觀察教學實踐中可能出現的失衡現象，適時加以調節，以達到教師、學生、教材、環境等諸多要素的平衡。教師應充分利用現代化信息技術，整合教學內容、優化教學過程、豐富教學資源，組織和指導學生依托網絡學習平臺和互聯網開展個性化自主學習、主題式或項目式合作學習、網絡探究式學習，并對學生的學習提供個性化的監督、管理、指導和評價。

“1+1+X”教學模式下，教師主導作用主要體現在課堂面授、對學生自主學習的輔導答疑以及對各種教學活動的組織等方面，學生的主體地位主要體現在課外自主學習和課內展示等方面。其中信息技術環境下的自主學習不應局限于傳統意義上的學生到機房自主完成教師布置的同一級別、同一內容的網絡教學平臺的單元學習，而是同時應該包括教師指導下的、基于個性化的學生自由學習。學生可以根據自己的水平和需要從立體化教材系統中調用各種適合自己的學習內容，如不同級別的教材、內容豐富的資源庫、英語學習網站等課外學習內容。教師還可以根據組間同質、組內同質的原則，將大班分解成若干個任務小組，開展基于任務或項目的小組學習，小組內部強調互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發競爭、促進發展，同時有助于緩解課堂生態主體與教學資源之間的失衡，實現課堂人口密度的生態平衡。這種“整合式混合教學”將自主學習和面授教學的優勢結合起來，在發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用的同時，可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[8]，形成一種“計算機+課堂”、“教師主導+學生主體”、“課下學習+課上展示”、“個性化自主學習+小組協作學習”的教學模式，能充分發揮信息技術與大學英語課程整合所產生的邊緣效應，最終實現“1+1>2”的效果。

（三）課程結構“1+X”

盡管蔡基剛等認為大學英語在性質上就是專門用途英語[9]，但筆者認為，無論是從學生的整體英語水平考慮，還是從大學英語教師的ESP教學能力考慮，大學英語教學完全向專門用途英語轉移尚需時日。因此，大學英語課程設置要注意主導性和多樣性的合理匹配，保證課程和學分的合理結構，在發展學生基本語言能力的同時輔之以一定的文化教育和專業教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學模式的基礎之上，可實行“1+X”課程結構模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎和起點；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現著大學英語課程體系個性化、多樣化、生態化特征。各高校應根據本校的專業特色和學生水平，靈活安排各類課程的學期和學分，構建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學英語時代”的多元生態化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態化大學英語課程體系強調把計算機信息技術融于課程設置，實施特色教學，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認為，信息技術的作用并非局限于教學層面，它對課程設置的深層次影響尤其值得關注。現代化信息技術在提高大學英語教學效率的同時，也為EGE、ESP課程創造了更多的發展空間，因為在“1+1+X”教學模式下，學生的自主學習能力得以提高，EGP課程內容可逐步轉移到自主學習中心，主要由學生自主學習完成；課堂教學則以EGE或ESP教學為主、EGP教學為輔。在此基礎上，大學英語教學模式逐步由EGP混合教學過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學，進而為“1+X”課程結構中的“X”創造更大的發展空間，使學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養因此得到同步提高。

（四）評價體系“3+X”

《課程要求》指出，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，大學英語教學應構建形成性評價和終結性評價相結合的多元生態化教學評價體系。對此，許多學校將其理解為“期末成績+平時成績”的評價模式，以標準化考試生成的期末成績作為評價的主要依據，平時成績主要由教師根據學生的考勤情況、作業完成情況、課堂表現情況進行評定。這種評價方式存在評價主體單一、主觀性強、缺乏對教學的反饋等問題，不利于學生生命體的全面、和諧發展。

因此，應構建生態化教學評價體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學評價，尊重個體發展的差異性，構建 “3+X” 生態化、促學性評價體系。“3”表示評價主體的多元化，主要包括教師、學生和信息技術；“X”表示評價內容和方式的多元化，包括對學生學習成績、作業完成情況、課堂教學活動和課外自主學習參與程度、情感和動機等內容的全方位評價，也包括標準化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標準化和非標準化評價方式的結合。

除傳統的教師評價外，學生自評、互評和小組評價是構建生態化大學英語課程體系非常重要的一個方面，因為信息技術環境下的大學英語教學強調學生主體性的發揮，學生參與評價是實現其主體地位的重要途徑。學生參與自評和互評的過程實際上就是學習、反思、溝通的過程，能激勵學生積極參與教學活動、明確學習目標，并在評價的過程中形成良好的學習習慣和自主學習能力。

信息技術作為評估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術可通過數字化網絡學習平臺對學生進行階段性和總結性的測評。相比于傳統的測試，機測效率更高、更易于組織、結果更為直觀，能在增加測評頻率的同時緩解教師的壓力，使教師有更多的時間用于教學。教師還可依據機測結果對學生學習進行及時反饋和指導，更好地發揮評價對教學的正面反撥和激勵作用。其次，信息技術參與評價的另一個重要作用在于為評價創設各種情境，使學生在接近于真實的情境中參與和接受評價，評價結果信度更高。此外，信息技術為學生自主學習情況的記載以及上述多元評價方式所生成的評價信息的存儲提供了極佳的載體，便于師生隨時調取，作為對學生評估和對教學反思的依據。

三、大學英語生態化課程設計的反思與啟示

教師是教學改革和教學活動的最終執行者，也是大學英語課程系統主導性的生態因子，很大程度上決定著大學英語課程生態化改革的成敗。改革帶來了課程結構和教學模式的變化，信息技術將貫穿教學過程的始終，大學英語教師要主動適應改革的形勢，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時轉變自身觀念和角色，提高自身對“基于計算機和課堂的英語教學模式”的認知、適應和實踐能力，由原來的語言知識的講解者和傳授者轉變為課堂生態教學的組織者、指導者，學習任務的設計者，學習資源整合的策劃者，自主學習的監督者和檢測者。其次，信息技術環境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學能力相結合的素質，也即“信息—教學”素養[4]161，促進信息技術與外語課程的整合。再次，大學英語課程生態化改革強調課程設置逐步由EGP向ESP過渡，這對大學英語教師的專業知識和專業技能是一個巨大的挑戰，如何從大學英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學英語教師必須考慮的問題，因為這直接關系到他們今后的生態位，也即生存問題。因此，信息技術環境下大學英語課程生態化改革過程中，如何開展對大學英語教師“信息—教學”素養的培訓、推動大學英語教師的專業發展，值得進一步關注和研究。

四、總結

綜上所述，要構建信息技術環境下的生態化大學英語課程體系，需要使現代化信息技術融于大學英語教學的各個環節，成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，也即實現信息技術與大學英語課程的整合，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建一種新型的“主導—主體”教學結構[4]8。信息技術與大學英語課程的整合將是今后大學英語課程改革的基本方向。要充分發揮信息技術在課程建設中的基礎作用，整合就不能局限于教學過程和教學手段層面，或僅僅著重于教學策略和教學資源的選擇，而應努力實現信息技術與課程內容層面的整合，通過整合引起教學目標、教學內容的變化，唯有這樣，才能使大學英語教學重新進入兼容、動態、良性的發展軌道。

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大學生英語學習計劃范文第3篇

關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生

中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。

一、角色轉換相關理論發展

1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。

2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。

3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。

二、大學生職業規劃問卷調查

本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。

三、大學生職業規劃的影響因素

根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。

（一）自身因素

1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。

2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。

3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。

4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。

5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。

（二）學校因素

職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。

（三）社會因素

1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。

2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。

3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。

4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。

（四）家庭因素

社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。

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大學生英語學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】大學英語 學習動機 強化策略

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示，英語學習主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學習效果。事實也證明，很多大學生英語考試成績十分優秀，也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性，把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚，以提高考試成績為主要學習目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學習動機的重要性

近年來，教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用，研究認為，個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素，學習動機強烈則產生強烈的學習欲望，能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機，一切將無從談起。作為大學英語教師，要不斷強化學生的學習動機，幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機，以提高綜合實踐能力作為學生的動機，激發學生的學習興趣，樹立正確和積極的學習態度，從而達到預期的學習效果。

三、強化大學英語學習動機的策略

1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下，很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃，往往會陷入題海戰術，以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績。《大學生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標，制定適合自己的學習計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標，尤其要重視聽說能力的培養，以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學習計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法，這樣才能督促自己的學習，提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的，經過一段時間學習后，學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時，要及時調整學習計劃，充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發學習者的動力和決心。如果過難，則會打擊學習者的動力和信心。

2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出：對學習活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出，情感是影響大學生學習的重要因素，在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先，創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學思想，而是走進學生，和他們做朋友，創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導，認真對待學生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在，幫助他們克服不良的學習習慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學習的信心和勇氣。其次，創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機，不會受到外部環境的干擾和沖擊，從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的，并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言，英語學習伴隨終身，畢業入職之后也要繼續加強學習，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現象屢見不鮮，扼殺了學生的想象力和創造力，造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性，教師要不斷豐富課堂教學形式，例如可以采用小組合作學習的教學方法，將學習的主動權交給學生，教師負責布置任務，為學生創設情境化的模擬場景，讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則：一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合；二是教學任務不要緊緊局限于教材，最好和學生的專業方向相適合，這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判，引導學生得出正確的結論，使學生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然，這就教師的專業知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點，使教學內容緊跟時代前沿。

總之，學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一，大學英語教師要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

大學生英語學習計劃范文第5篇

關鍵詞：跨文化交際課程；語言教學；大學英語

一.跨文化交際的重要性

跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構成一個整體，無所謂孰優孰劣，孰對孰錯。在全球化的今天，跨文化交際是每個國家都必須面臨的挑戰和機遇。我們只有在了解別人的時候，才對自己更加了解。 即把自己置身局外來看自己才能看得更清楚。張愛琳[1]認為：“中國有首名詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 這首詩所包含的一個思想是：外人經常能看到我們看不見的東西，因為他們把我們的東西與他們的東西進行比較。也就是說，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個有效的認知方法。

為了適應時代的發展，促進我國的現代化建設，一些高校對非英語專業的大學生開設了大學英語《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學實踐的基礎上，針對所發現的問題，借鑒其他學者在類似課程的教學研究成果，提出一些建議。

二. 已有的研究

筆者搜索了近十年的國內中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養的研究。王、倪發現，以教師講授為主的課堂教學方式存在著一些問題：如教學內容是否符合非英語專業學習者的水平，學生容易產生焦慮感，學習的積極性和主動性有所欠缺。民意調查發現學生對該課程的授課反映了如下問題：1）用英語授課有些生澀難懂，對基礎差的學生來講，難以吸引學生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點多，比較難抓住重心。4）文字內容和理論上的內容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動。針對這些情況，作者提出了團隊協作、提前申報選題、課件制作、課堂演說的課堂教學策略。

三. 教學中發現的問題

筆者在教學中，除了發現上述王、倪所陳述的問題，還發現以下情況：

1. 用中文授課，無論是簡單的文化知識、文化現象，還是深奧的文化理論，學生對《跨文化交際》很感興趣，但他們覺得全英文的比較具有專業性的課本很難，上課時，即使老師用中文授課，學生仍找不到老師講的內容在書上的位置，而如果老師用英文授課，學生更是不知所云。

2. 對于非英語專業的學生來說，他們的專業課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負擔，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動會給他們增加額外壓力，占用很多時間，所以這類任務參與率低，基本上只有少數成績好或感興趣的學生參與。

3.課堂口頭活動參與率低，學生表達能力很有限。只能對著課本找答案再念出來。

四. 建議

針對上述問題，筆者對《跨文化交際》課程在大學英語低起點班級中的教學提出以下建議：

1. 參照大學英語其他文化性類課程的教學經驗：蔣紅、樊葳葳[3]簡要論述了大學英語“英美文化”課的特點，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓練為基礎（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實踐為導向（practice-oriented）的教學模式，并詳細介紹了該模式在課堂教學中的各個環節及教學技巧。

2. 參照英語專業的文化類課程的教學經驗：全克林[4]主張教學內容要有重點，不要胡子眉毛一把抓，并認為觀看影視作品是了解英美文化的一個非常有效的渠道。周雪峰[5]認為傳統的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學法、合作學習法和任務教學法應用于“英語國家概況”課程的教學，并輔助以多媒體，可以讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課程學習從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手協作能力和自主創新能力。

3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學程序最關鍵的環節是準備階段的教學翻譯環節。王湘玲、蔣堅松[6]指出：教學翻譯法在國外的外語教學界的地位幾經沉浮，隨著21世紀應用語言學和翻譯理論的不斷發展和完善，教學翻譯法重新受到了重視。要弄清教學翻譯的定義，必須把它與傳統的語法翻譯法及翻譯教學區別開來。傳統的語法翻譯法以語法和翻譯作為手段進行外語教學，強調書面語及語言形式的正確性，以文學語言為教材，教學目的是為了學生能閱讀文學作品，不是為了交際。翻譯教學本身是一門獨立的學科，是超然于外語教學的一種專業性教學，是在理解的基礎上進行的翻譯，是為了傳授學生語篇翻譯的技能和實際雙語交際能力，對譯文的要求較高。教學翻譯也是一種教學手段，一個基于任務的學習方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對譯文的要求較低，它兼顧口語和書面語、內容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學生的語言能力，為交際能力打好基礎。教學翻譯只涉及到語內知識，翻譯教學則既涉及語內知識，又涉及語外知識（如翻譯目的、目的語社會的語言規范等）。教學翻譯與翻譯教學之間就像是接力賽，教學翻譯屬基礎階段，翻譯教學屬應用提高階段，沒有教學翻譯打下的語言能力基礎，翻譯教學的雙語交際能力也就不可能。所以教學翻譯是屬于元語言性的，它是一個過程，而不像翻譯教學追求的是產品[7] [8] [9] [10]。

教學翻譯在我國大學英語教學中的應用研究已結出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認知心理學認為，青少年進入成熟期后（12歲前后）習得的另一語言幾乎永遠不能與母語水平相比，而我國絕大多數外語學習者在12歲前都不具備理想的二語習得環境，母語正遷移、語言輸入理論、輸出理論等也說明了教學翻譯在大學英語教學中的作用和意義，而近年來，隨著交際教學法的局限性逐步被認識，西方外語教學界，尤其是后交際法的倡導者對翻譯的作用重新給予了肯定，在大學英語教學中，把教學翻譯法與其他教學手段結合起來，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無實際內容的課堂教學，能有效地促進學生掌握詞匯和語法，從而進一步提高學生的理解能力和表達能力，提高學生的英語水平，有利于學生英語綜合運用能力的提高和復合型人才的培養。因此專家們提出，我們應做個理性的回歸，讓教學翻譯在大學英語教學中充分發揮積極作用。

具體教學程序如下：

1）教學內容主要以課本為主，不要求學生查資料。該教材從課文到練習、從內容到編排都已做得很完整、很合理，對還有很多其他課業負擔的非英語專業的學生來說，把課本上的知識掌握就很不錯了。

2）導入階段：以日常生活中的現象或社會現象引出課本內容。如西方發達國家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進口、麥當娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當今世界推崇的生態旅游引出東西方在人與自然界的關系上的價值觀的差異。美國死于豬流感的人遠遠多于人口大國的中國，87版紅樓夢林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅決拒絕西醫導致迅速死亡，引出中西醫的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國妻子是人類學博士，研究中國的道教，引出中國的經典文化道家、儒家，再引出中國的傳統價值觀。也可通過澄清事實來引出課本內容。如澄清普通中國人認為西方的個人主義等同于自私自利的觀點，引導他們閱讀并理解西方的個人主義的真正內涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團隊精神（teamship）。澄清人們認為的美國是平等社會意味著在美國人人都有錢有地位的錯誤認識，引導他們看林肯的關于“機會平等和人生就是一場比賽”的論述。也澄清中國文化落后的錯誤觀點，告訴學生西方國家建立了中醫研究中心、中國武術館，結合聽說教程里談到的古代中國用摻了雜質的溶液來溶化金子的神奇技術和當代西方國家在高尖精的實驗室里仍溶化不了的故事，說明中國文化的魅力，并應發揚中國文化，使之為世界的發展作出更大的貢獻。

3）教學翻譯：根據導入階段所談論的內容，指定課本上相關的具有實用性、意義性的段落，要求學生翻譯成中文，老師給出專業術語、難詞的中文解釋及音標，讓學生在課堂上翻譯，每個學生獨立完成，不懂的當場問老師，老師只對單詞、語法做解釋，不對整句話做翻譯，句子意思由學生自己去領悟。該教學翻譯學生參與率高，根據Krashen[21]的情感過濾假設，老師提供幫助降低了學生的焦慮感。

4）口頭回答課本上的練習：Littlewood[22]認為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會遷移到聽力和口語活動中。教學翻譯不僅為學生的口頭表達、也為老師的全英文授課做好了準備。學生經過教學翻譯，熟悉理解了課本上的內容，為聽懂老師的英文授課、自己對課本內容的英文表達、獨立完成每章后的練習做好了準備。由于已對課文進行了教學翻譯，學生能夠比較容易地找到練習的答案。可分小組進行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問題或發表意見。老師對學生的回答給予鼓勵與欣賞，進行糾正或補充。翻譯、課本后的練習、課堂口頭表達都可作為形成性評估的依據。學生自主學習能力得到很大的加強。

5）課后寫作：但看電影是有學習目的的，不是為了娛樂。在看電影前，老師應提出具體要求，讓學生帶著任務去看電影，在觀看過程中，對于重要的情節和難理解的情節或聽不懂的情節，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協》前老師可給出如下問題：東西方在人與自然的關系、人與人之間的權力距離、女權與男權、法律制度、信用、人際關系上有什么差異。電影看完，讓學生根據這些問題寫觀后感，老師批改觀后感并講評。

五.結語

大學英語選修課《跨文化交際》課程的教學關系到中國未來現代化建設的精英力量的，文秋芳[23]認為跨文化交際能力即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國現代化建設進程的效率和質量。本研究只是在小范圍內的一個粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學還有待于眾多的教育工筆者們去做更深入的探討。

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