前言：本站為你精心整理了促進素質教育的彩虹構造范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

最近，全國教育工作會議的成功舉行，為虹口區教育發展帶來了強勁的動力。日前，虹口區委、區政府專門召開會議，研究如何貫徹、落實全國教育工作會議精神，發揮虹口教育優勢，加速教育大區向教育強區轉變。虹口區制訂的中長期教育改革和發展規劃及“十二五”教育發展規劃，為虹口教育展現了喜人的前景。

素質教育是教育大區向教育強區的關鍵，虹口區在推進素質教育中積極探索、努力實踐，形成了自己的特點和特色。

夯實推進素質教育的“基礎”：校內校外“一盤棋”

提示：素質教育不是游離學校，加出來的一塊教育，而是學校教育和校外教育的整體性教育。實踐：素質教育必須建立在學校建設和校外建設同步發展的框架中，對此虹口區有一種自覺，提出從教育大區邁向教育強區，以素質教育的要求進行資源配置和布局調整。

學校是推進素質教育的主戰場，不斷提升學校教育設施和辦學活力，為素質教育的實施創造條件。虹口區委、區政府結合舊區改造，進一步輻射區域優質教育資源，將華東師大一附中遷至虹鎮老街，不僅擴大了占地面積，而且對素質教育的校內外推進與輻射產生了積極影響。在“十一五”期間，區教育系統積極做好教育園區二期動遷工作，完成華師大一附中教育園區二期工程建設，并按照國際化、信息化、現代化的要求，進一步推進教育園區的內涵建設。積極探索以復興高級中學、華師大一附中、北郊高級中學、南湖職校為龍頭的教育組團發展模式，擴大優質教育資源的輻射作用，整體推動虹口教育的現代化進程。同時，完成了虹口高級中學遷建工程、北郊高級中學綜合樓擴建工程，北郊學校綜合樓、三門路小學、培華學校等的改建工程，有效滿足了區域內居民對優質教育資源的需求。多年來，虹口區向上海外國語大學附屬外國語學校提供經費支持，以支持上外附中辦學事業的發展。同時，進一步探索各高中與相關高校（如復興高級中學與復旦大學、魯迅高級中學與上海大學、繼光高級中學與上海海事大學、北虹高級中學與上海戲劇學院等）的學科銜接、課程對接和理念連接。通過這種“無縫隙銜接”，全面提升學生的綜合素養和能力，創造虹口教育的優勢競爭力。

校外教育是素質教育的一個重要部分，對校內教育起著相互補充的作用。虹口區已有特級教師胡蘊琪領銜的學生舞蹈藝術團，成為校外教育的品牌。改造完成后的虹口區青少年活動中心，將建立“上海市青少年傳統文化與技藝傳習中心”、“彩虹小伙伴電視臺”、“彩虹小伙伴錄音制作社”以及“彩虹網上兒童藝術畫廊”等載體，通過特色教室文化、裝置藝術進教室、高雅藝術進中心、實體展示與網絡空間能互動、學生實踐體驗可記錄等方式方法，為區域青少年打造一個德、科、藝體驗宮殿。中心新建的分部占地面積3622平方米，建筑面積比原來增加了1957平方米。同時，虹口積極拓展校外教育資源，進一步開發“彩虹視屏窗”、網絡博客等現代教育技術和手段，健全和完善各學段“縱向有機銜接，學校、社區、家庭橫向有效溝通”為主要特征的學生“大素質教育”新體系。

清晰推進素質教育的“主線”：三個課堂“滿堂彩”

提示：素質教育必須在課堂教學上擁有自己的位置，實現自身的價值。

實踐：素質教育實施的最大陣地在課堂。虹口區以“彩虹，繪就夢想課堂”為核心理念，以課堂為載體，著力通過師生關系的重建營造“溫馨課堂”；通過創新教學方法、落實“減負增效”創造“情趣課堂”；通過加快課程改革、優化課堂管理打造“有效課堂”，積極探索提升素質教育的新方法和新途徑。

復興高級中學十分注重內涵的課程設置。學校的課程設置“分類”，教學要求“分層”，課程結構“分塊”，組織形式“分組”。打破常規教學根據標準進度和基本水平組織教學的模式，依據學生學習能力、知識水平、掌握程度分為A、B、C三種層次：增修（主要目的是加深、拓寬）、輔修（主要目的是復習、鞏固）、補修（主要目的是補缺、矯正），分別編班，采取不同進度和教學方式進行教學。幸福四平實驗小學在提高小班課堂有效性的研究上尋求了一些行之有效的途徑：教學前給每一位學生布置特定的學習任務，教學中少講多練，使每位學生都有機會在課堂上發表自己觀點；課內對不同層次學生提出不同要求，通過異質小組、同質小組進行合作學習，師生互動、生生互動，提高教學效益；分組學習，實行“小先生制”；對學過的基礎性知識經常性地反復檢測，各教學環節加強個別輔導；教師的授課計劃考慮到學生的差異性，形成讓學生在相同的時間、相同的地點選擇不同的方法來學習的立體教學模式；一人一表的“困難學生學習跟蹤表”詳細記錄了輔導活動及其成效，使教學的針對性更強。此外，虹口區第三中心小學以“熱愛生命，促進兒童健康成長”為宗旨，形成的“幸福課堂”、“陽光課間”、“溫馨家庭”的心理健康教育模式；曲陽四小以“發展性心理輔導與小學優質教育”課題為指導，形成的“發展性心理輔導”的理念和方法等，都對溫馨課堂的打造提供了新鮮經驗。

情趣課堂，創新教育教學方法。如虹口區第一中心小學推進“玩中求知，趣中長智”的課堂游戲教學，通過各種課堂游戲，在活躍課堂氣氛基礎上，培養學生思維、動手能力和團隊協作精神；又如海南中學開發了影視教學模式，編輯了5600多集、10多萬分鐘歷史影視資料片，極大地激發了學生對歷史學科的學習熱情，有效提升了學生的愛國主義情操和歷史人文素養。

有效課堂，激發自主探究能力。從2008年開始，該區組織江灣鎮街道區域內的學校開展“鄉土文化資源探究活動”。在一年多的時間里，學生們自主設計、調查、研究并最終確定了《江灣—中醫之鄉》、《關于江灣地區抗日事件所存遺址的研究》、《被遺忘的歷史—立達學園》等課題，極大地提高了學生們的自主學習的能力和興趣。

虹口區已將“聚焦課堂、關注教學、減負增效”的內容寫入了虹口教育的中長期規劃之中，顯示了積極態度和堅定信心。

明確推進素質教育的“方略”:擴大視野“做中行”

提示：素質教育是一種體驗性的感知和感悟，重要的是實踐，由外向內滲透，由表及里融化，才能知行統一。

實踐：小學生體驗“造紙”，學當“茶藝師”。不久前，全國“指南針計劃”在虹口區第二中心小學試點展示。作為該項目的全市首個實驗基地，二中心小學已開辟了五個傳統文化體驗室：篆刻室、造紙拓印室、書畫室、茶藝室和古箏室。在茶藝室里，二（1）班的鄧涵昱熟練地完成了燙壺、洗杯、注水、泡茶等一系列茶藝動作。在造紙拓印室里，孩子們圍在紙漿箱邊，慢慢晃動竹簾，輕輕抬起，讓一層薄薄的紙漿凝結在竹簾上，體驗中國傳統造紙法的樂趣。小涵昱說，她學了一學期茶藝后，覺得人更有耐心，也更靜得下來了。

“指南針計劃”是一項全國性的文化教育活動，主要是在全國青少年學生中普及中國古代科技文化藝術知識。本市首批以“古代造紙和印刷發明創造”為主的中小學校古明創造體驗教室已逐步在虹口區17所中小學和青少年活動中心建成。除青少年活動中心外，16個試點學校根據學校自身特點，設立了相關培訓主題，大大豐富和拓展了“指南針計劃”的內容。如：虹口區第二中心小學創設“廊文化”，拓展“班文化”，逐步形成博物館進走廊、圖書館進教室的學校特色，還利用“彩虹視頻”傳遞中國的悠久文化；四川北路第一小學創設中國傳統蠟染紙藝試點課堂，內容包括蠟染與工藝、蠟染與畫譜、蠟染與書韻、蠟染與印章等內容；紅旗小學的環保紙藝；崇明路小學各類紙材的創意衍生等等都各具特色。虹口區教育局認為，各項傳統文化體驗項目的推出，不僅將學生從考試的壓抑情緒中釋放出來，而且有利于學生從實踐體驗中獲得真知，得到鍛煉，增長才干。

同時，虹口區利用各種機會，組織學生開展體驗活動。在“迎新春、盼世博”童謠節開幕式上，“童聲念童謠，文明迎世博”朗誦大賽獲獎節目——虹口區第三中心小學原創童謠《結勾勾》和曲陽第五幼兒園《世界同過中國年》進行了展示表演。童謠節系列活動圍繞“百年虹口、歷史淵源、世博薪火、文明相傳”主題開展，通過“創童謠、畫童謠、跳童謠、唱童謠、誦童謠”一系列活動，不斷激發廣大學生參與世博、奉獻世博的熱情，并通過“小手牽大手，文明迎世博”，帶動區容區貌的改善及市民文明素養的提升，引導少年兒童關注虹口歷史，自主參與世博，分享文明傳承。

提升推進素質教育的“力量”：師資培育“重示范”

提示：素質教育的推進關鍵在教師，教師的素質直接關系素質教育實現的程度。

實踐：素質教育不能只針對學生，事實上,要想讓學生素質提高，教師首先應該接受素質教育。虹口區教育局反復強調了這個觀點。

虹口區多年來在教師中開展“書寫彩虹”的教師毛筆字、粉筆字、鋼筆字書法活動，倡導廣大中青年教師積極參與寫好漢字，并以一手好字影響青少年學生學寫一手好字，為廣大學生起到良好的示范作用。同時也發出了明確信號：即使技術再發達，教師的手上功夫是絕對不能丟的。教師的書寫，是留在學生心中的“潛影”，許多學生是通過書寫對老師產生深刻印象的。作為職業行為，教師把“三筆字”練好，是站好講壇的基石。上海市教師學研究會會長、著名語文特級教師于漪在觀看了教師們的板書、鋼筆和毛筆后，露出了欣慰的笑容，她說：“這次比賽的意義不僅在于倡導教師的書法要寫得規范、優美，更在于贊頌教師對漢字文化的熱愛，贊頌大家對寫好漢字的執著追求與對學生高度負責的精神”。

如果說“三筆字”邀請賽，是為保護弘揚中國書法藝術，那么“師德、師風、師能”建設則是虹口區教育系統教師隊伍建設的重要抓手。從“教師風采”展示到“教師之歌”傳唱，從“師恩、師愛、師情”演講到“為人、為師、為學——講述我們身邊的師德小故事”，從“雙語演講”到“享受書香情懷·品位彩虹人生”系列活動，逐漸形成了虹口教師教育的“彩虹系列”。虹口區教育局以“兩巡一唱”為抓手，開展征集師德格言、文明銘言師德建設系列活動，配以大型版面、臺歷、書簽等形式，在全系統、全社會廣為宣傳動員。系列活動共收到師德格言2495條，文明銘言1211條，金點子311條。有4240人次參加《師恩師愛師情》征文、演講活動，全系統8240名教工人手一套優秀征文集、“教師之歌”小書簽，結合優秀教師風采大型版面展，形成了區域師德建設宣傳一道流動的風景線。

同時，虹口區通過各種辦法，加快師資水平的提升。近8年來，每年派遣骨干教師赴加拿大參加外語、國際課程等的培訓，開闊教師的國際視野、有效提升外語教學水平。與復旦大學網絡學院等共同舉辦“虹口區高中化學高級研修班”。與華東師范大學共同舉辦教研組長研修班。近日，在與上海外國語大學簽署合作共建協議的基礎上，將計劃與上外合作開班對虹口區骨干教師、英語骨干教師開展系統外語培訓。

虹口還充分利用市級平臺、建設區級平臺、推進校級平臺、搭建成長平臺，上下聯動，著力推進“上海市普教系統名校長、名教師”、區學科帶頭人和區骨干教師三個板塊的優秀人才培養工作，一批青年骨干校長、教師嶄露頭角。截至2009年底，虹口教育系統共有特級校（園）長5名、在職特級教師17名、高級教師730名、區學科帶頭人39名，區骨干教師161名，6個區名師基地和7個區名師工作室。

確立推進素質教育的“核心”：文化傳承“德為先”

提示：素質教育不是喊口號、做樣子，也不是跳跳舞、唱唱歌，而是以中華民族文化傳承為內容，以思想道德鑄靈魂，促進學生全面素質提高的教育過程。

實踐：虹口，上海文脈的源遠流長、波瀾，升騰起萬千氣象；在這里，海派文化的人文菁華、性靈佳境，積淀為百年風韻。其中不乏辦學興教的教育先驅、鍥而不舍的辦學精英、心育英才的師德楷模、潛心治學的教改先鋒、睿智追求的教學明星。

虹口區秉承素質育人的傳統，在推進素質教育中，鮮明地提出“沒有成功的德育就沒有成功的教育”的理念，將德育作為學生樹立理想、提升素質的重要基礎。同時，這種德育又和諧地融入了具有地域特色和文化傳統的因子。以虹口為校名的虹口高級中學，開發的校本課程《中國傳統文化》，非常經典，已經在每屆高一年段進行教學實驗，有了將近六年的實踐經驗，不斷地走向成熟，深受學生歡迎。學生陸舜樺說：“在眾多實踐活動中，印象最深的是研究自己的姓氏，并撰寫自己的家史。原本看似平常的姓氏，要認真研究起來還真有不少發現。首先，姓氏的起源各不相同，我們通過查資料，了解自己的祖先，了解自己的家史。突然發現，在自己的家族中還有不少名人，有的是偉大的革命家，有的是英勇的將軍。看到自己的家族在幾百年前是如此興盛，心中不免有些許自豪感，也有信心為家族再添光彩。”學生岳銳暑假里，在老師的帶領下去英國旅行，了解了英國的飲食后，不禁懷念起中國菜來，又想到了傳統文化課上的飲食文化，和同學們交談起來。“傳統文化課對我們來說十分必要，它使我們重視身邊的傳統文化，讓我們感受到了中國傳統文化的博大精深。”霍山學校通過借助“梅蘭芳業余藝校”，已有2000多名學生接受過或正在接受京劇藝術教育。愛國、敬業、寬厚待人，梅蘭芳藝德正在成為學生的行動。虹口區教育學院實驗中學成立學生京劇藝術團，每個年級均有一個京劇特色班，匯編《京劇校園行》，作為校本教材走進課堂。學校教師還把李白烈士的事跡作為內容，在京調中填詞，這首京歌已作為校歌在全校學生中教唱。在“兩綱”教育中，校本教材介紹的京劇藝術家勵志故事、愛國精神，產生了很好的教育作用。中州路第一小學、祥德路小學、魯迅初級中學的學寫一手好字，共讀美德故事也很有特點。

同樣，虹口區青少年民族文化培訓，成為以德育人的重要載體。該區先后在全區中小學推進“弘揚民族精神，尋找三個一百活動”，即：尋找為中國自豪的100個理由，尋找中華民族的100個聲音，尋找100個國旗升起的時刻，開展了“穿越文化的時光隧道，探訪瑰麗唐詩宋詞”的系列活動和“民間游戲我創造”系列活動，既豐富了學生的閑暇生活，又促進了學生綜合素質。同時，關注學生心理素質的培育，虹口區形成了自己的特色。區內有75%的學校把心理健康教育課納入學校必修課中，25%的學校納入選修課中；共有165名教師先后參加了國家心理咨詢師培訓，這在上海市教育系統心理健康教育中居于領先。現在虹口越來越多的家長會已經改變談學習成績為主的老模式。如復興高級中學每年都請心理學專家、教授為家長做精彩而又通俗易懂的親子教育報告，教研員也不定期地深入基層學校為學生家長作心理輔導報告，如復興高中學習心理輔導、實驗中學的新生家長輔導、北郊高中家長的青春期教育輔導等。2009年應東方講壇邀請，區教育局副局長屠傳信以國家心理咨詢師的身份為家長作考前輔導公益報告，深受家長的歡迎，整個會場被擠得水泄不通。

素質教育關注每個學生。金沙中學堅持教書育人、服務育人、以身示范，用教師的人格魅力塑造學生。該校地處舊城區，外來務工子女占近60%，相當比例的學生使用幫困助學券。由于該校注意全員育人，學生在這里受到了很好的教育，學校也成為居民向往的學校。

科學推進素質教育的“引領”：教育課題“攻難關”

提示：素質教育的扎實推進要以科學研究作為引領，這是保證產生成效的基礎。

實踐：近年來，虹口區教育系統以《構建區域性“現代學校制度”建設的探索與實踐》為統領，開展系列課題研究，不斷建立健全學校制度體系，在“一校一規劃”、“一校一評價”、“一校一章程”、“一校一制度”的基礎上，著力實現“一校一特色”。

2008年區教育系統相關成果獲上海市第九屆教育科學研究成果一等獎；2009年底，教育部規劃課題《創設“以人為本”的學校教育教學制度的區域研究》、市科研課題《區域性推進小學促進教師發展，提高教學有效性的實踐研究》和《教學改進與提高課堂效益——虹口區區域推進初中教學的實踐研究》“新三大課題”開題報告舉行，標志著虹口區新一批重大教育科研課題正式啟動；2010年，虹口區兩大特色科研項目“跨學科研究”、“分層遞進教學法”又申報為教育部“改革開放三十年優秀成果”，進一步提升虹口區教育科研整體發展層次和水平。最近，作為教育部與上海市“部市合作”項目的市教委委托課題“電子書包”又正式在虹口區試點，虹口教育將發揮信息化建設的優勢，為全市探索電子教學的研究和實踐作出新的貢獻。

居住在涼城地區的李先生和他在讀小學三年級的兒子，這幾天心情特別舒暢，“虹口區青少年活動中心要開分部啦，原來學習美術在路上要花不少時間，現在幾乎就在家門口”，父子倆看著分部日益成形，喜上眉梢。

虹口學校布局“南多北少”，同樣學生校外活動場所也是“南強北弱”，“素質教育的陽光必須灑進每一個角落”，在虹口北面運光路建青少年活動中心分部被提到了議事日程，今年秋季將建成啟用，不僅能滿足學生多元發展的需求，而且是完善素質教育“彩虹架構”的一著。

具有深厚文化底蘊和優質教育資源的虹口區，近年來將素質教育作為“主攻方向”，將推進素質教育作為“工作主線”，根據虹口的優勢和學生的實際，不斷通過卓有成效地實踐，形成和豐滿推進素質教育的“彩虹架構”，取得了突破性的進展，展示了素質教育落到實處的美好前景。