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1課堂教學系統實例

DyKnow（Berque，2006）這個演示系統允許演講者在演講的時候在幻燈片上添加備注，而且所有的備注都會同步到學生的電腦，學生可以修改備注或者是建立自己的備注。最后備注會在演講完成后自動保存。除此之外，學生還可以通過此系統將自己的草圖傳給老師，不署名地回答老師提出的問題。如果回答正確，這位同學便可以將正確答案發送給其他學生。InkSurvey（Kowalskietal．，2007）用基于網頁的主從式構架來創建和顯示幻燈片。演講者通過瀏覽器鍵入問題到這個系統。在隨后的演講過程中，他可以利用這些問題來獲取學生的答案。ELectureProducer是一款在ios系統下使用的app，用戶可以把PowerPoint格式的幻燈片（從本地或者從云端）導入到這個app里面，然后轉化成能支持網頁播放的格式，這樣所有的幻燈片都可以在網絡上共享了，而且它還支持聲音的錄制，使每張幻燈片傳遞到網絡上的不僅僅是視覺圖形和文字，有聲講解的同步也成了現實。CloudSlides是安裝在Chrome下的一款在線、實時、跨平臺的應用。在同一個網絡環境下，它不需要連接投影儀，只需要演講者和聽眾在自己的Chrome瀏覽器上安裝這款應用，等待演講者上傳好PowerPoint文件，設置好連接碼，聽眾便可以通過輸入連接碼的方式與演講者的設備產生實時互動。

2對課堂交互方式的探索

2．1從傳統課堂到現代課堂的交互改變

在傳統的教學活動中，老師跟學生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時間和人數的限制，大多數課堂的交互形式都是單向交流，即老師將知識生硬地傳達給學生，學生則以簡單的應答來回應老師的問題。（楊剛等，2010）這種“獨白”與“應答”表現的是一種“刺激—反應”的機械過程。（蘭玉萍等，2001）當代德國著名的社會學家哈貝馬斯指出：“人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交互為起點。”不難看出，傳統的教育違背了雙向理解的交互原則，這種單向交流只會使老師刻板的念出課件的內容，而學生的接收和理解程度老師也無法及時評估。在科技迅猛發展的今天，教學方式發生了極大的改變。計算機開始輔助教學，高科技工具慢慢進入了課堂。交互方式也從人與人的單向交互變成人—機對話以及人—人對話。多媒體教學使傳統的板書變得生動而活潑，授課內容也更加多種多樣了。即使如此，人與人之間以及人與機器之間的交互還是沒有使得課堂交互發生本質的變化。

2．2未來課堂的交互趨勢

Web2．0時代的來臨使“交互”的影響更為深遠。課堂的交互應該被重新定義，“課堂”不再局限于某所學校的某間教室。學習者作為一個主體，應該隨時隨地能夠輕松地獲取學習資源，真實課堂與虛擬課堂應該進行無縫對接。（AlanDix等，2007）在學與教的過程中有六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對象與對象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互。（肖月寧等，2004）簡單來說，教學過程中的交互也可以分為四個類型：學習者與課程資源的交互、學習者與老師的交互、學習者之間的交互、學習者的自我交互。除此之外，交互還可以分為內容和人際交互、實時與非實時交互以及個體與群體交互等。這些交互類型不是孤立進行的，而是相互交融的。

3結束語

從課堂教學系統實例的分析，不難看出，輔助教學的工具越來越多樣化，而且從需要本地安裝的應用程序逐漸移步到互聯網上，對設備類型的限制在慢慢弱化。人們越來越重視學習過程中的交互體驗，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，激發學生的自主學習能力是關鍵。老師使用不同的交互系統來教學的最終目的都是為了突出講課效果，讓學生受益，而知識是沒有局限性不分國界的。教育的本質是知識的傳播與分享，而良好的互動體驗是分享知識的有效方式。

作者：李幸單位：上海交通大學媒體與設計學院