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［摘要］目前，中職學前職業能力存在缺少基本人文素養、質量不高、結構不均衡等問題。考評體系的創新完善能夠促進學生發展、推動課程體系改革以及提升培養效果。針對目前考評體系的現狀，對于中職學前教育專業職業能力考評體系的創新可以運用發展性教學評價，將課程評價體系納入職業能力考評中，運用多種考核方法，豐富評價主體，并采取多樣化評價方式等較為有效的創新方式。

［關鍵詞］中職學前教育；職業能力；考核評價；評價體系

在目前學前教育行業中，以中職學歷人數居多，對于中職學前教育專業的能力考核提出了較高的要求，完善考核評價體系對于人才培養以及學科建設都相當重要。當然，首先需要了解學前教育專業的現狀和問題，根據存在的問題分析學前教育評價體系的重要性，然后根據學前教育的發展現狀以及問題，提出相應的體系創新建議。

一、中職學前教育專業學生職業能力現狀

（一）缺少基本的人文素養。從目前畢業生就業的情況來看，大部分學生就業后存在職業規劃與目標不明確，缺少對于自身所在崗位與工作內容的熱愛，甚至發生隨意訓斥幼兒的現象。同時，學歷層次不高的畢業生在走上工作崗位后，往往表現出人文素養薄弱、學習意識不強等問題，并且語言組織能力與口頭表達能力較弱，尚未形成與家長和幼兒之間良好的溝通習慣。

（二）幼兒管理能力與保育能力欠缺。在對幼兒管理方面，中職畢業生就業后往往缺少獨自代班的能力，針對幼兒的突發情況和緊急事件不能及時地采取應急措施。除此之外，已就業的畢業生還存在保育知識薄弱、保育能力較低等情況。安全教育意識不足，忽視了幼兒的某些細節或行為，甚至在實習過程中出現私自離崗等教學事故。同時，也有部分畢業生缺乏合作意識與團隊精神，不服從幼兒園的統一管理，拒絕協助其他老師完成對幼兒的教育與管理工作。

（三）專業人才質量不高、結構不均衡。在現階段的幼教師資團隊中，普遍存在專業人才的質量不高、結構不均衡等問題。現有的中職學前教育專業在職業能力考核方面還沒有得到足夠的重視，大多數學前教育專業學生畢業后，年齡普遍較小、心智不成熟，對于自己的職業規劃其實并沒有明確的方向。專業意識以及耐挫力也需要增強，人文素養以及專業知識和能力仍然有所不足，可持續發展能力受限。

二、中職學前教育專業職業能力考評的重要性

（一）考評促進學前教育中職學生的發展傳統的考評制度多局限于單一學科、理論模式的考核，僅僅是對中職學生知識能力的考評。然而對于一名合格的幼教而言，需要的是素質、知識、能力的綜合。因而重建考核評價體系，將會使得學前教育中職學生更加注重個人的綜合發展，并力爭使得自己的能力能夠盡快適應于崗位要求，從而全方位促進學前教育中職學生職業綜合能力的發展。

（二）考評促進學前教育課程體系的改革學前教育專業課程體系出現的問題，很大程度來源于課程體系的不合理設置，傳統的課程體系不注重專業實踐性的培養，導致學前教育專業輸送人才的能力受限，致使學前教育的人才培養效果不佳。而對于專業職業能力考評體系的全方面改革，將會使得學前教育專業的發展重點凸顯出來，可以督促相關開設該專業的中職院校及時調整教學計劃，修訂好學前教育的課程體系，全方位促進學前教育課程體系的改革。

（三）考評利于有效評價專業培養效果設置合理的職業能力考評體系，可以更加直觀地體現中職院校對學生專業能力的培養效果，從而有利于相關幼教機構進行幼教人才的選擇。從整體上提高學前教育專業的教學水平，并且在考評體系的規范下，各中職學前教育專業院校也會更加注重人才培養效果的改進，進一步使得培養的效果得到改善。

三、中職學前教育職業能力考核評價體系現狀

（一）評價局限于終結性評價。傳統的評價模式主要是量化評價以及終結性評價，該評價方式只能在一定程度上反映中職學生對于知識的接受程度，并不能全面地反映學生的專業職業能力。傳統的評價主要是局限在學生的甄別以及選拔上，而不利于學生個性的全面發展、創造力的培養以及發揮。并且終結性評價的方式也無法對學生的思想品質、心理素質、動作技能、情感體驗、認知能力等進行考查。對于被評價者之間的差異性也沒有有效的考慮。

（二）評價手段單一。傳統的評價手段都是以終極性的卷面評價為主，沒有靈活運用各種評價手段。學前教育專業畢業生的就業崗位實際上存在較多的不同，每個崗位對應的要求也不盡相同，在評價體系的設置上如果不能結合各個崗位的特點，采取靈活多樣的評價手段，將不利于學生擁有符合自身特點和需求的評價方法，也就不能全面地反映學生的職業素質能力、知識能力以及實踐能力。

（三）評價主體單一。對于學前教育專業的職業能力的評價，僅僅以單一的教師評價是不足以全面反映學生職業能力的。學前教育是一門實踐性和差異性較強的學科，評價的主體應當多種多樣，校方、企業方，甚至小組內的評價都可以有效地綜合學生個體的差異性，從而做出更為合理的職業能力的反映和評價。

四、中職學前教育職業能力考核評價體系改進

（一）運用發展性教學評價。發展性教育評價目標能夠全面地評價被評價者的素質，更加重視過程性的評價，重點關注學生在學習中的進步，可以比較出學生在學習中的進步，比較學生過去以及當前的學習情況。不再僅僅關注終極成績，而是學生學習變化的過程。能夠利用學生的成就以及進步進行激勵，從而使得學生的自信心得到進一步增強。教學評價需要和日常的活動進行融合，具體的評價活動以及課程之中學生的表現，與此同時還可以檢驗教師的教法以及學生學法是否科學。

（二）課程評價體系納入職業能力考評中。學前教育的專業職業課程體系應當以社會的需求作為依據，能夠符合當前的人才需求與崗位需求。因而，在教育職業能力的考核評價中也需要結合學前行業的發展要求，根據相關崗位具體的工作任務以及職業的能力標準進行合理的建設。課程體系建設需要以職業能力為主線，因而對于課程體系的評價中，對于職業能力的綜合培養在課程體系中的體現應當有所考慮，需要通過多種類型的項目循環發展綜合性的能力。工作結構內容應當作為課程體系的原則，學前教育的工作體系實踐性較強，不同的工作任務會按照任務目標、環節、內容、結構等進行合理的組合，從而構成完整的工作過程。課程體系的構建中應當融入以工作結構的組合，在評價方面也應當主要關注其課程體系是否融入工作結構的原則，該項考評對于學生職業能力的評價也是一大重要的考慮因素。

（三）多種考核方法的運用。中職學校學前教育就業崗位多樣，結合各個崗位的特點以及學生的個人特點制定出針對性的考評考核方法，對于人才培養能起到較大的作用，并且考核評價方法也不能僅僅局限于卷面考核，可以結合實踐操作以及試卷筆試相結合的方法。結果加過程的評價、答辯以及作品設計等方法的運用都是全面評價學生的職業能力的重要舉措。此外，還可以利用互聯網，建立線上評價方式，可以更好地共享資源，也可以突破時空限制全面掌握學生的學習以及職業能力情況，多平臺、多手段的運用更有利于學生督促自己注重職業能力的提升。

（四）豐富評價主體。評價主體不再僅僅局限在老師的評價上，以小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。學生將作為評價的主體出現，教師以及學生的共同參與，可以使得學生之間的共性以及個性都得到合理的彰顯。評價過程中學生主體性的運用，可以使得學生學習的自我意識得到增強，通過小組評價等方式能夠鼓勵學生運用不同的發展審視自我和他人，培養出反思能力以及批判性思維。此外，校企結合的評價也可以起到豐富評價主體的作用。在實踐性課程上，可以通過對外合作的方式，讓學生能夠深入崗位進行體驗，在實踐工作中發現問題，也可通過企業方的評價使得中職學校發現職業能力培養中出現的問題，并及時進行調整和改進。

（五）多樣化評價方式。學生智能不可能完全相同，心理生理都會存在較大的差異。對于學生的評價應當采取差異化的評價方式，通過分析各個學生存在的優劣勢，采取針對性智能化的評價手段。由此，更為真實全面有效地反映出學生的整體素質，對于其職業能力的考核評價也更為合理，體現評價的公平性。當然，多樣化評價的同時也不能忽視全面評價的重要性，對于學前教育，綜合性人才更能適應于崗位的要求。

五、結語

中職學前教育專業職業能力的考評體系的創新和改進將會使得該專業能夠為學前教育輸送更多更合適的人才，從而有利于學前教育行業的發展。當然，對于中職學前教育評價體系的改革的重視度仍然需要加強，校企應當充分認識到學前教育對于個人終身發展的重要性，改進當前學前教育的整體水平。

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作者:余冬燕 梁心儀 單位:廣西建筑材料工業技工學校