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一、研究背景

2010年出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出，“重視對幼兒特教師資的培養建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”近幾年，幼師國培取得了很大的成績，同時也出現了一些問題。如何高效做好幼師國培成為一個現實問題。

二、研究對象、內容及方法

為增強幼師國培的科學性和實效性，采用網上問卷的形式對參加幼師國培的100名參訓教師進行調查，征求對幼師國培的意見建議。問卷共設計17個問題，其中16個選擇題，1個開放式問答題。問題涉及參訓教師的基本情況、參訓的動因與期望、對于培訓方式、授課內容的意見建議等。完成并成功提交問卷96份，有效答卷率為96%。

三、調查結果

通過對問卷匯總分析，可以看出:參訓的動因主要是基于提升自身素質和提高教學技能和教育改革發展所需;培訓內容的選擇主要關注教育教學方法和現代教育理論;對于培訓形式，專家講座、參與式培訓和技能訓練成為關注度較高的三種培訓形式，案例教學和課例觀摩關注度較低，交流研討成為最不受歡迎的培訓方式。國培專家和一線教師成為授課教師首先，教研員和培訓機構教師的關注度較低。學科教學指導方式的選擇中對案例進行深入分析和提供更多的案例的關注度較高。培訓滿意度的影響因素集中在培訓課程、培訓師資和培訓管理與服務三個方面，而食宿條件和硬件環境的關注度較低。

四、對數據的分析、思考

1．教師專業化發展和教學實踐能力的提高是幼兒教師關注的焦點

在教育教學改革的大環境下，幼兒教師普遍認識到自身在專業發展方面存在的諸多不足。自身專業技能的提高是幼兒教師最為迫切的需求。主要體現在教師培訓動機、培訓期望的調查結果上。在參訓的動機方面排在前三位的分別是“提升自身素質，提高教學技能”、“教育改革發展所需”和“力爭成為學科骨干或帶頭人”，關注度分別達到了100%、85%和55%，成為教師參訓動機的主體。同樣，在培訓授課內容的調查中最為關注的是教育教學方法，其關注度達到46．15%。這兩項調查中關注度最高選項都圍繞教學實踐能力的提高。因此，幼師國培的關注熱點應集中在個人專業能力的提高。

2．幼兒教師對于培訓的期望呈現多樣化的趨勢

通過問卷調查結果，不難看出在培訓授課內容的調查中教師最為關注的是教育教學方法。但在對這方面調查結果進行分析，發現對于培訓授課內容的關注點比較分散，沒有絕對的熱點。從這個結果可以反映出，在幼兒教師在關注自身專業技能的大前提下，各個教師關注的側重點不同，從而也可以反映出，教師在對自身發展問題上是有針對性地進行了反思。從培訓需求看，呈現出集中與分散并存的特點，一方面對于提高自身的教學技能和實踐能力有較大的關注，同時對于教育理論和教育前沿的發展也有一定的關注。值得注意的是很多參訓教師提到應適當增加教師心理健康方面的培訓專題。

五、培訓對策及建議

為進一步做好農村幼師國培工作，應注意以下幾個方面:

1．培訓內容要更具針對性

培訓內容應嚴格按照幼兒教師國培計劃課程標準的要求，圍繞幼兒園健康、社會、語言、科學、藝術五大領域目標內容與指導、幼兒園環境規劃與創設、幼兒學習方式與特點、幼兒活動設計等專題進行講解，以幼兒教育教學的新理念、新方法為核心，以提升幼兒教師自身素質、提高幼兒教師教學技能為目的進行方案的設計和課程的設置，增強培訓的針對性。

2．培訓方式要多樣化

在培訓的形式上，堅持多元化的選擇方式，將基礎理論專家講座、教學活動示范交流、基本技能實操訓練、實訓基地影子培訓和返崗實踐研修進行有機結合，通過多樣化的培訓方式，積極調動參訓學員的學習主動性和積極性，不斷提升參訓教師的職業素質以及科學、合理地組織實施保育、教育工作的能力。

3．培訓授課教師要多層次

在培訓教師選用上，除按照國培計劃課程標準的要求聘請一定數量的國培專家庫的專家進行授課外，應多聘用教學經驗豐富的一線教師進行專題講解。多層次的培訓授課教師團隊將有助于參訓教師多樣的學習需求，國培專家注重向參訓教師傳遞新的教育教學理念和方法，一線教師注重給予參訓教師教育教學最直觀的指導。

作者：易宏躍 單位：陜西省寶雞教育學院