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摘要本科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體具有各自的特征。這些特征要求本科教學(xué)從內(nèi)容到方法上相應(yīng)地做出調(diào)整以提高教學(xué)效果。本文基于本科階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體的特征進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性分析。本文發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容的特征主要有時(shí)代及內(nèi)容抽象性及非實(shí)驗(yàn)性；教學(xué)主體的特征主要有思維積極、思想多元化與較強(qiáng)的自我意識(shí)等。基于上述特征，本文在教學(xué)方法上提出了針對(duì)性的改進(jìn)措施：教學(xué)方法上應(yīng)突出體系化與模塊化、人性化與具象化等特征。

關(guān)鍵詞本科教學(xué)方法模塊化具象化

1問題由來

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的分支內(nèi)容。它是人們認(rèn)識(shí)與理解總量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)。在市場化日益深入的國際環(huán)境下，大多數(shù)國家普遍展開了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及教育。教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)及其架構(gòu)體系的傳承過程，也是一項(xiàng)智力互動(dòng)的過程。教學(xué)包括兩個(gè)主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識(shí)架構(gòu)與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，在抽象性思維邏輯方面能力較強(qiáng)，承受者則顯著較弱。因此，互動(dòng)雙方是不對(duì)稱的，故教學(xué)活動(dòng)存在“短板效應(yīng)”。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴(yán)密的邏輯性會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中亟待解決的方法問題。

2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特征

2.1教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

2.1.1時(shí)代抽象性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展具有時(shí)代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導(dǎo)地位時(shí)期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟(jì)表》一書，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財(cái)富的起源。在市場競爭自由化時(shí)代背景下，亞當(dāng)•斯密編著《國民財(cái)富的起源與性質(zhì)》一書，強(qiáng)調(diào)自由市場對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。20世紀(jì)初期，英國出現(xiàn)了有史以來最大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。市場自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵(lì)政府干預(yù)市場。綜上所述，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論均有其特定的歷史背景。教學(xué)中，應(yīng)對(duì)理論產(chǎn)生的背景進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)理論淵源的理解。

2.1.2理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。例如，在四部門經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會(huì)比三部門經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的乘數(shù)更小。對(duì)于該問題，需要對(duì)產(chǎn)品市場的國內(nèi)國外需求進(jìn)行介紹。在四部門經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，政府支出的一部分轉(zhuǎn)化為對(duì)國外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關(guān)系。在國民收入決定理論教學(xué)中，對(duì)各種變量之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系的梳理尤為重要。同時(shí)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，從一種關(guān)系到另一種關(guān)系的推導(dǎo)比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導(dǎo)，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導(dǎo)。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學(xué)內(nèi)容需要培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3學(xué)科內(nèi)容的非實(shí)驗(yàn)性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科（包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的另一個(gè)重要特征為非實(shí)驗(yàn)性。該學(xué)科所描述的規(guī)律及各種理論觀點(diǎn)都是基于發(fā)展歷史總結(jié)而來的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容具有濃厚的主觀經(jīng)驗(yàn)色彩。對(duì)于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟(jì)問題，不同的觀點(diǎn)與不同的解釋共同構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體。由于其內(nèi)容不可實(shí)驗(yàn)，只能通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)論證實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的科學(xué)支撐。而在本科階段，學(xué)生的模型構(gòu)建與論證能力基礎(chǔ)較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2教學(xué)對(duì)象的特征

2.2.1思維活躍，積極進(jìn)取

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當(dāng)代大學(xué)生在思想內(nèi)容與思維方式與早期大學(xué)生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識(shí)與信息的渠道更多。互聯(lián)網(wǎng)海量信息使得當(dāng)代大學(xué)生掌握了更多關(guān)于周圍世界的知識(shí)。在思想方面，當(dāng)代大學(xué)生具有更多的內(nèi)容和更豐富的觀點(diǎn)。在大學(xué)，自由與民主思想非常活躍，這些思想內(nèi)容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學(xué)習(xí)中。活躍的思想成為現(xiàn)代大學(xué)生適應(yīng)校園生活與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并促使他們更加廣泛地探索與學(xué)習(xí)各種文化理論知識(shí)，并積極參與社會(huì)實(shí)踐。

2.2.2思想更加多元化

在教學(xué)過程中，不同性格的學(xué)生同時(shí)存在，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學(xué)，學(xué)生越來越熱衷于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)視頻。隨著慕課時(shí)代的到來，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，使學(xué)生重新正視傳統(tǒng)教學(xué)的地位意義深遠(yuǎn)。

2.2.3自我意識(shí)較為強(qiáng)烈

現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。現(xiàn)代大學(xué)生具備了更豐富的閱歷和更高的認(rèn)知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重視程度在下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量逐步下降。

2.2.4青春期的心理與生理特征特別顯著

大學(xué)生面臨著人生的重大轉(zhuǎn)變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨(dú)立的社會(huì)人。但是不成熟的心性使得大學(xué)生容易出現(xiàn)躁動(dòng)的“逆反”心理。這往往會(huì)對(duì)教學(xué)秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學(xué)生處于向成年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，必須保證合理的作息時(shí)間。保證教學(xué)與作息平衡，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及作業(yè)量提出了新要求。

3教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網(wǎng)絡(luò)化與信息化的到來，改變了人們獲取知識(shí)信息的模式。與此同時(shí)，人們對(duì)獲得更多更新知識(shí)信息的渴望程度不斷增強(qiáng)。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代的變化與要求。

3.1體系化與課程組管理建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化與信息化帶來了“知識(shí)爆炸”的新時(shí)代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識(shí)是碎片式分散的。課堂教學(xué)區(qū)別于其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)指導(dǎo)與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)與理解學(xué)科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，引入課程組管理，強(qiáng)化專業(yè)理論和知識(shí)的體系。在此基礎(chǔ)上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化的邏輯推演與再造。

3.2人性化

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)基于硬件環(huán)境下的軟件內(nèi)容的應(yīng)用缺乏了解和操作，使得新的教學(xué)方法達(dá)不到既定的效果。例如，在展示教學(xué)PPT環(huán)節(jié)，我們對(duì)色差的應(yīng)用方法不科學(xué)導(dǎo)致界面顯示效果較差，重難點(diǎn)內(nèi)容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁面設(shè)計(jì)使得教學(xué)PPT界面的友好性較差，不足以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)觀察與分析PPT內(nèi)容的興趣不高。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術(shù)性問題。對(duì)此，我們應(yīng)綜合提高自身的軟件應(yīng)用能力，充分發(fā)揮硬件設(shè)施原本的效率。

3.3具象化

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎(chǔ)較為薄弱的本科學(xué)生充分掌握理論的中心思想。故在教學(xué)過程中，應(yīng)積極運(yùn)用具體案例對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學(xué)中，為什么在短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關(guān)系。我們了解到短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率之間存在此消彼長的關(guān)系。如果單純地介紹這樣的知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解這樣的內(nèi)容造成壓力。在教學(xué)中，我們結(jié)合實(shí)際情況，把這種現(xiàn)象解釋如下：當(dāng)失業(yè)率較高的時(shí)候，勞動(dòng)力市場閑置的勞動(dòng)力資源非常豐富，企業(yè)隨時(shí)可以從勞動(dòng)力市場獲取足夠多的勞動(dòng)力替代現(xiàn)有的勞動(dòng)力。此時(shí)，對(duì)失業(yè)的恐懼迫使企業(yè)中的勞動(dòng)者沒有足夠的信心提出上調(diào)名義工資的要求。所以，名義工資上漲率較低。反之則反是。在薩繆爾森的解釋下，產(chǎn)出在增長率為零，名義工資上漲率等于通貨膨脹率。由此，我們得到了高失業(yè)率對(duì)應(yīng)著名義工資較低的上漲率，而低失業(yè)率則對(duì)應(yīng)著名義工資較高的上漲率。

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作者：劉會(huì) 吳宏偉 單位：淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院