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摘要:實施國際理解教育,是培養國際交流人才,滿足社會發展需要的重要措施。在小學階段實施國際理解教育,既要讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景,更要在探究與體驗的基礎上,培養學生運用國際交流語言的能力與全球視野和國際交往等方面的綜合能力。國際理解教育校本課程的開發,可以促進學生、教師和學校的和諧發展。
關鍵詞:小學;國際理解教育;校本課程開發
一、問題的提出
自“五四”運動以來,中國人就向往建設與世界文明合拍的、現代的民族新文化。20世紀末,鄧小平高瞻遠矚,提出“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”。進入21世紀,經濟全球化、社會信息化使人類的交往更加突破國家和民族的界限,教育國際化的趨勢日益明顯,培養具有“全球意識”的國際型人才成為各國教育的重要目標。我國已于2001年加入WTO,WTO帶給我們的不僅是難得的機遇,同時使得我們面臨巨大的挑戰。其中,國際型人才的匱乏是比較緊迫的問題。為了適應形勢的發展,上海已提出,到2005年,教育的總體水平要趕超世界中等發達國家,并在若干領域達到發達國家的教育水準。所有這一切都要求我們將增進教育的國際化提到議事日程上來。
文獻研究表明,國內對國際理解教育、跨文化交流等研究大多集中在高等教育領域,而基礎教育階段,特別是小學的實踐,還缺少經驗與研究。基于上海的發展目標,特別是浦東這塊世界矚目的熱土,世代呼喚著必須加強國際理解教育。因此,在地處中國改革開放的前沿窗口──浦東這塊熱土上,創辦在全市乃至全國有一定影響的外語特色學校,同時加強國際理解教育,應該成為我校校本課程開發的核心理念之一。
二、國際理解教育的意義和內涵
世界各國基于各自國情,分別開展了各具特色的國際理解教育。同時,與“國際理解教育”相關的名稱也有很多,如“國際理解教育”“國際教育”“國際溝通教育”等等。綜觀各國實踐,我們將“國際理解教育”的主要內涵概括為以下幾方面。
(一)弘揚民族精神
民族精神是支撐一個民族生存的基石。“國際理解教育”首先強調的是對民族精神的弘揚。每個民族都在以自己的聰明才智為人類的文明大廈添磚加瓦,大小河流最后都將匯入大海。因此,任何一種文化的民族和國家既要學會與別人共存,又要學會向別人學習,學習別的民族文化中的有益成分。
(二)全球的胸懷與視野
全球的胸懷與視野,是指以開闊、理性的全球視野、人類視野來認識、對待我國和世界的歷史與現實的思維方式。作為一種思維方式,全球的胸懷與視野的內涵大致有三個各具獨立性、又具內在聯系的層面。(1)知識視野層面。這是思維活動的物質前提,要求學生具備足夠開闊的知識視野,把握人類歷史發展的基本趨勢和特征。(2)認識能力層面。這是全球的胸懷與視野的核心。它要求學生以博大的胸懷、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果,認識世界歷史的一體化和多樣化,認識我國和世界的互動關系,尊重、理解世界各國各地區在經濟、文化、政治上的差異,尊重其他族群及其歷史文化。(3)思想品質層面。這是全球的胸懷與視野的升華。它要求學生立足于我國的歷史文化傳統,立足于我國的現代化事業,立足于中華民族的偉大復興,具有改革、開放意識和參與世界競爭的意識和能力,具有為把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化強國和為世界和平、發展與人類進步事業作出貢獻的歷史責任感。
(三)理解世界各國相互依存的關系
從當今世界的歷史進程看,經濟全球化浪潮正裹挾著人類進入一種在經濟、政治、社會、文化各方面都大異于過去的新生活,它不僅帶來了無可置疑的物質利益,也使整個人類遇到了一系列有待解決的全球性難題。忽視相關國家彼此之間的依存關系,任何國家要想單憑自身的力量解決這些問題,根本是不可能的。面對經濟全球化時代,肩負我國現代化重任的年輕一代,必須站在全球的大背景中充分理解各國相互依存的關系。
(四)對和平、人權、公正、開發、環境等重大國際問題的觀點與態度
當代世界,科技和經濟不斷發展,國際政治經濟風云變幻。自覺地觀察、了解和把握世界上所發生的各種熱點問題和發展態勢以及它們對我國政治經濟文化可能產生的影響,在世界變化中審時度勢,保持清醒的頭腦和堅定的信念是未來接班人理想和信念的基石。只有站在全球發展的制高點,了解、認識和把握世界發展的大趨勢,才能清醒地把握世界政治經濟發展的整體態勢和動向,從而有信心、有毅力,自覺努力學習掌握一切代表未來經濟發展和科技進步方向的新事物。只有具備開闊的視野,才能從歷史發展的總趨勢看問題,科學地堅定自己的理想信念,深刻理解有中國特色社會主義的興起所預示的社會主義的輝煌未來,才能準確把握世界發展的新趨勢,努力學習,積極迎接挑戰,從而為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。
(五)國際溝通與交往的實踐能力
做個國際人,還要著重具備和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。(1)外語應用能力。隨著我國與國外經濟文化交往增加,外語將逐漸成為日常工作生活中真正需要的基本工具,人們不僅要學好外語,更要用好外語,努力提高外語的聽、說、讀、寫實用能力。(2)跨文化溝通能力。不同民族有不同的文化,在國際交往中要了解和理解對方的文化,這樣相互才能比較深入地交流溝通,也才能融洽相處。(3)信息處理能力。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的一個基本特點是越來越多的人從事知識的生產和傳播,越來越多的人與信息打交道,處理信息的能力應成為人才的一個基本能力。(4)創新能力。未來的國際競爭更加激烈,無論是個人,還是一個組織,要在激烈的競爭中求得生存,必須不斷地創新,否則只會被歷史的長河所淘汰。(5)良好的心理素質。面對更加激烈的競爭,人才必須有良好的心理素質,學會自我調節,善于尋找他人支持。
總之,國際理解教育(educationforinternationalunderstanding)是在國際交往日益密切的背景下,為增進民族、國家、地區之間的相互理解與寬容,促進人類與自然和諧相處,培養兒童認同與弘揚中華優秀文化,尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣,初步學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能,探討全人類共同價值觀念的教育實踐。它是在全球化、入世、北京奧運、上海世博等機遇與挑戰面前,貫徹“三個面向”的教育方針,為“世界的中國”培養能在世界范圍內交往、競爭、創新的中國人所作的努力。
二、國際理解教育校本課程的開發
(一)課程目標與內容設計
開展“國際理解教育”的目標是,讓學生了解多元文化、全球問題等國際背景知識,在探究與體驗的基礎上,初步培養學生運用國際交流語言的能力、全球視野和國際交往等方面的能力,培育學生國際視野與中國意識,為他們將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎。
國際理解教育課程分以下三個部分。
1.國際理解教育特設課程精選國際知識、全球問題,涉及廣泛的社會問題和價值觀念問題,根據學生認知特點分年級加以組合,成為可接受的教學內容,按照年級、學期、單元等要求劃分課程內容,使學生初步了解國際知識,培養國際交流能力、全球視野。
學校調整原有課時,每星期增加一節國際理解教育課。每個年級組的授課方式也根據不同年齡段學生的不同特點,設計相應的組織形式與教學方法。教學大綱、學生用書、教學參考、輔助材料等是在課程實施實踐中逐漸豐富、發展起來的。2004年暑假完成的第三次修改,教師手里有了圖文并茂的教學用書,資料豐富的教學參考以及配套的ppt教學課件,教材初具規模。
2.國際理解教育的主題活動以國際理解教育為主題,結合學生在學校和社會生活中實際開展的活動,讓學生在主動參與和主動探究的過程中,比較全面地了解世界多元文化,樹立全球概念。
到目前為止,學校已經多次成功地舉辦主題活動。例如,2002年的“中國隊,我們為你助威”主題活動,增進學生對體育運動、體育精神的了解,激發學生熱愛祖國、熱愛體育運動的熱情。2002年的“我為世博會增添異彩”,了解世博會的歷史、我國申博的歷程,讓孩子們通過事實感受這份幸運來之不易,體會祖國的日益強大。2004年的“世界遺產與我們”外語節主題活動,使學生認識世界遺產,了解世界多元文化,促進世界多元文化間的交流,培養學生的保護世界遺產意識,共同去創造相互理解和世界和平的環境。2005年中法文化周,充分進行民族優秀文化的展示與交流,通過師生們喜歡的方式拓寬他們的視野,弘揚民族精神,培育理解意識,促進共同發展。多層次、多角度、多方位的活動,鍛煉了學生收集、處理信息的能力,培養了學生用歷史的、發展的、全球的眼光看問題的科學的思想方法,交流、溝通、合作的技巧,激發了學生熱愛祖國、熱愛生命、熱愛自然的情感,開發了學生的多元智能。
3.國際理解教育學科滲透將國際交往所需要的知識、技能滲透于有關學科的教學之中,營造潛移默化的國際理解教育環境,各學科形成合力,使國際意識植根于學生心靈深處,引導他們開闊視野,掌握技能。要求在學科教學中體現國際理解教育的基本理念,各學科教師結合本學科教學目標,尋求并建立與國際理解教育相關聯的內容。在實施中,我們強調突破學科界限,加強學科整合,實現多點滲透,避免形式機械、內容單一。
(二)課程資源的開發與整合
1.教師資源的開發與整合
制訂教師自主學習制度加強教師對東西方文化的了解,培養教師在學校各項教育活動中實施國際理解教育的意識,提高教師的文化品位。青年教師努力學習英語,加強信息技術運用和網上交流能力,創造濃郁的外語學習氛圍,提高教師的社會交往能力。
制訂教師校內外交流的制度采取各種形式,定期進行理論學習、英語學習、文化學習的交流;組織教師進行國際理解教育和雙語教學的研討,不斷改進教師的教學方法和教育手段。積極加強學校與發達國家和地區的教育教學的交流合作。與國際友好學校結成姐妹校,通過委派教師出國培訓、舉辦國際性的教育研討活動、參與或組建民間的教育網絡、廣泛開展國際交流與合作,更好地宣傳學校的教育傳統和經驗;適當承擔一些國際項目,率先取得被國際承認的學業水平、課程和辦學水準,增強學校教師與國際對話的能力,建立教師培養的新機制和評價新體系。
專家引領知名專家、學者相繼應邀來福山講學,在學校文化、教師發展、課程改革、全球理解教育與學會共存、信息技術應用等方面給教師帶來了新的研究成果,這些成果在指導、引領教師的實踐上發揮了積極作用。
2.校園文化資源的開發與營建
學校環境文化布置自己的“文化墻”,讓學校的每堵墻壁都能對學生進行國際理解教育;充分利用學校走廊,通過“外語之窗”和標語、圖畫以及“民族文化長廊”和“世界文化廣角”營造國際理解教育氛圍,形成走廊文化。讓每個班級、每個學生都行動起來,讓學生自己運用不同國家、不同風格的裝飾創設周圍的環境,增強學生對民族文化和傳統文化的了解。
校園活動文化運用電視臺、廣播臺、小報、電子大屏幕進行國際理解教育的宣傳。開展福山外語節活動、英語俱樂部活動、英語夏令營活動,以沙龍、專題講座、社會考察、實踐體驗、訪問交流、匯展等多種形式開展“人與自然、生存與發展、戰爭與和平、貧窮與富有、美與丑”等主題活動。
校園精神文化開展福山形象少年教育,形象教師評選。
3.重視家庭資源的開發與利用
通過家校交流會、問卷、親子作業設計等形式,讓廣大家長了解國際理解教育校本課程開發的意義、內容、做法,調動家長支持、關注、參與課程資源的開發與利用。開展實踐活動,讓家長參與學生的學習實踐活動。
4.加強信息技術與學科整合
建立校園網,針對國際理解教育對網絡技術的要求,在各學科滲透運用網絡進行學科學習與知識查詢的教學,讓學生能運用網絡廣泛查詢學習中的各種疑問,改變了學科知識的單一來源;各班建立班級網頁,鼓勵學生建立個人網頁。使學生成為知識網絡的構建者和使用者,提高學生運用網絡的能力,促進國際間的相互理解。
5.加強與海內外師生和學校的校際交流與合作
開展師生訪學,2002年啟動了滬港師生文化交流活動,每年與香港學校進行互訪。2004年啟動學生赴澳洲游學活動,師生直接參與了國際交流。2005年啟動學生赴加拿大游學活動。通過這些活動進行國際交流,讓更多學生體會來自世界另一端的諸多差異,有利于學生學會比較,促進國際間的理解。
三、國際理解教育校本課程開發的特點
國際理解教育校本課程開發以促進國際理解為目標,通過各種教育手段和措施,培養具有國際理解品性和能力的人,促使多元文化之間相互尊重,相互理解,共同發展。該課程開發具有以下特征。
(一)強調真正的文化對話
文化對話既是國際理解的表現,也是國際理解教育所要達到的目標。它是一種文化上的接觸、了解、溝通、理解的發生過程,體現為既各自獨立又相互融合。作為理解異族文化的重要條件,掌握外語是非常重要的,它有助于推動文化間的交流。
(二)強調基本價值觀的動態建構
具體而言,在教學目標上,改變只強調知識的傳授和記憶;在教學組織上,改變只強調學生單向的、被動的接受知識;在學習評價上,改變偏重對知識的理解與運用。做到在課堂允許或鼓勵學生提出不同的答案,讓學生有機會發表自己的看法和觀點,在促使學生掌握知識的同時,促進能力的發展,也就是說,使知識“活”起來。通過把“知識”放在問題中,放到現實中,放到一定的情境中,使之有效應用,指向、探索并解決一個問題。在這個動態發展的過程中,構建基本價值觀。
(三)強調貼近兒童的教育
對兒童來說,他們天生地具有四種本能的需要,即交談或交流的需要,探究或發現的需要,制作或建造的需要,藝術表現的需要。這四種本能的需要,是兒童行動的自然源泉。國際理解教育課程能夠利用這些本能的興趣,讓兒童先表現他們的沖動,然后通過批評、提問和建議引導他認識他們已經做了的事,他們需要做什么,結果就會完全不同,就可以讓學生認識到要成功地完成他們所感興趣的事,解決他們自我活動中出現的問題,掌握一定的工具、方法和知識是必要的,從而將其一步一步逐漸引導到學科知識的學習上來,那么,學生將會深切地認識到所學東西的價值和社會意義,學生的學習將會是自然的、有動力的、牢固的和有效的。
(四)強調全體師生共同參與
國際理解教育是一門綜合性課程,在設計之初,學校就發動各學科教師都參與其中。我們鼓勵教師發揮各自特長,特別是那些綜合知識豐富、在某方面有特長的教師,由他們選定、編寫教材,極大地調動起他們的積極性。所有學科教師參與研究與實踐,研究涉及各學科領域,又不斷充實了校本課程開發的資源。我們看到了參與教師的忘情投入,聽到了其他教師的羨慕與期盼。有幾個學期因為學校人事變動而造成教師工作安排上的困難,很多教師在滿負荷擔任本學科教學任務以外,還主動申請執教國際理解教育課。
(五)倡導和諧的、可持續發展的教育理念
可持續發展的教育理念主張人類文明必須走可持續發展道路,恢復人類與自然之間、精神與物質之間、信仰與科學之間的和諧與平衡。不論是教育目的、教育內容、教育手段還是教育過程,國際理解教育都強調貫徹與運用可持續發展理念。國家理解教育校本課程對于社會可持續發展中遇到的人口、環境、能源等問題,對于世界性前沿課題都有及時反映。這也是培養學生關注社會,關注周圍事物的契機